什么是语言的创造性

㈠ 文学话语作为一种“言语”与日常言语、科学言语有什么区别为什么说文学言语是一种创造性语言

第一问：
①科学话语作为科学领域使用的言语，强调严谨的逻辑和语法结构，要求说理清楚、概念明确、不注重个人色彩和风格，显得素朴单纯、千篇一律。
②日常言语由于发生在具体交往中，受到现实人际关系和具体语境的影响，较富于感情色彩和个人风格，但总的来说还是服从于说明的需要。
③文学话语则往往突破了语法结构和逻辑要求，强调个人感情色彩和风格。它一般不作为说理的手段，也与普通的言语有一定程度的背离。相对于指称明确的科学语言而言，文学话语常用
来表达或激发情感和态度。它比日常言语更富于艺术性、技巧性、个体风格，同时也更含蓄、多义、模糊，往往有限的言语中往往包含着无限的意蕴。
第二问：
①突破了语法结构和逻辑要求，强调个人感情色彩和风格；
②一般不作为说理的手段，也与普通的言语有一定程度的背离；
③作为叙述、表现、象征的符号体系，文学话语采用隐喻、暗喻、转喻、暗示、象征等形式，来反映外部世界，表达主体的情思；
④文学话语甚至使用“陌生化的语言”产生不同的艺术效果。普通的语言被强化、凝聚、扭曲、缩短、拉长、点到，这些阻拒性的话语迫使我们对语言产生强烈意识，使对象更加具体“可感”，从而更新对那些日常性言语的习惯性反应，更新这个语言所包容的生动的世界。⑤文学言语言的虚构性常常制造某种处在变化中的情境，这种叙述会出现多种可能性。

望采纳，谢谢！

㈡ 语言的创造力来自它的二重性

语言一方面是一种特定的系统化音声，而另一方面又有着相对具体确切的含专义，而在这两种基属础的二重性之下又涉及到一个特定的个人对语言的使用和理解与其所处社会定义语言之间的二元性关系。
这句话难点在于，二重性，本身就是一个混乱而且甚至有点自相矛盾的双命题，但是创造性也就代表着其存在更多的可能和定义选择，而这一特质的来源，就是二重性这一基础。
不知道说清楚没有，个人理解，仅供参考。

也难怪你晕，语言学家阐释逻辑理论，确实非现代惯用中文的强项。一步一步的来，到哪一步不能理解就提出来。
一.所谓二重性，既是非一元结构，什么是一元结构呢？就A点出发无论过程如何复杂也必只能到达B点这唯一结束点而称为一元结构。
二.而二重性，就是指事物具有二元性，就是既有物质实体存在的一面，又有精神意识存在的一面。
三.具体到语言的二元性，物质实体存在的一面，比如一句话一个词，有固定的声韵格式发音方法语调高低构成长短等等，而精神意识存在的一面，就是对应于固定的物质存在，一个相同的言语声音，具有可变而又相对固定的精神和逻辑概念，这个性质是由社会人文环境赋予的。

我也就只能解释到这个程度了，看你理解能力了。

㈢ 为什么说教师的语言要有创造性

教师的来语言有创造性,学生的思维才自会跟着有创造性.
教师的语言有创造性,才会调动学生听棵的积极性.
例:你的老师讲课干巴巴的,你愿意听么?反过来讲,枯燥的课程，教师讲起来也没兴趣,学生听的更没兴趣,这样就形成了恶性循环.!!!

㈣ 语言的生成性指什么请举例说明。

语言的生成性是语言的本质特征之一。而正确认识语言的本质对外语教学十分重要。外语教学原则的制定、教学方法的设计以及教学手段的选择都离不开对语言本质的认识。语言是一个生成系统。有限的语言材料可以创造性地生成无限的句子来。

外语教学不仅要进行模仿记忆外语语言材料，更重要的还应培养学生举一反三、创造性运用有限的外语材料理解和表达思想的能力。语言的生成性主要表现在语言的三个层面：词汇层面、句子层面和篇章层面。

阶符是当一个数用科学计数法表示时，它的指数的符号，指数是正还是负，正负号就是阶符。

计算机机内数，当用科学计数法表示时，分尾数，指数，阶符3部分，阶符占1位，负为1，正为0。

c语言用e格式写数时

3.456e-03

就是 3.456 乘 10的负3次方，

e后面的-号，就是阶符

正阶符，不写东西，或写+号。

3.456e03 就是 3.456 乘 10的正3次方。

(4)什么是语言的创造性扩展阅读；

积极作用

能使课堂收到意想不到的教学效果

教师是教学的主导，教学的每一个环节都需要教师去调控，当有生成性学习的良机出现的时候，教师一定不要轻易放过，要善于捕捉。教学实践证明，对生成性学习时机的正确捕捉，能使一堂课收到意想不到的教学效果。

有利于学生自信心的建立

我经常在课堂教学中去发现学生身上的闪光点,给予肯定。这不仅使学生心情愉快,更让学生获得了成功的感受。而不负责任的不理不睬甚至指责，只能使学生学习信心丧失。我想与其对一种错误观点的指责,不如对正确健康良好的现象的赞赏更能引起学生的关注和重视。

有利于学生学习方法的指导

对于这一点,我在多年的语文课堂教学中有很深的体会。新课堂总是会生成许多新的东西,这些东西就是课堂教学中生成的新资源。教师如果能抓住这些资源，很好地加以利用，对于指导学生的学习方法，能起到事半功倍的效果。

㈤ 心理学中语言的主要特征有创造性吗

创造复性是指人们应用新颖制的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。一个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。创造性以创造性思维为核心，创造性思维又以发散思维为核心。根据影响创造性的因素，可以从环境制度和个性培养两个方面来提升学生的创造性。

㈥ 谈创造性思维的语言特点

心理学告诉我们，创造性思维也称思维的独创性。是一种高层次的心智活动，它是人类学习所必不可少的心理因素和条件，具有积极的求异性、洞察的敏锐性、想象的创造性、灵感的活跃性等思维特征。

一、积极的求异性
所谓求异思维，又称为发散性思维或辐散思维，就是关注现象之间的差异。揭示现象与本质之间的差别的一种思维。即从多方向、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题，并在多种思路的比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路去探索解决问题的方法。它具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点
二、洞察的敏锐性
洞察是知觉和思维相互渗透的复杂的认知活动，洞察的敏锐性是创造能力的一个特征。具有洞察明锐性的人，考虑问题能迅速地转移思维的方向，从问题的一个侧面转向另一个侧面。从一个假设过渡到另一个假设，既不为定势所左右，又不受功能固着的影响，容易受到启发。能举一反三，能触类旁通。对周围事物时刻处在敏感状态，能经常发现和提出具有现实意义的新问题，并着手去解决这些问题。有了这种洞察的敏锐性，在语言学习中就能进行积极、周密的思考，对问题做出正确判断、迅速地得出结论。

三、想象的创造性
创造性的思维始终伴随着创造性想象。创造性想象是指按照一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。这种想象有时难免带上种种主观臆断、虚假和错误的成分。但它确实是由感性认识上升到理性认识不可缺少的环节。

㈦ 为什么说文学言语是一种创造性语言

文学话语作为一复种“言语”与日制常言语、科学言语的区别：科学话语作为科学领域使用的言语，强调严谨的逻辑和风格，显得素朴单纯、千篇一律。日常言语由于发生在具体交往中，受到现实人际关系和具体语境的影响，较富于感情色彩和个人风格，但总的来说还是服从于说明的需要。文学言语突破了语法结构和逻辑要求，强调个人感情色彩和风格，比日常言语更富于艺术性、技巧性、个体风格，同时也更含蓄、多义、模糊、有限的言语中往往包含着无限的意蕴。
文学言语是一种创造性语言的原因：突破了语法结构和逻辑要求，强调个人感情色彩和风格。一般不作为说明的手段，而是作为描写、表现、象征的符号体系。与普通的言语有一定程度的背离，采用隐喻、暗喻、转喻、暗示、象征等形式来反映外部世界，表达主体的情思。

㈧ 幼儿园语言课程创造性语言经验是什么意思

2、 多为幼儿提供语言发展的机会 （1）晨检后，教师会组织幼儿安静的吃早餐，不得随意走动、喧哗，而幼儿总是想把自己看到的、做到的尽快告诉老师和自己的同伴。根据这一特点，可将这段时间改为谈话活动，让幼儿将自己的所见所闻描述出来向大家一起来分享，这对幼儿学会任何表达自己的思想感情大有帮助。 （2）游戏活动中，一贯都是教师提出指令要求，幼儿根据要求进行活动，活动过程千篇一律、死板硬套，如果将游戏规则告诉幼儿，而让幼儿自己来组织活动开展，并进行人员分配，然后让幼儿分组进行经验交流，并进行师范，最后在让幼儿进行活动，幼儿通过自身的体验，不仅增加了游戏的灵活性，还发展了幼儿的语言能力。 3.经常进行故事、儿歌比赛或心情描述等活动，鼓励幼儿在集体面前大胆地声音洪亮地发言，对于那些不善于集体场合与人交谈的幼儿而言，是一种练习语言技能的好机会。 （二）、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。 语言是人类交际的工具，要想提高语言表达能力必须加强语言训练。 1、丰富词汇词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的，他们掌握知识有限，理解力不强。针对幼儿这一特点，我们应借助一些直观形象的教具，帮助幼儿理解词义。如：实物、图片、动作、表情等。 2、发展口语发展幼儿口语有多种途径，如；复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。这些都能帮助幼儿增强口语表达能力。因此，平时就要求幼儿对老师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏，随时随地让练习口语表达。如：教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲：你喜欢这副画吗？为什么？你能编出一段故事吗？街上的广告画也可以让幼儿说一说：你觉得画的是什么？它是做什么广告的？总之，我们的身边有很多教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使孩子受益终身。 3、注重条理语言必须具有条理性，否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿正确的使用语言，有条理的说话。如：在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观察他们在干什么，后来又怎样了，最后又怎样了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。使幼儿不但锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。 4、早期阅读教师在指导幼儿早期阅读活动中，幼儿自己按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。教师还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。 （三）利用家庭教育，形成教育合力，促进幼儿语言表达能力发展。 陈鹤琴说过：“幼稚教育是一种很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作，主能得到充分的功效。”所以我们十分重视家庭教育的作用。 通过调查了解发现，现在家长与孩子沟通很少，虽然有的家长了带孩子出去玩，但却不知道怎样引导孩子说话，也有的家长认为“孩子长大了就会说话，不着急。”还有的家长把教育的任务推给了老师，来个撒手不管。针对这种现象，我们通过多种形式，启发家长重视早期语言教育，指导家长培养孩子的语言方法。如在家园联系栏张贴《如何创设良好的家庭语言环境》、《做好孩子的语言玩伴》、《小儿说话掌握的五种技能》、《孩子语言发育迟缓的原因》等相关文章，让家长进一步了解语言教育方面的知识。利用早晚接送、家访、电话咨询等方式解答家长在教育过程中遇到的问题。教育，不是幼儿园单方面的责任，而是家园共育的目标，孩子语言能力的培养，渗透于孩子生活的每时每刻，因此需要我们家园紧密合作，共同培育，只有这样，孩子的语言发展才会更为迅速。