创造以学习为中心的课堂

Ⅰ 如何促进以学生为中心的课堂

以学生为中心就是指在课堂教学中，以学生自身素质的提高为目的，重视人、尊重人，发挥学生的主体地位，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能；通过“自主、探究、合作”学习，培养具有创新精神及创新能力的学生，使教育能够更加关注学生个体能力的充分、自由、自主、个性化的全面发展。

Ⅱ 如何建立以学生为中心的学生管理新模式

一、教学活动的中心不是“教”，而是“学”。
在传统教育中，教师是主体，是中心。学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。课堂教学形式是"三统一"，即统一的上课时间、统一的上课进度、统一的课程考试。但现实情况是：无论是哪一个层次的学生，在学习兴趣、能力、思维方式和目标志向等方面均存在不同差异，且这些不同还随着时间与地点的变化而变化。而开放教育技术突破了制约教育发展的时空、地域限制，课堂空间延伸到了网络所能覆盖的任何一个场所，人们可以自由根据自己制定的计划在不同时间自主选择课程，即使在所选课程的讲授时间发生重复时，学生也可以在其他时间段访问储存在计算机服务器中的老师讲课内容，大可不必在老师讲课时去听讲。另外，由于有了计算机分析、处理和存储教案与讲授内容，学生免去了做笔记，听课不能走神等问题，可以学习得更加轻松愉快。
随着时代的发展，学习将成为个人的一种生存方式。接受教育不仅是人们就业的基本条件，而且也成为人们转岗、再就业的必备条件。在这种情况下，学习不仅仅是人们获取一纸文凭的手段，而是成为生活的必需。因此，在开放教育中，学生是自我再生产的自觉主体。为了实现自我价值，人们将会以前所未有的自觉性去进行学习。这就使学生成了教学主体，其教学活动的中心也不再是教师的“教”，而是学生的“学”。
二、教学组织“以人为本”。
人类心理的生理基础研究表明：除孪生者具有相同的染色体配对组合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何两个人的遗传因素相同。这是人和人之间永远存在者个别差异的根本原因。人的差异性是社会的客观存在。而人们所处的环境，包括自然环境、社会环境、家庭环境、教育条件的不同又使人与人之间的个别差异进一步扩大，而且更为多样化。由于人们的认知特征、情感方式、个性结构的巨大差异，由于人们所处的环境和承担社会角色的不同，在成人中，由于不同个体受教育程度和经验结构的差别，还由于因此产生的对人的生命价值取向的千差万别，就有了学习目标、学习内容、学习方式等的多样性和多层次性。传统的课堂面授教育在忽略了学生的个性的同时，往往也抑制了学生的创造性和创新精神。
开放教育有各种层次、类型的学习目标；有多种类型的学习内容的组合，即使是同一学习目标，也有不同内容的组合可供选择；这种教育模式可以根据学生客观学习条件和他们的学习类型、学习习惯设计多种媒体的学习材料；有多种途径、多种方式，为不同的学生提供充分的选择，让学生的个性和潜能得到充分的发展，在适应社会发展需求的同时，形成独特的自我。
开放教育的教学组织坚持“以人为本”的原则，让学生自由选择他们的学习环境、学习时间、学习课程，从以往的教师教什么就学什么变成了现在的我对什么有兴趣我就学什么。这种尊重个人的选择、尊重个性发展、尊重个人生存状态的教学组织形式，充分体现了对学生的人文关怀。
三、教学形式三元化。
目前我校开放教育班级虽然占60%以上，但由于起步至现在也才二年多一点时间。因此我们目前教学的基本形式仍然是班级教学，大班上课采用的教学方法是教师注入灌输，学生死记硬背，基本教学手段是口授、粉笔、黑板、文字教科书。2002年初，我校致力于人才培养模式的改革工作，在新入学的开放教育班级中选取了工商管理专业（本科）4学分的《金融市场》、金融专业（本科）4学分的《公司财会》、财会专业（专科）5学分的《政治经济学》作为人才培养模式改革的试点课程，其教学方法是在沿用传统教学方法的同时，逐步采用多种多样的教学方法进行改革实验，把传统的、单一的、落后的手段改成多样化的现代化教育技术手段，实现教学方式的三元化。
1、个体：自主式学习。
如前所述，开放教育是以学生为导向的，因此必须使教育更加适合每个学习者的具体情况，或者叫个性化。来电大学习的人，都希望能自由地选择学习时间，如下班后学、休假时学、家里有事，身体不好时不学、没什么事可以多学等。此外，他们每个人的基础不一样，有的学历高，有的学历低；有的接受能力强，有的接受能力弱，他们希望能灵活地选择教学内容和进度，比如同一个专业，我想先学下学期的那两门，不想学本学期规定的这两门；同样学一门课，他们也想根据本人实际选择不同层次的；即使学习同一层次同一门课程，他们当然也愿意根据自己的学习状况选择进度。使用多媒体、多手段进行教学的开放教育，为实现学生这种自主式学习提供了条件。
我校的三门试点课程，就是采用以学生自主学习为主，教师面授教学为辅教学方法。实践证明：这种学习方法很合适有一定基础并有一定条件、会使用计算机的个体。
2、群体：协作式学习。
协作式学习是将成绩高的与成绩低的学生组成学习小组，以共同完成学习目标的一种学习方式。协作学习鼓励学生进行讨论、争论和持不同意见，最终达到彼此互教的目的。我校2002年上半年在对工商管理（本科）的《金融市场》课程的试点教学实验也证明，无论成绩高或成绩低的学生在参加协作式学习组的学习后都有广泛的好处。如果学生在学习知识时就有把此知识教给别人的明确意向，则与学习知识只为应付考试的学生相比，他们的心态会更好。向同伴解释知识能够帮助学生用心思考新知识与已有知识之间的细节，从而会对课程内容作更深入的加工。另外，从学习伙伴处接受知识增加了学生观察其同伴们所用的学习策略的机会。同时我们还发现，协作学习小组中的成员，比采用个别学习方式和为考试等目的而学习的人能容易激活他们的思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。因此，这种协作式学习，会让学生学得更多更好，而单独学习的学生则容易感受挫折，学习花费的时间也更多些。
3、师生互动：支助式学习。
教学是教与学的配合，是双方的互动。因此，将全部责任推给网络媒体显然不合适。网络媒体是否能够发挥更多的效力，还决定于使用它的人。要提高学生的学习效果，开放教育一方面要借助网络媒体实现教师对学生的进一步的影响，即努力实现贯穿于整个教学过程之中的教师对学生的学习引导、行为引导及情感影响。一方面还必须设法增加教师与学生直接会面的机会，安排必要的师生会面，增加沟通机会等等。也就是说教师要将学习支助贯穿于学习的全过程。开放教育的学习支助，不仅仅是狭义的答疑和批改作业，还要努力对学习全过程进行多方面的指导。笔者认为教师支助应包括以下内容：一是要有比较详细的指导计划。突出学习目标，学习的重点的难点，指导学生如何控制学习过程和有效地分配学习资源的时间。二是要注意对学生进行学习能力方面的培养。比如教会学生对学习不同的内容采用的不同学习方法的技巧，指导他们有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。三是要帮助学生学会自我调节。让学生学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。。这样，才能使每个学生真正学会学习，对学习过程的选择都能达到整体的最优化。
四、教师不仅是知识的传授者和导航者，而且是学习社区的创建者和维护者。
我们知道，开放教育的教学主要借助于教学媒体，乃至教育技术，这样一来，它对教学资源有更高的要求，但是对个体教师的教学水平的要求反而可以降低，因为他不是一个人在教，而是一个群体在教，所以现在教师的概念变了，以后的教学越来越是一种群体行为，而不是个体的行为。在传统教学中教师在完成课堂教学后总是要给学生留下本次教学的作业，使学生能进一步巩固所学的知识。学生完成作业后教师要认真批改，找出学生作业中的问题，对共性问题全体评讲，对个别问题单独辅导；在传统教学中教师与学生的交流很容易，学生在学习中的问题可及时向教师提问，教师会及时为学生答疑。
新的媒介带来的新观念首先对一些教师的陈旧教育思想和教学习惯形成冲击，使教师对教学信息的垄断地位受到威胁，迫使教师不得不重新思考，重新为自己定位，调整自己的教育思想使之与新的条件相适应。开放教育中，教师作为知识的传授者，并不仅仅是刻板地把知识灌输给学生，而是在了解学生的基础上将知识恰当有序地传授给学生。在新的教育理念下，教师更多地扮演引导者的角色，即以引导为己任，以知识传授为内容。就是说，教师的作用在教学活动方面既是知识的提供者和传授者，也是知识的引路人和导航者。
另一方面，我们还看到，与传统的教学方式相同，开放教育依然离不开一个良好的学习氛围，教师应是这一良好氛围创建者。特别要注意创建一块优美健康的网上社区。我们知道，开放教育的教师可以通过许多网络交流的形式，比如电子邮件系统、BBS系统、聊天室系统等等方式建立教师与学生、学生与学生之间的交流。教师的职责是让学生熟悉并喜欢采用新的方式同他人进行交流。这对教师提出了更高的要求，因为在传统教室的讲台上，教师小小的口误和笔误可能不易被察觉。但是，远程课堂上教师的一言一行都被各种媒体忠实地记录了下来，稍不注意，就会造成不好的影响。我校2001年秋上半年 ， 工商管理专业《人力资源管理》课程，在网络虚拟的教室里上了几次课，由于教师的正确引导，这个社区很快得到了学生的认可。
此外，在以往的教学过程中，教师只需要粉笔加黑板就可以完成教学任务。现在，则需要借助许多网络的多媒体的手段，那么教师上课时还必须充分地考虑到电子邮件系统不能正常发送、服务器、计算机系统或硬盘等出现故障等等技术方面的问题。当然，有些问题并非教师可以解决的，但是此时教师应该能够提供补救的方案，比如，让学生预先将课程的内容下载，或提供其他的有效联系方式。教师必须尽版主之责，维护好学习社区的环境，以保持正常的教学秩序。
五、教学计划与课程学习形成交叉式和异步式。
开放教育的教学环节实施的内容与传统的教学相同，即协助学生制定学习计划、选课、上课、提问与答疑、讨论、作业、考试、学分记载等。但在运行中则会出现很大的不同。这是因为，开放教育教学组织要在基于网络的环境中进行，必须充分调动和发挥学生的主观能动性，采用学分制，鼓励学生自由选课。这样一来，教学计划很难再能以班级为单位统一组织和实施。
首先，开放教育的教学计划应采用集中与分散相结合的方式，在保证专业主干课程集中一致的情况下，各专业可以根据自己的优势和实际教学情况保留自己特色。学生可以根据自己的情况和兴趣爱好，制定自己的学习计划，自由选课。我校对2002年春入校的开放教育学生实行了这一方法，进行课程注册。尽管各班的教学计划统一，但在实施过程中，班级界限打破，出现了年级交叉、专业交叉的现象。
其次是学生的网上学习，由于网上学习有空间开放(不必在一地)、时间开放 (不必同时，不必连续)等特点，出现了学习同一门课而不同进度的现象，给教学管理带来了较大的困难。为适应新的特点，笔者认为网上学习必须充分发挥学生的学习主体作用，采用启发式，提倡“场景教学”。尤其要注意定时定点的网上课堂与完全开放无师生实时交流的网上学习的合理搭配，也适当安排面授和辅导。
在网上学习过程中，课件是成功的重要保障，课件开发应将注重教学思想和方法的改革，而不是简单的教室与书本搬家。课件开发还要根据学科的特点，注重素材的积累，将教学中的难点和重点以及不易表达内容作为课件开发的重点，使课件不但具有丰富的教学内容，还具有形象生动的表现形式，另外，还要注重研究、探索任课教师的作用和功能。提供受学生欢迎的教学资源，使他们的学习进度能大体取得一致。

Ⅲ 如何创设以学生为中心的有效课堂教学环境

让学生从边缘到中心； 让学生积极参与到课 1. 2. 堂教学中来；3. 营造师生共享的教学资源环境。 关键词：教师 学生 中心 有效 课堂教学环境 长期以来，在应试教育的影响下，教师进行的是填鸭式的教学， 整个课堂中弥漫着师生不和谐的氛围， 教师完全不把学生当做课堂学 习的主体，而是把学生当成训练工具，学生除了训练还是训练，课堂 枯燥乏味，缺乏生机。学生厌倦课堂，甚至逃学旷课。作为教师要改 变这种课堂教学状态，须真正创设一个以学生为中心的有效教学环 境。 一、让学生从边缘到中心 当我们在反思以“教师为中心、课本为中心、训练为中心”的课 堂教学环境的时候，几乎已经形成了这样的共识：那样的课堂，学生 的思想被抹杀， 个性被抹平， 创造性被压抑， 他们只是盛知识的容器。 那样的学习，始终把学习的主体——学生这个重要角色排斥在之外， 他们学习兴趣的培养、学习态度的形成、学习习惯的养成、个性的发 展等很难进入到课堂教学的视野之内。学习被“边缘化” ，学生的主 体性更是无从谈起， 他们只是书本的奴隶、 教师的奴隶， 教育的奴隶。 如何使学生从边缘走向中心， 需要教师转换自身角色， 放下架子。 确立学生的主体地位，让学生从外在的束缚和权威下摆脱出来，积极 开发学生的自我潜能，培养学生的创新精神和实践能力，让学生做自 己意志和行动的主人，使学生的主体性得到最高实现。任何成功的教 学方法都要看其学习成效。构建一个以学生为中心的课堂教学环境， 就是要以尊重、 信任和发挥学生的能动性为前提。 在课堂教学活动中， 教师要把学生的需求放在首位，让学生掌握学习的主动权，操纵和控 制自己的学习行为，进行有责任、有意义的学习活动。在这样的课堂 里， 知识是通过学生主动学习获取的。 他们从中能体会到学习的乐趣， 乐于承担学习任务，真正成为了学习的主人。 二、让学生积极参与到课堂教学中来 创设以学生为中心的课堂教学环境， 教师要善于引导学生积极参 与到课堂教学中来

Ⅳ 如何以学生为中心，创建高效课堂

1、先进的教学理念是实施高效课堂的前提
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，认真研读数学课程标准。
（1）主体意识
教学活动的本质是学而不是教，因此整个教学活动的主体应该是学生，没有学生共同参与的学习活动就谈不上教学。引导学生，让学生主动地、积极地参与到数学课堂教学的活动中来，并积极地去发现、去探索。学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效率自然大大提高。
（2）启发意识
从学生的实际出发来研究教学，研究学生的认知规律，课堂教学才能够针对性强，讲能讲在需要时，导能导在关键处，问能问在点子上，这样才能充分调动学生的学习积极性，使学生全身心投入到学习之中，学会理解、掌握知识的方法，把数学方法的研究转移到学法研究上来。使学生学有所获，增强了学习的信心，从而提高课堂教学效率。
（3）民主意识
教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，课堂中我们注意创设民主平等的教学氛围，让教师和学生、学生与学生在平等的条件下相互交流。使学生的参与积极性、主动性能够得到更好的发挥，从而有利于课堂教学效率的提高。
在教学中不断反思自己的教学行为，总结教育教学规律，形成了以学生自主探究、小组合作学习为主和多媒体辅助教学为辅的新的教学思想和教学风格。
3、教学反思使教师专业素质不断提升
一节课上完之后，我们及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样；学生埋下头去，只给你一个头顶是什么时候，为什么会这样……多问自己多思考教学过程，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。
二、精心组织课堂教学，提高课堂教学效率
1、功夫用在备课上
（1）备课标：全面贯彻新课程标准要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用新课标，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。
（2）备教材：通过对教材的研讨，明确我们是利用教材教，而不是在教教材。因此必须吃透教材，掌握每一节课的重点、难点，弄清自己该教什么，怎么样教，并且设计到教学过程中去，使教学过程活而有效。
（3）备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，分层设计有利于学生探究和巩固知识的练习题目，使每一位同学都有事可做，都有成功感，体验学习的快乐。
2、精心设置教学切入点
课堂教学如果找准了课堂教学的切入点，就能收到先声夺人、一举成功的奇效。
3、教方法比教知识更重要
“受人以鱼，不如授人以渔”，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。
4、良好习惯让学生受益终生
行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材乃至于一生都非常重要。因此在平时的课堂教学中我们特别注意培养学生良好的学习习惯。
三、激发学生学习兴趣，是提高效率的法宝
兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。
当然，除了以上提到的这些方面之外，教师还应具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、正确处理师生关系的能力等，这些对提高课堂教学效率也是非常重要的。

Ⅳ 为什么要创建以学习为中心的课堂

“先学”：教师明确学习范围、时间、要求，指导学习方法，深入到学生中。学生通过阅读思考学习材料，开展自主学习、合作学习和探究学习。
“后教”：教师对预设的重点、核心，对课堂生成的学生暴露出来的疑点、难点进行教学。

Ⅵ 如何在课堂教学中贯彻以学习者为中心的教学理念

在课堂教学中贯彻以学习者为中心的教学理念办法如下：

教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高教学效率，促进学生全面发展的前提和保证。在实施数学新课程的今天，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依据数学课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教教学方式和方法。

教学的基本理念之一“一切为了每一个学生的发展”，即教师在教学中要关注每一位学生的转变，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。要实现新课程这一理念的转变。

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：

联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。

比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力。

比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。

Ⅶ 如何构建以学为主的有效课堂

课改前,我们的课堂教学方法,多以讲授教学法为主,这种传统的讲授方法有有利的一面,它有利于教师胸有成竹地进行系统讲授,具有直截了当、清顺流畅、控制自如等特点,所以它经久不衰,至今仍为广大教师乐于采用.当然,它不乏一些缺点,例如,：学生经常处于被动地位,情绪容易消极,气氛容易低沉、思维容易陷入凝滞状态,学生应有的心智活动经常被教师所取代等等.
近年来,各地提出了多种改革小学语文教学的方法,我也加入了这一行列,经过实验、分析、比较,我认为,在诸多方法中,以“以学为主”教学法为佳,因为它吸收了百家之长,融汇百花之芳,适合于教学改革的需要.采用“以学为主”教学法教学小学语文,破除了陈腐的教学观念和方法,符合儿童认识事物的规律和学习语文的规律,有利于开发智力、培养能力,全面提高小学语文的教学质量.“以学为主”教学法是改革小学语文教学达到设计优化的一条重要途径,是行之有效的方法.下面,我从四方面谈一谈. 一、“以学为主”教学法是一种新型优化的教学方法. “以学为主”教学法是一种把教学活动的重心放在学上,使学生主体和教师主导统一起来,学生自学和教师引导结合起来的教学论和教学法.其基本精神是：“（1）学生是学习的主体,要确定以“教师为中心”到“学生为本位”的转化；（2）要做到从“以教为主”到“以学为主”的转化；（3）充分肯定教师在学习过程中“导”的作用,“导”是为了学生更主动地学,“导”着眼于方法、思想、治学之首,要注意从“教”到“导”的转化；（4）处理好“学”与“导”的关系,既要导之于前,更要导之于后,关键是提高自学能力,使达于“无师自通”的境界,促使从“导”到“学”的转化；（5）全面发展智能开发的前提和基础,要施行从“只管教书”到“教书育人”的转化.“以学为主”教学法,从教学关系上说“学”是主体,“导”是主线,教学活动的重心由教转到学上.从活动形式上说,学生主要活动形式是自学（自读、自写、自思、自解、自测、自结）教师的主要活动形式是引导、主导、诱导、及时指导、因材施导、因势利导.学生的自学活动占据大部分教学时间,教师的引导活动贯穿于教学全过程.在“以学为主”教学里,教和学的位置和作用的变化,不仅仅反映在量的变化,即先后多少上,更重要的反映在质的变化上.可以说,它与现在的“自主学习”研究课题大同小异. 二、“以学为主”教学法是突破小学语文传统教学的重要途径.之 所以这样说,是因为“以学为主”教学有助于从根本上改变传统教学观念的束缚和影响,打破传统教学的“三中心”,实行教学重心的三个转变：一是教师教授为中心到以学生学习为主的轨道上来,使学生掌握学习的主动权,成为学习的主体；二是从以课堂教学为中心转到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来,把自学做为教学活动的基础,通过自学培养学生主动探索精神和积极学习的欲望；三是从以传授知识为中心转到传授知识与发展智能并重的轨道上来,重视智能和发展,培养学生的独立思考能力和创新精神. 三、“以学为主”教学法适于小学语文教学改革. 经过近几年的教学实验,我体会到这种教学形式有四个特点,很适合于小学语文教学： 1、自学为主 自主学习是以教学目标为导向,以教师指导与激励为前提,以“自主尝试——自主领悟——自主反思——自主应用——自主巩固拓展”为基本程序,实现自主学习的发展目标.例如在执教《鸟的天堂》一课时,紧扣“自主——探究——实践”的学习方式而进行设计,放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考,在积极探究中获得思想启迪,在实践活动中提高语文素养.整个学习过程分四步进行：（1）初读课文,理线索.教师引导质疑,激发学文情趣；学生自读,整体感知.（2）自主学习,谈感悟.其文语言质朴,意境优美,情真意切,适合学生自己去体会,去领悟,进行自主学习,以发扬民主,弘扬个性.周老师采用了抓段落,谈感悟；抓句子,谈感受；抓品读,促感悟的方法,给学生时间让其畅所欲言,各抒己见,说“喜欢”,讲“原因”,挥洒自主学习之精妙.让其反复阅读,细品深味,再合作学习,讨论交流,那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间,升华在学生心中,彰现了合作学习之奇妙.让其自选自读自悟,小组过关,班里竞赛,显现了自主与合作学习之功力.（3）主动探究,悟“环保”.《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻,联系生活做环保教育更表现出周老师生活即课本的现代教育观.（4）综合实践,练“能力”.让小学生搜集材料练“查阅”；学写解说词练“习作”；学做导游练“交际”,无不是在讲读教学中努力体现语文的实践性和综合性,学会搜集、运用、交际,小学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领. 2、 先学后导. 先学后教的基础是学生自学新知.学生学习解决问题的最好途径是自己去发现.而发现全在预习.在实际教学中,通过“预习”这一环节对学生进行学法指导,重视预习的个体差异,强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习,自读自悟,使主体地位得到落实,自学能力得到培养,从而提高阅读教学的课堂效率.预习就是在上课前,把新学的内容先自学一遍.在这一过程落实中,会培养学生的自学能力、独立思考的能力和良好的学习习惯,老师也会通过对自学情况的了解,调整教学设计,这样在教学的过程中就容易做到心中有数,有的放矢.（1）、摘抄知识要点,激发预习兴趣 预习时所涉及的知识比较广泛,包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物等内容.这些内容融知识性、趣味性于一体,可以激发学生的阅读兴趣.为此可让学生每人准备一个课外摘抄本,把有关内容分类摘抄下来,这样既可以开阔学生的视野,丰富学生的知识储备,又能提高预习的积极性,并在兴趣的引导下,逐步理解课文,完成预习任务. (2)、教给预习方法,培养预习能力 预习时一个个学习方法是学生学习语文的一把把钥匙,要教会学生领会这些方法,用它们去开启知识宝库,指导学习实践.教师可以开设预习课,教会学生掌握预习方法.在讲授新课之前可以给予预习提示,结合教材,教给学生预习的方法,有效地指导预习过程,培养学生的预习能力,使 四、围绕预习重点,设计预习提纲 不少课文在预习时涉及到了文章的重、难点,提出了理解课文的关键性问题,包含着语言文字训练的内容.围绕预习重点,确定语言文字的特点,精心设计预习提纲,把预习重点贯穿于课堂教学,使学生的理解能力与语言训练想结合,有利于突破教学重、难点,从而顺利地完成教学任务,获得良好的整体效益. 教学四年级《古诗两首》我设计了以下的预习提纲：①读.读《小儿垂钓》.可放声自由读,读准字音,读熟诗句,注意句末诗韵.②想.注重关键词“蓬头、稚子、垂纶”的理解,想想诗句意思,弄清大意.③议.同桌互议,用自己的话说说诗句意思,提出疑难,想象、领悟诗的意境.④诵.朗读,背诵.⑤写.默写.⑥用.回顾预习过程,并用这一过程学习第二首诗《池上》. (3)、注意课堂延伸,扩展课外阅读 课外阅读是语文教学在课外的延伸.在预习中教师可向学生推荐相关书籍,为学生理解课文作好铺垫,同时又激发学生课外阅读的兴趣,培养自学能力.如在执教《鲁提辖拳打镇关西》前可向学生推荐《水浒传》,让学生了解故事梗概,此外还可以向学生推荐电视剧的相关部分.这样在课前引导阅读,为学生理解课文扫清障碍学生养成认真阅读的习惯. 3、 多法结合. “以学为主”教学法是由许多具体教学方法组合而成的.一个完整的、有机的教学体系,把各种教学方法结合起来,交错使用,我在教学中经常这样使用.如教学《雪地里的小画家》运用了“图文对照法、观察法、练习法”.《小池》运用“讲授法、启发法”.《乌鸦喝水》运用“演示法、揣测法”,但这些方法在“学导式”教学中,已不再是原来方法本身的重复和再现.而且构成了“学导式”教学法的有机组成部分.灵活运用教学方法.学生在轻松、和谐的课堂中的学习状态最理想.教师要善于灵活运用教学方法,创建和谐的课堂氛嗣,调动学生学习的积极性.如把小游戏纳入课堂,激发学生的兴趣,在玩中学：多用鼓励性语言,慎用批评性语言,让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处,不要以权威自居；尊重学生的看法,容纳不同的见解.要自觉改进教法、学法,按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标,选择能引发学生思维或情感的方法,促进学生的学习向纵深发展. 自主学习活跃了学生的思维,拓宽了学生智力发展的空间,培养了学生的创新精神和实践能力.课改是一个长期的过程,学生学习方式的转变同样是一个循序渐进的过程.在学生自主学习的过程中,教师应成为一个组织者和引导者,多方创设自主学习的途径,激发并适时地引导学生积极探索,使“要求学习”为一种主动的行为,让自主学习成为学生的一种需要,一种必不可少的能力.只有让学生参与教学,才能让课堂焕发出生命的活力,才能更好的提高教学效率.

Ⅷ 如何构建以学习活动为中心的和谐动态生长的智慧课堂

我们常说：“授人以鱼不如授人以渔”，还有一句“授人以鱼不如授人以渔场”。创造宽松和谐的课堂氛围，能让学生以良好的心态学习知识,能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。如何营造和谐的学习氛围呢？

在课堂中给孩子“多一点时间”：多一点时间去思考，多一点时间去动手，多一点时间去辨析，多一点时间去反思，让孩子自己去经历，去发现。在教师的积极引导下，学生或思或写或听或讲，能思善辩。师生活动亦庄亦谐，没有呵斥，没有权威，有的是对于问课堂兴趣盎然的追求和向往。
惰性是人的天性，少年儿童也不例外。我在课堂中提出了做好“两个自我”。首先，做真正的自我。鼓励孩子说出自己真实的想法，哪怕是错误的，也没有关系。当孩子们展示出各种想法后，我从不作出对错的判断，而是把他们板在黑板上，让学生各抒己见。真理往往就是在学生不停地辨析中明确，知识就在不知不觉中为学生掌握。长期的教学实践，让每一个学生都找到了自己，自己思考，自己表达，不依赖别人。同时发展了孩子们的分析推理能力和语言表达能力。其次，做最好的自我。要求孩子每节课、每次作业都尽力做到最好。爱玩是孩子的天性。我告诉孩子们“玩就痛痛快快的玩，学就踏踏实实的学”，如果现在不想写作业，就等会儿再写，如果写就要认真的写。每次都要做到最好。久而久之，孩子们形成了习惯，少了些虚荣，多了份真实；少了些浮躁，多了份耐心；少了些懒惰，多了份勤奋。对于孩子来说，学习已不是一种负担，而是一种快乐的事，徜徉在数学的海洋中他们品尝到了思考的甜蜜、成功的乐趣。

现代教育评价课堂教学，是注重过程而不在于结果，教学是为了我们的学生掌握学习的方法和技能。营造宽松、和谐的课堂，让我们的孩子都能展现自我，独立自主地质疑、解疑，让我们的数学课堂焕发智慧的魅力！