⑴ 做一个心理学实验，课题是假设桌子乱的人创造力更强。理论前提要怎么...
额，桌子乱的人记性好，不局限于框架，没有规矩强迫症，想象力丰富……展开一下论证就好了
⑵ 心理学创造性学习的三个规律有哪些
创造性的基本特征是教育心理学部分问题解决与创造性这一章节中的内容，是福建教师招聘考试中的常考考点，主要以客观题的形式出现。考查形式是给出生活中的一些实例，让你匹配相关的类型，进行反选。
人们倾向于用发散思维的特征来代表创造性的主要特征。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心。其主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性。
1.流畅性
个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。思维的速度是因人而异的，我们都有这样的体验，面对同一个难题，一个思维流畅的人，总能周密思考,滔滔不绝，头头是道，口若悬河，并能迅速推理和当机立断;凡是遇事惶感，优柔寡断，张口结舌，期期艾艾的人，都是缺乏思维流畅性的表现。我们常用“思潮如涌”来形容才思敏捷的科学家的思维风格和特色，又用“一气呵成”来描述才华横溢的文学家工作状态和时效，还用“对答如流”来形容一个人的思维敏捷程度。这三个成语都很好的说明和解释了思维的流畅性，单位时间内反映出来的数量比较多。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。
2.变通性
即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁，随机应变。与此相对立的思维功能的“固着性”，明知客观情况已经变化，仍要固执已见，“一条道走到黑”，明知某种办法行不通，还要反复地加以尝试，撞了南墙不回头。一个具有思维变通能力的人，在思维及解决问题的过程中，不呆板，不僵化，能审时度势，机智灵活，摆脱老框框,能“一计不成，又生一计”，能随机纠正错误，不重蹈覆辙，常会出现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的出人意外的效果。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。
3.独创性
个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性，其思维路径、实践方式和思维成果能标新立异、离凡脱俗、独树一帜，能冲破已有的结构框架和专家权威传统观念的束缚，刻意求新，另辟蹊径。创造思维的独特性同我国古代兵法中所强调的“出奇制胜”的原则不谋而合。“牛”本来是用来耕地的，古代齐国的田单却大摆“火牛阵”，于是大破燕军于即墨城下;“船”本来是用以渡人载货的，诸葛亮却在船上扎满草人乘雾徉攻，终于一举借得十万支利箭，为大获全胜奠定了物质基础，所以思维的独创性往往会取得意想不到的结果。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。
创造性的三个特征各有自己的强调点，流畅性侧重的是数量比较多，但是仅仅在某个区域以内;变通性侧重类型比较多;独创性强调的是想别人所不想，比较的新奇。
⑶ 如何培养创造力 心理学
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。
那么，该如何培养创造力呢？
一、富有创造力的灵感只赋予那些勤于钻研的人
灵感的出现是在解决问题而又百思不得其解时，由于受到某种因素的启发，出现“顿悟”，使问题忽然迎刃而解。有人把灵感看成“天赐”，其实，“天才出于勤奋”。灵感是创造力的一个要素，而灵感的出现需要有深厚的知识功底。人们运用这些知识时，其中潜伏着的智力因素便又表现出来，可以解决更为广泛的问题。譬如，一块大石头挡住去路，有的人马上想到用撬棍把大石头搬走。在另一种场合，如汽车陷入泥土里，同样想到了撬棍，甚至由此发明了新式起重机。
二、创造力来自不懈地追求创新的欲望
没有很强的创造欲望，创造活动便不能进行。美国的电话发明家贝尔，少年时代智力表现平平，而且贪玩，但后来受到祖父的影响，唤起了强烈的求知欲，并对发明创造产生浓厚的兴趣，从而在少年时代便设计了一种比较轻快的水磨。这说明，创新的欲望与对创造的不懈追求是创造成功的重要条件。
三、顽强的意志是发挥创造力最宝贵的品格
在任何领域里，要想获得成功，没有良好的意志品质与拼搏精神是不可能的。歌德说过：“没有勇气一切都完了。”良好的意志品质不仅表现为坚持到底的顽强毅力，还表现在辨明方向、看清利弊之后的当机立断，能排除各种干扰，在挫折面前不回头，成绩面前不忘乎所以。”
四、虚心好学使创造力更丰盈
虚心好学，不断充实自己，才能超越自我的浅薄。你可根据自己设定的目标，准确地学习内容，能从所学的内容中推演出新观念，并在与别人交谈或日常生活中获得灵感和启发。
五、不拘泥于传统的观念，敢于标新立异
创造力活动本身就是一种对原来框架的突破与发展，否则便不成其为创造。对大多数人来说，由于传统文化观念的束缚，很容易产生一种思想惰性，对他人超乎常规的想法和作法又往往多加指责。要想做出成绩，重要的是要有打破定势、标新立异的思想品格。
⑷ 如何在心理健康教育课上培养学生的创造力
在指导学生实习的过程中，实习生常常会提出这样的问题：究竟什么是创造力？我们到了实习学校开展教育教学工作时，又如何着手培养学生的创造力？下面根据我们掌握的资料和长期的教育教学实践谈谈自己的看法。近几年来，不少心理学家逐渐认识到：创造力是人类一种普遍的心理能力，除低能者、患者外，每个人都有创造的可能性。一些持发展观点的心理学家对儿童的创造力进行大量的研究，发现创造力儿童早期就以多种形式表现出来，并随年龄的增长而发展。因此，我们应该树立创造力的发展观，从小就注意儿童的创造力的培养。
什么是创造力？说法不一，有的强调主观创造性，有的强调创造的目的性，有的强调创造的结果，有的强调创造的动机和人格。我们认为创造力是：运用已有的知识，对一切新的信息进行加工，产生新颖、独特有社会和个人价值的新思想、新观点、新设计、新意图、新方法、新产品的能力。国内外心理学家所做的许多研究表明：智力是创造力的必要条件，创造力高的人，智力不会太低，智力太低会阻碍创造力的发展，然而智商高的人，创造力却可能不高。美籍华人心理学家刘安彦曾经指出：“并不是所有智力高的人都具有创造力，有许多智力中等的也能提供创造性的贡献，智力高低与否和个人的创造力并没绝对相关。”可见，创造力不是一种单一的能力，而是由多种能力构成的综合能力。因而普通智力的发展并不等于创造力的发展，智力的培养当然也不能代替创造力的培养。
科学史上有一些现象：科学巨人爱因斯坦首次考大学竟名落孙山；17岁创造“群论”的杰出数学家迦罗瓦两次考不上大学；爱迪生只读了三个月的书就退学回家，被人认为他不会有出息。还有许多大科学家，如瓦特、富兰克林、史蒂芬斯、道尔顿、法拉地等等，小时候都不是高材生，有的甚至连书也没读多少，可是他们都做出了巨大的成绩，具有惊人的创造才能，这是什么原因呢？美国心理学家特尔曼对800名男性进行了三十年的追踪研究表明：成就最大的20%与 成就最小的20%之间，最明显的差别不在于智力水平，而在于是否有自信心、进取心、坚韧等良好的心理品质，据此，科学史上的这些现象就不难理解了。
尽管创造力的培养不是轻而易举的，但通过教育手段是必要的，也是可能的，这种观点有助于端正某些教师和家长对子女的看法，不要因为儿童小时侯成绩不好，表现一般而放弃培养和教育，虽然其智商已不可改变，但如果改进了教育手段和方法，在激发儿童求知欲和创造力、培养他们思维的灵活性和独立性基础上，培养良好情感和意志品质，同样也可以使他们大有作为。
2培养学生的创造力
怎样培养学生的创造力？这个问题的相关因素很多，几家庭教育、学校教育、校外教育都有许多值得加强和改进的地方、就学校教育而言，除了系统传授知识技能，自觉地培养能力、智力而外。我们认为还应该当着重注意以下几点：
2． 1热爱创造型学生
一般来说，教师没有不希望自己的学生成为发明家，创造者的，但不一定都喜欢创造型的学生。德国心理学家戈特弗里德..海纳特指出：“创造型学生在班级体中通常不太受欢迎，他们的行为不合群，也不友好，而且对集体活动的兴趣小。”创造力高的学生多数有以下特点：①顽皮、淘气、荒唐与放荡不羁；②所作所为时逾常规；③处事不固执、较幽默，但难免带有嬉戏态度。高创造力学生的这些特点。都是我们许多教师所不肯宽容的，但由于传统教育思想的 影响，教师喜欢规规矩矩、百依百顺的学生，然而好问是智慧的摇篮，学生的好动应该得到满足‘学生的好动应该得到鼓励’学生的好奇心应该得到保护。淘气、玩皮、嬉戏态度，只要不违背学校制度和社会行为规范，不妨碍身体健康，就不要管得过死。在那些玩皮，淘气的行为中，应该看到创造力的幼芽。英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画——一幅是人身骨骼图。一幅是人体血液循环图，这是当年一名叫麦克劳德的小学生的作品。这个孩子有一颗特强的好奇心，老想侃侃狗的内脏是怎样的，有一天，他 终于杀了一条狗，这条狗恰恰是他们校长的宠物，校长知道了，决定给他以惩罚：罚他画两幅画，这就是该博物馆收藏的那两幅画。后来，麦克劳德成了一位有名的解剖学家，就得益于校长对他小时侯好奇心的保护和引导，所以一切教育工作者都应该从传统的教育观念中解放出来，尊重热爱创造精神的学生，对他们要善于引导，扬长避短，这样才有利于创造力的发展与培养。
2．2激发学生创造兴趣
兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。这种心理倾向使人对某件事物或某项活动给予优先注意，并具有向往的心情。学生对某事物有了兴趣，就能积极的，主动的、自然的去研究事物。最终取得一些成果。创造兴趣则是创造的最高阶段，随着兴趣的加深，主动研究某事物的努力过程中就孕育着创造性。可见，兴趣是创造力发展的重要条件。所以，我们要围绕培养学生创造兴趣去开展组织一些活动，这些活动一定要让学生感兴趣。如学校开办各种类型的特长班，学生自愿报名参加、举办各种信息的讲座和专栏（包括图片和资料）用教室的阳台搞植物，让学生自己种一些植物，并亲自管理。班上成立“课外阅读小组”、“科技制作兴趣小组”等。要不断刺激学生的好奇心和求知欲，要耐心、认真地回答孩子提出的每个问题。还可以根据学生的年龄、知识特点，开展丰富多彩的课外、校外活动，培养学生的动手动脑能力，学生通过这些活动的参与，丰富知识，开阔了眼界，激发了创造兴趣，培养了能力，体验到了成功的乐趣。
2．3培养学生求异思维
心理学研究成果表明：求异思维冲破习惯的思维定势，沿着不同的思维方向思考，探索新的远景、途径、假设、寻求多样性的答案，另辟途径，达到独立解决问题的目的。
求异思维的主要特征和功能是立异创新。它是创造思维形成的关键和核心。在教育过程中注重培养学生的求异思维，则是开发学生智力，培养创造能力的突破口。求异思维常被世人误解为“钻牛角尖”、“异想天开”。因此，教师要注意爱护学生求异思维的积极性，并引导学生进行求异思维的同时，把握学生的思维方向，避免走思维弯路。
怎样培养学生的求异思维？突破群体思维方式，排除从众心理是求异思维的前提：因势利导，巧妙置疑是求异思维的问路之石。如一个教师要求学生在八分钟之内列出红砖的所有可能的用途。一个学生回答：盖房子、盖谷仓、建教室、筑围墙、修烟囱、铺路、修炉灶等。不难看出，所有的这些用途，都局限于“建筑材料”这一正常用途的范围之内，在一个方面绕圈子，没什么变通性。另一个学生的回答是做门坎、压纸、垫床、打狗、打钉子等。这些反映多数是红砖的“非常”用途，突破了正常用途的范围，无疑是求异思维的具体体现。培养学生的求异思维，还应当安排一个能刺激学生求异思维的环境，逐渐培养他们多方面、多角度认识问题，解决问题的习惯。如有的教师在班级中开展“脑筋急转弯”的集体讨论方式。这种集体讨论不同于一般的集体讨论，它不集中于单一的“正确答案”，而是鼓励学生去寻找尽可能多的解答和答案，它对于培养学生的求异思维更有效。
2.4培养学生良好心理品质
创造力高的人，不一定最终都能成为创造者。真正有创造，必然伴随许多良好的个性心理品质，良好的心理品质是创造力的动力因素，只有在良好的心理品质的伴随下，创造力才能得到充分而深刻的发展，这里所说的良好的个性心里品质主要指情感、意志和性格等。
情感是行为的动因。为了发展学生的创造力，我们必须让他们具有丰富的情感和自觉克服消极心境，控制不良激情的能力，使其对创造充满热情并稳定而持久。为此，我们应该从培养学生的道德感入手，道德感是根据社会公德行为准则，评价别人或自己言行时所产生的情感，它反映主体的道德需要。其核心就是对祖国、对人民、对集体、对社会有责任的情感。有了这种情感，社会需要才会转化为个人的需要，并引导创造者不辞辛劳地投身创造活动。
一般创造力强的人都有自觉性、坚韧性、果断性和自制力强等良好的意志品质。为此，应该不断地给学生一定难度的活动任务，明确目标，严格要求，积极引导。让学生的意志在为实现目标、完成任务而克服困难的过程中得到磨练。
性格是具有核心意义的个性心理特征。积极的性格特征如：勤奋、勇敢、自信、谦虚、细致、进取心强等能促进创造力的发展，消极的性格特征如：怯懦、自卑、骄傲、粗心、安于现状、墨守成规等能抑制创造力的发展。要发展学生的创造力，就必须培养其积极的性格。
不论是情感、意志、性格，其良好的品质的形成和发展，其不良的品质的预防和消除，最终还是决定于理想、信念和世界观的性质。因此，培养良好的个性心理品质，除了某些具体内容和方法之外，关键在于培养学生的科学世界观，使他们树立远大的理想和“实现四化，振兴中华”的坚强信念，这既是正确政治方向的保证，也是进行艰苦创造的精神支柱。
2.5鼓励学生创造发明
成功的创造，有两个条件不可缺：一是创造态度；二是创造技能。这两者的形成和发展都离不开创造活动，创造活动是形成和发展创造态度和创造技能并实现创造思想的必要手段。因此，对学生创造活动应当加以组织，精心安排，把对创造活动的安排列入学校议事日程，如学校每年可举办小发明、小制作比赛，组织学生参观祖国建设的新成就，建立青少年发明俱乐部，开展丰富多彩的科技课外活动，鼓励学生参加全国、省、市各级小发明、小制作竞赛，对学生所取得的创造成果给予精神、物质的奖励。这样培养学生的创造力这件事，才可能同传授知识和培养技能一样，提高到自觉、有计划的地步，才会取得良好的效果。
创造力不是少数天才的私有物。美国心理学家吉尔福说：迄今为止获得的最有意义的认识之一是创造力再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在分布在整个人口中间。每个人都有创造力，都在寻找自己创造力表现和发展的机会，教育者应该为学生创造力的发展创造条件，在学生已有的生理智力基础上，完善其人格因素，使他们顺利走上成功之路。
⑸ 心理学中创造能力名词解释
创造能力是人的能力中的一种，指在活动中创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力，与模仿能力（也称再造能力）相对。
⑹ 求公开课《新产品开发中的创造力和心理学》，网易的只有四集，但事实上不止四集的，求全部！没有字幕也行
应该是10集吧
⑺ 创造力与心理健康，智力，人格之间的关系
那些来说一下创造力吧
第一点自你对自己所从事的专业非常之熟悉。
那么，当你看到一些创意的时候，你会把它结合到你的专业里面。
比如在小的时候听过老师讲到一个故事。
当一个音乐家路过一个胡同的时候。
他看到一个小孩在拿着妈妈的梳子
拿纸片夹住就能吹出音乐的声音。
后来口风琴就诞生了
或者当鲁班看到锯齿草，他就发明了铁锯。
治智力的话，应该是对一个事物能否快速的理解。
心理健康的画话，能否对一个事物有一个客观的理解。
人格的话就是情商的一个表现啊。
⑻ 心理学研究谈谈如何培养学生的创造力 5
心理健康的水平为个体创造力的发展，特别是学生创造力的发展，提供了最基本的心理条件。学生只有在其认识能力稳步发展、社会性发展正常、各种心理机能发育协调的前提下，才能发展其创造力，这种高级的心理能力心理健康与创造力之间有着极为密切的关系。心理健康为创造力的发展和发挥提供必需的认知、人格等心理条件；创造力是现代人心理健康的重要表现和基本内容，并促进认知、个性及适应性等心理品质的发展。 早在半个多世纪以前，人民教育家陶行知先生在《创造宣言》中就曾指出： "处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。"深刻地说明了创造力人人有之，并不是少数尖子学生的专利。创造力是在人们心理活动过程中达到最高水平，养成一定社会价值的综合能力。因此，它与心理健康有着密切的关系。现代精神神经学家认为，每个人都在某种程度上具有创造的禀赋，但是只有心理健康的人才会有把创造能力付诸实现。托兰斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的儿童与一般儿童处于同种智力水平时，创造性地解决问题的能力更高。这是因为，这些具有合作精神的儿童更善于吸收其他儿童的建议。创造力的发展也必须建立在其一定的心理健康的水平之上，即心理健康是个体创造力发展、发挥的基础。 其实,我国战国时代的思想家孟子已经注意到个人心理健康和创造才能的关系。其文中指出,一个人要想有所作为(天将降大任,"增益其所不能",即有所创造),必须首先磨炼健康的心理品质("必先苦其心志、劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为",即动心忍性,磨炼心智)。孟子还提出,只要不断健全和发展心理品质,智慧就会像扑不灭的火焰那样燃烧起来,像流不尽的泉水那样喷涌出来。 心理健康，其实质是个体的各种机能的协调和完善，是各种心理机能的充分发展。而创造力作为人类一种普遍的心理能力，是人类心理机能的最高表现。从某种意义上说，个体创造力的发展也必须建立在一定的心理健康的水平之上，即心理健康是个体创造力发展、发挥的基础。对于一个患有多动症或精神分裂的学生，我们是很难将其培养成一个具有高度创造力的学生的。另一方面，创造力发展的水平也是衡量学生心理健康的重要标准。培养学生的创造力，是现代教育的任务，也是个体完善、发展的基础。积极维护心理健康，对学生创造力的开发具有特别重要的意义。 一、提高教师自身的心理素质，维护学生的心理健康 教师是学生心目中的重要人物，是学生认同的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的作用。而且，心理健康的教师能通过教学历程影响学生，使学生的心理也健康发展。首先，教师自己必须是心理健康的人，才有利于促进学生心理健康发展。再次，还要在教学中善于发现问题，及时为学生排忧解难，及时消除他们的心理困惑，做到防患于未然，把隐患消灭在萌芽之中，使学生具备健康的心理素质，从而有充沛的精力去学习科学文化知识。这就对教师提出了新的更高的要求：教师是教书育人，教师的心理对学生有很大影响，因此，一名合格的教师除了具备传授知识的能力外，还要懂得心理健康教育知识，同时教师本身也应该具有良好的心理素质。 二、学生创设良好的心理环境 1、良好师生关系 当今学生自我意识越来越强，他们在获得知识，接受教育的天平里，要求教师加进尊重、理解、信任的情感砝码。同时学生的情感世界可塑性大，心灵比较脆弱，情绪易消沉，缺乏自省、自察、自控和自我激励的能力，他们由少年期的天真坦率开始，转向隐蔽和内向，不愿轻易向人敞开心扉，内心深处却潜藏着被尊重、理解和信任的愿望，常处在自我矛盾中，教师应热爱学生，师生间平等相处，彼此尊重，推心置腹，心心相印，使学生对教师有一种亲近感、依赖感、共鸣感。 2、情感教育是融洽师生关系，培养学生健康情感的重要手段。 情感是调节师生人际关系的精神纽带。教育内容能否被学生接受，很大程度上取决于师生关系的融洽程度，师生间搭起情感的桥梁，经常保持愉快活泼和谐融洽的气氛，相互尊重、理解、信任、团结合作，教育的内容在情感的传输带上才能顺利进行。 情感教育具有泛化扩散的规律。教师首先要培养高尚的道德感，理智感和审美感，以为人师表的形象感染学生，教师要热爱学生，把这种爱渗透到教书育人中，使学生"亲其师，信其道，仰其人敬其业"；陈鹤琴先生的一句话"我们教育小孩必须先了解小孩的心理而施行教育，那教育必有良好效果的"。教师平时要多跟学生交流，关心学生的生活思想，既做良师又做益友，搭起情感的桥梁，沟通彼此的心灵。 三、给学生补充心理营养 心理营养就是学生生活中必须具有的几种需要 1、爱的需要。鲁迅先生说过"教育植根于爱"。教师、父母要有实力雄厚心，给学生适当的爱。同时，要教育学生：同学之间要团结友爱，和睦相处，互相尊重，热爱生活，热爱学习，有自己的努力目标，从学习、生活中领略到乐趣，产生愉快的体验。如果缺少爱，缺少人际关系的融洽，将会带来心理疾患；如有青少年学生缺少这方面的爱而出现孤独、自卑、忧郁、苦闷等情况。 2、承认的需要。要教育学生把自己既做为观察者又作为被观察者，这才能使他们发现和被发现，承认和被承认在认识、情感和行为等方面的优缺点。前苏联心理学家卡普捷列夫所说："自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造性的自我发展；离开自主性，就不能获得发展。" 3、安全的需要。这包括生活有保障，学习和活动正常，平时行动不受人欺侮等。这些需要都有利于促进学生的身心健康。如果安全经常受到威胁，容易出现神经官能症等心理疾病。总之，只有给学生补充心理营养，才能使他们的创造力得到充分发挥。 四、开发学生探索新事物的兴趣 兴趣是人对某事物的特殊的认识倾向，这种兴趣促使个体去积极地探索新事物，并从中得到心理满足。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说："成功的秘诀在于兴趣"。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。对新事物不断的探索是创造性人才的共同特征，这种兴趣是其从事创造活动的心理动力之一。它有利于创造性人才智力的充分发挥，增强他们的创造性动机，提高其观察事物的敏感性和注意力的集中程度，从而提高其创造的效率。而且，探索新事物的兴趣能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创造热情，促使其更快更好地完成创造性活动。培养学生对探索新事物的兴趣，对学生的创造力的发展有巨大的推动作用，家长和教育工作者应重视对比的培养。 五、促进学生自我意识的协调发展 自我意识是对作为主体的自我的意识，特别是对自我关系的意识，能通过自我认识来分析自己的能力，通过情绪体验保持健康的情绪生活，通过自我监督组织良好的行为方式。一个有创造力的学生的自我意识系统应是协调而独立的，他不会去模仿自己的父母和老师。因此，家长和老师应当鼓励学生形成自己独立的自我意识系统，这对学生创造力的发展是十分必要的。 六、提高学生对失败的耐受力，正确地对待他人的批评 创造性的活动是人们习惯的一种挑战，难免会有人不理解，甚至受打击。而学生的心理承受力较弱，这就要求人们帮助学生正确对待他人的批评，帮助学生学会自己强化自己的创造性想法和活动，而不要因为他人的批评、嘲笑去压抑自己的创造力。从理论上说，任何学生在出生时都具有很大的创造潜能，许多学生在后来并没有表现出这种创造力，就是由于外界因素导致了学生创造性的自我压抑。在帮助学生强化自己的创造性的同时，还要帮助学生学会分析他人的批评，从中发现合理的成分，加以吸收利用；帮助学生认识创造性的工作一般不会一次成功，可能要经过多次的失败，以提高学生对失败的承受力，培养学生坚强的毅力，以促进他们创造力的发展。总之，学生创造性思维的发展，要以心理健康为基础，是学生发挥潜力的重要保证。
⑼ 如何培养学生的创造力教育心理学
培养学生的创造力，教育心理学就是要通过教师的启发引导，培养学生善于发现问题，研究问题就能够解决问题，在这个过程中，才能够创造性的能力的培养得到进步提高。
⑽ 从心理学的角度谈谈如何培养学生的创造性思维
一、创设有利于创造性产生的环境。
1、创设宽松的心理环境。
2、给学生回留有充分选择答的余地。
3、改革考试制度与考试内容。
二、注重创造性个性的塑造
1、保护好奇心。
2、解除个体对答错问题的恐惧心理。
3、鼓励独立性和创新精神。
4、重视非逻辑思维能力。
三、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
1、发散思维训练。
2、推测与假设训练。
3、自我设计训练。
4、头脑风暴训练。