创造性的思维必须有探求新事物

A. 作者说:“创造性的思维,必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。”你有过这样的体验吗

有：一般从事创意型工作的职业，都必须具备这种素质，但创造的结果也是不尽相同的，也受各自的领域差别影响。

个人的心得是，学习了一种新的知识，尽管很小甚至不值一提，重要的是，你具备举一反三的交融能力，可以将此经验或心得灵活的跨领域运用，以发挥更大的效用或收益。

不知道你这个问题是提问还是交流？

B. ．作者说：“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。”

创造性的思维，并非必须有探求新事物。对旧有事物生发新的认识和观点同样也是的呀

C. 创造性的思维有哪些必需的要素呢 ...

D. 创造性的思维有哪些必需的要素呢

一、创设情境，互动导入
以创造性思维的名言警句引入，或欣赏一段启迪心智的动画，或叙述短小经典的益智故事。
［设计意图：引导学生跳出思维惯性，激发灵动的思维。］
师：同学们想不想成为一个具有创造性的人呢？答案是肯定的，现在，我们就共同走进美国实业家罗迦?费?因格的《事物的正确答案不止一个》这篇文章，去探索知识的奥秘，并运用智慧的钥匙，开启创新思维的大门，迈进创新思维的殿堂。
二、初读课文，感知领悟
1.布置学生快速默读课文，了解文章大意。想一想：这篇课文主要写了什么内容？作者想要告诉我们什么？
2.反馈默读信息，交流阅读收获。
引导交流：作者的观点是什么？本文论述的中心话题是什么？
教师点拨，交流明确以下几点：
⑴作者针对人们头脑中“正确答案只有一个”的根深蒂固的传统思维模式，独辟蹊径地提出了“事物的正确答案不止一个”的创造性思维模式。
⑵本文论述的中心话题是“怎样才能成为一个富有创造力的人”。
三、研读课文，探究体验
1.体会设问句的作用。找出文中的设问句，读读品品。
（提示：设问句是议论文常用的句式，不仅提醒读者注意、引发思考，在本文中还有标示全文结构的作用。）
2.以四个设问句为切入点，进一步研读课文。
［设计意图：理清文章的论证思路，了解议论文的一般方法。在读中理解体验，在读中关注学生思维能力的发展。]
过渡语：接下来，就让我们再次走进文本，看看作者是怎样逐一解答这些问题的。
（一）“对于上面这个问题，你是怎样回答的呢？”
⑴ 对于第一个问题，作者认为答案是怎样的？
⑵ 为什么四个答案都正确？
（提示：看图形的角度不同，四种答案全都正确。）
⑶ 开心辞典活动：进行创造性思维练习——用“2”和“1”两个阿拉伯数字比较大小。
［设计意图：引导学生打破思维定势，学会联系生活进行想象、多维思考。交流后强化——生活的变化多姿决定了答案的丰富多样这一道理。］
（二）“那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”
⑴ 学生自由朗读4-8自然段，并引导学生归纳出创造性的思维具备的两个必需要素：一是要汲取渊博的知识，二是要灵活地运用知识。
（方法指导：勾出关键的句子，提取核心的词语。）
［设计意图：在圈划、筛选提取并整合主要信息的基础上，培养学生紧扣文本、深入文本进行自主阅读和概括的能力。］
⑵ 分析事例论证的作用。
提问：作者紧跟着在文中列举了两个事例，有什么作用？
（明确：事实胜于雄辩，更充分地证明了观点，说明活用知识的关键性，增强了说服力。）
提问：为什么要用两个事例来证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”？
（明确：前一个例子重在说明知识的活用这一点，后一个例子重在说明探求新事物要敢于想象、尝试、发明这一点，侧重点有所不同。）
⑶ 除了积累知识、活用知识外，你觉得创造性思维还有赖于什么要素呢？
（要求学生最好结合自己切身的学习和生活经验来谈一谈。）
［设计意图：拓宽创造性思维的所需因素，旨在引导学生就文中的内容进行深入地思考，进一步提升学生“事物的正确答案不止一个”的创造性思维品质。］
⑷ 思维冲浪活动：进行创造性思维练习——与水有关的两道智趣题。
[设计说明：此活动激发学生的发散思维能力，在努力寻求不同答案的过程中，及时体会到创造思维的乐趣。]
（三）“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”
⑴ 七嘴八舌：有人说，创造是科学家们的事情，我是个普通的人，哪有什么创造力呢？你认为这种说法对吗？
［设计意图：通过思维碰撞、讨论辨析，能用清晰简要的语言表达自己的见解和看法。让学生意识到自己具有创造的潜能，要敢于去实践尝试，坚信自己富有创造力，也能更好地领会作者的旨意。］
⑵ 学生自由朗读9-12自然段，明晰作者的解答。
（方法指导：勾出关键的句子，提取核心的词语。）
［设计意图：进一步培养学生紧扣文本提取信息、整理信息的能力，让学生真正成为课堂的主人。］
⑶ 即兴创造自己的创新格言。
四、创读课文，拓展延伸
1.齐读课文最后一个自然段。
2.小组讨论：“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。”如果能做到这些，就会富有创造力。你同意这个说法吗？
（提示：在讨论交流的过程中，为了能让自己的观点站得住脚、更有说服力，可以讲道理，也可以摆事实。）
［设计说明：创造性的阅读应充分调动自己的生活积累和经验，通过联想、想象等方式将文本和生活联系起来。并学会发表观点，丰富论据，讲述道理。训练思维的严密性和语言表达的准确性。］
3.奇思妙想活动：进行创造性思维练习——巧改歇后语。
［设计说明：学生的创造性首先表现为一种意识，一种思维方式，旨在通过活动激发学生想象，使学生进一步在语文活动中体会到创造思维的乐趣，并在活动中生成感悟，达到激发学生创造的热情及自信的目的。]

E. 作者说:"创造性地思维,必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。”你有过这样的经历吗举例

不能说是创造性思维，只能说是创造性意识，思维每个人都是一样的，这就是为什么专我们能在一定基础上属建立共识的原因，而为什么有分歧，是因为意识的不一样，只要意识一样了，分歧便不会存在！探求新事物就是扩展意识的过程，意识足够发达的情况下，所能捕捉到的思维也越广泛。人无笨人，只有意识的发达与否之分。
探求新事物是人思维的本能，思维只有和环境比对才能产生意识，意识又有基本意识和扩展意识的区别，基本意识包括生存，扩展意识和影响其他个体。人的行动都是基于基本意识开展的。
意识的扩展受语言，动作，外部感觉器官和周围环境的影响。之间的具体关系可以参阅文库的《思维与意识》。

F. 罗迦·费·因格说：“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。”你有过这样的生

有，19世纪，美国著名发明家赫威发明缝纫机，但多次试验均未能成功；一天夜里，他梦见国王向他发布一道命令，如果24小时之内不能造出缝纫机，就用长矛刺死，梦里，他看见向他刺来的长矛尖上有小洞，矛尖慢慢升起，慢慢降下，慢慢升起，慢慢降下；一阵激动将他惊醒，当即设计了针眼在针尖处的缝纫机。
梦幻思维法是这样的：“日有所思，夜有所梦”，人们在浅睡眠状态时，大脑皮层仍然在活动，一般都要做梦；梦，其实是存在大脑中的各种信息在浅睡眠状态时，进行的一种无序组合，所以，大部分的梦是混乱和虚幻的，但是，从事创造发明的人在白天，连续进行高度紧张的创造性思维，在浅睡眠状态时所做的梦，往往会形成创造性的信息组合，给人们以创造性的启示，或得出创造性的结果。

G. 道理论证：创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度，在此基础上，持之以恒进行各种尝试

有为者譬若掘井。掘井九仞而不及泉，犹为弃井也。（《孟子·尽心上》）意思说学内习就好比挖容井，必须持续不断地努力才能见效。如果挖井挖下几丈不见水就放弃，那就只能是一口废井。持之以恒，是学习意志和持久力的表现，是学习由浅入深、由表及里不断深化的条件。

H. 1.创造性思维必须有探求新事物并为此活用知识的态度和意识。举例：

1831年8月，M.法拉第给学生讲课实验中发现复电流表动制了一下，细心的法拉第没有忽略这个细节，下课后重复实验，在软铁环两侧分别绕两个线圈 ，其一为闭合回路，在导线下端附近平行放置一磁针，另一与电池组相连，接开关，形成有电源的闭合回路。实验发现，合上开关，磁针偏转；切断开关，磁针反向偏转，这表明在无电池组的线圈中出现了感应电流。法拉第立即意识到，这是一种非恒定的暂态效应。紧接着他做了几十个实验，把产生感应电流的情形概括为 5 类 ：变化的电流 ， 变化的磁场，运动的恒定电流，运动的磁铁，在磁场中运动的导体，并把这些现象正式定名为电磁感应。进而，法拉第发现，在相同条件下不同金属导体回路中产生的感应电流与导体的导电能力成正比，他由此认识到，感应电流是由与导体性质无关的感应电动势产生的，即使没有回路没有感应电流，感应电动势依然存在。