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创造性美术教育课题研究计划

发布时间:2021-07-25 07:03:33

㈠ 在美术教育中如何培养孩子的创造力有什么研究意义

一、问题的提出 (一) 本研究是适应时代发展的要求: 随着社会的飞速发展,只有具有创造能力的人才符合21世纪对人才素质的要求。而创造性思维的培养要从娃娃抓起,孩子热爱绘画,通过美术活动开起孩子想象的大门,是一种很好的方法。作为幼教工作者,我们应该给孩子一片绘画的天空,让他们在想象的世界里自由驰骋。 (二) 本课题研究是适应《新纲要》的实施素质理念的需求。 《幼儿园教育纲要》中明确指出把培养幼儿的想象力、创造力作为幼儿园美术教育的主要任务和认知目标之一。素质教育要求改变灌输方式做法,允许幼儿在活动中表现自己想法,允许他们大胆的把想法表现在画面上,有创新精神。 (三)是适应幼儿身心发展特点: 在孩子的世界里,一切都是有生命的,有感情的,这就是他们与生俱来的想象能力。儿童想象画是孩子最喜欢的绘画形式。也是想象与创造力的最佳表现方式。在他们的绘画世界里,苹果会做梦,书包会旅行,有浪漫的色彩,荒诞的内容,孩子们的思想奇妙而微妙得组合在一起,正是因为儿童想象画的天真,率直,使矛盾与冲突单一化,整体化,想象画独具魅力的形体和艳丽的色彩带给我们的视觉冲击,这正是儿童想象画它独特的地方,也是孩子这个年龄段所特有的。儿童时期是想象最丰富的时期。他们常常凭借自己的想象把许多不相关的事物组织在一起,也不考虑时空关系和合理性,画出奇妙、怪诞的作品,往往具有构思大胆奇异、形象生动有趣、构图活泼等特点,想象画创作教学是培养学生独创精神和能力的重要手段。 参照以上《新纲要》内容和素质教育的理念,应时代发展的要求、以及幼儿的年龄发张特点,深思我园组内美术教育的问题。所以我们大班年级组确定了"在美术教学中培养幼儿的想象力、创造力即《想象画》"为本次的教研课题,培养幼儿初步的美术兴趣,发展幼儿形象思维,大胆想象,勇于创新的能力。 二、课题的界定与基本依据。 幼儿想象画是指幼儿在已知经验的基础上,通过想象活动,将头脑中的原始材料重新加工、改造、组合,产生新的形象,新的构思和新颖题材的图画。儿童想象作为一种心理过程,它的发展与儿童心理发展的总趋势是一致的。儿童的想象,受整个认知水平的影响是一个从直觉行动到具体形象进而到抽象逻辑的发展过程。大班幼儿有了一定的生活经验和绘画基础,但思维还没什么定势,最不受外界影响和束缚,往往会出现异想天开的现象,这点正是最宝贵、最难得的。 三、找出问题的困惑: 在平时的《想象画》教学活动中,我们经常会碰到这样尴尬的局面:幼儿作品反应千篇一律,缺乏创造性和绘画个性,介绍自己作品时也说不出绘画思路,和想表达的内容,完全达不到想象画的课堂教学要求。归根结底就是孩子的兴趣没被调动,创作欲望不强,因而创造性思维没有得到开发,像无头苍蝇在画面上乱撞,效果当然很不理想了。其实,儿童是很有创造天赋的,在他们的头脑中没有太多的条条框框,太多的定势。孩子对周围的一切都充满好奇,有着他们自由的,无拘无束的,大胆离奇的想象,他们不会像我们成年人一样以常规的思维方式想问题,看待事物。在孩子们的画中流露出的使他们对生活观察感受后内心的奇妙想法。在学校教育中,要培养出具有创新能力的学生关键就在于教师对孩子创造性思维的导向。这就要求教师要有创新意识,随时随处都可以创新,让创新观念在孩子心中渐渐润化。 儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界才是真世界。”因此:我们不能再简单的将幼儿美术教育简单的理解为: 1、教孩子学画画:“由不会画到会画、由画不像到画得像。” 2、教条思想:“抄袭儿童画教材形象,以简笔画为甚,造型刻板、表现平淡,忽略了个性表现,缺少真情实感及想象。” 3、机会思想:“你画我也画”,为“得奖”而画、为成为“星星”而画,那里热闹那里画。” 4、照搬思想:“照抄生活现象,感受、体验缺少升华、提高,表现往往刻板单薄、缺少想象和艺术夸张手段的运用,就事论事、味同嚼蜡,缺少创意。” 5、改良思想:“忽视生活感受、从里核到表皮通通拿来,先找命题、再找资料,生搬硬套、霸蛮组合。” 结果培养出的都是一些技能型、模仿型、重复型的小大人,一味地模仿成人的画或生搬硬套,缺乏创造性,遮掩了想象力,孩子画得很累,美术活动成了一种照抄的课程,丧失了童趣,丧失了欢乐。心理学研究表明,幼儿往往是通过看、摸、听、嗅等一些初级认识手段来了解事物,了解世界的。黑格尔在他的《美学》中指出:“最杰出的艺术本身就是想象。”所以在美术教学活动中发展幼儿的想象力和创造力是一件意义重大的工作。 四、研究目标: 想象则以平日的生活积累和形象积累为基础,经过想象,画出没有见过而又合乎规律的形象既可以有适当的夸张,也可以有大胆的幻想。从想象画的教学中培养学生的想象力和发展学生的形象思维能力,发挥学生的个性和创造性,激发他们感受美、表现美和创造美的情感。 五、实践中的指导(解决问题) 为了从小更好地培养幼儿想象、联想、创新、求异的能力和多角度思维的意识,我们大班年级组,对《幼儿想象画》教学进行初步的研究、探索来激发幼儿想象的翅膀。 (一) 在日常生活中逐渐丰富幼儿的内在储存。 因为储存的图示越多,幼儿可想象的内容越丰富。因此,我们经常通过组织听故事、看动画片、欣赏各种动物的图片、卡通图案、组织外出参观、散步等,不断积累幼儿的内在储存,提高他们观察美、发现美、表现美的能力。如:幼儿在看过“建筑艺术”图片展后画出了各种《有趣的房子》;看了动画片《猫和老鼠》后画出了《小老鼠的故事》等。这些画线条简单,但有各种动态和情节,幼儿的想象得到了充分地表现。 (二) 建立新方法 l、线 齐白石说过:“学我者生,似我者死”尖锐地指出了模仿绘画的害处,有个性的线画出风格迥异的作品。以往教学方式提倡幼儿画直线来表示物体,越直越美,孩子们的创造意识被控制,同时也出现了许多问题。因此,在孩子创作中,教师要以线作为创作训练的重点,一个事物不要给予框死,应用以夸张、变化、添加、装饰等方法来处理,让幼儿创作出一个个新颖的形象。因此,在孩子创作中,教师要以线作为创作训练的重点,一个事物不要给予框死,应用以夸张、变化、添加、装饰等方法来处理,让幼儿创作出一个个新颖的形象。提倡幼儿用赋有质感的线条来刻画所描绘的事物。一位老师在绘画活动《未来的房子》中,孩子们喜欢用直线画长方形楼房。然而,同年级的另外一位老师则鼓励幼儿用另外的线条来,绘画更多形状的楼房。这样,幼儿的创造意识被激活了于是:“蘑菇房、两用房、树屋、空中房等等”在幼儿的笔下诞生了。 2、形 在幼儿非常喜爱的美术活动中,他们具有纯真的想象和丰富的创造力。如今,幼儿观察物体最大的特点就是把它夸张、变形。这是孩子们特有的感觉,为他们的创造想象奠定了良好的基础。所谓“初生牛犊不怕虎”,孩子什么都急于去尝试,非常愿意表现,没有束手束脚的顾虑,所以很多幼儿不会去考虑物体比例的正确与否,只会通过自己的创造想象把眼前所见的物体进行夸张、变化出来。如画《快乐的小丑》幼儿会把手、脚都画得很长、很细,身体很小、头很大、衣服、五官画得很夸张等等。因此,我们教师要根据幼儿自由大胆的特点,让他们运用夸张的造型变化,进行想象画创作。通过教师提问,鼓励,幼儿展开了丰富的想象,并画出了夸张、与众不同的物象。因此,在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿,引

㈡ 幼儿园美术课题研究方案

应该是先自由幻想,在按自己的幻想画,最后看美术作品 哈哈 课题研究方案:幼儿园创造性美术教育的实践研究 一、、课题提出的背景与所要解决的主要问题 (1)、背景分析 以知识经济为特征的二十一世纪,给我国带来了新的发展机遇。培养一批具有创新能力和国际竞争力的人才是我们教育努力的方向。在素质教育不断推进的今天,基础教育改革为基础教育注入了新的元素。“创新是一个民族进步的灵魂”,人的创新精神、创造性人格是需要从小培养的。 儿童喜欢画画、手工,就如同喜欢游戏一般,儿童在美术活动中创造想象之大胆是成人所不及的。给儿童一个相对自由的时间,创设一种能激起创作欲望的艺术空间,让儿童能用自己喜欢的美术方式表达情绪和认识……,儿童的创造潜能、审美表现愿望和能力、创造型人格是可以在美术活动中得以充分挖掘、激发和培养。新《纲要》更强调儿童主动的发展,关注儿童终身受益的品质的培养。要落实《纲要》精神和“创造”的教育宗旨,需要对幼儿园现行的美术活动进行改革,更好地发挥美术教育的独特优势,探索能使儿童的创造力可以自然流露的方法和途径。 (2)、课题所要解决的主要问题 为了更好地发挥儿童美术活动的内在价值,使美术活动成为儿童爱玩的“游戏”;成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言”;成为启迪儿童创造力思维的摇篮;成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”。 1、创造性美术教育活动中的儿童不同层次的发展目标以及评价指标体系。 2、创造性美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。 3、不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略,探索有效指导策略。 4、儿童美术活动“档案式”发展评价。 5、创造性美术活动与创造性人格培养的关系。 二、分析国内外同类课题研究状况以及与本课题的关系 (1)国内外同一研究领域的现状与趋势分析 美国、德国、法国等国家的学校教育和家庭教育给儿童自由发展的空间较大,注重儿童的个性和创造性培养,在艺术教育方面有独到之处。重视培养学生艺术审美能力,强调儿童在艺术活动中的主动性,突出艺术活动的实践性和创造性,让艺术和生活紧密联系。从儿童作品可以看出儿童用他们的表达水平、表达方式,表达对真实生活的理解和自我情绪的再现。他们更尊重儿童,相信儿童的能力。这一点正是我们中国儿童美术教育在发展儿童审美创造力的探索过程中所要借鉴的。 随着素质教育的推进和对中国教育的反思,开始越来越重视人的个性和创造力的发展,重视艺术教育对人的创造性发展的独特作用,上海、珠海、苏州等城市的许多儿童美术教育者和幼儿教师都在发掘儿童创造潜能方面做了积极的尝试,促进了儿童美术教育的发展,也形成了一些派别,儿童开始敢想了,敢画了,开始从作品中看到儿童自己了,但是教师的影响在儿童作品中的显现也是明显的,仍然没有走出模式化倾向。随着国外先进的美术教育思想的引入和儿童心理学、创造学理论的发展,以及国内新的教育理念的确立,必将给儿童美术教育研究奠定坚实的理论基础,新的《纲要》也明确提出“幼儿的创造过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”这一切都说明未来儿童美术教育的目标是在顺应儿童自然发展的前提下,以儿童审美创造力发展为核心的。 (2)本课题与之联系与区别 本课题旨在促进儿童审美创造力的发展方面,和国内外美术教育者有着同样的追求。我们将围绕儿童审美创造力发展为核心的美术教育目标,在创造学和儿童心理学理论的支撑下,在实践层面上探索方法,打破美术教育的模式化倾向,借鉴和引入先进教育方法,希望在促进儿童审美创造力发展的前提下,保持中国美术传统优势,探索儿童美术多元评价的方法,建立一种新型的美术教育优化机制,充分发挥美术教育活动的内在价值。 三、课题研究的实践意义与理论价值 1、在创造心理学理论和儿童美术创造规律的基础上,认真领会《纲要》精神,进行具体的教育实践探索,在教育行为中调整和树立正确的教育观念,在新观念指导下,重新认识在美术活动中的儿童,达到既开发儿童美术创造力,又提高儿童审美表现力,同时促进儿童创造性人格形成的目的,建构一种方便可行的、新型的儿童美术教育优化机制,即创造型美术教育。 2、研究过程是教师和儿童的共同成长的过程,教师在不断实践和反思中提高自己的业务技能,在促进儿童审美创造力的发展的同时,提升自己的审美品位,形成正确的评价观;儿童则在一次次的自我创造中,实现想法,张扬个性,发展技能,体会成功,促进创造性人格的形成。 3、将创造心理学的理论、方法和美术创造的规律、方法结合起来,运用于儿童美术教育实践,使美术活动成为儿童爱玩的“游戏”,成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言”,成为启迪儿童创造力思维的摇篮,成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”,更好地发挥美术活动独特的内在价值。 四、课题研究设计报告 (1)、课题界定与支撑性理论 此课题的核心理论为创造性教学、儿童心理学以及皮亚杰的建构论。艺术学习的最终目的在于用自己的生命心态的独特体验以及创造性的表达能力表明他对宇宙万物的感受。艺术学习要顺应自然,顺应人的发展规律,教育要促进人的发展,儿童的知识体系是在自己的探索操作中自我建构的。 《创造型儿童美术教育的实践研究》是将创造心理学、教育学的理论、方法和美术创造的规律、方法结合起来,运用于儿童美术教育实践。解决当前美术教育的核心问题即如何促进儿童审美创造力的发展,创造型儿童美术教育活动是以儿童运用美术手段创造性地通过感受,表现自己的生活和情感的美为目标的,是重在发展儿童创造性的一种教学思想和教学模式,其教学的出发点和归宿是儿童主体发展的发展性教学。 (2)、理论假设与研究目标 创造型美术教育活动能给儿童愉快的情绪体验,让儿童感受和体验“创造安全感”和“创造成就感”;重视儿童这一学习主体的自我成长,关注儿童的学习策略和操作态度,强调在实践操作中建构美术技能,强调运用启发式教学,在开放而丰富的环境条件下,在师生双方积极探究、积极实践、积极思考和大胆表现中,实现师生双方“自我价值”,实现师生的共同成长;充分相信儿童,为解放儿童的头脑、眼睛、耳朵、嘴巴、手脚,调动各种资源优势,提供和创造条件,帮助儿童实现想法,培养出具有可持续发展性的认知于情意能力的儿童,如:自信心、合作、创造性思维等,奠定未来做人、求知的基础。让美术活动成为儿童爱玩的“游戏”,成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言”,成为启迪儿童创造力思维的摇篮,成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”。 具体研究内容: 1、制定创造型美术教育活动中的儿童不同层次发展目标、以及评价指标体系。 2、探讨创造型美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。 3、探讨形式多样的美术工作室或美术活动区的建立,为儿童个性化的自主艺术创造提供空间和条件。 4、研究不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略,探索有效指导策略。 5、创造型美术活动与创造性人格培养的关系。 子课题:《音乐欣赏与美术创作的同构》、《创造型儿童绘画活动的实践研究》、《幼儿园实验绘画对发展儿童创造性思维的研究》、《创造型儿童手工活动的实践研究

㈢ 有关中小学美术应教些什么研究计划

经过一个学期的研究与实践,我们在小学美术“设计.应用”领域作业设计与评价中尝试了一些新的方法和策略,教师、学生、课堂都在发生着变化。
(1)增强了学生学习的主动性与创造性。学生对“设计·应用”领域的内容产生了浓厚的兴趣,能主动学习,大胆尝试,创造出丰富多彩的作品。在不断尝试创作的过程中,锻炼了学生动恼动手能力和实际运用能力,提升了学生的美术综合素养。并在各级各类绘画比赛活动中获取优异成绩。
(2)教师注重了教学的生活性和趣味性。在作业的设计与评价中,教师注重将书本与实际生活相联系,开放作业形式,激活学习资源;创设教学情境,激发学生兴趣。在不断探究的过程中,逐渐形成了新的思维和方式。形成丰富的教学反思和论文,其中2篇研究论文获奖。
五、问题反思
随着课题研究不断向纵深推进,一些实际问题也逐渐显露出来,让我们必须严肃地面对并进行及时的反思。
1.理论学习需要拓展深度。目前课题组成员的理论学习主要依赖于《美术课程标准》和美术学科类杂志,面比较小,针对性也不强。还需要从学科性、指向性更深的理论书籍上汲取营养,使研究实践建立在一定深度和广度的理论基础上。
2.日常积累需要多元开展。在课题研究的过程中,我们只重视了作业照片的积累,但却忽略一些文字资料、研究方法、典型课例的及时梳理,从而流失或遗漏了一些宝贵的资源。在下一阶段的研究中我们要注重多元的日常积累,丰富课题研究的各类资料。
3.教师提升需要专家引领。由于研究能力和视野有限,课题组成员渴望高位的引领,能及时把美术教育领域最前沿、最先进的教育理念引入本课题的研究。为此,我们将会积极主动的与县、市教研员、美术教育界名师等专家联系,获得名师、专家的引领。
网上的资料,望采纳。

㈣ 《在美术教学中怎样提高学生的绘画创作能力》课题计划

一、研究的背景:
行为形成习惯,习惯决定品质,品质决定命运。从小养成良好习惯,是孩子在学习、成长、发展的关键。目前, 由于我国的特殊国情,现在的学因此生,大多是独生子女,父母过分保护、娇宠溺爱,事事代劳的现象十分普遍,他们从小在这样的环境中成长,以“我”为中心,习惯于把责任都推给父母,推给他人,久而久之,势必淡化他们对自己、对学习、对家庭、对社会诚实守信的意识。这一切影响了孩子更好地掌握各类知识,成为健康发展的孩子。
反思我们半年来所做的工作,这一学期,我们将在美术学习过程中良好学习习惯的养成作为学生学习生活的中心做进一步研究,尤其是学生在学习活动中的倾听能力、回答问题能力、主动参与能力、群体与个体的合作能力等方面。使学生的生活与学习能真正紧密的结合,体验学习过程,逐步养成良好的学习习惯和方法,提高学习美术的兴趣,从而使学生形成良好的情感、态度和价值观,为他们今后的学习道路做好铺垫和服务。
二、研究的目的:
1、通过实践和研究,使存在不良行为习惯的学生外部行为习惯得到规范,良好
的行为习惯得到养成,成为健康发展的小学生。
2、通过实践和研究,促使学生内部心理特征发生变化,不良心理特征有所改善,
减轻学生身心健康发展的心理障碍,使学生身心得到健康发展。
3、通过实践和研究,培养学生良好学习习惯的养成,提高教学质量,促进学生
全面发展。
三、研究的内容:
1、对美术教学中的不良习惯的调查及研究形成的原因并寻找对策。
2、小学美术教学中良好的行为习惯养成现状的调查研究。
3、构建小学美术教学中良好的行为习惯养成有效性的策略,针对美术学习中的
一些典型现象、课堂教学中的一些学习习惯的现实问题,通过有目的地展开美育、
德育活动,以培养学生良好的学习习惯。
4、从教育理论的高度来理解良好的行为习惯养成的价值及意义;从教育改革的
方向上,阐述良好的行为习惯养成的有效性;从教育实践中,证明良好的行为习惯养成的有效方法。
四、研究的价值:
小学美术教育的目的不是为了把小学生培养成为专业画家,而是通过美术实践活动提高学生的整体素质,最终使学生学会学习,学会做人,终身受益。本课题运用文化育人的手段,寓教于“画”,寓教于乐,“习惯养得好,终身受其益。美术教学中渗透养成教育,不失为培养孩子远大理想、崇高道德品质及良好行为习惯的途径之一,从而达到“教书育人”的目的。希望通过研究与实践,以使小学生在日常的学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面的良好行为习惯,从而为健康人格的培育奠定基础。
五、研究的方法
1、文献研究法。
通过搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究,了解跟课题研究相关的理论与资料,形成对事实科学认识的方法。为课题创新性研究奠定理论基础。
2、教育调查法。
通过问卷、个别调查等形式,把握形式在美术教学中的不良行为习惯,作为研究分析的依据。通过问卷、个别调查,对学生的学习、心理、习惯等有了了解,为课题研究的开展提供了依据,明确研究的方向。
3、行动研究法。
采用边实践边研究的方法,在实际的教学过程中寻找有关问题的解决方法。结合课堂内外,通过多种形式开展“行为习惯养成”活动,让良好行为习惯教育融知识性、趣味性、娱乐性、教育性于一体,努力为学生营造促进学生积极参与的良好行为习惯养成的良好氛围,激发学生主动参与活动的自觉性。
4、案例研究法。
通过教学过程中的实际案例的分析,及时地进行分析、总结,找到有关问题的根源,及时解决问题。尤其通过对个别案例的分析研究,有助于以点带面地了解学生的情况,发现问题,能针对问题及时找到解决的方法。
六、研究的措施
1、调查走访学生的习惯养成,帮助学生树立良好的行为习惯。
2、指导学生通过读、写、看、唱、画等形式开展“行为习惯养成”活动,让良好行为习惯教育融知识性、趣味
性、娱乐性、教育性于一体,让学生在绘画、制作等创作中养成良好的行为习惯,提高学生的整体素质,学会
学习,终身受益。
3、家校结合,针对学生在养成行为方面存在的问题与家长协调好,共同关心孩子,共同创造良好的环境以培养学
生的良好行为习惯。
4、优化校园环境,和谐、良好的校园环境对学生行为习惯的养成具有积极的促进作用,以课题研究为契机,充分
挖掘丰富的教育资源,营造促进学生积极参与的良好行为习惯养成的良好氛围,激发学生主动参与活动的自觉
性。
七、研究的成果
1、自身方面:
在一年的课题研究中,我严格按照课题的实施计划方案实施本课题的研究。一年来,通过不断的阅读学习、实践反思,学生的绘画兴趣有了很大的提高,良好的行为习惯基本养成。在半年的研究实施过程中,我经常通过书籍和网络阅读有关学生习惯培养方面的文章,并更新博客,撰写博客日志,不断积累研究经验和研究成果。
同时我将课题研究的心得运用到课堂教学中去,将理论与实践紧密结合,让理论指导实践,再让实践推动理论的提升,促进自己快速成长起来。
2、学生方面:
在课堂教学中,围绕美术学科的特点,重视引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集材料等学习方法,进行自主学习与合作交流;教师还以生动有趣的教学手段,如录像、范画、参观、游戏、音乐等方式引导学生良好学习习惯的养成等综合学习能力; 同时鼓励学生利用多种绘画和手工形式进行创作表现,并展示他们的美术作品,进行交流评价。
通过研究与实施,学生学习美术的自觉性得到提高,忘带材料和工具的现象有了很大好转,课堂上积极发言,作业中认真创作,学生在联想创造及动手能力、欣赏能力方面都得到了很大提高。
在整个研究过程中,我鼓励学生进行大胆联想、自由作画,敢于发表自己的见解和想法。在欣赏教学中,借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵生活,让每一个学生视野开阔,个性心理健全,人格向上发展。
八、研究存在的主要问题及反思
新课程理念下的儿童美术教育,不是专业教育,也不是培养职业美术家的教育,而是一种普及教育。它必须面向全体学生,所以在研究实施的过程中,不能完全做到对每一位学生进行针对性的教育,同时由于每个孩子家庭环境的不同,所养成的生活习惯和学习习惯都有不同,加上家长对孩子要求的不同,导致孩子在习惯的养成上也参差不同。
学生行为习惯的养成教育任重道远,还需要不断地努力。除了针对性地进行指导和教育,同时班级各任课、班主任老师和家长的支持配合也是十分重要的。但我坚信,只要我们每一位教育工作者坚持不懈地努力,从欣赏的角度去观察儿童,了解儿童,从细节上去指导孩子,就一定会使学生在学习习惯上越来越好!

㈤ 课题研究计划怎么写

课题研究计划(或称开题报告)是有格式要求的。一般包括:课题名称、选题背景、理由、国内外成果综述、研究内容、目标、方法、步骤、预期成果等。请参考我设计的下面这个:

1、课题名称: 关于人工智能的可行性研究
2、课题的来由: 随着时代的发展,社会分工日趋复杂,并且有的工种具有一定的危险性,另一方面,随着经济水平的提高,人们产生了越来越高的生活需求,越来越多人的迫切需要从消费水平进入享受水平,人们生产的目的是为了追求更好的生活。二者之间的矛盾导致现有人力无法满足社会生产发展的需要,急切需要一种更为发达、效率更高的生产工具代替人力进行生产流程,只有这样才能最大显得的提高人们的生活质量,现代人工作的压力、紧张和心理疾病才有可能得到根本的缓解,也才有利于我们和谐社会的构建。随着计算机技术的不断发展,我们从中看到了希望。就是依托计算机技术来开发人工智能,进入生产、生活领域。
3、研究的目的及意义: 本课题研究通过探讨人工智能的原理明确开发人工智能的可行性。开发人工智能将极大地提高社会生产力,将有助于改善我们的生活质量,将有助于社会、文化、教育等改革。
4、活动计划与活动步骤:(含分工,如有可能,最好加上时间安排)
(1)组长负责进行资料收集、查询、整理,完成人工智能相关文献综述;
(2)两组员负责通过资料查询了解人工智能原理等相关理论知识;
(3)两组员通过访谈计算机专家了解人工智能的可行性;
(4)全体组员通过访谈、观察了解工厂工人工作压力情况和人们生活状况,了解人们的需要;
(5)全体组员对查询和收集的资料进行整理分析,完成研究。
5、可行性分析:
(1)我们课题组对计算机技术非常感兴趣,具有较好的基础,尤其是人工智能感兴趣;
(2)我们联系到了计算机专业的教师和科研院所的计算机专家作为指导教师;
(3)人工智能理论研究成果比较多,对我们课题的研究提供了丰富的基础性支撑;
(4)我们收集到了比较多的相关资料和书籍等。
6、小组分工:(参见4)
7、研究方法:文献研究法、访谈法、观察法等。
8、预期成果:论文、研究报告、访谈调查报告
9、表达形式:幻灯展示、实验模型、口头汇报

㈥ 有小学美术课题研究的方案和结题报告吗

“自主探究·体验成功”式美术课堂教学模式的构建与应用
梁山县第一实验小学 陈峭岩

摘要:随着新一轮的教育教学改革的进行,现代美术教学正朝着求立体、多层次、重效果、讲效益的方向发展,充分发挥学生的主体性和主动精神,培养学生自主探究的能力对与我们一线的教师来说是非常具有挑战性的课题。本文以研究发挥学生主体性和主动精神为出发点,把受教育主体能力的提高作为归宿点,从本质出发分析影响学生自主探究能力培养的原因,提出在美术教学中通过创设民主、平等氛围,创设探究式学习环境,学生自主选择操作,运用多种评价机制让学生充分体验成功的愉悦。
关键词:自主 探究 成功 体验
一、“自主探究·体验成功”式教学模式的提出
(一)正在进行的新的教育改革把学生的发展作为目的,重在培养和塑造人的综合素质。在教学过程中如何提高教和学的有效性,充分发挥学生的主体性功能,是我们教育者所面临的不可回避的问题。对于教育工作者来说,如何发挥学生的主体性是具有时代性与挑战性的课题。实施素质教育,必须以学生的活动为主,充分发挥学生的主体和主动精神,变“要我学”为“我要学”,让学生成为学习的主人,使跨世纪的新一代具有自主探究精神,有着良好学习习惯的善学者。
(二)尽管当前广大美术教师针对各种教学实际也探索出了各种有效的手段,也用各种新鲜的组织形式丰富了课堂,但是大多数教师的教学观方面并未发生深层次的变化,课堂教学中仍然存在教师角色投入太多、学生自主发挥太少的问题,大多数美术课堂仍处于指令性、灌输式等根深蒂固的传统教学模式中。
(三)当前,小学评价制度虽然已经从“百分制”改为“等级制”,但是评价的内容和方法依旧未出现较大的改变,评价的最终目的仍然是要分出“高低优劣”,评价的结果照旧是制造出一批“失败者”。
在“自主探究·体验成功”研究领域里我之所以选择了教学模式研究主要基于以下考虑:推行“自主探究·体验成功”归根结底是个教育教学模式的变革与学生学习能力的问题。“自主探究·体验成功”教学迫切需要相适应的课堂教学新模式,而眼下各地尚在探求之中。教育家朱绍禹教授说:“为什么研究教学模式?因为教学模式就是教学的一切,它包含教学的所有内容。教学目标只有通过一定的模式方能完成,教学内容只有通过某种模式才能体现出来,教学方法只有在一定的模式中才能得到运用,课本只有放在一定的模式中才能发挥特有的作用,因此,我们可以说,把握了教学模式就把握了教学的整体,就把每一局部纳入了全部之中。总之,我们进行“自主探究·体验成功”教育实验,构建美术教学新模式,是为了扎实推进农村小学素质教育运行机制的构建,当然,建立模式是为了最终超越“模式”,摆脱“模式”。
二、构建模式的基本理念
(一)哲学的依据——马克思主义哲学认为:任何事物的发展变化,都是内外因相互作用的结果,外因是条件,内因是根据,外因通过内因而起作用。强调人的认识的能动性,认为主动性就是人的主观能动性的反映。教学中,学生是学习的主体,是内因,教学只有通过主动学习的方式,将知识内化,建立自己的认知体系,才能求得主动发展。
(二)素质教育的理论——素质教育就是全面和谐发展的教育,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能,促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。
(三)自主学习理论---自主学习的思想可追溯到20世纪20-30年代美国的个别化教学以及杜威“做中学”思想。其基本理论是从以学生为中心出发的,尊重学生自主性。后来米勒等人总结了自主探究的一般特征:(1)自主学习是基于学生的一种个别化学习。(2)自主探究要适用于中小学的各科教学。(3)自主学习是一切距离教学的本质特征。(4)自主学习提倡学生积极参与。我国进行自主学习已很长一段时间了,认为广义上的自主学习是指人们通过多种手段和途径,进行有目的有选择的学习活动,从而达到实现自主性发展。狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性学习活动,实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体、学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动目的,是一切教育教学活动的本质要求。
自主学习强调学生要以课内学习为主,同时强化学生在课余的选择性学习,给学生留有更多的选择性学习机会和空间;学生要以书本知识学习为主,同时要强化对实践的学习,不断地把书本知识的学习与实际生产生活的体验相结合;学生要以接受学校教育为主,同时要强化家庭教育和社会教育;学生要以知识学习为主,同时要强化技能的训练和实践的锻炼,在学习掌握“是什么、为什么”的知识的同时,要强化“怎么做”的知识与技能的教育,按照素质教育的要求,通过技能的训练转化为素质,通过实践的锻炼升华为素质。
三、教学模式研究目标及应用范围
“自主探究·体验成功”式教学模式研究,从微观领域着实于研究教学策略。旨在探究以学生为本的教育,突出体现对人的教育,通过审美教育,艺术实践,艺术体验,以提高学生的主体意识、创新意识和创造能力,以及独特的个性品质。在交流中架起连接师生情感、传承美术文化和审美思想的桥梁,共同探索未知的领域。在愉悦的体会成功的情感中发展学生的创新能力,是在实践中形成的并依据一定的教育理论构建的教学模式。此模式适用于小学美术课堂,应用于:“造型•表现”、“设计•应用”、“欣赏•评述”和“综合•探究”四个学习领域。
四、“自主探究·体验成功”式教学模式特点
本模式的特点:以研究发挥学生主体性和主动精神为出发点,把受教育主体能力的提高作为归宿点,以建立民主、平等、和谐的师生关系为基础。以学生主体性发展的基本条件为前提,以教学活动为中介,以探究研讨为关键,以体验成功的乐趣从而主动发展为结果。
五、操作要领与评估标准
(一)遵循的原则
“教无定法,贵在得法”艺术学科教学方法多种多样,但在教学实施过程中要遵循以下教学原则:教学目的性原则,美术教学活动要明确教学目的,师生要围绕着教学目标而组织教学内容和实施教学,提高学生美术文化素质和促进人格全面发展的目标。
民主开放原则,高度民主,建立良好的师生关系,体现和谐友爱。充分发挥学生作为主体的学习的积极性、能动性,激发探索精神,创新意识和创造思维,发展学生的创新精神和创造力。
审美性原则,突出以美育人。教师要为学生提供具有审美价值的教学内容,使学生通过学习获得美的感受,提高审美能力和鉴赏美的能力。
面向全体与因材施教原则,处理好共性与个性的关系,既要面向全体,又要注意学生的个性差异,正确评价学生的学习与思想,因材施教。
教学相长原则,注重教育者与受教育者在教育过程中通过互动作用而实现师生在各方面双向得到发展。促进教师不断学习、发展和创造。
(二)操作流程
“自主探究·体验成功”式教学模式通过创设情景——自主探究——自主质疑——反馈调整——体验成功五个环节。
“自主探究·体验成功”式美术课堂教学模式流程图

六、 教学模式应用显现的效果
(一)教师方面
1、.创境导学目标明确引发学习动机.运用语言与非语言调动学生参与.尊重学生的见解使人人都能加入,给学生之间提供合作交流的机会。
2、初步积累了经验,在美术教学中,不但重视知识形成,而且十分重视能力的培养,使学生在自主探究的过程中,培养了自主探索和自觉反思的学习能力,努力寻求一条美术教学的新路子。
3、提高了教学能力和教研能力,并使实验逐步走向规范化、科学化。
(二)学生方面
1、学生的思维被充分调动起来,自主质疑、自主交流,在探索的过程中不断发现问题,不断解决问题,从多种解决方案中找出最佳的解决方案。
2、学生积极主动参与课堂教学完成作业情况很好作业完成质量较以前有了很到提高
由于传统教学的影响,有一部分学生对美术课的态度是可有可无,经过一学期后,试验班已经没有这种态了。由于自主教学模式真正以学生为主体,让学生参与教学过程中,学生感到美术课有意思,实验班的学生对课的兴趣高于对照班,可见该教学模式对培养学生对美术课兴趣上收到了一定的效果。其次在课堂教学上,试验班的学生绘画积极性和表现欲远远大于对照班的学生。特别是两个班的“后进生”比较,试验班比对照班表现出更大的自信心和积极性。并能积极主动参与思考,自已主动提出总题,主动参与讨论,在体验成功的喜悦后进一步探索。作业的完成率和质量上,试验班明显的高于对照班。
七、模式结论
1、“自主探究·体验成功”教学模式是符合学生的美术学习中生理、心理的需求的,运用于美术教学中是可行的。
2、“自主探究·体验成功”教学模式是提高课堂教学效果的有效课堂模式,同时可以激发学生对美术课的兴趣,也有助于培养学生的积极探索意识、自主探究能力和养成自觉反思的良好习惯。
3、“自主探究·体验成功”教学模式确立了学生主体地位,促进了学生主动学习,有利于发展学生的创造性思维,培养了学生的探索精神。
综上所述,“自主探究·体验成功”式教学模式在一定的科学理论指导下并按照科学的方法进行实践,从实验的理论依据到应用,从模式的流程到教学评估标准,提供了具体的方法,便于教师操作和发挥。充分体现了美术课堂教学的特点和美术课程标准的要求,更体现了素质教育的精神实质。相信在贯彻实施美术课程标准和深化教学研究中具有一定的应用性。
主要参考文献:
《走进美术》尹少淳 主编 湖南美术出版社,1998年版。
《美术课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社2001年版
《儿童美育概论》 杜卫 等 主编 华中理工大学出版社
《教育 的 智慧》 林崇德 主编 开明出版社
《创造性思维论》 何克抗 主编 北京师范大学出版社
《教育研究与实践》 徐芬 赵德成 2001年第4期

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