『壹』 中學生課題研究
有一些很老套的，比如說廢舊電池的回收，或者化學知識在現實生活中的應用，以及光對生物生活的影響等等都可以。不一定要多麼高深，反而是利用課本涉及到的知識好一些。
至於社會調查，可以對你所在城市的兩個經濟圈進行對比，或者探究一下養老院老人的生活，也可以在你的同學們當中進行一個關於名牌的調查等。
『貳』 中學生有哪些知識產權
參與到知識產權保護的前提是，明白什麼是知識產權。 首先，了解一下中國的知識產權法，明確哪些行為是侵權行為。 其次，不買盜版物品 最後，社會監督義不容辭，在發現侵犯知識產權行為時及時制止並舉報。
『叄』 中學生研究性學習課題
內容提要：
厭學情緒是目前學生中普遍存在的一種有害情緒，它的產生從教學自身來看，主要有三個原因：一、重結果，輕過程；二、重責任，輕興趣；三、重講授，輕傾聽。解決這些問題，可從以下幾方面作嘗試：一、把時間和權力還給學生；二、改變課堂環境，完成角色轉換；三、以賽促練，變逼迫為激勵；四、游戲性學習與學習性游戲；五、製造機會，讓學生重拾自信。
關鍵詞：厭學思考對策
目前，厭學情緒正日益在中學生中蔓延，這種狀況如果不及時地加以改變，小則影響個人的學業與前途，大則影響國家的人才培養與經濟建設。
如何改變學生的厭學情緒，已成為擺在廣大教師面前的一道嚴峻的課題。復雜多變的外部環境固然是一個不能不提的重要因素，但我們更應該從教學的本身找答案。讓我們重新審視我們以為當然的教學吧！
一、 過程還是結果——教學的本與末
長久以來的應試教育，把考試成績作為衡量教師與學生好壞的唯一標准。只要學生能考出好成績，那麼這個教師就一定是好教師，沒有人會考慮這個教師的教學過程是否合理，是否科學，是否能激發學生興趣。這也就導致許多教師在考試的指揮棒下更熱衷於猜題，搞題海戰術，從而忽略了教學的藝術性與身處其中的學生的感受，這應該是現今教學的一個重大誤區。因為結果只是一種瞬間感受，過程才是學生在漫長的學習生活中所必需面對的。唯有好的過程，才能產生好的結果。過分強調結果，而忽視過程，這是本末倒置。舍本而逐末，是一種功利而短視的教育行為，必然導致學生在漫長而枯燥的學習過程中日漸倦怠，從而喪失學習的熱情與興趣。
二、 責任還是興趣——學習的動力與壓力
責任與興趣，究竟誰對學習更重要？對中學生這個特殊的階段來說，應該是興趣而不是責任。責任更多的是一種外在的壓力，是讓學生背著重負去學習，運用得好，固然是一種動力。但從中學生實際情況來看，他們的心理與生理正處在一種不成熟的階段，外在壓力更易引發學生的逆反情緒，越是別人要他接受的，他反而越不易接受。當他們反感別人強加給他們的責任時，學習也就很快會喪失動力。而興趣則是學生發自內心的追求，唯其發於本心，才不會產生逆反情緒，所以興趣是最好的推動力。作為老師，如果離開興趣談責任，無疑是在給學生加重心理負擔，效果會適得其反。只有在引發學生學習興趣的基礎上談責任，才會兩相益彰，事半功倍。
三、 講授還是傾聽——教學主體的隱與顯
平常，有的教師很善於言辭，他們課上滔滔不絕，口吐蓮花，然而教學效果卻未必佳。老師滔滔不絕會帶來兩個結果：其一，教師自己講得越多，那麼觀察學生反應和考查接受程度的時間就越少，接受的反饋信息就越少，就越不能形成對教學效果的完全控制；其二，作為學習主體的學生，卻成了一個聽眾，一個完完全全的被動接受者，被冷落、不受尊重的感覺會讓主體的主動性完全喪失，也就會使他們自然而然地討厭這樣的學習。難怪法國的一位教育家說：「二十一世紀最困難也是最有價值的是讓教師閉上他的嘴。」
筆者認為，教師在「閉上嘴」的同時，還應該伸長自己的耳朵，學會傾聽。華東師范大學的胡東芳認為：「學會傾聽，是當代教師的素質要求。」他指出傾聽有五大作用：一是增加對學生了解的信息和知識；二是減少你與學生的誤會和沖突；三是增加實現你及你的學生各自願望的機會；四是能及時獲得學生的反饋；五是能加深自己與學生關系。而我認為更重要的還在於它給予了學生發揮主動性的機會，使學生真正成為學習的主體。教師唯有多聽精講，才能很好地解決主導與主體的矛盾。
為消除學生中的厭學情緒，這就需要教師在教學方法上打破常規，推陳出新，使學生重新燃起學習的興趣，使他們在知識的海洋里重新啟程，揚帆遠航。為此，筆者作了一些嘗試，其具體做法為：
一、把時間和權力還給學生。
在教學中，教師要切忌滿堂灌、一言堂，讓學生不用思考直接受老師公布的答案。古人雲：授之以魚，不如授之以漁。教師的教學不應該以把死的知識塞到學生的腦子里為最終目的，而應該教會學生如何去學習，應該把時間還給學生，讓課堂成為群言堂。課堂上，教師要大幅度地減少自己講課的時間，留下充足的時間給學生思考。當然這時並不是放任自流，而是把過去宣講的時間更多的用於啟發。一個學生想不出的，就鼓動大家來幫助他，群策群力，以達到「三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮」的效果。有的教師可能會說，這樣，教學任務就完成不了了。其實，教學行為不能短視，教學總的任務還是教會學生學，長期目標與短期目標孰輕孰重，相信每一個人都分得清楚，而且只要安排得當，穿插巧妙，同樣不會耽誤教學任務的完成。比如我在上《項鏈》一課時，以「路瓦栽夫人的悲劇為什麼會發生？」中心論題，啟發學生討論，學生認真閱讀了課文之後，討論氣氛熱烈。有的同學認為是路瓦栽夫人自己太愛慕虛榮。我問：「愛慕虛榮就一定會產生這樣的悲劇嗎？」有的同學說：「因為這是一個赤裸裸的金錢社會！」我又問：「為什麼產生悲劇的是路瓦栽夫人而不是別人？」同學們討論之後認為：「金錢至上的社會造就了路瓦栽夫人的愛慕虛榮，愛慕虛榮的路瓦栽夫人最終又被造就她的社會所毀滅。」整堂課我說的話很少，大部分時間都是學生在討論，產生的結果卻超出了教學預想。
有時候，學生的討論會超出課堂的教學目標，離題太遠，大部分教師這時就會站出來阻止，把這些學生的思維重新扯上「正道」。這樣的行為看來是毫無問題的，但這十分的不妥。其一，學生超出平常的思考是極有價值的，它是一種可貴的創新思維。其二，這正是學生積極思考的表現，切不可為了機械地完成教學任務，而打擊了學生思考的積極性。因為學生一旦學會了思考，就等於學會了學習。
二、 改變課堂環境，完成角色的轉變。
在新海中學聽過一節公開課，其中有一位教師上《桃花源記》。他用多媒體的教學手段創設了一個虛擬的情境：他化身為一個二十一世紀的記者，來到古時的桃花源，采訪這里的居民，而學生們作為這里的居民接受他的采訪。在「采訪「過程中，他解決了字詞的掌握，課文的理解，甚至還教會了學生考證的方法。這堂課上得很成功。
多媒體的教學手段並不新鮮，關鍵是他把課堂變成桃花源，並化身為記者，引起了我的思考。為什麼課一定要在課堂上上？為什麼教師一到課堂上就要老氣橫秋，道貌岸然，講什麼師道尊嚴？換一換環境，換幾副面孔，學生不是更有新鮮感嗎？於是我講《阿Ｑ正傳》，課堂就成了未庄，學生和我也就分別成了阿Ｑ、假洋鬼子和趙太爺；講《林黛玉進賈府》，我就用多媒體投影把學生帶進大觀園，看盡這里的恩恩怨怨；講毛主席的詩詞，我又成了激情飽滿的詩人和偉人；講《勸學》，我甚至化身為後輩學子，而學生卻無一例外地成了大哲學家荀子……實踐證明，凡是這樣的課，學生無一例外地精神高度集中，教學效果特棒！
所以我認為，作為教師口袋裡不妨多准備幾副面具：講詩歌，你可以是滿懷激情的詩人，與學生一起指點江山；講議論文，你可以是一位理智思辯的哲學家，把學生帶進辯論場；講散文，你甚至可以成為出色的導游，引領著學生暢游名山大川；講小說，乾脆就讓自己過一把導演癮，讓學生也作一回阿Ｑ，王胡和小Ｄ。運用包括多媒體在內的多種手段，把課堂變成一個大舞台，並且多准備幾副面孔，學生就會有新鮮感。新鮮感有了，興趣還會少嗎？
三、 以賽促練，變逼迫為激勵。
常常有一些學生千方百計地逃避教師布置的學習任務，而許多教師對此也並無什麼良方，至多是採用一些高壓手段去逼迫學生去完成他們本應該完成的任務，比如「不這樣就不準回家吃飯」，「不這樣就帶家長」等等，這也就是常說的「要我學」。怎樣才能把「要我學」變成「我要學」呢？我覺得逼迫不是個辦法。學生正處在青春期，逆反心理比較嚴重，逼迫只能導致他們更加厭學。相反利用他們的這種心理，採用激勵的方式可能效果更好。比如在處理學生背書這個問題上，以前我總是用班組長檢查並上報名單，然後我再抽查的方式，效果並不盡如人意。最近我試著變換了一下方式，專門拿出課來，組織學習小組間的背誦比賽，參賽選手為全體同學，不點名，由同學自行站出來挑戰其它組的任何同學，不應戰或應戰失敗的就扣本組分數，並小施獎懲。這一下，學生的積極性就全部調動起來了。一方面學生可以示弱於老師，卻不願示弱於同學；另一方面，那些企圖躲懶的學生也會被其他同學群起而攻之，而不得不痛下苦功。於是所有同學都開始爭著背書，一些嘗到了成功喜悅的學生，甚至不用我提醒，一到要背書的課文就提前背誦，還常常問我：「劉老師，什麼時候比賽啊？」
四、 游戲性學習與學習性游戲
常常看電視中的一些益智類節目，我覺得那些機智問答，猜謎語，包括成語接龍等既有趣又能增長知識，表面上看是游戲，其實都應該算是學習，應該說它們是一些最能引發學習興趣的趣味性學習。游戲可以成為學習的一種形式，學習又何嘗不能作為一種游戲？在玩中學，在學中玩，把樂趣還給學習，應該是最能調動學生學習的積極性的。我在教學中逐漸引入一些趣味小游戲，比如前面提到的機智問答，猜謎語等，學生在課堂學習中越來越活躍，有時甚至考起老師來。考試證明，學生的學習成績不僅較以前有較大進步，而且知識面也變寬了。
五、 製造機會，讓學生成功，重拾自信。
學生厭學還有一個重要的原因，那就是多年灰暗的學習經歷使之產生了一個根深蒂固的思想：我不是學習的材料。這個心理障礙不排除，他們是不會對學習有興趣的。因此，在教學中，教師要經常製造一些機會，比如讓他們怎樣回答一個看似困難其實簡單的問題，當眾朗讀他們的一段短短的文字，一陣熱烈的掌聲，兩句贊揚的話語，幾件微不足道的小獎品，就有可能讓這些學生走出失望的泥潭，重新體會成功的喜悅，從而獲得可貴的自信。
綜上所述，學生產生厭學情緒的原因固然是多方面的，但教學自身的問題也是一個不可忽略的重要方面。面對日新月異的社會發展，如果教學自身仍然墨守成規，不思變革，重復以往的錯誤，就必將為學生所厭棄。只要我們潛心研究，樂於創新，敢於實踐，必將更好地激發學生的學習興趣，使之好學，樂學，會學。
『肆』 知識產權教育試點學校要做哪些工作
全國科學技術大會提出要建設創新型國家，而創新型國家的建設離不開教育內與知識產權制度容的支撐。 隨著人類社會步入知識經濟時代，知識產權的重要性已經凸現在社會的各個領域中。如何把知識產權教育廣泛深入到青少年中去，如何將培養創造創新能力與知識產權制度結合起來，為創新型國家儲備基石，這已經引起了有關部門、有關學校的重視，許多學校都開展了形式多樣的知識產權教育，有與小發明小創造結合，有與美術小製作結合，有與科技創新活動結合，也有與研究性課程結合，更有滲透到物理、化學、生物等課程教育中的。通過知識產權教育，部分學校學生與教職員工對知識產權的知曉率已達到90%以上，專利申請量逐年遞升，創新方案、創造成果、創意作品大量涌現，教師、學生的創新的意識、創新精神和創造能力得到了充分發揮和展現。這不僅使青少年樹立起尊重和保護創造成果的意識，也培養了青少年創新品質、創新思維和自主創新能力。
『伍』 中學生科技創新課題，教會了他們什麼
從上面的這些課題名稱來看，許多不僅大學生，就是研究生或者一些科技人員也不一定能做得出來。 為了加強素質教育，為了提高中學生從小愛科學的意識，鼓勵中學生參加一些力所能及的科研活動，這個出發點是非常好的，但在實際操作中，如果做成這樣，似乎完全偏離了倡導者的初衷吧。但如果僅僅如此的話，也就罷了，可能還會帶來一些重要的負面效應。我沒有任何理由說，這些課題全部是找槍手做出來的，但是肯定有相當大的比例是通過這種方式獲得的。而且，哪怕一個班級只有一個學生是通過這種方式獲得大獎的，那麼就會帶來非常糟糕的示範效應，可能用十個勵志故事也無法挽回其負面宣傳影響。 姑且不論中學生究竟從這個課題中學會了什麼，但至少被教會了弄虛作假，因為本身找槍手這件事兒就是最直接的弄虛作假方式。中學生還沒有學會獨立思考的能力，還沒有達到自我塑造的水平，會受到各種社會亂象的極大影響。這種做法其實與鼓勵小孩偷竊沒有什麼兩樣，而且還是家長、老師幫忙一起做，更讓他們幼小的心靈對道德底限的認識產生人格上的失范，對正確的價值觀和天生的善良是一種毀滅性的打擊，以後想糾偏都來不及了。而且，在另一方面，當他們逐漸明白這是怎麼回事兒的時候，還會對家長和老師產生蔑視的心理，甚至有意無意與家長和老師產生對抗，如果此時家長指責他們沒有良心，他們對良心的認識也開始慢慢變味，甚至對所有的道德教育都會持懷疑態度。這些都不是我們所希望看到的。 一般來說，中學生科技創新課題獲獎得主，應該比同齡人具備了更好的科研潛力和素質，在他們順利獲得大學錄取通知書之後，在大學應該作為科研尖子重點培養。如果學生通過找關系，甚至找槍手，自己在此引導寫，同時也得到了應有的學習，也自己思考了許多問題，或者自己動手做了許多實驗，這也未嘗不可。然而，目前很少看到有這樣的情況發生，似乎人人都知道這個獎是如何得來的，都心照不宣，該幹嘛的幹嘛。獲得獎的學生也沒有什麼榮譽感，未獲獎者也不佩服獲獎之人，因為整個過程讓他們明白，誰的關系硬，誰找的槍手強，誰就能獲獎。那個獎最後也只是蛻變為進入大學的門票而已，進門了，票就作廢了。這個親身實踐，讓中學生們學會了：為了達到目的，可以不擇手段，盡管這個手段的過程與實際的目的有很大偏差也在所不惜。 這似乎成了一個屢試不爽的規律了：任何好的東西，只要作為一個指標來進行考察，最終會完全變味，甚至出現人人喊打的局面。由於獲獎者有高考加分的優待，所以人人想盡各種法術參與競爭，弊端顯現，有些省市自治區開始取消這個加分制度。 其實，充分發揮中學生的想像力和無固定思維模式的優勢，的確可以發揮他們的科研潛力和特長。下面舉一個我參與評審的一個節能、低碳、環保中學生科技課題。在這個課題中，學生發現的是一個司空見慣的日常節能問題，家用熱水器在使用時經常會有熱水不出，浪費冷水的無奈：在熱水器與水龍頭之間相連的管道內蓄存著冷水，被認為是使用前無效熱水量，洗澡前往往被白白排掉。他們通過對熱水器的研究，發現得到熱水之前從出水口流出的冷水來源於兩種情況，一部分是原本滯留在水管中的冷水，另一部分是由於熱水器內部的加熱銅管需要預熱，致使先進入熱水器內部的水還未達到理想的溫度就流出來了。為了進一步了解市民們對熱水器排放出的冷水的處理情況，他們小組還做了問卷調查，調查對象為周圍的同學，老師和居民。調查結果顯示：41%的居民沒有節水的意識，採取的是一種放任、無所謂的態度；百分之13%的居民是用來洗衣服，46%的居民則是將冷水蓄起來用作其它用途，而這些加起來59%的用戶多數也表示這樣做比較麻煩。因此，在認為有巨大市場潛力的條件下，他們開始進行改造和設計，利用增壓泵和溫控裝置，在出水溫度達不到設定溫度時，水將回到原管道而不是放出。我剛看到這個課題，就覺得是中學生進行科研活動的良好典範，整個問題來源於生活，而解決問題又是中學生力所能及的，同時在解決問題中，又促使他們學習了許多課本上沒有的東西。
『陸』 我們中學生應該如何保護知識產權行為
中學生做不了什麼 了解一下知識產權知識 在校內普及一下~~校外的知識產權保專護活動能參加屬就參加 比如知識產權宣傳周啊什麼 這個在每年的4月份 知識產權日~~
國家已經制定了知識產權戰略 但是實在不敢恭維 說得好 做的不行 國民以及企業知識產權保護意識慘淡~~
但談及強國強民 還是得從教育抓起 只有在教育上下足了功夫 國家投入大力量 你們就是中國解決知識產權根本問題的自主知識產權力量~~
革命路漫漫 同志仍需努力啊
『柒』 中學生科學研究性課題選什麼好
科研課題即研究題目，是依據研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確立的研究的問題。一、選題的意義第一，是教育科學研究的起點。第二，是教育科學研究成功的必要條件。第三，能反映研究者的研究能力。二、課題的類型教育是一個廣闊的研究領域，蘊含著豐富的研究課題。教育科研課題從不同角度可以分為不同類型。1、從研究的性質看為：理論性課題。應用性課題。2、從資料來源和時間看：歷史性課題，現實性課題，3、從研究的內容看，綜合性課題。單一性課題。4、從研究的手段看：實驗性課題，描述性課題，5、從課題選定形式看： 新開課題結轉課題委託課題自選課題總之，對於教育科研課題可以進行多角度、多側面的分類。不過各種類型的劃分都只是相對的，在現實的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。三、選題途徑與方法（一）問題來源（選題途徑）1、從有關理論中演繹研究問題。2、從教育實踐中發現研究問題。（1）從如何提高本職工作的質量上去發現問題。（2）從工作中的困難與缺點中發現問題；（3）從成功的教育教學經驗總結中發現問題；（4）在移植和借鑒其他領域先進經驗和方法中提出問題；（5）從教育實踐活動的觀察中去發現課題；（6）從平常的教學實踐中發現問題；3、從過去研究中尋找研究問題。4、從各種信息交流中去發現研究問題。（二）選題的思維策略1、懷疑。2、變換角度。（三）選題的原則要求1、價值性原則。（1）理論價值（2）應用價值，（3）綜合價值，例如：「上海高中生思想狀況的調查報告」2、科學性原則。3、創新性原則。教育科研的創新重要表現在：（1）內容上創新，（2）方法上創新，（3）應用上創新，4、可行性原則選題不宜過大選題不宜過難。選題不宜過於專業化。 （四）選題的具體方法小題大做，即課題的切入口要小，但解釋面要大。小題大做的意思就是將課題做深做透。要注意循序漸進。由小到大、由易到難、由淺入深、由單項到綜合，步步為營、逐漸發展。
『捌』 中小學知識產權教育的意義
全國科學技術大會提出要建設創新型國家，而創新型國家的建設離不開教育
與知識產權制度的支撐。
隨著人類社會步入知識經濟時代，知識產權的重要性已經凸現在社會的各個
領域中。如何把知識產權教育廣泛深入到青少年中去，如何將培養創造創新能力
與知識產權制度結合起來，為創新型國家儲備基石，這已經引起了有關部門、有
關學校的重視，許多學校都開展了形式多樣的知識產權教育，有與小發明小創造
結合，有與美術小製作結合，有與科技創新活動結合，也有與研究性課程結合，
更有滲透到物理、化學、生物等課程教育中的。通過知識產權教育，部分學校學
生與教職員工對知識產權的知曉率已達到90%以上，專利申請量逐年遞升，創新
方案、創造成果、創意作品大量涌現，教師、學生的創新的意識、創新精神和創
造能力得到了充分發揮和展現。這不僅使青少年樹立起尊重和保護創造成果的意
識，也培養了青少年創新品質、創新思維和自主創新能力。
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附：關於進一步加強上海市中小學知識產權工作的補充意見
根據上海市人民政府頒發的《上海知識產權戰略綱要（2004―2010年）》（滬府發〔2004〕33號）文件精神，上海市教育委員會、上海市知識產權局於2004年下發了《關於推進上海市中學知識產權管理工作的實施意見》（滬教委體〔2004〕10號），隨著學校素質教育的深入開展，為進一步加強本市中小學的知識產權工作，現提出如下補充意見：
一、加大對本市中小學知識產權工作的政策扶持力度。
對市知識產權示範學校、試點學校的專利申請，市知識產權局除全額資助專利申請費、專利授權費、發明專利實質審查費外，對專利代理費用予以一定的專項資助，資助標准為發明專利申請每項2000元，實用新型專利申請每項1000元，外觀設計專利申請每項500元。
市知識產權局對市知識產權示範學校和試點學校申請的有新穎性、實用性且有市場前景的專利項目，提供展示、推介、交易的平台，促進學生專利產品的交流和推廣，並對相關經費給予一定支持。
上海市青少年「明日科技之星」評選，列入市知識產權局《上海市專利費資助辦法》重大活動的資助范圍，參加評選的專利作品可向市知識產權局申請專利申請、授權、實審及部分專利代理費用的資助。
對由市教委、市知識產權局命名的上海市知識產權示範學校和試點學校給予一次性獎勵經費。
二、加強本市中小學知識產權示範、試點工作。
學校知識產權工作是建設創新型國家的基礎，「十一五」期間，為了推進本市中小學、中等職業學校、各區縣青少年活動中心及少科站的知識產權工作，要鼓勵這些單位申報上海市知識產權試點學校。申報學校的材料經區縣教育局和區縣知識產權局審核，報市教委和市知識產權局同意，由市教委、市知識產權局聯合命名。
上海市知識產權試點學校的試點期為兩年，試點期後學校根據試點情況和上海市知識產權示範學校評選標准，可提出申報上海市知識產權示範學校，由市教委和市知識產權局組織專家評審，市教委、市知識產權局對達到標準的學校聯合命名其為「上海市知識產權示範學校」。
「十五」期間已命名的10所上海市知識產權示範學校和40所試點學校，要堅持推進、堅持創新，在原有基礎上有新的、實質性的發展，並充分發揮其在本地區的引領、示範和輻射作用。上海市知識產權示範學校和試點學校實行屬地管理，區縣教育局會同區縣知識產權局每年進行一次自查，並將自查情況和意見報市教委和市知識產權局，市教委和市知識產權局組織專家實地抽查、並根據「評選標准」實行動態監管，對不符合知識產權示範學校評選標準的，取消其上海市知識產權示範學校和試點學校的資格。
三、推進本市中小學的知識產權培訓交流。
市教委和市知識產權局聯合建立學校知識產權培訓基地，市級基地設在上海市青少年科技教育中心，區級基地設在各區縣青少年活動中心或青少年科技指導站。培訓基地要定期舉辦短訓、系列講座和巡講，組織學習考察和區縣交流，組織及評選青少年專利獎，開展中小學校長、科技輔導教師和學生知識產權知識的專題普及和教育，扶植學校開展知識產權自培工作。
學校組織及參加知識產權培訓、交流活動的情況，納入對區縣學校科普工作和上海市知識產權示範學校、試點學校的考核內容之一。
本市各小學、中等職業學校、青少年活動中心、青少年科技指導站的知識產權工作，參照《上海市教育委員會、上海市知識產權局關於推進上海市中學知識產權管理工作的實施意見》（滬教委體〔2004〕10號）執行，各區縣教育局、知識產權局要認真貫徹落實「實施意見」和「補充意見」的精神，根據本地區的實際情況制定相應的計劃和措施，整體規劃、分步實施、分類指導，並提供知識產權服務和支持，切實推進學校知識產權工作，為建設創新型國家作出貢獻。
『玖』 關於知識產權的研究課題有什麼知識產權的保護及規制
有太多，你需要干什麼？
『拾』 中國青少年創意大賽及知識產權宣傳教育活動與知識產權普及教育計劃有何聯系
是指哪方面的聯系呢？其實不太明白lz想問什麼，但是，多少說點吧！
都說孩子是祖回國的花朵答、祖國的未來，教育自然要從孩子抓起，知識產權普及教育自然也不例外。我國的知識產權較發達國家一直以來處於相對落後的地位，成為了中國國際貿易中的一大壁壘，加入wto,我國的知識產權運動興起，這是我國社會進步的顯著標志。……sorry，離題了……
中國青少年創意大賽，我想關鍵詞應該在創意上，創意可以理解成創新吧，創新是一個國家發展的源泉，可以這么說吧？創新自然聯繫到知識產權上，知識產權得不得保護，創新自然缺乏了基礎和動力，反之則能夠促進民族創新意識的發展，使得民更富國更強。所以說把中國青少年創意大賽和知識產權宣傳教育活動結合起來，其實是相當完美的方案和構想。
如果lz想問的不是這個，歡迎追問。