培养医学生创造性思维

『壹』 如何培养医学职业精神

随着市场经济的不断完善，医疗卫生事业改革不断深入，医务人员的价值观发生了很大的变化，道德价值出现了多元化，人们的思维方式、价值取向、道德观念等也发生深刻的变化，由此产生的各种观念的撞击与交替，给医学生的职业道德教育带来了新情况。

1、明辨式教学法道理越辩越明，精彩的课堂辩论能使每个同学都学到知识、锻炼能力。我们在课堂上组织了一场医疗纠纷案的辩论。设定场景为：医院未能及时输血而造成患者死亡，选择两组学生进行辩论医院是否要承担责任。通过辩论，使学生更深刻地理解到医务人员的职业道德的重要性。

2、角色扮演通过扮演患者、患者的家属、医务人员等重要密蒙花总黄酮对去势雄鼠干眼症泪腺TGF-β1 及其基因表达的影响 角色使学生全方位理解医学活动，理解医学意义和医务人员在执业活动中的道德表现，培养了学生的职业精神。

3、案例分析教学在现代社会科学中有广泛的应用，成为分析研究问题和提高实际工作能力的有效手段。把案例分析法借鉴到职业道德教育中，是使职业道德教育增强有效性的好方法。在教育实践中，结合案例分析，取得了较好的效果。

4、讨论式教学通过创设问题的情景，教师提出要求和思路，由学生具体策划实施过程，调动了学生学习的主动性，坚持讨论与讲授相结合，坚持讨论启发式教学，鼓动学生参与教学，在锻炼学生的多种能力的同时，使学生在参与教学活动过程中得到更大的教育，进一步增强职业意识。

5、发挥德育教育主渠道作用与专业课学习中德育渗透相结合，培养学生正确的职业道德观念在职业生涯规划课程教学中，我们应强调对职业意义的认识，使学生懂得职业并非仅仅是个人谋生的手段，它更是奉献社会，实现人生价值，施展个人聪明智慧的场所。

6、开展专项教育和专题讲座在医学生进入临床实习阶段前集中对医学生进行医疗行业的服务宗旨、医务人员的职业道德和实习规则的教育。

7、拓展多彩的社会实践活动，强化职业道德教育医学生的职业道德教育和道德实践是相辅相成、相互结合的。走出校门，体验社会，培养责任。充分利用社会德育资源，把职业道德教育贯穿于各项学生活动之中，培养其创新能力和责任感，养成艰苦奋斗的职业习惯。

『贰』 医学生怎么发挥自己的创造力

作为医学生，“救死扶伤，治病救人”是医学科学赋予的神圣使命，不断提高临床诊断和治疗水平是医学生应有的不懈追求。 作为从事临床工作的老师，我深感做好临床科研工作，不仅能够充实和发展前人创造的知识宝库，而且对于全面提高临床业务水平也有积极的推进作用。因此，我要求学生应具备“实事求是，循序渐进，敢于创新，无私奉献”的精神，这是医学生积极参与临床科研工作的关键，也是与时俱进和不断开拓进取的要素。培养医学生的创新能力应该注意几方面的问题。
树立创新教育观念，培养医学生的创新能力
我认为，培养医学生的创新能力，必须对现有的教学模式进行改革。以前医学高等学校对医学人才的培养模式主要是“填鸭式”的教学方式，不能把医学生培养成充满探索精神和改革精神、而且有强大创造能力的人才。应该充分发挥学生在学习中的主体作用，培养学生的主动性、积极性、独立性，充分挖掘学生的潜能，构建以带教老师为主导，以学生为主体的教育模式。在教给医学生基本知识和基本理论的同时，更重要的是教给他们好的思维方式，培养创新思维能力，着力培养出会学习、善思维、勤探索、能创造的创新型医学人才。 在教学过程中，老师可以运用多媒体等现代化的教学手段，使课堂教学生动有趣，激发学生的好奇心和求知欲，满足不同层次学生的学习兴趣和需要。发挥学生的特长，因势利导地开发他们的学习欲望和创造潜力。要为学生创造更好的自学条件，为学生留出更多独立思考和进行创新活动的时间和空间。实验课不仅是课堂理论教学的附属和验证，更应该是培养学生创新能力的基础平台。老师应该尽可能组织学有余力，又有兴趣的本科生参与教师或研究生的课题，鼓励他们参与各种科技活动，并结合课程学习对某些问题进行深入的研究并撰写科研论文。要经常召开学术会和讨论会，让学生有机会进行交流，还要组织学生建立课外科研小组，加强科研能力训练。课外科研小组的活动形式可以灵活多样，学生在科研小组活动中通过发现问题、分析问题、解决问题，从而培养了自身的动手能力和创新能力。
通过临床科研，促进专业知识学习和培养创新意识
俗话说：万事开头难。对于科研能力和经验不足，而又缺乏科研基金支持的医学生而言，迈好科研工作的第一步是极为重要的。我认为医学生首先要抛弃“好高骛远，急功近利，大事做不得，小事不肯做”的浮躁和消极思想，从临床实际出发，从身边司空见惯的小事入手，发掘有价值的科研课题。例如，地高辛是临床上使用了上百年的纠正心力衰竭的药物。它鲜明的特点是疗效明确，但是毒副作用复杂多样，并且因人而异。临床观察地高辛与不同种类药物联合应用对其疗效和毒副作用的影响是极有临床意义的课题。从临床实践出发，开展科研工作，目的明确，花钱少，可操作性强，容易在短时间内取得成果，并且能够为以后更高水平、更高层次的临床科研打下基础。
此外，在开始科研之前，要就某一临床问题，进行全面深入的检索，以了解国内外研究的前沿进展。在收集资料，大量阅读文献的过程中，势必使我们开阔了视野，丰富了知识，并且提高了外语水平。同时，撰写综述，也培养了学生客观地评价不同学者的研究观点，并且全面的加以归纳，整理，综合的能力。科研贵在创新。尽管医学生在临床科研的道路上刚刚起步，但也不能一味地重复前人的工作。“墨守成规，满足现状”是科学的大敌。也许有人认为对于普通人而言，“创新”是高不可攀的。其实不然，在我们日常的工作中，就时时处处闪烁着创新意识的火花。但是诚如爱因斯坦所言“机遇只偏爱有准备的头脑”。只要在日常工作中注意训练创造性思维，培养创新意识，才有可能在科研工作中作出一点成绩。
培养团队协作精神和奉献精神
无论是科学研究还是临床上诊治病人，都需要团队的协作，一个病人从进院到痊愈出院，没有医生和护士的密切配合，是很难想像的。因此，处理好医护人员之间的关系十分网络及其他的教育教学资源，发挥学生的主动性与创造性，激发学生学习兴趣，培养学生处理信息能 力和自主探索学习的能力。同时在医学教学过程中要提倡医学生不迷信权威，培养学生科学的怀疑态度和精神，敢于向书本所述和老师所讲提出质疑。鼓励学生多提问题，以引导学生拓宽思路，并创造学生进行课堂讨论的机会，在讨论中达到开发学习潜能、培养创新精神的目的。
3.4 大力加强创新性的研究教育与开展校际、国际间的交流与合作 科研素质是医学生综合素质的重要方面，也是培养学生创新能力的重要途径。学校应提倡学生进行科研创业活动，以培养学生的创新精神和实践能力，激发学生独立思考，提高学生收集处理信息，获取新知识、分析和解决问题的能力，在国外，特别是发达国家，高校已将培养学生的科研创新能力作为教学的核心内容。通过科学研究，学生可以提高和发现和分析问题的能力，收集和筛选文献信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力等，并有利于培养学生在前人工作基础上大胆开拓实践的创新意识，形成创新性的思维模式。我们可适当开展创新性的实践活动，开设研究性的选修课程，鼓励学生在教师指导下参与科研活动和学术交流活动 ［2］ ，有条件的可开放部分实验室，使学生有更多动手机会，促进了学生创新能力和实践能力的培养。要加强实验教学，压缩理论课时数，加大实验教学所占比例，充分利用现有实验资源，增加学生动手操作机会。还可增开一些综合性、设计性、应用性强的试验，培养学生的创新意识、创新思维和实际操作能力。扩大研究生教育规模，把研究生培养质量作为研究生教育的中心工作来抓。特别要加强七年制医学专业学生的整体素质和创新能力的培养，把外语能力、获取信息的能力、科研能力、实践能力的培养贯穿到七年教学全过程，为培养复合型人才打下坚实基础。也要加强与各地院校间以及与世界高水平大学、著名大学的学习交流与合作，学习和借鉴许多有益的创新思路和模式，必将对培育具有自己特色的创新人才起到重要作用。

『叁』 如何培养临床医务人员的公共卫生思维

信息素养与日常生活、信息素养与科技创新(信息意识引发科技创新、信息能力优化创新过程、信息法律意识直接影响创新、信息道德维护良好的信息交流环境)、信息素养与与终身学习(学校教育是终身学习的基础,信息素养能力是终身学习的法宝)、信息素养与企业发展(企业的信息素养教育,从对我最有用开始,是关键的竞争能力)、信息素养与公民的权利和责任已经逐步受到重视。
1 信息素养教育

随着科学技术的迅猛发展,人类社会正以前所未有的速度向前迈进,一个以知识经济为基础、信息网络为载体的信息化和学习化社会正在形成。信息素质作为整体素质的重要组成部分,是人们在信息化学习化社会中生存和发展的基本条件。信息素质教育作为一种有意识、有目的、有计划地培养人们信息素质的素质教育活动,对人们适应信息化学习化社会的生活、学习和工作,提高人们在信息化学习化社会中的生存发展能力,具有极为重要的意义。

从根本上说,有信息素养的人是那些学会如何来学习的人。他们懂得如何来学习,因为他们知道知识是如何组织的,知道如何找到和如何使用信息。他们是那些为终身学习做好准备的人,因为他们总是能够为遇到的任何任务或决策找到所需要的信息。
2 信息素养标准

信息素养能力:有信息素养的学生能够有效地获取信息、有批判性地评价信息、有效并创造性地利用信息。独立的学习能力:作为一个自主学习者的学生是具有信息素养的人,他们追求个人感兴趣的信息、鉴赏文学作品和其他有创造性的信息产品、努力在查找信息和知识生产上取得卓越成就。社会责任性:一个献身于信息社会的学生是有信息素养的人,他认识到信息对于一个民主社会的价值、规范关于信息和信息技术的道德行为、通过有力的群体参与去追求并生产信息。

随着信息社会的到来,以计算机和网络为核心的信息技术渗透到社会的各个层面,深刻地影响和改变着人们的生活、学习和工作方式,信息和信息技术日益成为社会各个领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信息素质作为一种获取、评价和利用信息的潜在能力,是人们在信息化社会中生存发展的基本条件,因而受到广泛的关注,信息素质教育应运而生。
3 医学信息在医疗卫生事业中的重要作用

21世纪是医学与生命科学的世纪,医学科学已经成为科技领域发展进步最迅速的学科,医学信息呈几何级数增长,医学知识“老化”进程和更新周期不断加快,信息技术在医学领域日趋广泛应用,临床医疗工作的信息化程度越来越高,未来的医生面临着不断扩大的工作领域和日益复杂的临床诊疗工作,被赋予了更高的要求和更多的责任,信息素质将成为今后临床医疗工作的重要条件和必备素质。

卫生部在计划今后5年我国的医疗卫生信息化前景时指出,5年后我国将建成完善的公共卫生信息系统,包括卫生监督信息系统、疾病监测与控制信息系统、医疗救治信息系统、突发事件应急指挥与决策系统。该系统是一个五级网络(从乡镇卫生院,到县、市、省,最后到中央)、三级平台(州地市、省、中央建立数据库和指挥调度平台),是一个纵向到底、完整统一的网络系统。而且,随着远程医疗的发展,远程咨询、远程诊断、远程监控等将得到很好推广,这就要求跨地域性广域网络的支撑。通过广域的网络,使条件不平衡的地方能够共享信息资源和真正的信息化服务已成为当前医卫信息化需求特征之一。

作为医学工作者,必须紧密跟踪医学研究前沿,掌握信息检索与利用技巧,将医学新技术和新知识应用于医疗、科研、医学教育等工作中。另外,医学工作者自身继续教育、终身学习的需要等,都要求信息时代的医学工作者具有相当的信息素养。承担为社会培养合格医学人才的高等医学教育面临着信息时代的严峻挑战,高等医学院校在培养医学毕业生具有扎实的医学专业基础知识和熟练的临床操作技能的同时,还应该培养他们具有良好的信息素质。信息素质教育是高等医学院校不容回避的一个重要问题。
4 医务人员提高信息素质的必要性

信息素质作为终身学习的基础,它是所有学科、所有学习环境、所有教育水平所共有的。但是,信息素质又是一个分层次的概念,对不同群体的信息素质要求不应该也不可能完全统一,不同学科专业和受教育水平的人的信息素质有各自的特点、内涵和评价标准。

目前，我国高等医学院校教师队伍还存在信息素质不高、信息意识不强、对现代教育技术掌握不够、不重视专业课教学中信息技术的使用、不重视学生整合信息技术和信息资源促进学习,严重制约了高等医学院校信息素质教育教学的顺利进行。使信息素质教育与医学专业课程的整合难以有效开展。教师是教学活动的组织者和实施者,在教学中起主导作用,教育者必须先受教育。

信息素质的缺失并非个别现象,许多临床医生不能主动、准确地获取和利用已被系统证明有效的医学研究结论,单纯凭借个人经验甚至受利益驱使进行临床诊疗决策,最佳临床诊疗技术和方法也未能得到及时、有效地应用,最终既延误了患者的病情甚至生命,同时也阻碍了医生个人在专业领域的生存和发展。

医务人员信息素质教育的重要意义:医学科学发展的必然要求,高等医学院校推进素质教育的重要环节,医务人员适应未来生存和发展的客观需要(有助于医务人员终身学习能力的培养,关系到医务人员将来能否科学合理地制定医疗决策,培养医务人员创新能力的重要途径)。
5 医务人员提高信息素质的有效途径

信息素质的培养并不是纯粹的技能教育,而是要培养人们具有适应信息社会的知识结构、继续学习能力、创新能力和批判性思维等诸方面的能力。同时，信息素质的培养不光是医务工作者个人的问题,还是整个医学教育系统、医疗机构,包括医院的信息文化氛围和医院软硬条件的问题。
5.1 不断加大资金投入 加强信息基础设施的建设力度,营造良好的信息化环境,满足医务人员信息活动和信息素质培养的需要。院校应根据医疗、教学、科研的需要,根据医务人员信息活动和信息素质教育的需要,加强图书馆网络信息资源和各种教学资源的建设(加强医学信息服务工作人员建设、加强馆藏资源利用率、开展信息关键设备服务),为医务人员信息活动和信息素质教育提供充分的信息资源保障。

重视现代化信息技术环境的建设,完善多媒体教室、电子阅览室、数字图书馆、校院网络等硬件环境,不断提高医学教育的信息化水平,为医务人员信息素质培养提供有力的技术手段支持。
5.2 提高医务人员信息素质 医学院校要提高教师的信息意识,更新教师的教育教学观念,在专业教学中进行信息素质教育。教学过程是教师引导学生,和学生共同学习、共同发展的过程,这就要求教师必须具有与时俱进的先进教育理念,即全面的素质教育观、平等的师生观、以人为本的科学教育观、创新教育观、终身学习观和批判性思维。从以传授医学专业知识和训练临床技能为中心的传统医学教育观转变为着重培养学生信息素质、创新能力、终身学习能力的现代医学教育观;以数字信息技术为依托,采用开放式、交互式、启发式和个别化教学;强调素质教育和创新人才的培养,更加关注医学生如何学习;对信息和网络积极认同,能熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、管理和运用,实现最优化的教育效果;掌握现代化的教学方法和教学手段,积极指导医学生如何正确获取、组织、利用和评价专业信息资源,帮助医学生通过网络和多媒体技术获取知识和解决问题。

医院制定切实可行的培养计划和相应的激励措施,营造一个有利于医务人员信息素质提高的氛围。充分调动医务人员运用信息技术的积极性,大量组织科学研究、多媒体信息技术和学科教学整合、信息素质教育与医学专业工作能力整合方面的考核与考评,教学相长共同提高。

自我培养是提升教师信息素质的有效途径。医务人员必须不断地充实和更新自己的知识,以一个终身学习者的身份去适应信息化学习化时代,自觉培养和提高自身的信息素质,掌握独立的终身学习能力,不断地进行信息素质知识技能的补充、更新、拓展和提高,充实学术素养、拓展教育视野,形成新的、合理的知识结构。
6 信息素质教育在我院

在教学医院,将信息素质教育与医学专业课程的整合,把信息技术、信息工具、信息资源、信息方法和医学专业课程的内容有机结合,把信息素质教育融入到不同的医学核心课程和专业必修课程中,紧密结合医学专业内容,在完成医学专业课程教学任务的过程中有意识、有目的、有计划地培养低年资医师和医学生的信息素质。

有效地促进医务人员在自己选择的专业领域内理解信息素质的重要性,培养医务人员基于学术研究问题和临床诊疗实践问题,设计复杂的检索策略获取信息和深入分析评价信息内容的能力,培养批判性思维,帮助医务人员更好地掌握医学专业知识和临床技能,培养自学能力和研究能力,同时又可以让医务人员潜移默化地掌握信息检索、加工、利用和交流技能,培养良好的信息素质。

信息素质教育在我院:创建电子图书阅览室;举办医科信息的获取及其利用学习班,帮助我院专业人员和科教管理人员熟悉校院图书资源和各种服务;医院数字资源网页;重视专业外语的学习与培训;支持参加国内外专业会议、专题讲座及培训。

医学信息资源的快速获取与有效利用给医学教育、临床实践、科学研究等在获取有价值的信息方面带来了极大的便利,对医务工作者开阔视野、提高技能、促进医疗水平和科研水平具有重要意义,也是解决医院科研管理中各类问题的重要切入点。在医学信息内容的不断增加和不断更新的同时,应准确的把握信息的走向,成为具有创新思维的医务工作者,掌握最新的、最先进、最准确的信息技术，并应用于医疗、教学、科研的实际工作中。

『肆』 医学生创新创业思维有哪些属性

医学生创新创业思维
属性：
1 自身创新性
需求已经由理论型人才上升为创新型人才
2 不确定性
就业、发展方向难确定

『伍』 怎么培养医学生

，1999年美国毕业后医学教育认证委员会将临床医学岗位胜任力界定为住院医师应具备6大核心能力:照顾患者、医学知识、基于实践的学习和改进、人际和沟通能力、职业精神和素质、基于系统的实践[1]。加拿大皇家内科和外科学院提出针对医学专家的教育方向，即岗位胜任力体现为7种角色:医学专家、沟通者、合作者、管理者、健康促进者、学者和专业人士[2]。尽管不同国家、不同医学教育管理机构对岗位胜任力有不同的描述和解释，但医学教育的宗旨是通过临床实践教学使医学生都能深刻认识医疗岗位的需求，发挥主观能动性，提高临床知识、临床技能、人文素养以及创新能力，从而具备较强的岗位胜任力。本文拟就此做一探讨。

1确定不同层次人才的培养目标

根据医学人才培养层次，从本科生、硕士及博士研究生分别构建系统、连续、分层的人才培养目标体系，构建适合不同阶段的知识架构，努力做到共性培养下的个性化培养，强调医学基础理论与学科前沿知识的融合、医学科学与人文科学之间的整合等[3]。针对能力要求，强调医学人才自主学习和临床能力的培养，注重创新思维、创新研究等;针对素质要求，强调医学生职业道德和职业态度，提升职业素养及心理素质，提高医患沟通能力，目的是全方位、多渠道培养，提升医学人才岗位胜任力。

经过培养，本科生能熟练掌握临床基础知识及基本技能，能胜任基层临床医疗工作，具备较扎实的知识为攻读硕士学位做好准备;注重其解决临床基本问题、识别急危重症患者能力的培养。硕士研究生具有厚实的人文和社会科学知识，熟悉临床医学，熟悉专业领域的新技术、新进展，成为能够独立从事临床医疗、教学和科研工作的较高层次人才;经过住院医师规范化培训，能掌握专科临床技能、独立处理专科常见病，并能在上级医生指导下处理疑难危重患者，具备良好的沟通能力，满足大型医疗单位的需求。对于博士研究生，强调能够适应创新型大学及医院的人才需求，熟悉学科临床前沿，保持知识及技术更新能力，对疑难危重病例具有较强的判断及处理能力;熟悉临床流行病学及循证医学的研究方法，能够发现临床科学问题、开展临床科研、申请科研项目及熟练撰写学术论文。

2整合临床教学内容

针对部分学科知识单一、相互割裂的问题，将原有学科内容进行整合，把多学科知识融为整体，实现知识融会贯通，使医学人才对待临床问题能够科学分析、提高综合应用能力[4]。目前，笔者所在医院已在临床医学专业临床课程中实施系统整合课程教学，开设6个~8个专科模块，分别涉及基础、内外科等，如在消化系统专科部分，消化性溃疡、肝硬化等由消化内科教师授课，食管癌由胸外科教师主讲，等等。同时，邀请医院医务部教师讲解医疗法律知识等，由内科、外科及相关学科教师同时授课，解决了以单一学科为主教学中内容分割、相互独立的问题。

医院根据多年来临床教学培训经验，整合内科、外科、妇产科、儿科、急救医学及护理学等多学科，构建了跨学科、多层次、综合性的临床技能培训体系。以模拟教学为主，例如，设计案例孕妇因腹痛到社区就诊，需要接诊医生进行问诊、查体及外科、妇产科急腹症的鉴别，简单处理后建议患者转诊至综合医院，转诊过程中发生车祸，需要针对外伤及孕妇生产、胎儿进行处理及急救。培训过程中4人~5人为一组，每个学员设定不同身份，1个人做组长，担任主治医师角色，安排另外2名住院医师做助手、1人担当护士角色，组长迅速判断病情，制定处理方案，安排2名“助手”就危及患者生命的主要问题着手，完成心电监护、外伤止血、骨折固定等操作，“护士”迅速建立静脉通路、吸氧、采血、输血等，针对“家属”情绪激动扰乱抢救，需要组长做好沟通及安慰工作，从“模拟处置患者”过程训练医学生的临床执行力。

『陆』 如何提高医学生的创新能力

一、营造科研氛围，提高医学生的科研创新意识。

组织科研与学科契合度较高的知识竞赛活动，完善活动奖励制度，从而提高学生参与率。增加科研入门培训、文献检索、PPT制作和答辩技巧等讲座，并提供学生展示平台，拓宽知识面。在各种科研活动中建立选拔制度，让优秀的科研人才参与到医学科研项目，增加学生参与科研的积极性。

二、拓宽眼界，树立正确科研观。

创建校级科研组织协会，对接国家和省级各学科协会活动，引导学生参与交流活动，拓宽医学生眼界。成立科研创新基地，与校外医药行业合作，拓展科研业务。线上论坛与线下沙龙相结合，增加学术交流的融合效应。

三、完善“带教制”和“导师制”，搭建医学生科研创新能力的跟踪培养平台。

医学生的科研创新能力培养越早越系统越好，因此，应当针对医学生采用跟踪培养模式。在早期加强实验技能训练，高年级对低年级“一对一、面对面”实行“带教制”，设置技能模块轮训制度和实验技能毕业生标准制度，使学生掌握熟练的基础科研技能，这对科研能力培养大有裨益。

四、创新教学方法，促进“科研、教学、临床”融合。

开设科研兴趣选修课，普及科研知识。例如，医学实验教学帮助医学生解决理论与实践脱节问题，实验教学能够帮助学生构建实践理念，从根本上提升医学生的专业素质。

五、线上线下结合

教师通过网络平台发起头脑风暴，课前学生查阅资料选择动物模型、工具药和方法，并做出实验计划、可行性分析和预期的结果。课上开展实验、形成报告。课后再度线上发起结果讨论的头脑风暴。

『柒』 医学生临床思维培养训练应何时与怎样开始

培养临床思维能力及沟通技能的重要性医学生在进行医学科学基础知识学习后进入临床见习，这一时期是学生将所学的理论知识巩固并应用于临床的关键时期，也是学会理论联系实践，初步学习临床基本知识和操作技能，培养临床思维和掌握医患沟通 技巧 由于增加了此类试题，学生在学习方剂时就格外留心临床思维能力训练，它改变和避免了学生死记硬背的学习方式与学习习惯，引导学生把思维转移到分析问题、解决问题的能力上来。
从教与学两方面分析了造成医学生临床思维能力欠缺的各种原因.提出了提高医学生临床思维能力培养的相应对策.强调改进教学方法,加强床边教学,开展对实习医生的临床讲座和组织各种形式病例讨论,加强教师队伍自身建设,改革考试方法和研究生培养制度,加强教材建设,重视医学生自然辩证法的学习和参加社会实践.

『捌』 求一辩陈词，公辩小结!!!

这不是辩稿，但希望有用
创新和实践能力是促进医学生成长为临床医师的关键，我国医学生长期接受传统教育，注重记忆力的训练，忽视观察力、想象力、创新思维能力的培养，尤其是缺乏质疑能力和批判精神的培养，思维死板、缺乏活力、缺乏创新。社会实践活动中，大学生面许临多艰巨、复杂而又现实的问题，在解决问题的一系列过程中，从问题的提出到解决，都需要敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的知识结构以及创造性的思维，而这一过程正是对医学生创新思维开发和培养的过程。
有利于激发医学生创新的积极性

医学生由于学科限制，课程紧张，课余时间欠缺，活动范围窄小，创新和实践能力相当较低。暑期社会实践给了他们充分展示自我的空间，给他们提供了发挥主观能动性和创造性的平台，同时弥补了第一课堂的枯燥无味，将理论教学与实践教育充分结合，将知识传递与能力培养融为一体，成为医学生创新能力和创造意识的培养重要途径。
利于促进医学生理论知识的转化与拓展

经过系统的课堂教学，医学生具有一定的知识储备，而将这些间接的、系统的理论
知识转化为实际能力。
这样可以么？