模式创造大班

㈠ 如何创新幼儿教育模式

一、幼儿园创新教育的立足点
在不同年龄阶段的教育中，教育对象的年龄特征、知识水平、社会对其要求，以及本身思维特点的差异，都决定了对他们进行创新教育应各具不同的立足点。如何在这许多差异中找到最适合幼儿创新教育的立足点呢?
首先，打破传统教育中束缚幼儿思维的不利因素，针对幼儿的天性，支持鼓励幼儿萌芽式的创新精神。
其次，正确理解幼儿“创新”能力的特殊性，进行具有幼儿特色的创新教育。
另外，从教育心理学的角度上看，人的心理能力有内隐、外显两种形态。外显创新能力，很容易从创新结构中体现出来，而内隐的创新能力则体现在幼儿的思维意识中，也就是教育者易忽略的地方。幼儿的一切生活游戏中都蕴含着创新能力的因素。因此，将创新能力的培养寄予刻意设计的游戏本身或游戏结果的作法，是不可取的，它必须融于幼儿的生活实践。教育者要鼓励幼儿在一切活动中勇于探索，勤于思考，刨根问底，鼓励其、激发其无穷的想象与联想，帮助其以自己现有知识经验去寻求获得新的知识，这才是其逐步成为创新型人才的正确途径。
二、幼儿园创新教育的误区
在创新教育研究的热潮中，有的幼儿园将创新教育走向了误区，有的将科学教育、艺术教育等同于创新教育、素质教育，一些幼儿园开始投巨资建设科学宫，对教师开展科学培训，搞娃娃发明创造展览等等，一些幼儿园开展了歌唱、舞蹈、绘画等活动，以为就是实施了创新教育，也有的将个性等同于创新能力。因此，在社会上、幼儿园里，特长班泛滥，美术班、钢琴班、武术班、书法班、舞蹈班等等，不一而足。
应当看到，科学教育、艺术教育乃至特长培养对儿童主体性、创造性有一定的促进作用。但无论如何，它们均不是幼儿园创新教育的根本与全部，幼儿身心发展的规律决定了幼儿园的创新教育主要是培养幼儿自主活动、探索的兴趣与意识。
三、幼儿园如何对幼儿进行创新教育
(一)树立新的儿童观和教育观，培养儿童创新能力
“幼儿创新教育”的前提应该是“幼儿教育创新”，包括教育观念和教育思想更新，注重幼儿身心特点、年龄特点是创新教育成功与否的关键。幼儿教育领域相对约束度较小，是冲击传统教育观念和教学模式最好的突破口。教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型，由被动倾听转变为主动探索型，使儿童获得更多的直接经验和活动知识，从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。
(二)帮助儿童贮备大量知识信息
在日常生活中，要随时丰富幼儿的各种知识，加大知识的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，养成主动探索的学习习惯。
(三)将创新教育渗透于一日活动中
幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展儿童的创新能力。关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识，是否有能力发掘出普通环节中潜在的创新教育内容，是否能把握住教育的契机。只要教师具备这些意识和素质，就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。如：儿童喜欢玩水，洗手时长时间冲洗，久久不愿离开，就可以组织幼儿讨论：“水有什么用?假如没有水会是什么样子?”儿童说出了水的许多种用途，设想了没有水的种种后果。这样，既激励了幼儿的发散思维，丰富了儿童的想象，又让儿童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
(四)游戏是幼儿创新教育的设计主线和最佳活动载体
儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。
哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢?儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。”而从某种意义上讲，“应试教育”最大的弊端、最残酷的行为之一，在于我国学生自幼儿阶段起，就开始被成人逐步剥夺了游戏的权利和乐趣。既使在幼儿园里，孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择，游戏也成了课堂作业，成了枯燥的功课。
创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节，需要走出“成人化”的思维误区，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习;使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生，同时在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作，在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。正如国外一位教育心理学家说的那样：“要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作，无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果;他不仅得不到苹果，还会使苹果花纷纷落地，本来渴望在秋天得到的果子也就无望了。”
(五)创造有利于创新能力发展的环境
物质环境。我们墙饰的布置、活动区的设置中，应充分考虑创新教育的因素。如：开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域。并可在活动区中投放大量半成品材料供幼儿操作，引导幼儿将各种联想加以具体化。丰富的活动内容和多变的活动材料，为幼儿创新能力的发展插上了翅膀。
精神环境。对培养儿童的创新能力来说，精神环境比物质环境更为重要。在培养儿童的创新能力时，不仅要注重智力因素的开发，更要注重非智力因素的开发。要培养儿童健全的人格，健康的心理和优秀的个性品质，要注重激发和保护儿童的好奇心、冒险性和挑战性。教师、家长都要多给儿童一些选择的自由，不要包办限制得太多。心理自由和心理安全是创新能力得以发挥的重要条件，所以，我们要为儿童创造宽松、自由、愉快的精神环境，使儿童的创新能力得到充分发展。
教育是立国之本，科技是强国之路。在新世纪中，教育对文明发展的作用将会进一步加强。实施素质教育和创新教育是一项长期复杂的任务，只有在教育理论上进一步深化，在教育实践中不断完善，我国的创新教育才会日益走向成熟。
创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭源泉。一个民族能否自主于世界之林，能否位于科学技术的制高点，能否站在世界历史的潮头，关键在于教育的能力和创新的水平，而这一切又深深依赖于一个国家和民族素质教育、创新教育能否得以顺利实施。在迎接知识经济的挑战中，素质教育和创新教育将历史性地勇担其组织技术创新以及培养创新人才的伟大历史使命!

㈡ 怎样培养大班幼儿的创造性思维

创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且能指引人们获得新知识或未知问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。幼儿创造教育是教育改革的主旋律，幼儿创造力有其独特的本质特征。开展幼儿创造教育一方面需要教师正确理解幼儿创造教育的基本内涵，另一方面需要家长树立幼儿教育观，创设有利于幼儿创造的环境，以培养幼儿的创造精神。幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机。我们应抓住这一最佳时机，结合幼儿思维特点，在各领域中采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展，下面我就来谈一下如何在教育活动中进行创造性思维的培养：一、在教学活动中创设创造性思维。1.在艺术活动中的创造性培养。在美术活动中，我们让幼儿添画(圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等)、拼画(正方形、半圆形、房子等)、变画(主题画、诗画、粘贴画、美工等)，而在评价幼儿作品时，不是片面地看画得像不像，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，不局限于老师的范例，鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。在活动中，主张先让幼儿自由作画，教师再加以指导，这样幼儿的画会充满童趣。2.在语言活动中的创造性培养。语言活动是幼儿展开五彩想象翅膀的天地。我们通过仿编诗歌、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。在大班幼儿仿编诗歌《你喜欢夏天吗》活动中，教师先引导幼儿理解感受诗歌的意境，再鼓励幼儿到大自然中观察夏天，体验夏天的特征，最后引导幼儿把自己观察体验到的东西仿照原诗歌里的句式框架表达出来，这时幼儿的想象就特别丰富：“我喜欢夏天扇形的树叶，可以扇风，很凉快”;“我喜欢小鱼和水”;“我喜欢在夏天里跑步，因为夏天没有风，可以跑得快”;我喜欢夏天的蜗牛;我喜欢夏天穿裙子;我喜欢夏天的水果，因为夏天的水果特甜……教师把幼儿说的编成了一首好听的诗，在这里我们可以看出孩子们的发言极其丰富，无不闪烁着创造的火花。3.在科学活动中进行创造性思维的培养。未来的垃圾箱联想创作，有的幼儿给垃圾箱画上了提示器，看到谁丢垃圾，就会提醒他把垃圾捡起来扔进垃圾箱里，有的幼儿给垃圾箱安上了摄像头，要是谁乱丢垃圾，就会把他拍摄下来……通过对现实生活中事物的联想，启发幼儿的创新思维，这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。生活中的一切，只要我们有心，都可以成为触动孩子联想的引发物，从而培养幼儿联想的兴趣和习惯，以提高幼儿的想象力和创造力。4.在健康活动中进行创造性思维的培养。幼儿创造性的发展还表现在幼儿的动作中，因为动作活动是一切活动的基础表现，幼儿的发展离不开运动，幼儿的活泼好动，正是培养创造力发展最大的时机，因此在健康教育活动中，对幼儿进行创造性素质的培养是必要的，在组织教学中教师应全面了解幼儿的兴趣爱好、思维的灵活性，让幼儿根据自己的能力、兴趣选择适合自己的活动，在幼儿自己选择的活动中，他们的创造性思维也容易激发。教师要善于从幼儿的呼吸、脸色、出汗程度等方面进行观察，对活动量和运动时间进行调控，只有科学地安排运动过程才能起到健体强力，又能促进个体创作性思维发展的作用。二、教师为孩子创设创造性空间。1.积极为幼儿创设平等和谐的教育环境。让幼儿在一个宽松、和谐、平等、自由的环境中，使幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，以培养幼儿积极的心态。当幼儿的离奇想法超越客观现实时，教师不可以用成人的思维模式去限制幼儿，或者去否定他们，而应该以科学的方法引导，如：在美术活动中，教师看到一幼儿把苹果画成方形，教师问幼儿“苹果是圆的，还是方的?”“圆的。”“那你为什么画成方的?”“我喜欢方的，方的不会滚下来。”此时教师当即表扬该幼儿善于开动脑筋，并鼓励他以后做个农业科学家，培育出方形的苹果。在这样的环境中，幼儿被充分地尊重和信任，并得到了表现自己的欲望，也能够积极主动地参与到活动中进行探索和思考。2.允许幼儿之间相互交流，并刺激同伴的思考。利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿思维的创新。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。同伴间的相互交流、学习可以促进幼儿思维的发展。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此教师应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。3.给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。幼儿不可能通过画一幅画或拼贴一张图就能得到足够的体验。他们需要继续操作材料，不断发展其思维和情感。正是由于这种原因，在自我表现材料的活动中，教师应给幼儿安排足够的时间，让他们根据自己的需要，参与或离开表现材料的活动。当幼儿在进

㈢ 幼儿园大班数学《创造力训练》教案课后反思

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小朋友如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的"乐学之下无负担"。下面，我谈谈在教学8的组成时自己的几点体会。 教学8的组成时，我请幼儿每次拿八块小饼干（蛋糕盒剪的小方块），然后将小饼干分成两份摆放到作业单上，每次分得要不一样。分完后检查是否有重复或漏分的现象，最后将分得结果记录下来，然后说说自己的结果，交流分享。通过这种有趣的实物操作，幼儿自然而然地了解了8的组成。接着我让幼儿们一起观察、讨论，发现规律，说说怎样能更快地记住数的组成，在肯定幼儿想法的同时，我进一步引导幼儿讨论说说那种方法更好、更简单易记，找出最佳的方法。在这样的动手操作中幼儿不仅掌握了8的组成，同时也锻炼了幼儿的语言表达能力、思维能力，培养了幼儿的创新的意识。 幼儿期正处于数学学习的启蒙时期，幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活经验，因而幼儿园数学教育活动的内容与组织离不开生活实际。本次活动，我选取的操作材料来源于生活中常见的蛋糕盒，幼儿在分"小饼干"时各方面能力得到了提高，更重要的是幼儿学习变得轻松而有趣。 孩子活泼好动，喜欢动手操作，于是在教学中我就引导幼儿动手、动口、动脑培养幼儿数学能力，激发幼儿学习数学的兴趣。 游戏是幼儿的最爱，是激发幼儿学习数学的最佳手段，课堂上教师为幼儿创设了宽松、民主、愉快的学习氛围，幼儿在各种游戏活动中一边游戏一边学习，玩中学、做中学，寓教于乐。

㈣ 明大教育1对1辅导模式和大班模式有什么不同

1对1教学模式有别于传统的大班教学模式。
首先是教学对象的不同：大班教学模式针对的教学对象首先是班级，其次是代表班级整体水平的学生主体；1对1教学模式自始自终都是针对一个学生主体。1对1的优势在于老师在授课过程中更容易把握该学生的学习状态，及时调整教学节奏，授课非常具有针对性，学生在学习过程中更灵活的根据自己的问题来学习，跟老师的互动性达到了最高点，更有利于学习内容的掌握。
其次是教学内容的安排不同：大班教学模式采用的教学内容是基于整个班级的教学内容，在进度上是根据整个班级的学习水平来设计的。1对1模式的教学内容的针对性更强，所有的教学内容都是基于学生的学习问题来设计的。
第三是教学过程的不同：大班模式的教学过程比较单一，起点是教学大纲，教学过程中基本上是参照大纲来进行；1对1模式的起点是学生。1对1的老师采用独特的学习问题测评分析系统，对学生的学习问题多方面包括智力因素和非智力因素进行初步测评，了解到学生的具体学习问题和知识漏洞后，以此作为教学设计的基础，贯穿整个教学过程中，此外，教务老师和咨询师会定期对学生的学习过程进行评估（个性化），反馈给授课老师，便于及时调整教学进度。
第四是教学结果的不同：大班模式的教学结果的衡量指标是整个班的升学率，进步率等；1对1模式的教学结果的衡量指标是单一学生的升学情况和进步情况，更具体，更符合学生的发展需求。
最后，我想说的是，任何事物都是利弊关系的统一体。1对1是时代进步的产物，但是也有着自身的缺陷，尤其是教师资源的问题。希望我们的社会给予我们的孩子更多的教师资源，在此表示感谢，同时感谢提问者对我们的关注。谢谢。

㈤ 请结合实际经验论述幼儿园教育活动设计的实际过程,并举例说明如何使用不同的设计模式设计课程。

根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况等。

幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。

教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

(5)模式创造大班扩展阅读：

幼儿园教育的相关要求规定：

1、引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。

2、在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。

3、提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

㈥ 幼儿园大班的环境创设怎么做更好

正文: 瑞吉欧认为:环境是一个“可以支持社会,探索与学习的容器”。显然,有人认为环境这一教育资源对幼儿的影响是隐性的,这种观点具有一定片面性。之所以这样说也基于环境创设的范围(指室内外环境、角落环境)日益完善化、细化;内容(指小环境内容的表现)日益丰富;对象(指环境的建设者,包括幼儿和教师)日益平等化。种种原因,皆因新《纲要》精神带领我们需要重新思考审视,重新定位转变。 一、从艺术领域的角度去谈主题环境的创设,体现美 艺术活动的总目标是引导幼儿发现美、激发幼儿表现美、创造美,提高审美能力。在这里,发现美是关键,表现美是根本,创造美是提升。大班幼儿对美的感受已有一定经验,他们对美会有独到的评判。有时,成人认为美丽的东西在幼儿心里并非认同(这和他们的理解发展能力有关)。所以,我们只能以尊重幼儿为前提。 ⒈全面协调,零而不乱 在开展主题活动《七彩世界》中,幼儿将观察到的各种树叶用绘画的方式表现出来后,争先恐后地将自己美丽的画贴起来,老师也帮着做张贴工作,最后几乎全班小朋友的画都上了墙面。几十张的画面全部上墙会是什么样,结果可想而知。过几天去一看,大多数孩子的画没有了。针对这样的现象,我们需要反思的是:面向全体的观念不错,但要注意方式;任意将孩子认为很好的画拿下来是对孩子的否定,这种举动对孩子产生的负面刺激有多少;我们能否用最为合适的方法去展现孩子的成果?我想:肯定可以!就如最简单的制作,装扮一棵大树,请孩子把自己创造的树叶剪下后粘贴在树上,附上想说的话,这岂不一举两得?不仅美观,而且又能满足幼儿表现欲望。 ⒉注重整体,强调“留白” 在全面协调过后,需要整体性地展示出为幼儿审美观所认同的作品。在通篇布局时,需要考虑幼儿是一个不断发展的个体,他们经验的获取可以在以后的活动中继续表现,之后的表现已经是经过幼儿内化提升了的,具有一定的广延性。所以我们提出“留白”。“留白”的作用是留给幼儿提供展示内化过后的更具层次的作品的空间。对于“留白”的外在形象设计,我们可以完全放开,让幼儿自由选择合适的块面,以他们的审美观去预留。这样前后也有比较,对于不同的个体也有不同的促进作用。 ⒊关注连续,产生期待 有些主题内容之间没有多少连续性,导致幼儿在创设一个主题后,很少再回过头来去注意前一主题,前一主题自然就成为“摆设”。如何继续发挥过去式主题的作用?在一开始,老师就可有目的的对各主题的分布有全盘的把握,除了平时有意识的引导外,利用一些小细节,巧妙地设计一些小标记,如数字标记、符号标记,在第一主题上写上“1”,并用箭头标记指向,接下去幼儿会不由自主地想到“2”、“3” ……期待“2”、“3”等里面会有什么,以此来挖掘幼儿的好奇心理。 二、从科学领域的角度去谈主题环境的创设,积累感性经验 “对周围的事物现象感兴趣,有好奇心和求知欲”,这是新《纲要》中科学领域的目标之一。要想达成这一目标,幼儿的感性经验应该比较充沛。感性经验的积累需要通过感觉器官的被刺激后才能生成,幼儿首先要对事物的表象产生兴趣,继而有进一步探究的愿望,最后转化为内部驱动力,再开始下一个循环,即外部感观刺激—>内部消化积累—>动机生成—>进一步需要,如此循环往复,不断厚实。那么,我们该在主题环境中提供什么能够引起幼儿注意的视觉印象呢?下面以“从头到脚”为例来步步说明。 ⒈创设的基础——注意刺激物的适宜性 对于幼儿来说,极具探索自身身体奥秘的诱惑,帮助他们了解身体,满足渴望,他们会乐此不疲。所以,选择合适的内容首先已经通过了他们在心理上的门槛,为他们能主动、乐意参与和获得奠定了基础。 ⒉创设的条件——注意刺激物的广度 刺激物的广度是指刺激物的提供一定要丰富。这样幼儿就能比较长时地去注意、思考。在研究完牙齿后还可以研究内脏,在研究完内脏后还可以研究关节,等等。他们的发现会随着不断的深入而越来越多,兴致也会随之越来越高,收获也是显而易见。 ⒊创设的表现——保证刺激物的展示 因为人体除了外部可观察得到的部分之外,还有不能直接一目了然的部分,那么这些知识的传递就不是仅仅靠语言的描述所能解决的了,直接的视觉冲击会比较有效。 所以我们利用主题这个平台为幼儿更多地呈现,帮助他们更好地理解。对于理解之后的表现,幼儿除了会用语言的方式表达出来外,还会用动手的方式表达。其实,一个制作过程也是对已有知识的巩固过程,理所当然也要保证巩固结果的展示。 三、从社会领域的角度去谈主题环境的创设,增强自信心 一个主题环境得以创设出来,幼儿“功不可没”,如果没有他们的创造智慧,我们能展示什么呢?如果没有他们平时的经验积累,又怎么会有创造?正是因为他们的努力与付出,才有了收获。对于成人而言,辛苦的历程虽然漫长,如果最终被得到肯定,那种心灵上的冲击可以让他忘掉艰辛。孩子没有成人心理上的那般调节力,合理地运用正强化马上就可起到立竿见影的效果。当孩子的劳动成果被获得认可之后,他们的自信心也会呈稳固态势。从下面一个案例我们就可以感受—— 放学后,我开始没太在意门口的宇恒和他的妈妈在干什么,等了好一会儿,见到宇恒开心地拉着妈妈的手往后墙边走去,我也跟了过去,听听—— “妈妈,这是我画的,你觉得阿好?” “很好啊!给妈妈说说画了什么?” “老师让我们画开心的事情。妈妈你看,这是我和爸爸在钓鱼,我觉得很开心;这是在玩滑梯;这是在玩陀螺;还有┄┄” “哦——” “妈妈,小朋友都说我画得很棒,所以老师把我的画放在这里,让他们看!” 看着宇恒自信的表情,听着母子和谐快乐地交流——是的,他们总会对自己充满自信,我们不能抹杀他们自信的流露。当然,自信的建立并非一时,合适地表扬能激发幼儿的能动性。请再看一个案例,同样是发生在宇恒身上的,在前一个案例之前—— 在晨间我们都有一段谈话时间,一般围绕主题墙的变化进行,很关注“留白”的内容。 看着一双双高举的小手时,我的眼睛在不停地转动。当我的眼神转移到宇恒身上时,他的手根撑在脸颊处,手指往外翘,似举非举的模样,在他的眼里有疑虑却又有期待。我知道他也想介绍自己的作品,可还有所顾虑。“宇恒,你也来说说吧,我知道你肯定想给小朋友介绍的”,我刚说完,他就小心翼翼地拿起他的“宝贝”走到大家面前,开始介绍时声音不太响亮,我在他耳边“嘀咕”了一下,一丝沉默过后便有所改变,他投入地说:“我的这幢房子有一个特别的地方,在房子的周围有许多陷井,只有房子的主人才知道陷井在哪里,坏人来了就会掉到里面了。”宇恒一口气说完了,其他孩子都听得津津有味,我趁势表扬了他,还叫他自己把画布置到“留白”处,并给他提出了进一步的要求,希望他空的时候再给小朋友讲他的画,他欣然接受了,脸上笑眯眯的。 就是在这样一点一滴的肯定中,宇恒通过他喜欢的方式逐步建立了自信。在以后的活动中,我也经常会看到他和一些孩子“摸索”在各个主题前。 综上所述,在主题环境的创设中,是否能让环境与幼儿产生互动是关键中的关键。语言作为交流的直接工具贯穿于整个教育过程中,不管是艺术领域、科学领域、社会领域等等都离不开语言的互动作用,而环境作为“幼儿的第二种语言”,显然是针对环境能为幼儿提供说话的平台而言的。主题环境的创设为幼儿提供了更为广泛的交流空间,让幼儿创造了美,获取了知识,感受了成功,加强了交往,全方位地促进了孩子的发展。 同时,我们应该清醒地认识到,环境正在改变我们的生活,我们应该对它重新审时度势,正确及时地调整固有观念,以更好地为教育服务。

㈦ 幼儿园大班创造想象画漂亮的花儿如何创造情景

幼儿园大班美术教案：
创意沙画《小花猫找快乐》优质课
活动来源：
本活动选自省教材大班下主题五"房子大观"中的绘画活动"未来的房子"。
《纲要》中指出，"应鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。
"基于幼儿对房子已有经验的感知，我们引导幼儿运用沙画这一特殊艺术形式来创造未来的房子。
沙画，顾名思义，就是用沙子作画，沙画的基本技能和方法简单易学，符合大班幼儿的认知规律，既能丰富他们的感性经验，促进幼儿的想象力与创造力，又能激发他们表现美、创造美的情趣。

活动目标：

1、情感与态度目标：体验沙画创意的新奇和创作的成功感，分享合作的快乐。

2、知识与能力目标：尝试运用画、抓、刮、漏等技能进行沙画创意。

3、技能目标：用简单的风景、动物等形象表现"寻找快乐''的沙画情景。

4、创造力培养目标：能大胆想象，美术创意能力得到进一步发展。

活动准备：

1、空间准备：沙画需要为幼儿预备开阔的场地，使幼儿能与操作材料产生积极有效的互动。(20把椅子摆成半圆)

2、物质准备：沙画大师苏大宝的沙画制作视频、投影仪一台、沙盘若干，沙卷四幅、背景音乐。

3、知识准备：之前和幼儿一起玩过沙子，感受了沙子的特性。

活动过程：

一、引入情境，引导幼儿观察学习各种不同的沙画手法

1、教师富有神秘感的示范，引导幼儿观察沙画方法。

提问：你们玩过沙子吗?是怎么玩的?

我会用沙子画画，看看我是用什么方法画出来的?

2、拓展幼儿想象，探索学习不同的沙画手法。(画、刮、抓)

提问：刚才老师用了哪些方法画出了小猫?

用刮(抓)的方法还可以画出什么?

3、小结：提升幼儿的绘画经验，知道用画、刮、抓的办法可以画出很多的东西。

二、情境进一步深入，幼儿独立创作沙画故事情景

1、情境作画，尝试画、刮、抓的沙画手法。

幼儿每人一个沙盘，教师创设"寻找快乐"的情境，引导幼儿尝试用画、抓、刮的方法画出小河、山峰、彩虹等景物，以及简单的动物。

提问：你是用什么方法画的?

小结：提升技能运用的方法，了解同一种东西可以用不M的办法画。

2、综合运用多种方法，自由创作"帮助小花猫找快乐"的沙画情景。

提问：小花猫还会到哪里?遇见谁?

3、交流、分享沙画创作的手法和寻找快乐的情景。

提问：你用什么方法画的?帮小花猫找到了哪些快乐?

㈧ 如何与大班幼儿进行有效的师幼互动

与大班幼儿进行有效的师幼互动的技巧：
（一）把握好教师正确的角色定位，发挥幼儿的主体性。
《指南》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道呢？
我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者。在活动中我们对于孩子的表现和反映，如果予以关注，收到的教育成效会显著不同。虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”；同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。有一句话说得好：“幼儿在前，老师在后！”，活动中我们要时刻关注幼儿的兴趣和幼儿所关注的问题，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。
（二）开展多种形式的活动模式，不断提高师幼互动的机会
在我们开展的教学活动中大多是集体活动，教师与幼儿个体的交流十分的稀少，甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏。这样的情形对开展师幼互动来说，无疑是一大障碍。那么如何对此进行调节进而展开有效的师幼互动，不断提高师幼互动的频率和效率呢？
我觉得不妨在教学活动中进行多种多样的活动模式。比如在教学活动中，教师通常会引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，活动时间的约束，再加上其它的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师幼互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。我提议不妨采取分组教学，在分组教学中，人数相对减少，相应的无关刺激也有可能相对减少，但教学时间却是不会更改的。那么教师与幼儿之间的互动将会更有机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的进行交流、交往。更有利的是，教师可以把在前一组教学活动中出现的问题在下一组进行教学活动时做出有目的、有计划的改善，不断的提高教学活动的质量，促进师生共同发展。其实，我们提倡师幼互动的目的，不也正是如此吗？另外，还有多种形式，诸如个别形式、自由形式，甚至是给幼儿留出适当的时间，让他们自己以不同的组合方式——或集体、或小组、或结队、或个人，展开多种多样的活动。相信必定能更加有效的促进师幼之间的互动。
（三）创设愉快、宽松、能动的环境，营造积极、有效的师幼互动的氛围和条件 。
在为幼儿创设安全、愉快、宽松的整体氛围基础上，和幼儿共同创设一个丰富、能动的物质环境，并引导、鼓励他们与环境互动，促使他们在与环境的相互作用中不断发展。
比如我们当前很多幼儿园的环境创设上，更多的是重视墙面的装饰性和美化作用，忽视了幼儿的参与。我认为幼儿和老师一样有布置环境、保持环境秩序和整洁、充分运用环境中的各种条件、材料进行自主活动的权利和责任。我们可以和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，设置哪些活动区域，然后一起收集材料、动手制作，共同合作开展各种活动，使幼儿产生小主人的自豪感和责任感。这样，幼儿园的环境削弱了装饰性和形式化，增强了教育性、幼儿的参与性和时效性，而且可以随时根据教育的需要和儿童的需求而改变，真正成 为了师幼共同创造的，幼儿十分喜爱并能在其中自主活动的乐园。
（四）构建探索、合作式园本课程，为平等、积极的师幼互动提供载体 。
在幼教课程改革的热潮下，创设一套符合本园特色课程体系，有利于孩子的和谐发展。在教师预设的课程中，我们要充分尊重幼儿的生活经验和发展特点，不断追随幼儿的最近发展区，并综合富有创造性地进行开放的有弹性的设计。我们鼓励幼儿在探索实践中、在和老师的互动合作中积极、主动地学习和自我建构，促进幼儿在情感、态度、习惯和知识、能力上的全面和谐发展。在教育过程中，我们要注重孩子的个别差异和个性需要，根据幼儿的反馈，运用教育机智及时调整活动计划，以更适合幼儿的发展和接受能力。在确保预设课程开展的基础上，实施生成课程时，要根据幼儿当时的兴趣和需要，适时地把幼儿关注的事情和活动转化为课程内容。教师为幼儿提供相应的时间、空间、材料和氛围，以支持和满足全体或部分幼儿活动的需要。在这种课程中，幼儿的认知兴趣和个性需要得到最大限度的满足，主动性和积极性得到充分的发挥。师幼互动中双主体地位得到尊重，师幼之间平等的探讨、交流、互动合作得以很好地体现。