1. 研究知識產權的目的和意義
知識產權保護已成為國際經濟秩序的戰略制高點，並成為各國激烈競爭的焦點之一。具體表現為以下幾個鮮明特點：一是隨著科學技術的迅速發展，傳統的知識產權制度面臨挑戰，知識產權的保護范圍在不斷擴大。如在專利領域中，美國已對含有計算機程序的計算機可讀載體、基因工程、網路上的經營模式等發明給予了專利保護。發展中國家的技術創新空間受到了極大的扼制。如何科學合理地確定專利保護的范圍，已成為一個緊迫而重大的研究課題。世界銀行在1998年年底發布的一份報告中指出：「日益強化的國際知識產權保護立法，面臨著擴大發達國家與發展中國家知識產權差距的危險。」二是某些發達國家近年來極力推行專利審查的國際化，提出打破專利審查的地域限制，建立「世界專利」，即少數幾個國家負責專利審查，並授予專利權，其它國家承認其審查結果。所謂「世界專利」，實質上是世界各國的專利審查工作，由美、日、歐等少數幾個發達國家和地區的專利局來進行。三是知識產權已納入世界貿易組織管轄的范圍。知識產權與貨物貿易、服務貿易並重，成為世界貿易組織的三大支柱，並且將貨物貿易的規則、爭端解決機制引入知識產權領域。按照世貿組織的規定，世貿組織任何成員將因知識產權保護不力，遭到貿易方面的交叉報復。知識產權已成為國際貿易中的前沿陣地，隨著關稅的逐步減讓直至取消，知識產權保護在國際貿易中的地位和重要性將更加突出。四是以美國、日本為代表的發達國家，紛紛調整和制定其面向新世紀的知識產權戰略，並將其納入國家經濟、科技發展的總體戰略之中。
2. 中小學知識產權教育的意義
全國科學技術大會提出要建設創新型國家，而創新型國家的建設離不開教育
與知識產權制度的支撐。
隨著人類社會步入知識經濟時代，知識產權的重要性已經凸現在社會的各個
領域中。如何把知識產權教育廣泛深入到青少年中去，如何將培養創造創新能力
與知識產權制度結合起來，為創新型國家儲備基石，這已經引起了有關部門、有
關學校的重視，許多學校都開展了形式多樣的知識產權教育，有與小發明小創造
結合，有與美術小製作結合，有與科技創新活動結合，也有與研究性課程結合，
更有滲透到物理、化學、生物等課程教育中的。通過知識產權教育，部分學校學
生與教職員工對知識產權的知曉率已達到90%以上，專利申請量逐年遞升，創新
方案、創造成果、創意作品大量涌現，教師、學生的創新的意識、創新精神和創
造能力得到了充分發揮和展現。這不僅使青少年樹立起尊重和保護創造成果的意
識，也培養了青少年創新品質、創新思維和自主創新能力。
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附：關於進一步加強上海市中小學知識產權工作的補充意見
根據上海市人民政府頒發的《上海知識產權戰略綱要（2004―2010年）》（滬府發〔2004〕33號）文件精神，上海市教育委員會、上海市知識產權局於2004年下發了《關於推進上海市中學知識產權管理工作的實施意見》（滬教委體〔2004〕10號），隨著學校素質教育的深入開展，為進一步加強本市中小學的知識產權工作，現提出如下補充意見：
一、加大對本市中小學知識產權工作的政策扶持力度。
對市知識產權示範學校、試點學校的專利申請，市知識產權局除全額資助專利申請費、專利授權費、發明專利實質審查費外，對專利代理費用予以一定的專項資助，資助標准為發明專利申請每項2000元，實用新型專利申請每項1000元，外觀設計專利申請每項500元。
市知識產權局對市知識產權示範學校和試點學校申請的有新穎性、實用性且有市場前景的專利項目，提供展示、推介、交易的平台，促進學生專利產品的交流和推廣，並對相關經費給予一定支持。
上海市青少年「明日科技之星」評選，列入市知識產權局《上海市專利費資助辦法》重大活動的資助范圍，參加評選的專利作品可向市知識產權局申請專利申請、授權、實審及部分專利代理費用的資助。
對由市教委、市知識產權局命名的上海市知識產權示範學校和試點學校給予一次性獎勵經費。
二、加強本市中小學知識產權示範、試點工作。
學校知識產權工作是建設創新型國家的基礎，「十一五」期間，為了推進本市中小學、中等職業學校、各區縣青少年活動中心及少科站的知識產權工作，要鼓勵這些單位申報上海市知識產權試點學校。申報學校的材料經區縣教育局和區縣知識產權局審核，報市教委和市知識產權局同意，由市教委、市知識產權局聯合命名。
上海市知識產權試點學校的試點期為兩年，試點期後學校根據試點情況和上海市知識產權示範學校評選標准，可提出申報上海市知識產權示範學校，由市教委和市知識產權局組織專家評審，市教委、市知識產權局對達到標準的學校聯合命名其為「上海市知識產權示範學校」。
「十五」期間已命名的10所上海市知識產權示範學校和40所試點學校，要堅持推進、堅持創新，在原有基礎上有新的、實質性的發展，並充分發揮其在本地區的引領、示範和輻射作用。上海市知識產權示範學校和試點學校實行屬地管理，區縣教育局會同區縣知識產權局每年進行一次自查，並將自查情況和意見報市教委和市知識產權局，市教委和市知識產權局組織專家實地抽查、並根據「評選標准」實行動態監管，對不符合知識產權示範學校評選標準的，取消其上海市知識產權示範學校和試點學校的資格。
三、推進本市中小學的知識產權培訓交流。
市教委和市知識產權局聯合建立學校知識產權培訓基地，市級基地設在上海市青少年科技教育中心，區級基地設在各區縣青少年活動中心或青少年科技指導站。培訓基地要定期舉辦短訓、系列講座和巡講，組織學習考察和區縣交流，組織及評選青少年專利獎，開展中小學校長、科技輔導教師和學生知識產權知識的專題普及和教育，扶植學校開展知識產權自培工作。
學校組織及參加知識產權培訓、交流活動的情況，納入對區縣學校科普工作和上海市知識產權示範學校、試點學校的考核內容之一。
本市各小學、中等職業學校、青少年活動中心、青少年科技指導站的知識產權工作，參照《上海市教育委員會、上海市知識產權局關於推進上海市中學知識產權管理工作的實施意見》（滬教委體〔2004〕10號）執行，各區縣教育局、知識產權局要認真貫徹落實「實施意見」和「補充意見」的精神，根據本地區的實際情況制定相應的計劃和措施，整體規劃、分步實施、分類指導，並提供知識產權服務和支持，切實推進學校知識產權工作，為建設創新型國家作出貢獻。
3. 知識產權保護的必要性和重要性
知識產權是指智力創造性勞動取得的成果,並且是由智力勞動者對其成果依法享有的一種權利.這種權利包括著作權(版權-文學\藝術作品\自然科學\社會科學作品,工程技術等作品,計算機軟體),工業產權(專利-發明\實用新型\外觀設計,商標,商業秘密等),集成電路布圖設計.
保護知識產權的意義及重要性:
（一）保護知識產權，有利於調動人們從事科技研究和文藝創作的積極性。知識產權保護制度致力於保護權利人在科技和文化領域的智力成果。只有對權利人的智力成果及其合法權利給予及時全面的保護，才能調動人們的創造主動性，促進社會資源的優化配置。
（二）保護知識產權，能夠為企業帶來巨大經濟效益，增強經濟實力。知識產權的專有性決定了企業只有擁有自主知識產權，才能在市場上立於不敗之地。越來越多的企業開始意識到時技術、品牌、商業秘密等無形財產的巨大作用，而如何讓這些無形資產逐步增值，有賴於對知識產權的合理保護。
（三）保護知識產權，有利於促進對外貿易，引進外商和外資投資。我國已於2001年12月1日加入世界貿易組織，履行《與貿易有關的知識產權協議》，保護國內外自然、法人或者其他組織的知識產權。如果沒有知識產權保護，我國就不能參與世界貿易活動。
商標屬於無形的知產，是一個公司的標志，他能維護公司的權益。每一個公司都想做大自己。但是當做大以後在沒有注意自己的知識產權後會讓別人有機可乘。現在為什麼有這么多人搶注，因為他意識到了知識產權的重要性，當他注下以後他會去找這樣的企業然後告訴他侵犯權益，以這樣的方式從而獲得利益。我希望樓主慎重。
1，注冊商標很簡單的，
2，注冊申請商標的話需要，營業執照和身份證復印件和商標名稱 商標圖案 。
3，一般找較大的代理公司就可以完成商標設計了，
4，如果特別的話，需要找專門的商標設計公司設計了，
4. 知識產權的重要性
（一）保護知識產權,有利於調動人們從事科技研究和文藝創作的積極性內.知識產權保護制度致容力於保護權利人在科技和文化領域的智力成果.只有對權利人的智力成果及其合法權利給予及時全面的保護,才能調動人們的創造主動性,促進社會資源的優化配置.
（二）保護知識產權,能夠為企業帶來巨大經濟效益,增強經濟實力.知識產權的專有性決定了企業只有擁有自主知識產權,才能在市場上立於不敗之地.越來越多的企業開始意識到時技術、品牌、商業秘密等無形財產的巨大作用,而如何讓這些無形資產逐步增值,有賴於對知識產權的合理保護.
（三）保護知識產權,有利於促進對外貿易,引進外商和外資投資.我國已於2001年12月1日加入世界貿易組織,履行《與貿易有關的知識產權協議》,保護國內外自然、法人或者其他組織的知識產權.如果沒有知識產權保護,我國就不能參與世界貿易活動.
5. 知識產權的 研究意義
1 從國家來說，我國的知識產權起步很晚，實際上是借鑒外國的經驗，所以有必要深入研究版外國和國際上的權有關知識產權的相關條約和法律，加速我國的知識產權的進步。
2 我國的經濟在迅猛發展，需要知識產權的保護來不保駕護航，不研究知識產權，就不能更好的去應用，所謂知己知彼，百戰百勝。
3 知識產權隨著社會的不斷發展，會出現一些與社會發展不協調的因素存在，這就需要我們去研究如何將知識產權與社會發展更好的有機的結合在一起，不能脫節，這樣才能更好的為社會服務。
6. 簡述知識產權的重要性
知識產抄權在當今社會中的作用是：
1，為智力成果完成人的權益提供了法律保障，調動了人們從事科學技術研究和文學藝術作品創作的積極性和創造性。
2，為智力成果的推廣應用和傳播提供了法律機制的承認，為智力成果轉化為生產力，運用到生產建設上去，產生了巨大的經濟效益和社會效益。
3，為國際經濟技術貿易和文化藝術的交流提供了法律准則，促進人類文明進步和經濟發展。
4，知識產權法律制度作為現代民商法的重要組成部分，對完善中國法律體系，建設法治國傢具有重大意義。
7. 教育研究的必要性是什麼
論教育史研究的現實意義及其實現
【摘要】教育史研究是近年來教育科學研究中的一個十分活躍的領域，也取得了豐碩的研究成果。研究教育史的目的是為了解釋現實教育問題，而解釋的真正目的則在於修正現實。教育史研究的現實意義已越來越凸現出來：指導教育教學改革實踐；豐富並發展教育科學理論；判別教育是非，解決教育現實問題；預知未來教育發展趨勢，少走或不走彎路。
【關鍵詞】教育史研究 現實意義 實現
自1904年《奏定學堂章程》規定「大學堂、進士館、師范學堂中必需設教育史科」以來，中國對於教育史的關注和研究已走過了百年的歷程。百年以來，教育史研究取得了豐碩的成果，以教育史研究本身為研究對象的教育史學理論研究框架也開始形成，教育史學科體系已漸趨成熟。但是，教育史研究的缺陷依然明顯地存在：如孤芳自賞、參與教育實踐、為現實教育改革服務的力度與廣度不夠等等，甚至在一些人的心目中，教育史是已經發生過的事情，與正在發生的或將要發生的教育現象沒有直接關系，教育史學研究者只需關注過去，應在故紙堆里梳理史實，不必關注現實，更不要考慮未來，這是一個十分狹隘的、錯誤的觀點。因為，教育史並不局限於記載昨天，對它的深入研究將引導我們預見明天。正如德國史學家、教育家雅斯貝爾斯所說：「從歷史中我們可以看見自己就好像站在時間中的一點，驚奇地注視著過去和未來，對過去我們看得愈清晰，未來發展的可能性就愈多。」 [1]那麼，教育史研究竟有哪些現實意義？又如何實現？下面談幾點粗淺的看法。
首先，指導教育教學改革實踐。教育史學研究既然是人類社會實踐的一種，它的目的也就要求具有現實性。滿足於描述純粹「客觀事實」的教育史學家已不多見，而相信教育史學研究具有現實目的的人已佔多數。一方面，人們逐步認識到，教育史學服務於現實是一個復雜過程，例如，研究歐美國家的近現代教育史可為我國社會的教育現代化進程提供許多可以利用的成果，並且這種利用不應是簡單照搬，而必須與我國的國情結合起來，只有在利用有效時，教育史學的現實目的才算得上是實現了。盡管如此，人們過多地思考如何研究他們的課題，卻很少考慮其成果獲得現實意義的途徑。許多教育史學家有解決現實問題的構想，但很難邁出從抽象到具體的關鍵一步，致使主觀上的良好願望因為無法採用有效的途徑使其成果結合並作用於現實而流產，最終完不成教育史學的任務，這不能不讓人遺憾。
另一方面，人們也清醒地認識到，教育改革與發展的實踐要能夠科學、健康地運行，離不開對於教育歷史經驗與教訓的充分借鑒，從這種意義上說，教育史學科對於指導教育改革與發展的實踐有重要作用。但這種指導作用的充分發揮，除了教育史研究者盡力提高對於教育遺產及以此為基礎的教育理論的研究水平外，還有賴於教育史研究者對於教育改革與發展實踐的關注和參與。20世紀20—30年代的教育史學界對教育改革與發展的實踐給予了一定的關注，但親自參加和推進教育改革與發展實踐的工作做得不夠。新世紀的教育史學工作者，應該在充分發揮教育史學科對於指導教育改革與發展實踐的重要作用方面下一些功夫。也就是說，新世紀的教育史研究者除了要下苦功夫研究已經過去的教育歷史外，還應當走出書齋，深入到教育改革與發展的實踐中去，研究教育改革與發展的實際，通過為國家決策部門和教育行政部門提供咨詢意見，為各級各類學校及其他教育機構的改革出謀劃策等方式來指導教育改革與發展的實踐。如果所有的教育史研究者都把自己終身禁錮在書齋之中，而對教育改革與發展的實踐不聞不問，恐怕有失教育史學科研究的真諦。[2]
其次，豐富並發展教育科學理論。今天的教育科學不是個別人的發明創造，而是古今中外教育實踐經驗的總結和許多先行者教育理論思維的結晶。教育科學是在教育歷史發展過程中形成和完善的。教育歷史是教育科學的重要源泉，沒有人類幾萬年教育實踐經驗的不斷積累，沒有教育家幾千年教育理論思維的豐富材料，要創造高水平的教育科學是難以想像的。[3]所以，後繼的教育家在認識和解決當代社會的教育問題時，往往需要利用先前的教育家理論思維創造的成果和留傳下來的教育思想資料，並結合當代的現實需要加以改造和發展。新時代的教育思想不可能白手起家，它同先前的舊時代的教育有著繼承的關系。教育一定要在傳承的基礎上創新。事實上，教育這個人類社會獨有的現象是與人類共始終的。人類在探索教育規律這條道路上前人已做了大量的工作，進行過無數次實驗，提出過許多教育理念、理論，成功的、失敗的，可以說是不計其數。如果你一點都不知道，怎麼可以自吹是創了新理論、新模式呢？[4]
客觀地說，教育科學理論進步、發展的一個根本原因，就在於歷史上的教育學家們具有積極的批判精神和創新精神。他們對已有的教育學理論，既不完全肯定又不全盤否定，既維護又批判，既繼承又發展，在批判的基礎上綜合，在綜合的基礎上創新；對任何權威和既有理論不迷信、不教條，要敢於質疑、挑戰傳統的教育學理論框架，積極大膽地提出新概念、新假設、新思想；充分發揮創造力，創建新的教育理論學說，革新教育科學體系。孟子在豐富孔子「立志樂道」的基礎上提出「持志養氣」；董仲舒在繼承了先秦儒家「啟發誘導」的基礎上，創造性地提出了「聖化」原則；王夫之在批判王陽明的「知行合一」思想過程中，提出了「知行相資」。法國啟蒙運動時期，盧梭在批判封建主義教育思想的基礎上，提出自然主義教育主張；狄德羅、愛爾維修等對遺傳決定論進行批判而提出「智力平等說」、「教育萬能論」；杜威在對以赫爾巴特為代表的傳統教育學派的批判基礎上，提出「教育即生長」、「教育即生活」、「學校即社會」、「兒童中心」等一系列教育命題、原理；沒有杜威的「教育即生活」，又哪來陶行知的「生活即教育」？贊科夫對凱洛夫的教學原則體系進行變革而提出高難度、高速度等教學原則；布盧姆否定學生學習的效果呈常態分布的傳統看法而創立「掌握學習」理論；等等。這些都可謂是教育史上批判、創新的典範。不僅如此，他們既批判、詰難他人的教育思想、理論，同時他們也不囿於一己之見、一孔之見，也對自己的思想、理論進行深刻的檢討、批判；他們既敢於質疑他人的理論學說，也勇於批判、否定自己，在批判、否定自己的過程中修正、更新自己的理論學說。既然如此，教育史學研究者為什麼一定要把自己封閉起來，只去研究教育史實而不去充分利用教育歷史的研究成果特別是教育遺產精華來豐富和發展教育理論呢？教育史學界應該有歷史責任感和使命感。發展21世紀的教育科學理論，應該是教育史學界的份內之事。[5]
再次，判別教育是非，解決教育現實問題。「欲通今者則必先知古。」歷史與現實的區分僅僅是相對的，人類社會的過去、現在、未來都屬於廣義的歷史科學。教育科學的各方面都屬於廣義教育史，由於教育的繼承性特別強，教育史與教育現狀一直都是緊密結合的。李大釗曾明確指出：「社會與歷史二者是同質而異觀的，縱以觀之則為歷史，橫以觀之，則為社會」，「一切史學研究，不是僵石，不是枯骨，不是陳編，乃是過去、現在、未來和永世生存的人類生活的全部生命」。[6]今天中國的教育現象就是昨天的中國教育歷史的延續與發展。我們研究歷史之目的，就是為了指導今天，研究的歷史性與現實性必須統一起來。我們致力教育史實的發掘，回復教育歷史的使命就是力求發掘教育自身發展規律，從而解釋現實中國教育的即成結論。研究教育史的目的是為了解釋現實教育問題，而解釋的真正目的則在於修正現實。英國教育史學家哈德羅·珀金認為：「真正的歷史學並不是一味按照年代順序挖掘整理史實材料的學科，而是一門解決問題的學科，它向現實世界提出種種問題，並努力探尋問題答案。」[7]因而，教育史的歷史性與社會性必須統一起來，研究者必須運用社會學的方法，在研究思維上社會學化。此外，現實教育問題不但會使研究者發現歷史與現實的結合點，還可以促使我們轉換思維，促進教育史學科本身理論水平的提高和更大程度與社會學的交融。[8]任何一種教育思想都是由於教育實踐的需要提出來，有的就是在解決教育實際問題中總結出來的。所以，離開教育實踐，教育思想也就成了無源之水，無本之木。如果教育理論不能解決教育實際問題，這種理論不僅僅是空洞的，而且是無意義的，久而久之，當然也就自行消亡了。從歷史上看，這樣的教育理論還是不少見的。因此，研究教育史，一定要對那些合理的、帶有規律性的、可以利用的部分加以分析評判，我們要把它們的作用發揮到極致，以不變應萬變。當教育史研究發揮了其在指導教育改革解決教育現實問題、教育學科建設方面的巨大功能時，教育史學科自身價值才能真正實現。
最後，預知未來教育發展趨勢，少走或不走彎路。學習和研究教育史，好像是面向過去，與面向未來不相容。其實不然，總結歷史的經驗、教訓，是為了未來發展提供借鑒，以便比較興替、權衡得失，從而少走彎路或不走彎路，正如司馬光所說「以古為鏡可以知興替」。當代西方一位學者說得更為具體：「歷史能使人們對過去和現在的事情作出合理的解釋，又能對將來的事情作出合理的推測。」[9]當然，研究教育史要向前看，不要走回頭路，不過，研究歷史不免要「回顧」，但「回顧」是為了更好地「前瞻」，是為了更好地前進。
事實上，教育科學各個分支學科的理論體系和方法體系的完善，都離不開教育實踐的檢驗，特別是離不開教育實踐的歷史經驗與教訓的總結或教育遺產精華的借鑒。而教育史研究的最高境界應當是通古今之變，能夠鑒往知來、明變知常，即不僅能夠通曉古今中外的教育歷史，而且能夠根據過去的教育歷史預知未來教育的發展變化，能夠透過紛繁的、復雜多變的教育現象把握教育發展的規律。因此，只要達到一定境界，教育史研究與一般的教育理論研究可以融為一體，沒有分別。[10]教育史學和教育學的有機結合，將是教育科學研究的必然途徑。也只有這樣，我們才能預知未來，把握教育發展的大致走勢。
【參考文獻】
[1][德] 雅斯貝爾斯著，鄒進譯：什麼是教育[M]．三聯書店，1991．58．
[2][5][10] 廖其發：論21世紀我國教育史學科發展的方向與任務[J]．西南師范大學學報（人文社會學版），2001，（3）：81—85．
[3] 孫培青：中國教育史[M]．上海：華東師范大學出版社，1992．1．
[4] 呂型偉：要學點教育史[J]． 課程·教材·教法，2003，（11）：1．
[6] 李大釗：史觀[A]. 李大釗選集[C]．北京：北京人民出版社，1954．129．
[7] [英] 伯頓·克拉克：高等教育新論[M]．杭州：浙江教育出版社，2000．217．
[8] 李濤：百年中國教育史研究高潮的回顧與反思[J]．東北師大學報（哲學社科版），2003，（2）：112．
[9] 單中惠：外國教育思想史[M]．北京：高等教育出版社，2002．4．
自己總結下，希望有用