Ⅰ 创造思维的含义是什么 简要说明一下
创造性思维,指的是用已有的思维成分合成新的思维成分的思维过程.这种合成过版程,可以是主动的权,也可以是所谓的“潜意识”中进行的（产生灵感）,都是神经系统的各种机制的作用；这种用来合成新的思维的思维成分所包含的信息既可以是物体对象的性质、质地、特点,也可以是物体运作的规则、变化规律等,还可以是临时合成、总结的规则的运用,以及本身的思维经验、抽象经验信息的运用等.这些所运用到的信息可以不是具体的,可以是分散的或是细微的,甚至是临时作用合成的.创造性思维的过程,既可以是有目的的,也可以是由于已存在的信息因“鼓励、成就感、荣誉”等激励而临时产生的,甚至可以是因为需要而产生的,比如做题时候产生的灵感.但归根结底,其本质是神经中枢与和它联系、作用的神经元对已有的信息的处理,其中这种神经模式需要应用到“有利刺激或有害刺激”来产生处理的需要.
Ⅱ 电大考试试述如何培养学生的创造性思维
要从改变旧有的教学思想入手，改变传统的填鸭式的教学模式，改变学生在教学活动中的被动地位，使其成为教学活动的主体，切实采取启发式的教学方法。启发式教学法的指导思想是；调动学生积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。启发式教学的实施要领是；1要激发学生发生疑问，提出问题，充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性，引导其浓厚的学习兴趣。2教学计划安排与单元活动设计要有充分的弹性。要考虑学生有接受消化的可能，又必须有一定的难度。还要让学生有时间去解决实验和实际的问题，以培养学生的创造力和解决实际问题的能力。3启发式方法的实施应采取多种形式，允许学生选择自己喜欢的方式学习。既可通过教师讲授学习，也要通过发现学习法让学生生动地掌握知识。教师不要干涉太多，要培养学生独立思考的能力与习惯，4教学活动不必拘于公式化，要灵活掌握。
诱发创造性，启发创造想象。学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造能力才能得以发挥。创造兴趣对学生创造性思维的形式和发展有启动、导向功能，因此，教师应利用一切可能的条件不失时机地激发学生的创造兴趣。要启发学生的创造性想象，首先，要引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生的表象，只有具备丰富的表象给予关注，并在关注的基础上引导学生积极思考，大胆想象，其次，还可以利用教学环节启发学生创造性想象。在教学中注意运用心理定势的积极作用，限制其消极作用，鼓励学生进行创造性想象。此外培养学生的大胆幻想和善于幻想能力，对培养学生的创造性思维也有重要意义。
注意培养学生创造性的心理品质。教师和家长应注意发现和及时引导学生的好奇心，鼓励他们积极地去发现去探索。在日常的生活和学习中，当孩子遇到困难时，也应注意培养他们独立解决问题的能力，培养他们具有白折不扰的精神，不因受到批评或挫折而气馁，具有不大达目的决不罢休的毅力。
创设良好氛围，培养学生的创造性思维。学生学习的主动性和创造性与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份为学生创设良好的创造性的氛围，为学生提供敢想善思的创造性的良好情景。教学中，应把学生的质疑、提问的作为必不可少的教学环节。在“敢问”到“善问”这个飞跃的过程中，教师要不断提高质疑、问难的质量，认真研究学生的思路，善于发现和捕捉好的提问和答问，以带动全体学生的积极参与并及时引导求异思维，从而锻炼学生创造性思维的发展。此外，教师还可以通过安排丰富多彩的学科活动和课外活动课，如“畅想课”、“欣赏课”来启发学生的创造性思维。这样，通过采取一系列方法去营造良好的锻炼学生创造性思维环境，从而促进学生创造性思维的发展。
Ⅲ 试述创造性思维的特点，在数学教学中如何培养学生的
创设情境教学，激发学生的学习兴趣
动手操作，激发思维的积极性
运用语言，促进创造思维的灵活性
Ⅳ 简述创造性思维的概念及其主要特征
创造性思维的概念
创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法更不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索、选择。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。
创造性思维主要特征
1、创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
2、创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
3、创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属"自在之物"，而不是"为我之物"，创造性思维的结果存在着两种可能性。
4、创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量;其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力;再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说:"'人'之可贵在于能创造性地思维。"
创造性思维是创新人才的智力结构的核心，是社会乃至个人都不可或缺的要素。创造性思维是人类独有的高级心理活动过程，人类所创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。创造性思维是在一般思维基础上发展创造性思维起来的，是人类思维的最高形式，是以新的方式解决问题的思维活动。创造性思维强调开拓性和突破性，在解决问题时带有鲜明的主动性，这种思维与创造活动联系在一起，体现着新颖性和独特性的社会价值。创造性思维的特性主要包括:思维的求实性:善于发现社会的需求，发现人们在理想与现实之间的差距。从满足社会的需求出发，拓展思维的空间。
Ⅳ 什么是创造性思维试述创造性思维与逻辑思维和非逻辑思维的关系。
创造性思维顾名思义，就是用通过运用逻辑思维和非逻辑思维，获得一种对问题专全新的解决方法或属方式。创造性思维可以看成是一个决绝问题的思维方法，他是依靠逻辑思维和非逻辑思维为基础来实现的，在解决问题时，二者相互协调互补，用逻辑思维倾向于解决细节方面的问题，做出严谨而可靠地推断，而非逻辑思维则更倾向于实物的大的方向面，富有跳跃性，往往可以把我们领入全新的领域或全新的角度。真正的创造性思维是需要灵活运用逻辑思维和非逻辑思维的
Ⅵ 请问教育心理学中所说“创造性思维”的基本内涵是什么
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
创造性思维具有以下几方面的特点：
创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”，创造性思维的结果存在着两种可能性。
创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”
Ⅶ 什么是创造性思维试述创造性思维与逻辑思维和非逻辑思维的关系.
创造性思维顾名思义,就是用通过运用逻辑思维和非逻辑思维,获得一版种对问题全新的解决方法或权方式.创造性思维可以看成是一个决绝问题的思维方法,他是依靠逻辑思维和非逻辑思维为基础来实现的,在解决问题时,二者相互协调互补,用逻辑思维倾向于解决细节方面的问题,做出严谨而可靠地推断,而非逻辑思维则更倾向于实物的大的方向面,富有跳跃性,往往可以把我们领入全新的领域或全新的角度.真正的创造性思维是需要灵活运用逻辑思维和非逻辑思维的!
（这段是我的感想）所以说：逻辑思维与非逻辑思维是属于是否属于推理能力的.而创造性思维是自主创新来发展方法的一种极端思维.
Ⅷ 论述科学创造思维的内涵及特征。
先要两种思考方法并重。形象地说，在培养创新思维能力的过程中，逻辑思维方法与非逻辑思维方法就像是两个轮子（如果我们把思考比喻为一部行进的大车的话）为了使思考这部车子前进，两个轮子就必须协调转动起来。一方面，非逻辑思考方法运用在有待创新的课题上，提出新思路、新设想，其作用在于摸索、试探，打开常规套路，冲破传统桎梏；而逻辑思考方法对提出的新设想进行整理加工和筛选，找到解决问题的最佳方案，其作用在于检验和论证。运用非逻辑思考方法侧重于使人的思考活动具有流畅性、灵活性和独创性；运用逻辑思考方法侧重于使人的思考活动具有准确性、严密性和条理性。有人形象地比喻为：“既异想天开，又实事求是。”而学生在以继承为中心的传统教育下，常偏重于逻辑思考而忽略了非逻辑思考，使本应两边转的轮子变成了一边转。香港《明报》1991年11月26日曾发表文章称这一为“创意的绊脚石”，并列举其种种表现：1、太过强调用逻辑去分析问题，只用垂直思考方法及着重语言思考。2、一开始便替问题下一个定义，往往因此而令思路太狭窄。3、喜欢用一些所谓“正统”的看法去看问题，遵循既有的规则去办事，并为以往的经验所限。4、认为每个问题都有一个标准的答案，因此只喜欢向一个方向找答案，不能想出多个解决方案。5、过早下结论。6、抗拒改变，不愿承认改变是生活的一部分。7、经常批评新尝试或建议。这种错误的思维方法要注意克服。
其次，要重视“创新”培养。在1999年6月召开的全国教育会议的讲话中又进一步强调：面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。……必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是改变教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育制度。因此，在如何培养学生的创造性思维过程中，必须重视发展学生个性、特长和爱好，让腿长的跑的更快些，避免“千人一面”的单一的培养模式，引导学生进行“人才自我设计”，让学生积极主动地根据自己的爱好去学习。克服注入式、填鸭式的教学。无论是哪一门课程，如果只是一味地向学生灌输，让学生解答给定的题目，那是无法使青年从中体会到任何学习乐趣的，当然也不会激发他们的学习积极性和主动性。相反，要让青少年在反复的实践和屡遭挫折中体味“发现的喜悦”、体会“创造的喜悦”。教育的结果不仅仅是让学生学到什么，更重要的是要学会探索什么。最终才能达到在没有问题的地方发现问题，在没有答案的地方寻找到答案。改革考试制度和评分标准。早在宋代，学者朱熹就讲过：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”但在考试教育下，许多学校里，学生表现的唯一领域就是分数，以致形成了一种习惯观点，得了好分数，就是好学生，得了坏分数，就毫无出息。这样培养出来的人才，也许是一些“考试高手”，但创造力、创新以及独立思考的能力未必就强。因此，高考将由主要考查学生在中学学到了什么，转向主要检验学生是否具有进入高等学校进一步学习的能力。
强化综合实践训练。人获得知识的最有效办法不是听别人讲，实际去做可以更有效地接受信息，更能培养人们的创造性。以美国一所三年级的学生情况为例：老师要孩子（8岁）观察一个月的月亮盈亏，逐日画下月亮的形状并进行描述；要孩子带种子回家种下，观察记录其发芽生长过程……教师从学校图书馆借来有关印第安人的书，让学生自己看书，自己做卡片，然后把卡片带回家，写一篇描述印第安人生活的报告等等。这些带有研究性的课题，我们中国的学生则需等到大学甚至研究生阶段才能开始这样做。
加强师生交流，建立平等、和谐的师生关系，提倡师生共同研讨问题。传统的师生关系都是“权威——依从的关系”，教师不仅是教学过程的控制者，也是教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，师生之间不能在平等的水平上交流意识，探讨知识，这实际上是一种不平等的人格关系。我国著名科学家钱学森教授以他亲身的体会说明实施平等讨论问题对培养创造性思维的好处。钱学森的老师卡门教授来自德国哥廷根大学，他到美国加州理工学院以后把哥廷根大学的民主学风也带到了美国。他每星期主持召开一次研讨会和一次学术讨论会。会上，大家一律平等，都能畅所欲言，发表自己的学术观点，并公开讨论。这给年轻的钱学森提供了锻炼创造性思维的良好机会。在一次师生自由讨论中，钱学森和他的老师卡门发生了争论，他坚持自己的学术观点，毫不退让，令卡门十分生气，话语激烈而又尖刻。事后，这位世界权威经过思考，认识到在那个问题上，他的学生是对的。于是，第二天一上班，年过花甲的卡门来到钱学森的办公室，恭恭敬敬地给钱学森行个礼，然后说：“钱，昨天的争论你是对的，我错了。”卡门 的博大胸怀令钱学森终身不忘。朱棣文教授作过这样的分析：进行公开的讨论是培养创新意识的极为重要的环节，通过讨论，相互补充思想，你就能看到自己的不足，看到别人有价值的观点，往往在此期间，你能够产生新的观点。是的，你把一个苹果和别人的一个苹果交换，彼此还是各有一个苹果，如果你把一种思想和别人的一种思想交换，各自就不是只有一种思想了。思想与思想的碰撞，还会诞生新的想法。
世界许多著名的大学都十分重视这一点。曾培养出21位诺贝尔奖得主的剑桥大学，它最主要的教学方法是每周至少一次师生一对一面谈。曾培养了6位美国总统、32位诺贝尔奖获得者、美国500家全国最大财团中三分之二的决策经理而享誉全球的哈佛大学，他最普遍的教学模式是案例剖析课。在这样的剖析课堂上，每个人既是老师又是学生，案例没有统一的标准答案，没有谁的观点是唯一正确的，学生可以自由发言，各抒己见，只要论据充足，以理服人，就是好的答案。
此外，要把科学研究引入教学过程，努力使教学过程带有研究的性质，推行教育教学的个性教学模式，开辟第二课堂等，都可以作为培养创新思维的一种有益尝试。
Ⅸ 简述创造性思维的特征与过程
创造性来思维具有广阔性，深源刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。
创造性思维主要特征
1、创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
2、创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
3、创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属"自在之物"，而不是"为我之物"，创造性思维的结果存在着两种可能性。
4、创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量;其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力;再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说:"'人'之可贵在于能创造性地思维。"
Ⅹ 什么是创新创造性思维
什么是创新思维
有人将其定义为：反映事物本质属性和内、外在有机的联系，具有新颖的广义模式的一种可以物化的高级思想、心理活动。
还有人将创新思维定义为：创新思维是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且在此基础上产生新颖、独创、具有明显社会意义的思维成果。
也有另一种说法：创新思维是指具有新颖性，能解决某一特定需要（目的）的思维过程及其功能。
无论有多少说法，但反映创新思维的本质是一样的。创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式，是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展，而知识的增长与发展又是创新思维的结果。所以，创新思维比之上述思维的其它形式，更能体现人的主观能动性。
创新思维有广义与狭义之分。一般认为人们在提出问题和解决问题的过程中，一切对创新成果起作用的思维活动，均可视为广义的创新思维。而狭义的创新思维则是指人们在创新活动中直接形成的创新成果的思维活动，诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。
关于创新思维的含义，已有许多不同表述，如中国社会科学院研究员、博士生导师、中国逻辑学会秘书长张家龙认为：创新思维是人们自觉地、能动地综合运用性和开拓性成果的一种思维。在创新思维中，逻辑思维和非逻辑思维是交织在一起的。逻辑思维可以发现新真理，这已为无数的科学实例所证明。在创新思维过程中，人们还应用非逻辑思维，灵感就是一种非逻辑思维。创新思维人人皆能具有，只是需要开发。南京金陵思维研究所、“逻大”创新思维研究所特约研究员所长黄浩森则认为：创造力的产生要靠思维能力、想象力和观察力，集中在一起就形成创造性思维，即人的智力。
对任何一个人来说，创新思维是可以训练的，区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同。高校大学生完全可以通过坚持不懈的培养和训练增强自己的创新