方法的成果

① 方法技术试验与成果

为了更好地总结铜绿山铜铁矿勘查技术，为铜绿山矿深部及外围提供技术支撑，结合地质及地形情况，开展了高精度重力、磁法方法技术、可控源音频大地电磁试验工作。试验工作始于2011年11月，布置在铜绿山4线、15线、19线，完成了剖面长度8760m。

(一)高精度磁法试验

高精度磁法试验采用的仪器是微机质子磁力仪GSM—19T，属高精度微机质子磁力仪，仪器噪声误差及一致性误差很小，满足《地面高精度磁测技术规程》对仪器精度的要求。磁测试验投入1个野外台班，一个日变观测站。高精度磁法试验总有效测点为876点，质检点数为58点，经统计计算磁测质检总均方误差为±2.9nT(小于±5nT)，满足规范要求。

(二)高精度重力试验

高精度重力试验共投入2台套CG-5型全自动重力仪，该仪器为加拿大生产，是目前我国引进最先进测地重力仪，完成1000个有效测点。按照设计和规范要求，试验组质量检查随野外生产同时进行，质检点在全测区基本均匀分布。完成重力有效点1000个，完成质量检查点52个，检查率5%。

(三)可控源音频大地电磁试验

试验研究的场地选择遵循从已知到未知的原则，在已知矿区根据方法理论上的有效性，选择适合于工作区的探测装置；探索有效的野外施工装置、采集时间及软件解释等方面压制强干扰的有效途径，依据试验研究本身的科学规律，研究组选择了铜绿山矿4线、15线、19线作为试验场区，试验剖面长度近8km，试验时间始于2011年11月。

(四)方法技术试验成果

铜绿山4线(CSAMT)试验成果：铜绿山4线(CSAMT)试验工作野外施工时间为2011年11月至2012年1月，历时2个多月，由湖北省地球物理勘察技术研究院联合中国地质大学(北京)及中国冶金地质总局中南地质勘查院共同开展试验工作。根据试验要求，对测量装置频段、频点设置，单个采集循环时间，场源AB长度，发射电流大小，收发距离，接受点距等逐一进行试验。利用试验采集数据，进行系列反演计算，并结合地质钻探资料及岩矿石物性参数，绘制以下试验成果图(图4-1)：

图4-1 铜绿山铜铁矿4线可控源音频大地电磁测深反演综合成果图

1—中下三叠统嘉陵江组第三段灰岩；2—中下三叠统嘉陵江组第二段灰岩；3—中下三叠统嘉陵江组第一段白云岩；4—下三叠统大冶组第四段大理岩；5—下三叠统大冶组第三段大理岩；6—石英二长闪长玢岩；7—矽卡岩；8—视电阻率等值线；9—钻孔；10—铜矿体；11—铁铜矿体；12—露采边界

(五)铜绿山铜铁矿方法技术试验成果总结

综合4线、15线、19线高精度重磁及可控源音频大地电磁(CSAMT)试验，对其方法技术及应用进行总结。

(1)传统的重磁方法对勘查深部矿依然有效，在解释时，结合地质及矿床特点及物性特征综合解释。

(2)根据铜绿山矿接触交代成矿特征，在寻找深部隐伏矿时，一般表现为高磁异常和较高的重力异常，为深部找矿提供线索。

(3)相对于常规电测深勘探深度浅、分辨率低的特点，可控源音频大地电磁测深法(CSAMT)以其勘探深度大、分辨率高的特点，其CSAMT方法对地质体的电性变化反应非常灵敏，CSAMT数据经反演之后的资料可以比较准确地反映地质体的界面。

(4)铜绿山CSAMT方法技术试验，勘探深度达到1400m，虽不能直接指示矿体的赋存位置，但是通过对电阻率剖面电性特征有效的分析，可以推断可能赋存矿体的部位。

(5)利用新技术、新方法勘查深部金属矿时，重力—磁法—电法组合方法效果较好，并要求技术人员充分了解工区的大概地质情况、地层岩性、岩体可能的分布状况，充分了解不同地质体的物性参数特征，如电性特征、密度特征、磁性特征。

(6)通过试验剖面的数据处理，CSAMT法视电阻率剖面仍比较准确地反映地质体的变化情况，其深部电性结构表现为中高电阻率过渡特征，而过去为非低阻特征。因此，“高磁—高重—中高阻过渡电性异常”是铜绿山找矿方法技术模式，为本区寻找类似矿床指明方向。

② 方法技术成果

1)通过实验研究，制定了地电化学测量方法技术操作规范与标准：剖面的布设，在区域性勘查阶段以500m×100m网度，在详查阶段以100m×20m网度进行布设测量点；元素提取器的布设，采样坑长40cm、宽20cm、深30～40cm为提取域，阴、阳极间隔100cm；提取电极采用炭棒外套泡沫塑料块构成；供电电压采用“偶极子”低电压(9V干电池)双极供电提取；提取液选择15%HNO₃溶液，采用100ml用量为宜；电提取时间48h能清晰地显示出深部矿体异常；样品化验数据单位统一转化为相对计量单位，Au为10^-9，其他金属元素为10^-6。

2)在各种厚层覆盖区，对不同成因、不同类型的典型隐伏多金属矿开展了地电化学方法找矿有效性的试验研究，经过对7个金矿、2个铜矿、2个铅锌矿、2个钨锡矿及3个其他多金属矿的找矿有效性的试验研究，结果在上述已知矿区的剖面上均测出了清晰的地电化学异常，表明利用地电化学法来寻找上述类型的隐伏多金属矿是有效的。

③ 实践活动展示成果的方式有什么

实践活动展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。

(3)方法的成果扩展阅读：

综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。

与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。

在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。在中国小学，综合实践活动通过课程改革被推动，附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任。

特点

（1）综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

（2）实践性：综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。

综合实践活动，顾名思义，它要让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。但这里所讲的“活动”或“实践”，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。而是要把它理解为“知与行”、“动手与动脑”的结合与统一。

那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“综合实践活动”中所讲的活动。真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。对综合实践活动课程来讲，“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。

（3）开放性：“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。

（4）生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。

（5）自主性：综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。

④ 方法成果

对禄丰一武定地区成矿地质条件研究与成矿预测，已开展了3个层次的成矿预测：即在确定区域成矿带的基础上，选定主攻矿种；然后围绕主要含矿层位、矿床（亚）类型、矿化特征，根据地、物、化、遥等综合信息进一步在区域矿化带中划分矿化集中区；再在矿化集中区内进行大比例尺的成矿预测，选出预测片（区）后再根据区内已揭露、控制的矿体形态、产状、规模、矿石质量进行资源远景预测，并指出找矿方向。这样可以使找矿工作由已知到未知，由面到点，面中求点，步步深入，选准靶位，最大限度地规避找矿风险。

⑤ 什么是自然科学领域里的主要成果和方法

自然科学是研究大自然中有机或无机的事物和现象的科学。自然科学包括版物理学、化学、地质学、权生物学等等。
自然科学的根本目的在于寻找自然现象的来因。自然科学认为超自然的、随意的和自相矛盾的实验是不存在的。自然科学的最重要的两个支柱是观察和逻辑推理。由对自然的观察和逻辑推理自然科学可以引导出大自然中的规律。假如观察的现象与规律的预言不同，那么要么是因为观察中有错误，要么是因为至此为止被认为是正确的规律是错误的。一个超自然因素是不存在的。

⑥ 有什么方法可以把自己的科研成果发布出去

如果你想公开你的成果，可以往国内的一些刊物上投稿，如果能够通过，就可以在该刊物上发内表。容如果你的成果不想公开，或者要申请专利，就咨询当地的科技局，有成果科，咨询他们，看他们的意见如何。不过申请专利成功后，暂时没有人买你的专利，每年你要拿出一定数量的资金，维持你的专利。自己拿主意吧。

⑦ 分析成果的表示方法

1.浓度表示方法

1）质量浓度表示法。即单位体积水中所含离子的质量。这种方法只表征离子的绝对含量，不易显示水的化学性质。

2）百万分含量（ppm）。相当于1000g水中含某离子的毫克数。

3）物质的量浓度表示法。即单位体积水中所含离子的摩尔数。

4）离子毫克当量数表示法。即单位体积水中所含离子的毫克当量。这种方法可以反映各种离子间的数量关系和水的化学性质，检查水分析结果的正确性。

5）毫克当量浓度。毫克当量浓度是每升溶液中所含溶质的毫克当量数（N），其单位符号为meq/L。毫克当量数等于溶质的毫摩尔数（mmol）乘以溶质的价态（Z）。

2.水化学成分的图形表示

采用各种图示方法对水的化学成分进行展示，有助于对水质分析结果进行比较，发现其异同点，更好地显示各种水的化学特性，易于解释和说明有关水文地球化学问题。

（1）离子浓度图法

1）圆形图示法（饼图法）。把圆形平均分为两部分，一部分表示阳离子，一部分表示阴离子，其浓度单位为meq/L，某离子所占扇形的大小，按该离子毫克当量占阴或阳离子毫克当量总数的比例而定。圆形的大小按阴阳离子总毫克当量数大小而定（图1—1）。这种图示法可以用于表示一个水点的水化学资料，也可以在水化学平面图或剖面图上表示。

2）柱形图示法。柱形图示法如图1—2所示。柱型分两部分，一部分为阴离子，一部分为阳离子，以毫克当量数或毫克当量百分数表示，柱的高度与阳离子或阴离子的毫克当量总数成比例。通常表示6种离子，如超过6种，可把性质相近的放在一起，如Na⁺+K⁺，Cl^—+

等。

图 1—1 圆形图示法

图1—2 柱形图示法

3）多边形图示法。多边形图示法如图1—3所示。图中有一垂直轴，此轴的左右两侧分别表示阳离子和阴离子，其浓度为meq/L。与垂直轴垂直的有四条平行轴，顶轴有meq/L的比例刻度。图中一般表示6种组分，如要表示更多的组分，可增加平行轴。

图1—3 多边形图示法

4）水化学玫瑰图。根据主要阴、阳离子毫克当量百分数绘制成圆形图，然后将圆分成6等份，图中6条半径分别表示地下水中常见的6种离子，并将每条半径分为100等份，然后按各离子的毫克当量百分数分别在半径上定点，连接各点，便显示出该水样特有的玫瑰图形。

图1—4为某矿井水样水化学玫瑰图，为突出各含水层地下水化学离子含量的差异，对水质分析的K⁺、Na⁺、Ca²⁺、Mg²⁺、Fe³⁺、Fe²⁺、Al³⁺、

、

、

、

、

、

、Cl^—、F^—进行综合对比，绘制水化学玫瑰图。

图1—4 某矿井水样水化学玫瑰图

（2）三线图示法

早在20世纪初，就有人应用三线图示法。有多种大同小异的三线图示法，但目前应用最广的是1944年派帕提出的三线图示法（图1—5，图1—6）。该图由一个等边平行四边形及两个等边三角形组成，浓度单位为每升水的毫克当量百分数。构图时，首先依据阴阳离子各自的毫克当量百分数确定水点在两个三角形上的位置，然后通过该点作平行于刻度线的延伸线，两条延伸线在平行四边形中的交点即为该水点在平行四边形的位置。三线图能把大量的水分析资料点绘在图上，依据其分布情况，可以解释水文地球化学问题。

（3）库尔洛夫式

图1—5 水质三线图解

为了简明地反映水的化学特点，可采用化学成分表示式，即库尔洛夫式。将阴阳离子按递减顺序分别标示在一条横线上下，均按毫克当量百分数自大而小的顺序排列，小于10%的离子不表示。横线前依次表示特殊成分、气体成分及矿化度（M），三者单位均为g/L，式末列出水温（t）和涌水量（Q，单位为L/s），各种含量标在相应符号位置的右下角，而原子数移至右上角。如：

水文地球化学基础

图1—6 利用Piper图进行水化学类型划分

⑧ 用什么方法式展现几年的工作成果

想要展示几年的工作成果，
可以用作图的方式来表示。
画一些柱状图，
然后看一下几年的，
比如说工作指标的完成情况。
质量指标的完成情况

⑨ 有关掌握了正确的方法然后成功的例子

司马光砸缸救人

司马光七岁的时候稳重的就像一个大人，听到老师讲解《左氏春秋》，非常喜爱，放学之后又为家人讲他所学到的，他立即也明白了《左氏春秋》的内涵，从此手里放不下书本，甚至到了忘记了饥渴，冷热的程度。

有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍，有个小孩爬到大缸上玩，失足掉到缸里的水中。别的孩子们一见出了事，放弃他都跑了，司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸击去。水涌出来，小孩也得救了。

(9)方法的成果扩展阅读：

“司马光砸缸”的故事在中国可谓家喻户晓。《宋史》载：“光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。其后京、洛间画以为图。”至于这个故事发生在河南光山，知道的人恐怕就不多了。

河南省光山县教育局从二○○八年开始启动申报工作，申请将司马光出生于光山的史实写进中小学语文教材。

在教育部有关司局和人民教育出版社的支持下，经多方专家历时两年的审慎考证，去年十月终获全国中小学教材审定委员会审定通过。新修订的语文教材已印刷完毕，开学时供全国中学生使用。

笔者翻阅新近发行的全国中学生使用的新修订的语文教材七年级下册，“第三单元十五课106页”一篇选自《资治通鉴》的文章“孙权劝学”的注释由原来的老版语文教材“司马光(一○一九至一零八六)字君实，

陕西夏县(现在山西夏县)人，北宋政治家，史学家。”正式修改为“司马光(一○一九至一○八六)字君实，陕西夏县(现在山西夏县)人，生于光州光山(今河南光山)，北宋政治家，史学家。

据光山县教育局徐昌德局长介绍，这是中小学语文教材首次写进历史名人出生地，历史考证光山也是司马光儿时成长的地方，从此“司马光砸缸”这个中国尽人皆知的历史典故正式落地河南光山，成为河南省光山县最亮的宣传名片。