创造性评价的基本方法

Ⅰ 判断创造性的步骤和方法有哪些

1、是否具备创造性，只有在该发明具备新颖性的条件下才予以考虑；
2、整体判断内：判断创造性，要将解决方案容、解决的技术问题和所产生的技术效果作为一个整体来看待。
3、组合判断：审查创造性时，可以将一份或者多份对比文件中的不同的技术内容组合在一起进行评定。
4、一项独立权利要求具备创造性，则不审查其从属权利要求的创造性。
5、步骤：确定最接近的现有技术:最接近的现有技术，首先考虑技术领域相同或相近的现有技术；确定发明的区别特征和其实际解决的技术问题；判断要求保护的发明对本领域的技术人员来说是否显而易见：判断过程中，要确定的是现有技术整体上是否存在某种技术启示，即现有技术中是否给出将上述区别特征应用到该最接近的现有技术以解决其存在的技术问题的启示，这种启示会使本领域的技术人员在面对所述技术问题时，有动机改进该最接近的现有技术并获得要求保护的发明。如果现有技术存在这种技术启示，则发明是显而易见的，不具有突出的实质性特点。

Ⅱ 创造性评定的基本原则有

课堂教学评价的基本原则 课堂教学评价的原则主要体现在以下几个方面。 （一）发展性原则 发展性原则主要包括两个方面的内容。第一，有利于学生的发展。课堂教学评价的基本目标之一就是通过切实的评价与诊断，帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略，不断调整教学的组织方法与过程，从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展。第二，有利于教师的专业发展。课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程，而这个过程的效率和师生间的互动交流直接关系着教学目标的完成。因此，评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应该改进的地方，而不仅仅是评判教师的教学过程现状。同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己，课堂教学评价本身也应该是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思，是教师与同行、专家交流与分享的过程，因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。 （二）主体性原则 主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则。在评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，包括评价指标的建立、评价方法的采用、评价过程的实施等都要有教师的参与；在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展，即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。课堂教学中的互动通常表现在：(1)学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中获得成长的体验；(2)学会合作，通过各种形式的教学活动，学会接纳、赞赏、争辩、互助。 （

Ⅲ 《教育心理学试题》简答题，创造性的概念及其常用的7评定方法有哪些

什么是创造性，有不同的理解。一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。创造性有两种表现形式:一是发明，二是发现。创造性以创造性思维为核心，创造性思维又以发散思维为核心。根据影响创造性的因素，可以从环境制度和个性培养两个方面来提升学生的创造性。
一切为进行创新活动而进行的思维活动都可以说是创新性思维。思维形式就如同我们在表达时是用笔语进行表达还是用口语的方式进行表达。而思维方法则就如我们在表达时是从什么方向、方面去进行表达是一样的道理。

评定方法：1、具有开创意义的思维方法,开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果,如发明新技术、形成新观念、创造新理论等这样一些探索未知领域的认识过程的思维方法。从更广泛的含义上理解,则指不仅作出了完整的新发现和新发明,而且尽管未取得最后发现和发明、但在思考方法的技巧上、在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维方法。

Ⅳ 课堂教学评价的基本方法有哪些

量表评价法、随堂听课评价法。
拓展资料：
一、量表评价法
量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。
二、随堂听课评价法
随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察，获取有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学能力等第一手信息，从而能够有效地进行课堂教学的评价，并相应地提出建设性的意见，以此提高教师课堂教学能力和课堂教学效率的方法。
拓展资料：
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。
诊断作用
对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
激励作用
评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
调节作用
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
教学作用
评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

Ⅳ 判断创造性的步骤和方法有哪些

1、是否具备创造性，只有在该发明具备新颖性的条件下才予以考虑； 2、整体判断：判断创造性，要将解决方案、解决的技术问题和所产生的技术效果作为一个整体来看待。 3、组合判断：审查创造性时，可以将一份或者多份对比文件中的不同的技术内容组合在一起进行评定。 4、

Ⅵ 常用的几种评价方法

在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《地理课程标准》提出：学生的学习评价是地理教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。评价要遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。适应地理学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障地理教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往地理学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。地理教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。
在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面：
第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的地理学习作品及成果，建立档案袋，对学生的地理学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造纸作品、我收集的地理小故事、我制作的成语卡片、我画的大运河示意图、地理长河中我的画卷、我出的一期地理专刊等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。
第二：个人学习资料册评价。地理课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些地理问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理，可以按照时间顺序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分类装订成册。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与地理课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。
第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。
第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。
第五：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。
第六：期中、期末考试成绩评价。参加校、区、市期中、期末统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。
综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在地理学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习地理课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。

Ⅶ 创造性思维的方法有哪些

是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾 划和解决问题的思 维活动。表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探 索规律，得出新思维成果的思维过程 。例如某学生一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法 的定论，认为“方案”纯属冤狱，并通过旁征博引，自 圆其说，得出‘重新认识甲午战争中 的方伯谦”这一观念。该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思 维的过程。可见， 在创造思维过程中，学生高度发挥主观能动性，不囿于成规，突破问题的固定反应方式，从 史 实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。 从创造思维内容来看，它包括四种形式：（1）扩散思维， 即学生沿着不同的方向进行思 考，重组眼前的 新信息及贮存的知识，得出独特的、多维的新结论的思维。如对中国近代史 “落后挨打”这一命题进行重组演 绎，就能得出6种结论：a.落后可以不挨打， 如隋唐对 待日本的政策；b.落后打先进，如法兰克王国入侵西欧 、我国古代辽夏金元入侵中原；c.落 后与先进平等共存、互通有无，如唐与周边少数民族政权的关系；d.落后 受先进援助，如三 国时，蜀国帮助西南少数民族开发南中；e.落后反击先进，先进受到重创，如非洲埃塞俄比 亚 抗意斗争的胜利；f.落后必挨打，理由是政治、经济发展不平衡，必然会发生弱肉强食。这 些富于创造火花 的观点，就是扩散思维组合分解的产物。（2 ）聚合思维，即学生根据一定 的规则，解决问题或利用已知的信 息，产生某一逻辑结论。它是一种有方向、有范围、有条 理的思维形式。如中国近现代史不同政治力量在不同 时期谋求的治国之道，通过聚合，形成 系列：以夷制夷、平均方案、洋务自强、君主立宪、共和政体、实业救 国、军阀独裁、马列 救国等。由此又可总结出：只有中国共产党才能救中国。（3）立体思维，即从不同角度、 不 同层次、不同方面， 运用多种方法进行综合的多维联体思维。如打破教材体例，分类重组的 专题系列。以“ 中国农业史”为例，广义看，它属“中国古代经济史”；狭义看，可析出“工 具、农作物、水利、耕种技术、 经验总结、历朝农业政策”等各线的演变；深层看，可归纳 出理性认识：“人定胜天”、“民以食为天”、“ 农本”等哲学观念。如此，通过不同层面的纵 横延伸，使问题的广度与深度交叉后，成为新的思维体系。（4） 直觉思维， 对客观史实或 现象的直接领悟和认知。如某学生阅读《三国志》时，对数条史实颇为留心：a.“公 至赤壁， 与备战不利，于是大疫盛行，吏士多死者，乃引半还。”（《魏书·武帝纪》）；b.“赤壁之败， 盖 有运数。实由疾疫大兴，以损凌厉之锋。”（《魏书·贾诩传》）；c.“曹公军不利于赤壁， 兼以疫死。”（ 《蜀书·刘焉传》）；d.“赤壁之役，值有疾病，孤烧船自退”（《曹操致孙权信》）。 该生认定赤壁之战曹 军大败不在火攻而在将士患“疫”，发生在长江沿河，可能是血吸虫病。 这一结论刚好与近期刊行的研究文章 惊人相似。可见直觉思维的感悟作用是很大的。事实上， 创造思维是一个多层次、多结构的动态分配系统，是 以上四种思维的综合，并构筑成四个发 展阶段〔1〕：准备阶段， 在获取多种材料及更多的假设与创造思路方 面，扩散思维尤显其 长；酝酿阶段，逻辑分析相对较少，更多的是快捷、跳跃、直接的直觉思维，可促使潜意 识 勃发；明朗阶段，多种思维联合运行，直觉思维重在筛选信息，缩小解决问题的思维范围、 距离，及时调整 思维方向，聚合思维则在科学检验与系统论证，选优汰劣，立体思维重在营 造思维广度与跨度；验证阶段，直 觉思维使运作向度朝结果向度转化，立体思维则重在多维 构建结果向度的整体化。可见，“人的思维是一个整 体过程，人在思维时，把问题的各个细 节同整个情境的结构联系起来加以考虑，从各方面来探索解决问题的可 能性，确定整个情境 结构内的‘缺口’所在，亦即问题所在。”〔2〕因此，功能不同、 各具特点的思维形式 构成 创造思维过程不可分割的统一整体，成为相互作用、辩证统一的动态认知系统。 二 创造思维的发展是一个由“潜”到“显”的内化过程，创造力的大小取决于创造思维的 水平。影响创造思 维的因素是创造思维的品质。创造思维的品质特征具有流畅性、变通性、 独特性、跨越性、深刻性、广博性和 预见性〔3〕。 （一）创造思维的流畅性 指思考和解决问题的思维速度敏捷顺畅。如笔者引导学生从历 史角度讨论马歇 尔计划的目的，有一个学生在短短的三分钟思考后，一口气说出五个要点， 而且富于创新：a.挽救战后世界资 本主义经济；b.阻止西欧国家发生革命，从而排除苏联势 力； c.打开美国商品和资本进入欧洲的大门；d. 用 苏联不能提供的东西来吸引东欧国家， 促使他们对苏的离心倾向；e.更加明确和深化两大政治军事集团的对峙 。 （二）创造思维的变通性 又称思维的自由度，指改变思维方向和范围的能力。比如学生 由哲学论点“任 何事物都有其产生、发展和衰亡的过程”，进而以整体观念分析历史事件的 发展过程，由此派生出系列专题（ 如中国资本主义发展史；国际关系史；国别史……等等）。 在思维变通中，既有扩散思维，也有聚合思维；既 可顺向思维，又可逆向思维。 （三）创造思维的独创性 意即超越固定认知模式，以逻辑与非逻辑的思维巧妙结合，得 出新论。它是“ 独立思考创造出社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质”。〔4〕 如对李鸿章、 曾国藩的历史评价 新论，甲午战争中丁汝昌的过失，对19世纪末20世纪初 社会性质相同的亚洲国家（朝、印、中、土）的革命途 径、方式、结果、教训进行比较所得 出的结论等，都是力排众议，改变习惯定势，产生质的飞跃的全新见解。 （四）创造思维的跨越性 是指创造思维的广阔容量及跨度张力。即思维主体避开事物“可 见度”的限制 ，扩展思维前进的空间，迅速完成“虚体”与“实体”间的转化。例如笔者的 一位学生在理解中华民族与帝国 主义的民族矛盾时，拓开思维时空，认为其本质就已体现了 无产阶级与国际资本主义之间的矛盾。理由是资本 主义发展日益把全球结为统一整体，东方 资本主义虽不发达（故内部资本主义生产力与生产关系矛盾不尖锐） ，但它处于世界历史之 中，它的各种矛盾必然带有世界历史整体特征；进而又推导出东方落后国家不仅可能而 且先 于发达资本主义而实现社会主义革命；同时还据其内在联系而得出中国进行改革开放、走向 世界的必然性 的结论。 （五）创造思维的深刻性 指思考问题的深度，即善于抓住事物的本质和规律，探幽发微， 把握事物发展 的方向与趋势。如学习“西安事变”时，我设问引导：西安事变时若将蒋介石 杀掉，中国政局会怎样变化？何 应钦能否顺利掌握国民政府的权柄？中国是否迅速亡国？如 此寻根究底、深入挖掘，可促进学生创造思维的活 跃。 （六）创造思维的广博性 多渠道、多层次、多手段推导、想象和创意联想。多条思维路 线互相渗透、相 互作用、彼此调剂，从而实现最优组合。例如“罗斯福新政”，从其客观结 果看，它是美国反危机的举措，相 对缓解了危机，社会安定有了改善；但若多维联想，又可 得出两条思维渠道：a.它是资本主义国家内部机构大 调整的尝试，提供了国家垄断资本主义 发展模式；b.为“二战”中美国作为反法西斯国家的兵工厂准备了条件 。 （七）创造思维的预见性 即通过联想，推测未来的发展。它主要是以事物环链模型（即 重复出现的现象 所形成的规律性）为依据，推测事物发展的“后一环”。比如，通过东欧剧 变和世界局势的区域性动荡，引导 学生预测未来发展：两极格局消逝后，多极化格局产生， 和平成为世界历史发展的主流，在一定时期内，不会 发生世界大战。在思维的这一品质中， 创造思维折射出“读史使人明智”的史学现实功效。 三 “创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时 又由于人的内在心 灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。”〔5〕可见培养创造思维是 提高学生自身素质、 完善学生个性 发展的重要渠道。近年高考题已有考查学生创造思维的 意向。如1997年高考第37题，以《欧洲家庭史》记载， 得出“年轻人独立意识增强”的这 一结论；第46题材料解析题对美国“西进运动”的认识等。这些都为学生创 造思维提供了 广阔的天地。因此，中学历史教学必须打破传统教育的局限，“树立创造的志向，培养创造的 才 干，开展创造性的活动”〔6〕。如何实施创造教育，培养创造型人才呢？ 笔者敢冒鄙浅， 对此作了一些探索 ： （一）鼓励质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的 开始，有利于启 迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同 凡响的见解。“学则须疑”〔7〕， “义理有疑则濯去旧见，以来新意”。〔8〕孔子也说：“多闻 阙疑，多闻阙殆”，主张广闻质疑。笔者注意在 以下几方面引导学生提问： 1.紧扣“提问”的科学性，进行积极地开导 例如在学习“意大利统一”时，有位学生对加里波第将政权拱手让给伊曼纽尔，提出问 题：革命离成功只 有一步之遥，在关键时刻，加里波第让权，使革命毁于一旦，历史为何还 要肯定他呢？笔者表扬学生“学起于 思，思缘于疑”的探索精神，同时，也极时纠正其认识 的偏颇，加里波第毕竟是资产阶级革命家，不可能十全 十美，但他在统一中是有功的，虽然 政权由撒丁国王攫取，但伊曼纽尔也顺应了历史潮流，意大利的发展方向 是议会制的资本主 义道路，不能说革命完全失败，只是带有较多的封建残余性而已，从而帮助学生拨正认识， 回 归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。 2.善抓“提问”的客观性，加强理性点拨 提问的新奇独特，并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观史实，围绕其发展过 程（或规律），进 行合理、大胆的想象，不能为猎奇而置实际于不顾，石破天惊地提出诸如 “慈禧太后是爱国主义者”，或者说 “林肯发动内战，消灭了南方种植园经济，是破坏了美 国多种经济并存，不利于美国社会的进步”的怪论。这 些结论都是脱离了客观史实而主观臆 意的结果。因此，教师要适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖而 独创的大胆想象的 意识，也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向，在他们思维的内化中，逐步提 高 创造能力。 3.深挖“提问”的创造性，注意技能方法的指导 苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一切创造源于问题的发现。学 生通过积极思考 ，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。教 师要善于授之以渔，教育学生在提 问时，兼顾全局，求异标新，把握思维技巧的规律。例如 在学习“西安事变”时，笔者启发学生站在全球史的 角度探索有关问题，学生在活跃的气氛 中相继提出：1936年中外历史上发生了哪些重大事件？这些历史事件折 射的国际形势有何 特点？各派政治力量在复杂的国际环境中表现出哪些政治主张（或态度）？这些政治主张有 哪些历史影响？这几道提问颇见创造性，学生从全局出发，较理性地注意了国际形势的特点 及世界主要矛盾的 变化等有价值的问题，说明他们潜在的创造意识是令人乐观的。 （二）转换程式，活跃气氛，营造激活创造意识的积极环境 培养学生的创造能力，需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质 环境（如文物、挂 图、有关资料等）以及促进学生创造智能发展的心理环境（如情绪、心境、 兴趣等）。在教学中，笔者注意做 到： 1.改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机 根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现 学生的主体性，推 动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、 导演历史小剧等多种形式，诱发学生 进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的 创新兴趣。另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的 见解（观点、结论）提出质疑，并调 动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积 极辩论，使学生各 抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激 发 他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维 的策源地。 2.允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟 学生在进行创造思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要 注意引导学生正视 自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞 开创造大门的金钥匙。教师要善于以 “错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、 结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价， 要以点拨为主，采取激励、暗示、提 醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己， 在矫正误点的同时， 促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀 若 谷、积极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。 3.加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会 思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活 动，如实地调查、 文物考古、模型制造、古画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力 结合，激发思维创新发展。例如，我 指导学生制作“张衡地动仪”的模型时，只提供了一定 的数据、原理、外形，学生从自选材料、模具制造到演 示，都显示出他们的创意水平。此外， 我还让学生制作殷墟龟甲、兽骨模型；临摹《清明上河图》、《步辇图 》、《蒙娜丽莎》等；到 革命老区调查，并撰写调查报告；编辑刊行油印小报《历史报》。如此等等多种形式 的实践 活动，使学生的多功能思维在实践中得以发挥，促进了学生创造意识的发展。 4.扩大信息输入的容量，加强思维“能源补给” 教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补 充，使学生在丰富 的信息中，活跃思维，诱发创新。比如我将多年订阅的《中学历史教学参 考》杂志及珍藏的《二十四史》（中 华书局版）的有关材料，以及大量其他书刊，组成一个 小型历史知识书库，对学生开放。在长期“能源补给” 中，学生的创意思维有了明显的进步。 有的学生的史学小论文，从他们自拟的题目中可窥其分量。如《对王莽 的重新认识》、《唐代 的寺院经济》、《第一次世界大战时的中国战场》等。在教学中，我还选编了大量历史 材料， 充实教学内容，如讲授世界上最早的日食时，我引用古籍中有关最早记录的材料“十月之交， 朔日卒卯 ，日有食之，亦孔之丑”〔9〕， 为学生拓宽知识层面。此外，我还将丰富的原材料 按教科书的顺序，以章节 为线索，配套设计材料解析题。由于材料解析题是一种综合性较强 的题型，知识、方法、思维的含量较高，且 在有效信息的取舍中，需要一定强度的思维质量。 因此，加大材料的容量，既促进学生实弹实战能力，也刺激 学生创造潜意识的觉醒。此外， 我还注意学科间的彼此渗透，如政治、地理、语文、美术及有关自然学科，加 强学科横向系 统的联结，推动学生思维的迁移、融合、借鉴，加大信息贮量，使之为创造思维服务。 （三）弃旧扬新，改革教法，加强创造教育的实践操作 教无定法，但教可择法，教亦可创法。在培养学生创造思维的教学工作中，教师要勇于 扬弃旧的传统教学 模式，选用以适应培养学生创造思维的新教法，并大胆进行教改，自创新 的教育路子，以创造教育为主轴，带 动创造教学的研究与投入。笔者的做法是： 1.打破思维定势，创设悖逆情境 教师要勇于突破教学常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，运用悖逆法，设立新 情境，启发学生打 破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证，启迪 思维，使之得出富于创新的结论。这 是寻找思维新途径和培养学生的初步史学研究才能的重 要途径之一。 2.利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维 中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。因此，在教学中，教师在充 实新材料的同时， 抓住学生的新奇刺激下的活跃力，引导学生转到“发散——集中——再发 散——再集中”的思维运动轨道上来 。“开拓未来的学生的教育，必须立足于精选过的教材， 使之牢固地掌握创造思维”〔10〕。在教学实践中， 笔者注意精选有关材料佐助教学。例如， 在讲义和团的“扶清灭洋”时，我充实了三则感性材料：a.“我皇即 日复大柄，义和团民是 忠臣，待等逐尽洋人后，即当回转归山林。”b.“团民仇教，合门惨戮，虽妇婴亦纵横 数十 刀。”c.“拆铁路、拔电杆，旋再破坏大轮船。”我引导学生进行思维的统摄伸缩，使他们在 多维交叉思 维中，理出结论。结论一：义和团本身存在有许多缺陷，如富有浓厚的封建忠君 气息，表明革命的不彻底性； 结论二：他们灭洋的手段过于残忍，连无辜的洋妇婴也不放过， 显然带有过分的民族复仇主义情绪；结论三： 义和团排斥先进文明，夜郎自大，具有封闭落 后的小农意识。通过思维角度的转换，推动学生进行创新思维， 使学生的认识源于教材，却 又高于教材。 3.归纳类比，分解组合，实行开放引导，激励学生的灵感迸发 在教学中，教师要运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生探索和发现新 规律。其方法或者 是对学习的内容提出问题与假设，并设计探索程式；或者是对一定史事进 行互换（如孙中山具有资产阶级革命 家的两面性，甘地、凯末尔也有这一特性吗？）、拆卸 （如资产阶级革命最本质特征是清除资本主义发展障碍 。以典型国家进行拆卸分析：英法等 国是重在推翻封建主义；美国是重在推翻殖民统治和扫除奴隶制种植园经 济制度）、嫁接（如 “交子”为何出现于四川？可归于经济的发展需要。具体由丝织、交通、矿产三项嫁接合 并。 ①丝织业的发达：汉时丝绸、三国蜀锦；②“蜀道难”、交通不便；③金属矿产不多等）、分 解（如唐文 化的特点与历史地位可分成4 个小的方面：①全面繁荣；②兼收并蓄；③领先 世界；④影响深远）、重组（如 中国近现代史上的“统一战线”知识系列，从必要性、可能 性、理论上理解各阶段的特点）。教学中实施开放 引导，可激发学生无意识状态下闪现的灵 感，有助于学生创造思维的活跃与深化。 总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造 意识，塑造其创造 精神。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是， 教师也要加强自身创造素质的锻炼， 不断发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢着创 造气息，把学生的创造能力挖掘出来，使他们真正成为 新世纪的创造型人才。

Ⅷ 创造性培养遵循的基本原则是什么

培养创造力的教学原则
1．主体主导原则
尊重学生的主体地位，充分调动学生“为创造性而学”的积极性和主动性，同时教师要有“为创造性而教”的自觉性，发挥主导作用。这是培养学生创造力的前提。
2．求异求优原则
引导学生从尽可能多的不同角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新办法，并从“异”中求“优”。这是创造性教学的灵魂。
3．启发探索原则
重视学生解决问题的思维过程和思维策略，不直接向学生提供现成结论和解决问题的方法。要引导学生通过自己的探索，发现结论和解决问题的方法。
4．实践操作原则
引导学生动脑、动手、动口，从事创造实践，在创造实践中学习创造技能，增长创造才干，发展创造兴趣，强化创造精神。
5．民主和谐原则
尊重学生的人格，尊重学生的观点和思路，与学生平等对话，相机诱导，不搞“一言堂”。
6．因材施教原则
了解学生的个性特点、兴趣爱好，为不同学生提供不同的学习帮助，注重发展学生的个性专长。
7．成功激励原则
帮助学生实现创造成功，高度珍视学生的每一个哪怕是极其微小的成功。用适当的方式启发学生认识自己的创造成功，发展他们的创造性成就动机和自我效能感等追求成功创造的心理品质。
8．积极评价原则
努力发现学生的学习态度、方法、成果方面的创造性的闪光点,坚持表扬、鼓励。对不足之处甚至错误的地方，要采取宽容的态度。
9．全体全面原则
坚信每个学生都有创造的潜能，坚持面向全体学生，尤其要满腔热忱地善待后进生。在教学目标上，不仅要注意创造性智能因素的培养，还要注意创造性人格和品质的培养，要促进全体学生德、智、体、美、劳的全面发展。
10．不悖伦理原则
创造性教学过程中，要引导并鼓励学生异想天开、大胆求异，但要注意伦理要求。

Ⅸ 创造性评定的基本方法有哪些

评定方法：1、具有开创意义的思维方法,开拓人类认识新领域、开创人类认版识新成果,如发明新权技术、形成新观念、创造新理论等这样一些探索未知领域的认识过程的思维方法。从更广泛的含义上理解,则指不仅作出了完整的新发现和新发明,而且尽管未取得最后发现和发明、但在思考方法的技巧上、在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维方法。

Ⅹ 方法型专利怎么用三步法来评价创造性

你的题目和内容似乎有点对不上号啊……？
--------------------------------------------------------------------------
专利中的“三步法”通常指的是用来答辩创造性的方法，详见《审查指南》第二部分第四章，172页：
先确定最接近对比文件；
确定区别技术特征（解决的技术问题）；
论述是否“显而易见”。
--------------------------------------------------------------------------
你的“为了保护范围变大，忽略前后顺序，听说步骤前面的1,2，3.。。都可以省略？”是什么意思？？

是在说写主权吗？
如果你是这个意思的话，回答如下：
是的。因为一些方法类的专利都是按照时间顺序写的。
如果你写了，1，干什么，2，干什么……就会给审查员一个印象，那就是，只有1完成了，才会继续实施2.
--------------------------------------------------------------------------
但是，如果你不写1,2,3这些标号，就等于给自己留了余地，表示写在前面的一步不一定是绝对要先进行的，步骤之间存在可以互换顺序的余地，也就是范围变大了。
--------------------------------------------------------------------------
懂了吗？