物理学创造性

1. 为了研究问题的方便，物理学家创造性地引入了一系列科学概念，例如：①在研究光的传播时引入了“光线”；

四个例子中的“绝缘体”、“超声”都是真实存在的物质，只有①“光线专”和④“磁感属线”是科学家为了研究的方便而假想出来的一种模型，不是实际存在的物质，是利用建模法，物理学家创造性地引入的一系列科学概念．
故选C．

2. 在科学上思维创造性行为可以提高人的创造力吗

想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动。青年人爱幻想，要珍惜自己的这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你创造性的构思中。培养发散思维，所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”比如我们思考“砖头有多少种用途”。我们至少有以下各式各样的答案：造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……如此等等。发展直觉思维，所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。

3. 物理教学中如何培养学生创造性思维

学生的创造性思维，来源于教师的启发式教学。认识物理、理解物理，最好都从身边的物理现象开始。当给出一个物理定律的时候，留一些时间让同学思考，看看有什么好的方法。不要像填鸭式的，拼命给他们讲解那些物理定律和现象。

4. 创造性科学方法的意义

创造性思维的第二个意义，在于能够促进发明创造的产生。历史上的大量发明，几乎无一例外都是创造性思维运用的结果。
请看：
宝塔的高度不是量出来的
--创意不让科技
3个人比智力，他们一个是物理学家，一个是工程学家，另一个是画家。他们来到一座宝塔下，每人手中只有一架气压表。主考人给的测试题目是：依靠气压表，得到这座宝塔的高度。
只要达到目的，什么方法都可用，但创造性最强者为胜。
3个人知识结构不同，职业也不同，自然是八仙过海，各出奇招。
工程学家尤其高兴，这在他不过是小菜一碟。他很快站出来，在塔底测量了大气气压，登上塔顶又测量了一次气压，得到塔底和塔顶气压的差值，再根据每升高12米气压下降1毫米汞柱的公式，计算出塔的高度。他自己觉得，这是一份最准确的答卷。
物理学家不慌不忙地登上塔顶，探出身来，看着手表的秒针，轻轻松手让气压表自由落下，准确记录了气压表落到地面所需的时间t，再根据自由落体公式h= 1／2％gt，算出塔的高度。他很得意，这个方法很不错，所得结论与塔的实际高度不会相差太远。
最后轮到画家，这可为难他了。他既没有物理学家的学识，又没有工程学家的经验，科学办法他拿不出来，眼前几乎是一个"绝境"。不过，他很镇定。没有科学条件是劣势，但没有思维定势则是优势，这就为他提供了更大的选择空间。画家想，没有正路就走走偏路，反正能达到目的就是胜利。他发挥想像力，对各种可能的方法搜寻了一番，禁不住笑了起来，因为办法太简单了：
他将气压表送给看守宝塔的人--作为交换条件，让守塔人到储藏间把塔的设计图找出来。就这样，画家得到了图纸，拂去设计图上的灰尘，很快得到了塔的精确高度。
如上3人谁最具创造性？也许有人要说，那位画家是个无赖，没有本事测量计算，倒把气压表给送人了，这算什么能耐！错了，画家能在走投无路之时找到路子，那是一种很可贵的发明。道理嘛，且让我们慢慢道来。
工程学家的思维属于常规思维。他依据科学原理，凭借计算公式和测量数据去套公式，其逻辑性不容置疑。由于他的方法是科学方法，因此，结论是可靠的。不过，我们要说，这是专业方法，是常规思维，不具有创造性。试想一想，如果他不是专业工作者，如果他缺乏专业常识，他能得出准确数据吗？换成是您，行吗？
物理学家与工程学家略有不同。工程学家充分利用气压表的设计功能，使用的完全是科学方法。物理学家则仅将气压表当作一个一般重物（比如石头）来使用，而不利用气压表上的刻度。从这一点上说，物理学家的思维带有创造性思维成分。当然，物理学家更多的还是常规思维，因为他始终没有离开专业知识，没有离开计算公式。因此，物理学家的办法还是属于专业人士的常规办法，不是常人的办法，创造性并不突出。
画家却是创造性思维的高手。他缺乏科学知识，没有科学方法；与众多围观的人一样，他只是个常人。此时，传统思维帮不了他，也束缚不了他。这反倒使他得到自由：气压表的科学价值派不上用场，就用它的经济价值。思想上拐了个弯，就找到了以物易物的路子。这是画家的一大发明。
以物易物的办法是常人的办法，谁都可以想得到，谁都会使用，可那是在市场上，而且主要在古代市场上。在这个特殊的环境里，则是很不容易想到的办法--人们通常想的是科学方法和测量方法，而不会想到"贸易"方法，正因为如此，才越发显示出它的独创性。真可谓思维独特，创意独特，用最少的力气，就得到了两位科学家所得不到的最为准确的答案。所以说，画家的发明是最高明的。画家的思维就是我们所推崇的创造性思维。
当然，我们并没有断定物理学家、工程学家就不善创造性思维；我们要说的是，他们让固有的专业知识束缚了思维，让固有的专业技能捆住了手脚，只在专业范围内打转转，窒息了创造性。我们想突出强调的是，画家没有相应的知识储备，因此思想是自由的，思维也是自由的。他没有常规的路可走，必然会去找出格的路子，故而有出色的创意。
由此我们可以想到，没有专业知识，没有专业技能，没有常规办法可用，那就到专业之外去思考，到常规之外去探讨，那里往往可以发明新的更好的办法。
那么，什么是发明？发明就是运用已有知识、原理与规律，经过分解组合，加工改造，创造出新的技术、新的产品、新的方法等新事物的过程。

5. 大学物理创新性实验

OntheImpactofa0.12kgApplewiththeHead

Abstract..TheCollisionIncedPain(CIP)procedbya0.12kgappleontheheadwasmeasured.

Introction.SincetheearlydaysofCreation,Manhasbeeninterestedinapples[1].Itsnutritiveproperties[2][3].Morerecently,[4].However,.

Experimentalprocereandresults...1.tervalsoftime∆t(Table1).’sheadfromadistanced=1.8±0.1metres.=0.12±0.01kg.ea(AIA).

Table1.Recordedevents

Onascaleof0to10,theCollisionIncedPain(CIP)wasratedas2.3±0.1(Fig.2)τ=14.6±0.5seconds.lythePainRelaxationTime(PRT)[5],.’sskull.

Conclusion.edoutforthefirsttime.A0.’sheadfromadistanceof1.8metreswasfoundtoproceaCIPof2.3±0.1arbitraryunits...

FIG2.(solidsquare,d=1.8metres).

Acknowledgments.(UK)forprovidingtheappletree.

[1]Adametal.,EdenJ.Nat.Hist.1,1(8000BC).

[2]GrannySmith,“1000recipeswithapples”,OrchardPublishers,Appleville,1964.

[3]S.WhiteandSevenCoauthors,J.Appl.WitchcraftA:Poisons7,2345(1532).

[4]Macintoshetal.,J.Hort.Comput.52,2167(1973).

[5]Mrs.Newton,privatecommunication.

Ed.Note:.Sinceitis,essentially,aworkoffiction,oricalinaccuracies(e.g.,’stime,andtheappletreewasinNewton’shometownofWoolsthorpe,notCambridge).

6. 为了研究问题的方便，物理学家创造性地引入了一系列科学概念，譬如：①在研究物质结构时引入了“原子”；

五个选项中的“原子”、“绝缘体”、“超声”都是真实存在的物质，只有②“光线”和③“磁感线”是利用建模法，物理学家创造性地引入的一系列科学概念．
故选B．

7. 创造性的主要理论观点

创造性的主要理论观点。创造性的主要联络观点主要是以创新为主，创新就代表进步，代表先进。

8. 结合物理学科如何创造有利于激发学生创造性学习的教学环境

以下是本人写的一点东西，莫见笑，希望对你有帮助
1、利用物理知识与实际生活问题的联系创造有利于激发学生创造性学习的教学环境
物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。
例如：在研究杠杆平衡条件时，创设了这样一个情境：同学们都知道杆秤，有些人通过在杆秤上做一些手脚来达到短斤缺量赚取黑心钱的目的，你知道他们用的是什么方法吗?我们如何能揭露他们呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知究竟，学生的探究欲望一下子被激发了，接着，我就用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用二个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大，学生恍然大悟。在接下来的杠杆平衡条件实验探究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析了不标准杆秤问题。可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。
2、利用学生好奇心理创造有利于激发学生创造性学习的教学环境
中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。
例如：再讲《平面镜成像》一节时，我创设了具有魔术效果的生活化情景，用一个没有盖的纸箱，割空正面，然后斜放一面恰当整齐的平面镜，在镜子的背后藏着要变的道具。上课时，我说要做魔术了，请大家观看这个箱子里，是不是空空的？什么也没有？然后拿布一遮，就从箱子里变东西出来，教课书、粉笔、钢笔等，不断的变东西出来。这可神奇了，坐在下面的学生怎么也破不了这个迷。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。
3、利用学生认知上的不平衡创造有利于激发学生创造性学习的教学环境
学生的认知发展就是观念上平衡不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程。因此在物理教学课堂中应善于利用学生认知上的不平衡来创设生活化情境，使学生产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡的冲动。
例如：在讲光的直线传播时，我创设了这样一种情境，让学生准备分别带有方形小孔、三角形小孔、圆形小孔的三张白纸，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑?几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的学习。
4、利用学生的实验活动创造有利于激发学生创造性学习的教学环境
物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。
例如在讲压强时，首先创设这样的生活情境：两个体重差不多的同学并排走在茫茫雪原上，一个穿着雪橇，一个穿着普通鞋，哪个同学陷得深？学生能答出穿普通鞋的同学陷得深。然后进一步引导学生讨论，压力的作用效果与哪些因素有关，请同学们利用生活中学习用品设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。这样使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到科学探索的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。
5、利用多媒体网络技术创造有利于激发学生创造性学习的教学环境
多媒体网络技术能跨越时空的限制，能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且能动态地展示情境的核心内容。利用计算机设计的图形，特别是动画，结合多媒体优势，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。
例如在讲电流时，由于电流在导体中看不见、摸不着，在已往的教学中，学生总是感到抽象难以理解，而现在通过制作的多媒体课件十分直观的演示出电流在电路中流动的画面，这样把微观粒子夸张，学生理解起来就不那么困难。诸如此类如电流的磁场、磁场的分布情况、光学中的光路图等，这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式，可清楚地再现生活中的情境 。