發明了竹節人

A. 竹節人的樂趣主要表現在哪幾種情形呢

1、竹節人沒頭沒腦地對打，不知疲倦，也永不倒下。

2、就是當一個「鬥士」的線被卡住時，「鬥士」顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。

3、挖空心思給竹節人製作武器，創造名號，使竹節人顯得更加神氣威武。

4、還有同學別出心裁，想要技高一籌，發明了橡皮腦袋和紙盜甲，卻弄巧成拙，這樣的竹節人中看不中用，反而不敵對手。

5、同學們在大規模的、熱烈的搏鬥中人迷，忘記上課。

(1)發明了竹節人擴展閱讀

本文通過對制竹節人、斗竹節人以及老師沒收竹節人卻也自己偷偷玩竹節人的敘述與描寫，表現了童年游戲的樂趣，表達了兒童的喜悅與滿足，同時抒發了對老師的親近與理解，字里 行間流露出簡易的物質能帶來心靈快樂與滿足的感情。

老師沒收竹節人，表現出老師不苟言笑、威嚴無比的形象。與後文老師玩竹節人形成強烈的對比，從而更加突出了老師溫柔赤誠的內心，活潑親切的形象。

竹節人受到老師的青睞側面烘托出這個游戲的有趣，表達了「我們」內心的喜悅、滿足與自豪，竹節人和老師共同構成了「我」對童年的美好回憶，深化了文章的主旨。

B. 竹節人的起因經過結果

答：竹節人原文
我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一個人做了一件新鮮玩意兒，大家看了有趣，很快就能風靡全班，以至全校。
有一段時間， 我們全迷上了斗竹節人。
把毛筆桿鋸成寸把長的截，這就是竹節人的腦袋連同身軀了，在上面鑽一-對小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了。鋸的時候要小心，弄不好一個個崩裂，前功盡棄。
那一段時間， 媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。
教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。
而現在，這些裂縫正好用來玩竹節人。
仔細想來，那個發明這竹節人的傢伙，准也是坐這種課桌長大的。
把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小夥子差不多。

C. 製作竹節人讓我明白了什麼

製作竹節人這個道理的話，讓我們明白的就是，無論什麼時候到，我們都應該尊重傳統文化，相對來說的話可能會比較好一些。

D. 竹節人原文

竹節人這篇課文全文圍繞「樂趣」這個詞來寫以回憶性的文筆通過對「做竹節人，斗竹節人」的過程與感受描寫，表達了對童年生活的回憶與眷戀。竹節人原文如下：

我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一個人做了一件新鮮玩意兒，大家看了有趣，很快就能風靡全班，以至全校。

有一段時間， 我們全迷上了斗竹節人。把毛筆桿鋸成寸把長的截，這就是竹節人的腦袋連同身軀了，在上面鑽一-對小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了。鋸的時候要小心，弄不好一個個崩裂，前功盡棄。

那一段時間， 媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。

而現在，這些裂縫正好用來玩竹節人。仔細想來，那個發明這竹節人的傢伙，准也是坐這種課桌長大的。

把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小夥子差不多。將鞋線一松一緊，那竹節人就手舞之、身擺之地動起來。兩個竹節人放在一起，那就是搏鬥了,沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。

有時其中一個的線卡住了，那「鬥士」便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。竹節人手上繫上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱「齊天小聖」，四個字歪歪斜斜刻在竹節人背上，神氣!找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤。把「金鉤大王」刻在竹節人的胸口，神氣!

用皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛， 給那竹節人裝上，再挖空心思取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號。破課桌，儼然一個叱吒風雲的古戰場。還有同學別出心裁，想技高一籌，給竹節人粘上一個橡皮擦雕成的腦袋，做一套紙盔甲。

一有機會，便得意揚揚招呼大夥兒來觀摩。誰知弄巧成拙，中看不中用，沒打幾個回合，那粘上的腦袋連盔甲被它自己手裡的大刀磕飛了，於是對方大呼勝利。其實，竹節人的動作壓根兒不由扯線人做主，那不過是在竹節間的線一緊一松間的胡亂聳動而已，可看上去，卻挺像是那麼回事。黑虎掏心!泰山壓頂!雙龍搶珠!咚鏘咚鏘咚咚鏘!咚咚鏘!

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課，便一哄作鳥獸散。上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前當屏風，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會兒，嘴裡不便咚鏘。

偏偏後面的同學不知趣，看得人了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，「屏風」頹然倒了，一切秘密暴露無遺。不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰猶酣的兩個竹節人被一把抓去。

到辦公室窗戶下的冬青叢里轉悠，希望老師能像往常一樣，把沒收的東西扯散了，隨手扔出窗外。蹲著身子，瞪大眼，可一無所獲。正悻悻然准備離去，卻見同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。我也湊過來，一探頭，咦，看見了什麼?

只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節人。雙手在抽屜里扯著線，嘴裡念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。他臉上的神情，跟我們玩得入迷時一模樣。

於是，我跟同桌相視一笑，雖兩手空空，但心滿意足，輕手輕腳地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。

(4)發明了竹節人擴展閱讀：

范錫林，1950年一月出生於江蘇無錫，1968年，赴靖江市靖南村插隊務農，後歷任靖江團結中學教師，靖江中學教師，靖江市文聯副主席，專業作家，文學創作二級。江蘇省第八屆人大代表。

除了竹節人，兒時的其他玩具：

我小時侯，家裡都不大富裕，大人沒錢給我們小孩子買玩具，但我們的童年一樣多姿多彩，充滿歡樂。我們自己動手做玩具，玩得不亦樂乎！

我們最喜歡踢雞毛毽子。它用公雞的毛做成。找幾枚銅錢，摞在一起，用布包住，縫嚴實，做成一個底托。在底托上縫上一個雞毛的細管，另一頭撇成四片，用針縫在底托上面，細管里插上雞毛就成了。

雞毛哪裡來？奶奶養的大公雞，我們就從它身上揪漂亮的雞毛。有時公雞在吃米，我就輕手輕腳地走過去，看好一根紅黃相間的雞毛，冷不丁上去，猛地一把揪下來。公雞嚇得立即跑開。可一根毛已被揪下，疼得公雞大叫喔喔喔。如此三番，雞毛就夠了，插在細管里，一個漂亮的雞毛毽子就做好了。

我和小夥伴們每人都有幾個雞毛毽子。放學後、節假日，我們三五個要好的夥伴，一起踢毽子。雞毛毽子可以在身子前面踢，腿彎到身子後面踢，花樣繁多。色彩鮮艷的雞毛毽子，在我們腳上下飛舞，令人眼花繚亂。比賽誰踢得多，毽子不能落地，一旦落地，就換人。

E. 仔細想來,那個發明這竹節人的傢伙,准也是做這種課桌長大的。改成反問句。

修改為：仔細想來，那個發明這竹節人的傢伙，難道不也是做這種課桌長大的嗎？

反問句表面看來是疑問的形式，但實際上表達的是肯定的意思，答案就在問句之中。反問的形式比一般的陳述句語氣更加強烈，更能引起人們的深思與反思。反問句是修辭手法中的一種。

反問的作用是加強語氣,把本來已確定的思想表現得更加鮮明、強烈。反問句式不但比一般陳述句語氣更為有力，而且感情色彩更為鮮明。

(5)發明了竹節人擴展閱讀：

修辭效果

從反面提問，答案就在問題中，這種運用疑問的語氣來表示肯定或否定的意思和強烈感情的修辭手法叫做反問。反問也叫激問、反詰、詰問。

反問句也可以用集中反問或連續反問，表達激動的感情，以增強文章的感染力。反問句，就是明知故問，一般由陳述句改變而來，句子中充滿了說話人的充沛強烈的感情，或肯定或否定，且只問不答。

F. 六年級上冊人教版語文書第九課:竹節人。⒈課文主要講了一個什麼的故事

本文通過對制竹節人、斗竹節人以及老師沒收竹節人卻也自己偷偷玩竹節人的敘述與描寫，表現了童年游戲的樂趣，表達了兒童的喜悅與滿足，同時抒發了對老師的親近與理解，字里 行間流露出簡易的物質能帶來心靈快樂與滿足的感情。

竹節人受到老師的青睞側面烘托出這個游戲的有趣，表達了「我們」內心的喜悅、滿足與自豪，竹節人和老師共同構成了「我」對童年的美好回憶，深化了文章的主旨。

(6)發明了竹節人擴展閱讀

竹節人沒頭沒腦地對打，不知疲倦，也永不倒下。（簡單的玩法折射出的是單的愛與純潔無瑕的樂。）

其次，就是當一個「鬥士」的線被卡住時，「鬥士」顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。（用「鬥士」與「傻樣子」構成反差，生動地寫出僵住的竹節人直挺挺、一動不動的可笑模樣，表現當時玩游戲的快樂與勝利時的喜悅心情。）

再次，挖空心思給竹節人製作武器，創造名號，使竹節人顯得更加神氣威武。

接著．還有同學別出心裁，想要技高一籌，發明了橡皮腦袋和紙盜甲，卻弄巧成拙，這樣的竹節人中看不中用，反而不敵對手。

最後，同學們在大規模的、熱烈的搏鬥中人迷，忘記上課。（從側面烘托出竹節人游戲帶給「我們」的快樂與滿足。）

G. 竹節人的作者

竹節人的作者是范錫林。

范錫林，1950年一月出生於江蘇無錫，1968年，赴靖江市靖南村插隊務農，後歷任靖江團結中學教師，靖江中學教師，靖江市文聯副主席，專業作家，文學創作二級。江蘇省第八屆人大代表。1980年，開始發表作品。1984年，《睜開吧，長長睫毛的眼睛》獲《少年文藝》好作品獎，中篇小說《秘道》獲上海市首屆巨人優秀作品獎。

1985年，《你不是灰姑娘》獲兒童文學優秀作品獎，1987年，短篇小說《她和她的爸爸》獲兒童文學園丁獎，1990年，畢業於南京師范大學漢語言文學系。1994年加入中國作家協會。

范錫林多次在《兒童文學》上發表文章(其作品《游夢街》發表於《少年文藝》2008年7、8合刊。）著作有中篇傳奇集《魚腸劍之謎》，中篇小說集《秘道》，短篇小說集《避邪銅錢》，散文《幼年的故事》，短篇小說《一個與眾不同的學生》等。

(7)發明了竹節人擴展閱讀：

范錫林是江蘇無錫人。1990年畢業於南京師范大學漢語言文學系。1968年到江蘇靖江市靖南村插隊，後歷任靖江團結中學、靖江中學語文教師，靖江市文聯副主席，江蘇省第八屆人大代表。1980年開始發表作品。1994年加入中國作家協會。

著有專輯《避邪銅錢》、《秘道》、《小巷三傑》、《血經》等20多種及《范錫林少年大傳奇》（五卷），已發表小說、童話、散文300多萬字，並有若干作品翻譯介紹到日本。作品獲陳伯吹兒童文學獎、江蘇省「五個一」工程獎、《兒童文學》優秀作品獎等40多項。

H. 從竹節人一文中選出五個四字 詞語造一段話。

選擇：威風凜凜、得意揚揚、叱吒風雲、弄巧成拙、呆頭呆腦。

一段話：他裝出一副威風凜凜、得意洋洋的樣子，想讓別人認為他可以叱吒風雲，但反而弄巧成拙，大家都被他那呆頭呆腦的樣子逗笑了。

本文通過對制竹節人、斗竹節人以及老師沒收竹節人卻也自己偷偷玩竹節人的敘述與描寫，表現了童年游戲的樂趣，表達了兒童的喜悅與滿足，同時抒發了對老師的親近與理解，字里 行間流露出簡易的物質能帶來心靈快樂與滿足的感情。

(8)發明了竹節人擴展閱讀：

斗竹節人的樂趣主要表現：

首先，是竹節人沒頭沒腦地對打，不知疲倦，也永不倒下。（簡單的玩法折射出的是單的愛與純潔無瑕的樂。）

其次，就是當一個「鬥士」的線被卡住時，「鬥士」顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。（用「鬥士」與「傻樣子」構成反差，生動地寫出僵住的竹節人直挺挺、一動不動的可笑模樣，表現當時玩游戲的快樂與勝利時的喜悅心情。）

再次，挖空心思給竹節人製作武器，創造名號，使竹節人顯得更加神氣威武。

接著．還有同學別出心裁，想要技高一籌，發明了橡皮腦袋和紙盜甲，卻弄巧成拙，這樣的竹節人中看不中用，反而不敵對手。

最後，同學們在大規模的、熱烈的搏鬥中人迷，忘記上課。（從側面烘托出竹節人游戲帶給「我們」的快樂與滿足。）

I. 竹節人是什麼

竹節人是70後流行的玩具。把毛筆桿鋸成寸把長的截，這就是竹節人的腦袋連同身軀了，在上面鑽一-對小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了。鋸的時候要小心，弄不好一個個崩裂，前功盡棄。

范錫林寫過《竹節人》，是六年級的一篇課文。文章圍繞主角顏通過寫製作竹節人，斗竹節人的情景，表現了竹節人這一童年游戲的樂趣，表達了作者對美好童年的深切留念。

(9)發明了竹節人擴展閱讀

原文節選：仔細想來，那個發明這竹節人的傢伙，准也是坐這種課桌長大的。

把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小夥子差不多。

將鞋線一松一緊，那竹節人就手舞之、身擺之地動起來。兩個竹節人放在一起，那就是搏鬥了,沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。

有時其中一個的線卡住了，那「鬥士」便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。

竹節人手上繫上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱「齊天小聖」，四個字歪歪斜斜刻在竹節人背上，神氣!

J. 竹節人為什麼站不起來

是因為線理的不正確。

用毛筆竹竿鋸成寸把長一截，這就是竹節人的腦袋連同身軀了，在上面鑽一對小眼，供裝手臂用鋸成八截短的，分別做雙手雙足，用一根扎鞋底線把它們串在一起，就成了。鋸的時候，要小心，弄不好一個個崩裂，前功盡棄。

把串著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那長在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，威風凜凜，叉腿張胳膊，跟現今健美比賽那脖子老粗渾身疙瘩肉的小夥子差不多。

(10)發明了竹節人擴展閱讀：

古代理解：

原文節選：我想起來了，發明竹人的人一定就是在這樣的桌子上長大的。九竹鞋的線程是嵌入在課桌的裂縫，當它被拉緊，竹子的男人站在裂縫會看起來像一個強壯的男人，兩腿交叉，伸著胳膊，類似的權威的年輕漢子，多節的男孩今天的健美比賽。

鞋會一松一緊，竹人們舞手，身體放在地上移動。兩竹人放在一起，那是一場搏鬥，沒有理由互相搏鬥，永遠不會累，也永遠不會倒下。有時，其中一根線卡住了，角鬥士無精打采，肚子里滿是拳頭。