1. 《幼儿教师专业标准》对幼儿教师的个人修养与行为有哪些要求
道德修养不仅是一个理论问题，也是一个实践问题。必须依靠教师本身不懈努力，才能形成良版好的师德权风尚。因此，我认为作为幼儿园老师我们首先要做到：1、热爱幼儿教育事业，热爱本职工作；
幼儿教师是一个平凡而伟大的职业，我们面对的是年幼无知的儿童，我们首先要端正我们的思想，要热爱幼儿教育，要有强烈的事业心和责任感，把这种事业心贯穿到教育教学的实际工作中去。2、爱护儿童，尊重儿童；教师对学生的爱，就是“师爱”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业，曾经有位教授说过：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”现在的孩子基本上都是独生子女，千宠于一身，从小就娇生贯养，我们应该热爱并尊重每一个幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，让他们身心健康得到全面发展。热爱3、不断更新自我，提高修养。教师不仅要有较高的文化修养，而且还要有较高的道德修养。教师的一言一行，举手投足无不影响着学生。因此我们应做到坚持正面教育幼儿，语言文明，不体罚幼儿，努力提高自身修养。
2. 《幼儿园指导纲要，试行》的依据,原则,目的是什么
一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园管理条理》、《幼儿园工作规程》为依据制定，用以指导幼儿园的教育工作。
二、《幼儿园教育指导纲要》强调以下思想：
1． 幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。
2． 幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。
3． 幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所。幼儿园教育应丰富幼儿的生活，满足他们身心发展的需要，帮助他们度过快乐而有意义的童年。
4． 幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
5． 幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。
第二部分 教育目标与内容要求
一、幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。
二、 幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，也可以按其它方式划分。各方面的内容都应包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。
三、幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。
一、健康
——增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯
（一） 目标
1．适应幼儿园的生活，情绪稳定；
2．生活、卫生习惯良好，有基本的生活能力；
3．有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；
4．喜欢参加体育活动。
（二） 教育要求
1. 建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验幼儿园生活的愉快，形成安全感、 信赖感。
2. 帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯。
3. 指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。
4. 以多种有趣的体育活动，特别是户外和大自然中的活动来吸引幼儿，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。
5. 密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力。
6. 在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。
（三）指导要点
1． 身体的健康和心理的健康是密切相连的，要高度重视良好人际环境对促进幼儿健康成长的重要性。
2． 教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在头等重要的位置。
3． 幼儿不是被动的“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们逐渐学会生活自理，增强自我保护能力。
4． 体育活动要尊重幼儿身体发育的规律和年龄特征，注意不要进行不适合幼儿的专门体能训练。
二、科学
——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力
（一）目标
1． 有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；
2． 喜欢观察、动手操作和实验，积极寻求答案；
3． 初步理解事物的数量关系，能用比较、分类、测量等简单方法探究事物；
4． 愿意与同伴共同探究、互相交流、分享各自的发现；
5． 喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。
（二）教育要求
1． 引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；
2． 结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；
3． 引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；
4． 为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；
5． 帮助幼儿认识和理解事物的形状和数量关系，形成初步的数概念；
6． 引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。
7． 鼓励幼儿用语言和非语言等多种方式来反映自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。
（三）指导要点
1． 幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。
2． 学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。
3． 幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。
三、社会
——增强自信，培养幼儿乐群、友好的态度和行为
（一）目标
1．喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；
2．愿意与人交往，礼貌、大方，对人友好；
3．知道对错，不做明知不对的事；
4．乐于接受任务，努力做好力所能及的事；
5．爱父母、爱同伴、爱家乡、爱祖国。
（二）教育要求
1． 引导幼儿参加游戏和各种活动，体验和同伴共处的乐趣；
2． 加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处；
3． 为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心；
4． 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，鼓励他们认真完成；
5． 在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习自觉遵守规则；
6． 教育幼儿爱护玩具和其它物品，用完收拾；
7． 引导幼儿接触常见职业的人，了解他们的劳动及其与自己生活的关系，尊重、感激他们；
8． 扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感。
（三）指导要点
1．社会学习是一种跨越不同领域的综合学习。《社会》不是一个独立的科目，而是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。
2．社会学习具有“潜移默化”的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果，幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响幼儿。
3．教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响着幼儿，构成他们学习的“榜样”。因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。
4．幼儿的社会性培养需要家、园教育保持一致。
四、语言
——提高幼儿运用语言交往的积极性，发展语言能力
（一）目标
1. 喜欢用语言与人交往；
2. 能清楚地说出自己的想法、经验；
3. 愿意倾听并能理解别人的讲话；
4. 喜欢阅读画册和图书。
（二）教育要求
1． 创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；
2． 养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；
3． 鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；
4． 教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；
5． 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；
6． 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；
7． 利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；
8． 提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。帮助少数民族地区的幼儿学会本民族语言。
（三）指导要点
1． 幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，语言教育应密切结合幼儿的实际生活，在各种活动中进行。
2． 语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流，以及幼儿之间的自由交谈。
3． 语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当是跨领域的综合教育。
五、艺术
——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力
（一）目标
1. 能初步感受环境、生活和艺术中的美；
2. 喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现；
3. 乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。
（二）教育要求
1． 引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；
2． 引导幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿表现美和创造美的情趣；
3． 提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆运用不同的艺术形式表达自己的经验、感受和体验；
4． 指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣；
5． 为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、理解和欣赏。
（三）指导要点
1． 艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言。幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中的美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行。
2． 艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。
第三部分 教育的组织与实施
一、 幼儿园教育的目标，是通过教师有目的、有计划地组织开展教育活动，引导幼儿主动参与，在活动中积累有益于身心全面和谐发展的学习经验而实现的。
二、 幼儿园的教育活动是多种内容、多种形式的教育过程。幼儿园一日生活中的各种活动，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育的基本途径。
三、 教育的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。
四、 教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下辨证原则：
一 既符合幼儿的兴趣和现有经验，又指向有助于达成教育目标的新经验；
二 既贴近幼儿的生活，又考虑未来发展的需要；
三 既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、可能性以及与小学教育内容的衔接。
五、 教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重整体性、综合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戏中。
六、 教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益：
一 因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式；
二 注意在教师直接指导的活动和非直接指导的活动之间保持适当比例，保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动。
七、 环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。
一 幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往；
二 教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
三 社区环境应被视为可以利用的教育资源，应引导幼儿实际参与社会生活，丰富生活经验。
八、 时间是宝贵的生命过程，应科学、合理地安排和组织一日生活，让幼儿在园的每一段时间都能有意义地度过。
一 时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要；
二 尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待；
三 教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要，以减少和消除“隐性”浪费时间的现象。
四 建立良好的常规，培养自觉的纪律性，减少不必要的管理行为。
九、 执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
一 以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。
二 关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。
三 善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导；
四 尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习速度与风格等方面的个体差异，允许幼儿以自己的方式学习，并给予必要的支持与帮助，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。
十、家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、互惠的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。
一 向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解和支持；
二 了解幼儿的特点和家庭的需要，有针对性地开展教育工作；
三 家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固、甚至发展；
四 吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。
第四部分 教育评价
一、 教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。
二、 教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。
三、 教育活动评价应以自评为主，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。
四、 教育活动评价应结合教师的实际工作、自然地伴随着整个教育过程进行。
五、 幼儿的行为反应是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。
六、 教育活动评价宜重点考察以下方面：
一 教育活动的目标、内容、组织与实施方式、以及环境能否向幼儿提供与本指导纲要所要求的教育目标相一致的学习经验，满足幼儿全面发展的需要；
二 教育内容和活动方式是否适合幼儿的兴趣和学习特点，贴近幼儿的生活，对他们有吸引力；
三 活动内容、方式以及教师的指导是否既适合大多数幼儿的发展水平和需要，又体现了对个体差异的尊重和适应，使每个幼儿都有成功的体验；
四 教育内容、方式、环境条件是否有利于幼儿积极参与活动，在活动中动手动脑，探索创造；
五 教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理和提升幼儿的经验。
3. 浅谈幼儿语文教学中如何为幼儿创造一个良好的语言环境
4. 以幼儿园游戏法为题，写一份完整的教学法
幼儿教育理论的研究表明，游戏是学前儿童的基本活动，它是幼儿智力、道德、美感的发展和身体发育的最重要的手段，幼儿的一切活动都有与游戏紧密联系。 著名教育学家陈鹤琴也说过：游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。玩沙是孩子最喜欢的一种游戏活动。在这里，孩子们显得自由自在，轻松活泼，不受任何拘束，其主动性、积极性、创造性可以得到充分发挥。 一、培养了幼儿的动手动脑能力。 玩沙游戏特别需要孩子们大胆想象，精心设计，动手操作。玩沙包含着动手、动脑能力的训练。 例如：“游戏：小小建筑师” 游戏前，我先进行谈话引导，了解幼儿对游戏的主题、布局以及活动顺序进行的思考。幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地描述自己心中的“乐园”、“城堡” 是何等模样：乐园要有大门、“动物园”、“游乐场”、“美丽的花圃”、“坚固的城堡”旁要有树作“战斗掩护”……这样，一个个方案便在幼儿的谈话中大致勾 画出来了。 游戏中，幼儿认识了“沙”的特点，掌握了堆沙、挖沙的要领，分别采用了堆、积、挖、掏空、砌、等技能技巧，许多积木、积塑、废旧物品等辅助材料构建成 了幼儿心目中的路、桥、隧道、地道、假山、城堡等。为了把“公园”建得逼真、漂亮，孩子们还真动了一番脑筋，他们挖了，觉得不好，又抹平重新挖;刚堆好， 却又塌下来，就重新堆…… 游戏后，根据游戏内容的需要，我又启发幼儿自己为游戏活动设计一些力所能及的制作。许多幼儿参与收集各种废品和游戏材料，如，瓶罐、贝壳、包装盒、塑料小人等，并制成玩沙时所需玩具和饰物。整个过程不停地挖、砌、堆，一双双小手得到了锻炼，其聪明才智也得到了发挥。 二、锻炼了幼儿的语言能力。 在沙池里游戏，孩子处于自由交往的环境之中，他们一起交谈各自的构思，商量怎样玩，这就给幼儿提供了充分的言语交流的机会。幼儿在操作过程中，联系动 作特征，直接感受并能理解：“挖、砌、堆、填、搭、埋、掏空、包围”等词语，如果离开动作来学习这些词语，其效果大不一样。有趣的是平时不喜欢说话的立立 小朋友在用沙子构建了一定场景后，其想象的情节，依然在他脑中驰骋，他迫不急待地将这种想象告诉老师和小朋友，讲成一个有声有色的故事：“我从自己的家中 挖个通向咪咪家的通道，然后用‘板子’架在上面，用沙子堆好，等到敌人攻击我们家时，我立刻冲到咪咪家，向解放军报告情况消灭敌人。”可见，玩沙游戏能使 幼儿的语言表达能力得到锻炼。 三、发展了幼儿的创造能力。 玩沙游戏没有规则的约束，幼儿可以依照自己的愿望和想象去构思和建造，游戏始终处于发展变化的过程中，幼儿为了实现游戏的目的，就要不断适应发展着的新情节，玩出新花样。 例如：有一次孩子在沙堆里玩挖坑的游戏，我就问孩子：这么深的一个洞，你们看像什么?孩子们纷纷说：像河。“那再长一点，就能让更多的人喝到水了。” 孩子们一听，都一起动手挖起来。他们的活动得到了老师的鼓励，兴趣更浓，积极性更高。在以后的活动中经常挖河，为了引起更多人的投入，再第三次活动后我组 织孩子讨论：挖出来的沙可以干什么?孩子们有的说：堆山;有的说：造房子……于是新的主题活动又生成了，这次活动是堆小山，并学会把沙拍紧，不至于下滑， 但孩子们发现小山不美，就找来树枝、树叶点缀……显然，这些情节使玩沙的内容得到了充实，也使幼儿的创造能力得到了发展。 四、提高了幼儿对美的感受能力。 在玩沙游戏中，孩子们不论是单个物体造型还是整体设计，不论是色彩搭配还是比例协调，不论是外观形态还是主题内容，无不表现他们对美的感受力和创造能 力。在玩“七色城”游戏中，菲菲所构建的美丽的房子，不仅外形酷像，而且色彩搭配协调。其他小朋友的房屋也构造得高低起伏，错落有致。难怪孩子们一开始构 造就兴致勃勃，流连忘返。 在这里，幼儿不需要说服动员，更不用强迫命令，而是靠创造、靠美本身的魅力来吸引他们。可见，玩沙游戏对提高幼儿对美的感受能力来说作用是无可非议的。 玩沙游戏是幼儿童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的形式不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长 幼儿的知识，发展智力、培养能力。同样也给我们带来了许多的欢乐!
5. 如何有效开展幼儿园游戏化教学
游戏化教学：
指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。
如何开展游戏化教学：
幼儿园要开展游戏化教学，首先要认识到儿童游戏的两大类型。
1、儿童游戏的两大类
第一类儿童游戏是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏， 如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与幼儿想象相结合，进行构造的一种游戏。建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。
与此同时，另外一类“有目的游戏”也成为游戏研究的重要内容。有目的游戏又称“游戏工作”，在进化游戏理论的研究中，重新定义为“进化的游戏工作”，成为研究者高度重视的新的游戏研究重点。有目的游戏有更加清晰的教育目标，针对儿童某个领域发展的要求，采用游戏的方式引导和组织幼儿学习。有目的游戏兼有游戏与活动双重特征，可以灵活地成为幼儿园课程的有效组成部分。例如，很多幼儿园在班级设有益智区、科学区等活动区域，以供幼儿自由选择、自由寻找同伴、自由开展游戏。
2、幼儿园游戏区域材料的投放
这是幼儿开展各种游戏区域活动必需的玩具材料。比如，角色游戏区域，幼儿开展各个角色游戏主题活动所必需的基本设施和道具属于基本材料范畴。研究不同主题的角色游戏，我们发现这个区域的基本材料主要包括：仿真娃娃、桌椅、小床、衣柜、物品架、厨房炉灶（灶台、水槽、冰箱）、洗衣机等。这些基础材料体积相对较大，摆放也基本固定，没有明显的主题特征，可供儿童开展各种类型的角色游戏主题活动。基本材料的主要作用是营造和创设角色游戏开展的环境氛围，激发幼儿游戏的兴趣，为幼儿提供一个相对稳定、独立的角色游戏活动区域和平台。
拓展材料是指结合儿童具体游戏主题或区域活动大类内容提供的各种辅助材料。例如，在角色游戏区域里，开展“医院”主题游戏时，需要医生角色服饰、医疗器械工具等。根据儿童开展的角色游戏活动主题，这个区域的拓展材料又可以分为：娃娃家、医院、餐厅、超市、理发店、银行、警署等多个主题类型。在自主性游戏研究中，近年来研究者较多关注的是区域材料的投放和更替问题，探讨如何通过玩具材料来拓展构建儿童游戏主题，更好地促进儿童游戏的发展。
创意材料的配置与使用，可能在不同游戏活动区域具有不同的含义。比如，在角色游戏区域中，创意材料是指根据儿童角色游戏主题和情节发展的需要，由教师或幼儿共同开发的一些具有特殊功能的成型或未成型的活动材料。开展“冷饮店”主题游戏时，有教师和儿童自制的榨汁机和各类果汁辅料等，以及制作这些自制玩教具所需要的各种废旧材料和辅助物品，如橡皮泥、纸张、彩笔、纸箱、积木等。这些创造性的游戏材料通常是适应儿童游戏情节发展的多种需要，由教师和幼儿手工加工改造而成，具有时效性和仿真性，能够满足儿童多种多样的游戏需求。
3、教师有效指导游戏
在幼儿园的环境中，无论是自主性游戏，还是有目的游戏，都应当潜藏对儿童学习与发展的要求，期待着儿童通过游戏探索、学习、拓展各种有效的学习经验。与之相关的是，无论是儿童的自主性游戏，还是幼儿园课程设计的有目的游戏，教师都不能处于无关旁观状态，必须发挥有效的指导作用。
在自主性游戏中，要求教师必须要有儿童在游戏中学习与发展的概念，要有儿童学习与发展阶段过程的框架性认识，要有符合儿童特点规律的、支持儿童学习与发展的游戏活动指导。否则，任何一个游戏活动区域都可能成为儿童心理舒适而轻松待着的地方，永远不会自动形成对儿童学习与发展具有促进作用的环境。
6. 幼儿安全教育的意义有哪些
幼儿园安全教育的重要性
幼儿的安全工作是幼儿园工作中的首要工作，是其他一切工作的基础。而幼儿的自我保护能力差，安全防范意识弱，缺乏相应的自我保护能力和一定的安全知识，导致大大小小事故的发生。只有积极培养幼儿自我的保护能力和安全防范意识，才能使幼儿尽可能地避免伤害，健康成长。。
幼儿园的根本是安全，只有在安全的基础上，才能谈得到教育，谈到多种模式，只有孩子们安全，才能开心地在幼儿园成长。幼儿园应十分注重对幼儿的安全自我保护教育，因为幼儿园的幼儿年龄较小，自我保护意识淡薄，极易发生意外伤害。如何减少意外伤害的发生，提高幼儿的生存质量，已越来越成为家庭、幼儿园乃至整个社会的关注的问题。因此，让幼儿学会自我保护必不可少，因为看护、爱护不如自护，培养幼儿的自我保护能力就显得尤为重要。
在幼儿园里，保护幼儿的生命和促进幼儿的健康应放在工作的首位。中国教育学会“十二五”科研重点课题《幼儿园安全现状与对策研究》课题组通过什么方式来支持幼儿园帮助幼儿掌握安全知识呢？首先我们会为幼儿园提供科学、系统、全面的安全课程，课程内容有故事、游戏、儿歌，让孩子在做中学、玩中学、快乐中学习到系统的安全知识，让他们学会自我保护的能力；其次我们给教师提供非常清晰、系统、完善的教学指导用书。让教师在很轻松的条件下就能掌握系统、完善的安全教学课程，增强有高度的安全意识及丰富的安全知识，时刻关注幼儿的安全，更好的培养孩子的自我安全保护能力。如教师安全教育课上向孩子们讲解了遇到精神病人怎么办、摔倒后要注意什么、幼儿园睡眠的安全、进餐的安全、坏人闯入幼儿园怎么办、如何保护我的隐私部位、在公共场所走失了怎么办、乘坐校车的安全、烫伤了怎么办、陌生人敲门怎么办、公共场所上下楼梯的安全、遇紧急事情如何处理等等。用游戏、故事、儿歌等体验方式让孩子学会究竟该怎么做，使他们真正理解了自我保护的方法，提高幼儿的自我保护意识。其次我们还有非常全面、科学、系统的家长指导手册，让孩子在家庭、幼儿园都能得到良好的安全教育环境，让幼儿的生活中360度没有安全死角。如日常生活中要注意什么等等具体的问题，通过家园配合，形成教育合力，家长通过手册学习一些“安全”、“自救”的知识，学习培养幼儿自我保护能力对幼儿健康成长的重要意义，提高家长培养幼儿自我保护能力的意识，共同提高幼儿的安全意识。
7. 少儿编程教育未来前景如何我想加入少儿编程这行。
市场概况：
从2019年3月，教育部发布了《2019年教育信息化和网络安全工作要点内》，要求中小学逐步推容广编程教育。挂钩自国务院，教育部将变成纳入课堂教学及大学考试后，全国主要省市已经陆续完成落地，深圳部分省市还将变成和升学挂钩。
浙江省将信息技术学科，含编程纳入高中生的必学科目，纳入高考的考试科目；
江苏明确在小学阶段开设信息技术课程，南京甚至将编程列入中考特招生的范畴，
天津政府招生办发布的《2018年天津科技特长生招生计划》中，将信息学奥赛，信息技术，人工智能等纳入了招生范畴。
重庆，山东，北京等省市陆续把编程纳入小学及高中课程；
随着人工智能技术在生产、生活、娱乐等领域的广泛应用，可以预见，我们已经踏入一个由计算机与机器人主导的人工智能的时代。
任何人工智能的实现都离不开编程，编程将成为人工智能时代中一种基础的、核心的技能。编程不仅受到国家的重视，还逐渐与升学挂钩，更是人工智能时代的必备技能，孩子早学早受益。
学习编程，选择好的编程课程很重要！
8. 为什么国家越来越重视编程教育
少儿编程为啥如此被国家重视？提到少儿编程，很多家长第一反应就是疑问三连：“少儿编程是什么？”“学习少儿编程有什么用？”“学少儿编程对孩子以后升学有帮助吗？”前两个疑问，我还能够理解。但第三个疑问，不得不反映出，中国的家长真是为孩子的成长操碎了心，市场上每多一个新的少儿培训名词，家长们第一反应是对孩子升学有没有帮助。为了让孩子不输在起跑线上，补习班、兴趣班，各种各样的班一起上阵。那么，国家真的对少儿编程非常重视吗？我们从全球的范围来看，全球正掀起一股“少儿编程风”，欧美16个国家、亚洲的日本、新加坡、韩国都已经成功把少儿编程纳入了中小学的课程体系。尽管我国的少儿编程课程尚未完全普及，但国家教育部已经出台了多个关于少儿编程的相关政策，去年7月，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，明确提出实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。现在，家长们对少儿编程的认知也正在悄悄的转换，一大批看到了国家对少儿编程越来越重视的商家，也开启了这片蓝海市场的掘金之路。为何少儿编程国家如此受重视？因为少儿编程培养孩子的“计算思维”。少儿编程的核心不是编程，而是“计算思维”。同时，也不是让孩子从小学习C语言、JavaScript等工业级开发语言。而是教授一种名为“Scratch”的少儿编程语言，通过把一段段代码变成一个个“积木块”，让编程像搭积木一样简单，做出属于自己的动画、游戏，这种可视化、趣味性游戏化教育方式很容易吸引孩子。不难看出，学习编程并不代表孩子以后一定要当程序员，就像学习绘画并不是为了孩子将来成为画家，而是教他们学习一种“计算思维”。现在计算机技术已无处不在，学习编程不仅可以帮助孩子迅速了解计算机、机器人的运作方式，也能激发其学习兴趣，对自我探索、设计思维都有提升，从而了解和适应这个快速更迭的社会，甚至适应现在还不存在、未来会出现的职业和领域。
选择编程，受益一生。爱编程，会学习。
9. 当幼师为什么那么会说话
这个应该就是职业习惯导致的，因为小孩子不比大人，他们需要老师不断的去重复的告诉他们要做什么，怎么做，所以作为老师，慢慢就养成这种习惯了。
10. 为什么说专门性语言教育是实现语言教育目标的有效途径
语言教育B 添加义项 ?泛指任何语言的教导行为与学习行为。其内容涵盖文字形态、语音、语汇、语法、听解、会话、阅读与写作等。一般人提起语言教育的时多半会联想为外语的教学。 而在提及中文的语言教育时，多用国文或中文等字词。目录1定义2语言胎教3学前儿童语言教育4提升语言智能的5个契机5语言教育的四个阶段6语言教育的原则1 定义2 语言胎教3 学前儿童语言教育4 提升语言智能的5个契机5 语言教育的四个阶段6 语言教育的原则定义泛指任何语言的教导行为与学习行为。其内容涵盖文字形态、语音、语汇、语法、听解、会话、阅读与写作等。
语言胎教
语言教育
父母用相同的声音与胎儿进行语言交流，能促进胎儿大脑中的粗浅记忆，促进其出生后语言及智力的发展。同时将父母的爱传给胎儿，对胎儿的感情发育有很大好处。
语言胎教的方法包括：
1、日常生活语言诱导，例如：可给小宝宝起好名字，每天反复对胎儿讲在他出生后要对他讲的日常生活语言。
2、系统性语言诱导，例如：儿歌、童谣，分阶段，由浅入深的进行。
学前儿童语言教育
语言教育
主要是提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。
从3岁半至4岁左右，便可对孩子逐渐开始进行“语言的教育”了。虽然孩子还处于朦朦胧胧的情形，但是，大脑的发育已能达到凭自己的判断懂得言语中的“不行”是指“不能做这种事”的意思。过了4岁半以后，自制能力也进一步加强，这时，“不行”一句话就完全能顶用了。虽然孩子认识是模糊的，但是，他已经开始懂得因果关系的道理了。
孩子说话的早与晚，的确存在着个体差异，但更重要的是后天环境的影响。如果在家长给予了适当的教育和关心后，孩子的语言能力随长大而加强，则尽管可能比同龄孩子晚1-2个月，也属正常。但是，有些孩子说话时吐字不清，家长也未加注意，那就可能造成以后的语言障碍。
小儿的语言学习有一个基本过程，如1周岁以内孩子的发音一般是无意识或仅有简单的单音，1-3岁后就能比较明确地表达自己的意愿和要求了。如果3岁时孩子的发音仍不清晰，甚至别人听不懂，那就有问题了。
造成孩子语言发育障碍的原因有两个方面：其一，孩子有先天性发育异常，例如软腭或舌系带过短，影响正常发音。这可通过早期发现和医疗处理矫正。其二，后天环境不良，例如家长对孩子的语言教育差，孩子的不良语言习惯未被及时纠正，也会有语言发育迟缓和发音不表、口吃等问题出现。
纠正语言问题时，家长不要训斥或讥讽孩子，要耐心地做示范，也可让孩子听广播和电视里播音员的发声，并鼓励孩子模仿正确发音。发现孩子在模仿不良发音，如模仿口吃者及方言等时，要及时制止，并把正确的发音告诉孩子。否则，到学龄甚至成年后再矫正不正确发音，就很难成功了。
提升语言智能的5个契机
语言教育
对不同孩子来说，语言发展的时间点并不是绝对的。或早或迟都是正常的。父母千万不要将语言发展绝对化，而要仔细观察自己的孩子，为孩子提供一个语言发展的良好环境。
契机1 0～6个月
在这个时期，孩子虽然不会说话，但他可以吸取词语信息，并在大脑中进行存储。同时语言与情感紧密相连，所以父母在此时期首先要与婴儿建立良好的情感联系，同时要与孩子进行良好的语言交流，如在给孩子喂奶、换尿布、出外散步等时候要对孩子说：宝宝现在在吃奶、妈妈给宝宝换尿布、我们在散步，我们看见红花、松树等。这样可以给孩子树立交流的榜样，给孩子示范正确语法，教给孩子谈话规则。
契机21岁左右
1岁左右孩子开始学习用语言表达自己的思想和要求，父母要给孩子创造非常温暖、轻松的说话环境。而不要不顾孩子的情感，强迫孩子说话或表演。父母要演示在同别人谈话时注意别人的眼睛和嘴，这样一方面是使孩子明白目光交流是对别人的尊重，同时也可以更好地帮助孩子正确发音；当孩子表达自己的想法时，父母要让他知道自己哪些地方没有表达清楚，父母要用正确的语言重复孩子的话语，虽然孩子可能并不一定当时重复，但他会记住，下次可能就会正确地说了。在这一时期，要选择适当的儿童读物，为孩子朗读，或给孩子讲故事。
契机32～3岁
语言教育
这时是孩子已经能用语言与他人交谈，知道怎样问和回答问题，学习掌握语法和语义，懂得讲话要轮流进行……。在这个时期家庭成员一定要注意使用规范的语言，要鼓励孩子多与他人，尤其是同龄人接触，使孩子在正常的交往中学习运用语言；父母也可以和孩子演一些小戏剧或过家家，使孩子学习体会别人的角色；可以让孩子充当家中的信息传递员，如告诉爸爸我们马上就可以吃饭了，对妈妈说还有5分钟电视就开始了等等；还可以让孩子当小领导，由他教你怎样做某事或指示你干一件每天都要做的事情，以便让孩子看到语言的效果。
最重要的是成年人说话声音不要太大、太跋扈、太伤人或口心不一，这样会使孩子对语言的作用产生不良印象，甚至可能导致孩子的语言障碍。
契机44岁左右
4岁左右的孩子对文字开始产生极大的兴趣(有些孩子会更早一些)。这时可以教孩子进行阅读，注意是“阅读”，而不是“识字”。不要让孩子学一些对他无意义、不了解的字。要将文字与他已有的生活经验和口头语言相联系。这时父母可以给孩子讲书、帮助他读懂字和句子的意义，尽量让孩子不看图而靠语言来听懂故事，让他注意书中字的形状，用手指跟踪所读的字，可以用一些塑料或木制的字让孩子摸，帮助孩子记住字；还可以鼓励孩子编故事，父母用一张大纸在上面把孩子说的话原原本本记下来，在纸的下半部分，可以让孩子把故事画下来，这样的实践对大多数孩子来说都是非常有趣和有意义的。
契机56～7岁
6～7岁是孩子学习书写和写作的时期，父母可以鼓励孩子即兴写下自己的想法，而不必在意字的工整与正确（父母可用另外的纸写下正确的让孩子看），还可以让孩子利用电脑帮助写作。
语言教育的四个阶段
语言教育
1．一岁半以前，要使孩子尽可能多地听懂大人所说的话。
三四个月起，可以训练孩子独立发“a”等音节；半岁后，给孩子讲玩具的名称，使他知道你说的是指什么玩具；一岁左右，尽可能多地告诉他某些东西的名称，诸如家里亲属的称谓、家用电器的名称、五官和手脚等。
2．二至三岁，要使孩子掌握最简单的语言形式——“情景对话”。
比如孩子急于表达一个要求的时候，即使你已经明白了，也要鼓励孩子努力表达出来，而不是马上替他解决。
3．三至五岁，要训练孩子使用所谓的有“上下文的语言”。
比如孩子问：“小白兔爱吃什么？”父母可以让孩子自己观察，独立说出所观察到的现象。复述简单的故事，对孩子也是有用的。
4．入学前，要使孩子提高使用说明性语言的能力。
比如训练说明游戏规则；引导孩子说出对童话中的形象的态度。
语言教育的原则
语言教育
语言教育是幼儿教育活动的重要组成部分，对幼儿的发展具有重要意义，但目前在我国的幼儿园语言教育活动中，存在较多的问题，如观念陈旧、目标性不强、活动设计缺乏创造性等，在新的世纪，应该遵循幼儿学习和获得语言的特点，创造性地组织语言教学活动，遵循以下六个原则：语言运用情景性原则、创造性原则、因材施教的原则、整合性原则、主体活动性原则和大量感知、积累儿童文学精品的原则。
（一）语言运用情境性原则
儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验。
（二）创造性原则
创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。其实，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候依然是由教师发起的提问很多。创造性地语言教育活动过程，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说“的活动环境。教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。
（三）因材施教的原则
因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好。一方面是因为传统的教学组织形式—集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异；另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致，只笼统地按能力差异施教。当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展的既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。《纲要》也强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳的多元智能理论给了我们一种全新认识“智能”的视角，使我们能够更客观地看待每个孩子的“智力类型”，更好的实现“因材施教”，保证活动的高效率和高质量。
（四）整合性原则
《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”这就要求我们在组织语言教育活动中，应该注意整合性原则，这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。如把语言教育活动与其它各科内容进行整合；在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中，教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境，使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中，帮助幼儿扩展自己的语言经验。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子们仔细看一看，找一找幼儿园发生了什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来 ，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。
（五）主体活动性原则
这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的，活动必须是主体的活动，剥夺了主体性，活动是不可能进行的。而主体性又主要是通过活动来体现的，所以主体性和活动性密不可分。儿童是通过自己的活动建立和发展着自己的世界。没有儿童的主体性活动，就没有儿童的发展。而要使儿童真正实现“自主”，至少要具备两个条件：一是要做活动的主人，变“要我学”为“我要学”。二是要主动和有主动权，有自己的观点和想法，加强师生间、幼儿间的积极互动。要彻底改变过去那种传统的“满堂灌”的教学方式。
（六）大量感知和积累儿童文学精品的原则
幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。本学期初，当王老师让孩子们欣赏“抚摸”这首散文诗时，虽然中班的孩子还不太理解散文诗的含义，但听完这首语言优美、节奏轻柔的散文诗，孩子们很自然的说出自己的感受：“老师，真好听，再放一遍吧。”“我听着很美。”所以，我们应为幼儿提供大量的、全面平衡的儿童文学精品，利用餐前饭后让他们进行积累和感知。所谓感知，就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话，更不要求他们会复述所听过的每个儿童文学作品。这里只寻求一种熏陶，日积月累，潜移默化，这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。