❶ 在初中思想品德课堂中如何创设教学情境
德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当15克盐放入一碗美味的汤肴中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境和知识，就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，创设教学情境的目的就是希望学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识，能够整理和概括信息。通过创设教学情景，使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。那么，在思想品德课堂中如何创设有效的教学情境呢？本文从八个方面进行论述。 （一）通过直观展示，创设教学情境 学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。 在教学中，恰当地展示实物、漫画、图片、数据图表、影像资料等，呈现出丰富生动的直观形象，让学生入情入境，借境悟理，主动学习，能使抽象理论具体化，枯燥的内容趣味化，深奥的道理浅显化，从而启迪学生思维，调动学生学习积极性，有利于培养学生分析、理解问题的能力，培养学生学习的主动性，让学生乐学、好学，提高教学质量。 （二）借助活动创设教学情境 学生是学习的主体,要让学生积极参与教学,我们必须在教学中为学生创设自由活动的空间,搭建学生展示自己个性的舞台,让学生在活动中学习,在活动中体验,在活动中思考探究,这样学生才会有真实的感受,学生的综合素质才能得到提高。苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，青少年不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥青少年的积极性和创造性。 活动的形式多种多样,还可以通过“小品表演”、“小组讨论”、“快乐比拼”、“师生换位”、“故事演讲”、“辩论赛场”等形式,形成师生互动、生生互动的氛围,让同学门在参与中体验,在体验中理解,在理解中延伸,在延伸中践行。 如在教学“孝敬父母”时,最后一个环节设计了一个活动:“爱的献礼——假如明天是你父母的生日,你将给爸爸或妈妈送上一份什么生日礼物?”学生满怀激情地制作了一件件各具特色的“小礼物”。有的同学唱一首歌给父母,有的朗诵一首自己创作的诗送给父母;有的画一幅“爱的天平”,父母的爱永远是最深沉的;有的学生满含深情地说出对父母最想说的话和对父母深深的祝福,实现了知情合一,有效地激发、培养了学生的道德情感。 （三）运用故事创设情境 学生都爱听故事，无论是日常生活还是社会发展史上都存在着众多的趣闻轶事。故事的情节和主题，不仅吸引人，而且蕴含一定的道理。教师可以根据教学内容的需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处地运用到课堂教学中来，从而激发学生的想象和思考的积极性，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。 例如：有教师在讲调控不良情绪内容时，讲了一位老太太情绪发生变化的故事。老太太有两个儿子，大儿子开雨伞店，小儿子开洗染店。天下雨了，老太太担心小儿子的生意不好；天晴了，老太太又担心大儿子的生意不好。每天愁眉不展，情绪低落。邻居劝她，老太太好福气呀，不管天晴天阴，都有钱可赚。老太太一听，高兴了，情绪变好了。讲完故事，教师提出问题，老太太的情绪为什么能发生变化？学生很快就回答：“老太太想问题的角度转变了”。教师进而归纳讲述，当我们有不良情绪时，虽不能改变环境，但我们可以改变看问题的角度，转变自己的态度来调控不良情绪。通过课堂测试和课后调查，发现学生对这节课的印象极为深刻。 （四）运用案例创设教学情景。 初中思想品德课课本之中，为了调动学生的学习兴趣，都设置了大量的事例和案例，特别是有关法律和心理方面的知识，讲解时较枯燥、乏味，如果教师结合实际选用典型案例，并对学生分配角色，按学生所担任的角色角度去思考和分析问题，往往会取得较好的教学效果。 （五）通过新旧知识的联系创设教学情境。 学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络，也就丧失了生存的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握，从而体现其有意义的价值。这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。教师根据知识的内在联系，利用知识的迁移，创设情境，让学生乐学、会学，真正成为学习的主体。 （六）借助问题创设教学情境。 教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。 因此教师应当通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。 例如，某教师在讲述了“嗟来之食”这个典故后，让学生针对这个典故提出问题，有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”…… （七）联系社会热点创设教学情境。 借助社会热点创设教学情境，凸显思想品德学科特点，不仅是思想品德教学的时效性和针对性的要求，也易于引起学生的高度注意，激发学生学习的兴趣和热情，调动学生学习的主动性和积极性，激活学生的探究思维。正如美国著名教育家和心理学家布鲁所指出：“当学生面临教师所提出的新异的未知的情境时，他们已有的思维方式往往被打乱，而产生混乱。为了消除这种混乱产生探究的要求，从而开展积极的思维活动。” （八）联系学生生活创设教学情境。 学生思想品德的形成和发展，需要榜样的感染和正确价值观引导，又需要学生的独立思考、亲身体验和实践才能真正内化。因此，需要选取感染性强、具有思想教育性强的事实、素材来创设教学情境，把深刻的理论思想和道德教育融入情境之中，让学生来主动学习，亲身体验。为此，我们可以而且应当联系学生生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生实际存在的问题，有助于帮助学生理解和运用学科知识，理解和把握社会生活的要求和规范，学会进行正确的价值判断和价值选择。 例如，在讲《学会拒绝不良诱惑》一课时，教师这样创设情境：教师拿出自己的手机，把刚刚收到的一个短信的内容告诉学生，他的手机号码中一万块钱的手机号码幸运奖，并叫他去某地领奖。然后创设问题：“假如是你，你会去领奖吗？你怎样认识这种诱惑？”这样的教学情境紧密联系社会生活，贴近学生生活，提出了学生关注的话题，能激发学生的兴趣、学生对问题的质疑和探究。 总之，在思想品德课堂中实施情境教学，不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。
❷ 初中语文怎样进行创造性教学
在创造性语文教学实验中，我们通过对学生进行系统的教育和影响，全面渗透创造力的教学原理、原则与策略，使他们作为独立能够善于发现与认识有意义的新知识、新事物、新方法，弘扬健康个性，开发创造潜能，在探索中学生创造性思维发展的特点及创造力开发的有效途径、培养学生良好的思维品质等方面取得了显著的成果。我们的收获和体会是：
1．转变语文教育观念
首先要变语文教育是继承传统文化知识的事业为在继承的基础上推动创新的事业；其次，要从追求教学质量的提高转变为追求教育质量的提高，对学生的评价不能只看考试分数，并且要看思想品德、身体素质、社会责任、行为习惯、学习热情、方法技能、科学精神等综合素质；再次，对知识“定义”的认识要转变，传统观念认为书本上的东西才叫知识，在课堂上学到的东西才家叫知识，其实不然，课堂的时空要无限扩大，树立“大语文”教育思想。最后应有主动发展的观念。人的创造能力从本质上讲不是教师教出来的，而是在适宜的教育环境中学生主动发展起来的。传统语文教育视学生为知识的容器，教师们也常以“给学生一杯水，老师应有一桶水”自勉，一次性学校教育可以应付人一生就业和谋生的需要，教育的实质就是在学校“充电”，回社会“放电”。而创造性语文教育以“教师领学生去找水”来描述更合适，所谓教学活动，不是教师教、学生学，而是教师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程最优化。只有学生学会自己“找水”，才有喝不完的水。
2．善于挖掘创造教育因素
语文教学内容在创造教育中有着得天独厚的条件，教材中蕴含着丰富的创新性因素，需要教师善于挖掘、设计。首先，教师应以自身的创新精神感染带动学生。如教学《小桔灯》一文时，教师提着一个预先做好的小桔灯走进教室，学生亲眼看到小桔灯微弱的光亮、小巧玲珑的外形、精致巧妙的做工，不但深刻理解了课文内容，而且课后纷纷效仿，动手做出了萝卜灯、南瓜灯、苹果灯等各式各样的灯。教师对教材内容的质疑、改造、组合等，对学生都是一种良好的启示。其次，教师要捕捉创造教育的契机。还以《小桔灯》为例，“我”拜访小姑娘一家，故事的过程、小姑娘的妈妈怎么了、爸爸怎么失踪的等，文中都没有交代，留下一个个迷团，教师就设计想像补充情节的训练，文末又设计了续写“十二年过去了”的故事。创造教育的契机有如电光火石，稍纵即逝，需要教师以敏锐的洞察力巧妙捕捉。再次，教师要善于创造有利的切入点。如讲读《驿路梨花》，我们就一反过去单纯改变记叙的顺序讲故事的做法，要求学生转变角色，以“我”为梨花姑娘或瑶族老人的身份讲述故事情节。角色变换，是一种全新的练习，较好地锻炼了学生的创新思维能力。优秀教师独到的解读、点拨往往给人以全新的感觉，说到底就是他们选择了一个恰当的切入点。
3．大胆改革教学内容
在教材改革还不完善的时候，我们应有胆识改革教学内容，使之与时代要求相吻合。譬如教《从百草园到三味书屋》一文，我们将课文处理为“一曲童年时代的恋歌”，教师带领学生在后部分“三味书屋生活”中挖掘使人怀念的童年生活，结果还蛮丰富；老先生严厉，但也不乏善良，从来不罚跪，不用戒尺打人；生活枯燥，但也时有乐趣，可以折腊梅花、捉苍蝇、喂蚂蚁；读书乏味，但可以画画、做指头戏……这样处理合乎初一学生的实际，更容易让学生接受。叶圣陶先生早就说过，“教材无非是个例子”，着眼于培养学生的语文素质，我们已经有了选择使用什么版本的自由，那么也可以说，教什么内容，哪些课文需要学，哪些课文可以舍弃，也是我们语文教师的权利，同时，语文教学要吸纳最新的人类文明、文化成果。随着时代的进步，各学科交叉融合越来越在语文学科中显示出来，我们提倡“网络全书式”的阅读教学，从而使学生广蓄知识，开阔眼界，汲取前沿的人类文明文化成果，为创新能力培养奠定基础。
4．让课堂教学充满活力
语文教学是活生生的，是血肉丰满的；师生之间的关系应当像大山里的回音，是动态的“相互主体渐变的关系”。教学中要注意师生之间心灵的沟通，教师要加强感情投入，要让多维互动交往关系贯穿课堂。要相信学生，尊重、理解学生，努力创设一种安全的心理环境，发扬教学民主思想，使学生心灵开放。语文学科是一门实践性很强的学科，教师应提供更多的机会让学生尝试体验阅读、操作、表演、编辑、改造组合等活动。如讲读《听潮》，将三部分分别以“摇篮曲”、“协奏曲|”、“交响乐”为题，引导学生在欣赏音乐（精选的音乐）的过程中领略大海的美，这样比传统教参中将课文划分为“海睡图”、“海醒图”、“海怒图”架空分析有新鲜感，学生参与时空增大了，而且合乎原文一个“听”（而非“看”）字。曾有人质疑《听潮》又不是音乐课，听那么多音乐不变了味了吗?文章里面多有通感修辞手法，作者一定是在通晓音乐的基础上才会写得那么恬静优美，只要能让学生感受到作者用文字表达的至情至景，又何妨上成音乐课呢？
5．改革评五价机制。创造性语文教育，需要有全新的评价模式
如对课堂教学的评价，过去我们评价一堂好课往往说这堂课教师讲得怎样，现在我们更多的是看学生学得怎样。对学生的评价，“惟分数”的排队做法只能激励一部分学生的积极性，可能会把另一部分学生推到厌学、拒学的危险边缘。我们应看到“孩子的智力差异并不比体力差异小”，树立以学生发展为目标的新的评价观，注重评价标准的多元性，评价方法手段的多样化，让学生成为评价的主体。
我想，如果我们的每一位教师在教学过程中都能注重创造性教学，那么，学生的创造能力一定会大大加强。
❸ 如何在初中思想品德课堂开展情境教学
在思想品德课教学中，必须努力探索教学方法，提高教学的吸引力和说服力，增强教学效果。提高吸引力，是上好思想品德课的前提条件。没有吸引力，就没有生命力。在教学中，要努力改变一般化、概念化和程式化的教学方法，要贯彻理论联系实际的原则，根据教育对象的特点，有的放矢地针对学生普遍关心的问题，特别是热点、难点问题，联系实际展开教学。如当前存在经商热、出国热和超前消费等现象。在教学中，要讲清讲透原理，也要敢于触及现象，善于用疏导的方法，引导学生分析问题、认识问题，使理论知识更具体、更深刻、更生动，从而更具有吸引力。
❹ 结合英语教学案例,说说自己是如何开发教学资源的,或者是如何创造性地利用教学
传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材；教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。教材不再是教学中唯一的“法定文化”，教材的功能逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。
新课程提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。新课程的理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流，从而获得发展。教材内容不等于课程内容，教学的主要依据是课程标准。教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行创造性使用。课程改革的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注过程、关注发展。要体现这个基本理念，教师应该在教学中创造性地使用教材。创造性地使用教材 要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。也就是说，对教材的处理，要在“调”“增”“删”三个字上下工夫。
一、教学顺序的调整
对教材进行取舍和调整时，教师首先要依据课程标准规定的课程目标，对教材作进一步的分析和研究，根据学生的认知特点，心理特点和教学的实际情况，可对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1、调整单元之间的顺序
单元之间的调整就是对各单元的先后顺序进行调整，这种调整可以将相关单元的内容进行整合教学，有助于学生更有效地构建知识体系；也可以将教材中某个单元的内容安排在与学生现实生活密切相关的事件的同时或发生的前后进行教学，例如，笔者把Go for it 下册第9单元How was your weekend ? 安排在下雪之后，学生对此非常感兴趣，因为在南涧看到雪景可说是十年罕见。笔者首先由一般现在时Today is sunny 推出一般过去时It Was snowy yesterday , 并提示学生划线部分的动词变化，让学生自己归纳am is → was，are→were.再由行为动词例句we play basketball today 推出 but we played snow yesterday . 提醒学生行为动词的变化，即play→played . 通过几个例句，要求学生找出规律。总结对比一般现在时、一般过去时的构成。又如下册第12单元的祈使句，笔者根据话题相关的第2单元将其整合，通过合并整合教学，学生很快就掌握了祈使句的肯定、否定形式。事实上祈使句跟平时的生活、课堂教学相关，学生在不上第2第12单元之前就非常熟悉，通过两个单元的整合，学生就更加应用自如了。对单元教学顺序的调整，可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，使他们牢固掌握所学知识。
2、单元内的调整
单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。如人教版Go for it 七年级下册unit 9 How was your weekend？本单元要求学生掌握一般过去时的特殊问句及其回答。一般过去时学生比较难掌握，学生对其熟练运用需要一定的时间和训练，如果学生对一般过去时只是一知半解，那么学生的听力部分肯定是听而生畏。为了避免出现这种局面，教师可将听力部分放后，先让学生弄清一般过去时，接着教师讲授Section A 部分 的1a、1c、2a、2c内容，并加以训练。再来上听力部分，这样学生听起来就容易多了。section B部分的教学根据学生的实际来定。
3、调整教材的呈现方式
有时教材中的个别语言材料或过于枯燥，或呈现方式不符合学生的年龄特征，这就要求教师掌握根据需要调整教材的呈现方式。例如，人教版教材第3单元第9课中有there be 句型的教学内容。教材编者在该课中设置了一幅图和一段16行的阅读材料。由于学生初次接触这个语法项目，并且该句型的中英文差异较大，教材又是在没有任何铺垫的情况下直接要求学生阅读该文段，这对初一学生来说不仅难度大而且很乏味。此时，教师可以设计一些更容易为学生接受的活动，比如可以利用课本中的图片先教授关于家居的单词和there be句型，待学生基本掌握后再设计一个任务：了解教师新居的情况，并根据教师的回答画出草图。教师还可以创设如下教学情景：教师告诉学生自己刚刚搬了新居，并问学生是否想了解自己新居的情况以及想知道哪些情况，让学生以小组为单位，运用刚学的单词和句型进行讨论。讨论后，学生以组为单位向教师提问，并从教师那里得到问题的答案。这个设计的优点在于：口语练习更容易激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下，学生就能够跟上学习时度，使学生产生成就感，从而避免阅读长段文字的枯燥。在完成任务的过程中，学生的表达需求是多样的，分组活动可以使学生的不同需求得到满足，从而能体现尊重差异、以人为本的教学理念。上述教学情景本身具有真实性，教师和学生交流的前提是信息差的存在，通过提问的方式了解教师新居的情况可以满足学生的好奇心。
二、拓展和补充教学内容
当前，中学英语课堂教学有重“精”轻“泛”的倾向，可理解性语言的输入量十分有限，这严重制药了学生语言运用能力的发展，因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，依据学生的实际水平适当扩展相关教学内容。人教版下册第4单元Section A 部分中涉及了有关职业的名词，学生来自于不同的家庭，教师可以提前做调查，了解学生家长所从事的职业，在课堂上适当扩展词汇，之后让学生介绍自己父母的情况，这样，学生就能够在较为真实的语境中运用英语，也可利用学生身边发生的事情对教材内容进行补充，这不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，端正学生的学习动机。随着现代教育技术的发展，如今的教材早已不限于教科书，而是涵盖了包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘、各种形式的网络资源以及报纸杂志等其他课程资源。教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法丰富教学资源。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习，发展到积极收集和处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力培养上来，从而切实提高学生的英语水平。
三、删减教学内容
新课标指出：教师在教学中，要创造性地使用教材，特别要对教材进行适当的取舍和调整，删减包括材料数量和质量的缩减。有些同类型的练习数量过多，则可省去一部分，如果不仅要缩减材料数量，还对其进行教学方法的处理，那么就是质量的缩减，即调整教学要求，教材Go for it下册第三单元Section B 中This is…句型多次出现。这个句型学生在上册第三单元就学过而且非常熟悉，如果教师不根据学生实际，仍然按部就班，这会使学生感到厌烦，影响学生学习的积极性。遇到此类情况，可以采用“省略法”或换种说法，将这部分内容作为一次常规的听力训练或换用There be…句型，I am pande等拟人化形式，这样更能体现学英语的主动性和积极性。
四、教材取舍和调整的本质
教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上说，教材是课程改革的“代言人”。但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。教师只有对教材有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的适用性。Mc-Donough和Shaw（1993）在谈到英语教材的取舍和调整问题时，提出了外部因素和内部因素的概念，并以此作为对教材进行取舍和调整的出发点。外部因素主要是指教学情景特点，如学习者特点、教学环境、教学资源和班级规模等；内部因素主要是指教材的内容和组织，如话题内容、覆盖的技能、语言水平和练习分级等。对教材进行取舍和调整本质上是一个“匹配”的过程，即改变教科书的内部特征，使其更加符合特定情景的教学需要。Madsen和Bowen（1978）将这种“匹配”称为“适合”原则，即“教材、教法、学生、课程目标、目标语及其语境、教师的个性和教学风格等几个相关变量之间的适合性”。也就是说，教材本身可能是连贯和紧凑的，但不一定完全适合某个具体教学情景的需要；反之，教材的结构可能存在不协调的方面，但却可能具有更大的适应性。
另外，教师最了解具体的教学情景，了解学生的个性、能力、兴趣和需要，在如何正确和灵活地处理教材的问题上最有发言权。即使在传统的教学中，教师也不是完全“复制”教材，总是或多或少地对教材进行适当的改造，其目的是使教材和教育情景相互适应，使课程更符合学生的实际；同时也更能彰显教学的个性和体现课程实施的差异性。
教师对教材的取舍和调整实际上是通过对教材的解读正确理解课程意义的过程。在这个过程中，教师、教材和学生之间形成了一种真正意义的“对话”，教师的教学过程就是这三者之间不断“对话”的过程，其中主要是教师与教材编写者的“对话”。教师一方面要解读教材预设的目的和功能，同时也要结合自己的经验、认识以及具体的教学情景对教材进行调整和取舍。当然，“对话”不仅限于教师与教材编写者之间，学生与教材编写者、教师与学生、学生与学生之间也存在“对话”空间。教材不是绝对的权威，教师也不是被动的传授者。学生不是被动接受知识的容器，他们是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，教师要善于接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音。这样，学生才能在课程实施中真正从“边缘”走向“中心”。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
❺ 初中思品教学反思之三：教学反思应该反思什么
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。可见，教学反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的有效手段。教师教学反思应该反思什么，笔者认为应从以下几方面做起。一、反思自己的成功做法
每节课都有不同的成功之处，例如充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、独到而有特色的小实验、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用，等等。教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度把握教材内容，并以恰当的方法和表现力设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，日积月累，就成了一笔宝贵的财富教学经验。
二、反思失败、失误之处
任何人的教学总会有不足之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，如表达不清、处理欠当、方法陈旧、演示失败等。如果教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，这样做一定能促进今后的教学，为以后的科学研究积累资料。
三、反思课堂灵感
我们都有这样的经历：课前精心设计教学过程，确定教学方法，而在课堂实施教学中，随着教学的展开、师生思维的发展及情感交流的深入，往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常在特定环境下产生，若不及时地利用课后反思去捕捉，便会因为时过境迁而烟消云散，令人遗憾。另外，在教学过程中时有突发事件发生，教师机智灵活地应对，恰当地处理，也为今后类似事件的处理提供借鉴。
四、反思对新理论新经验的认识
在运用各种新的教育理论、新的教育教学思想、新的教育科研成果而进行的各种教学改革时，改革的实效性、实用性如何，是否适合本年级、本班级、本章节内容对某个知识点的处理，主要优点有哪些，对教学的促进作用如何，有利于学生哪些方面的发展，不利于学生哪些能力的培养等，写下这些反思，有助于对新理论、新思想的消化、吸收、应用，使自己的教育思想、教学策略不断更新，始终处在教学改革的前沿，促使自身的专业水平不断提升。
五、反思同行之共识
借鉴其他教师独到的教学方法，学习其先进的教学理念，还可以记下听、评课中值得商榷、批驳或质疑的观点和做法，并引以为戒。或者请听课教师如实指出自己的教学设计哪些符合学生实际，哪些不受学生欢迎，哪些学法指导到位，哪些学法指导还是空中楼阁，并做好记录，作为今后发展和改进方向的依据。只有时常听记同行的意见，才能做到博采众长，集思广益。
六、反思学生方面的问题
学生是初学者，许多在教师看来是易的知识，对学生来说却是难点。教师要详细记录学生对所传授知识的接受状况，包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况等。日积月累，既丰富教学资源，课堂教学也更加贴近学生实际。这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。
七、反思学生学习过程中的创意
学生的学习过程是一个积极的认知过程，在课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上提出独到的见解或新奇的问题，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。对教师来说，这是教学相长的机会（也就是说采撷学生思维的火花，有助于开阔教学思路，做到教学相长）。在教学中，教师应十分注意学生的问题回答，教师对学生就某一问题发表的独特见解，应给予鼓励，并及时记录下来，以充实完善自己的教学过程。
八、反思再教设想
教完一节课后，应对教学情况进行全面的回顾总结。教师要根据这节课的教学体会和反馈信息，反思自己在教学上摸索出了哪些规律，在教法上有哪些创新，在组织教学上有何新招，解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。这样可以做到精益求精，把自己的教学水平提高到一个新境界
❻ 想找一篇初中思想品德教学案例范文
人教版《思想品德》七年级下册
第八课第三课时善于斗争
丹东十八中
于晓光
第八课第三课时善于斗争
教学设计
l教学内容
此课是人民教育出版社七年级《思想品德》下册第八课“法律护我成长”中的第三课时，本课包括三个子目：依法律己、依法做事、依法维权；维护合法权益是我们的责任；机智勇敢、不能硬拼。
l教学目标
知识与技能
知道青少年应依法律己、依法做事、依法维权。
知道不仅要依法维护自己的合法权益，还要依法维护国家、集体、他人的合法权益。
知道同违法犯罪做斗争时要机智勇敢、不能硬拼，并掌握一些行之有效的方法。
过程与方法
在合作学习中提高巧妙同违法犯罪作斗争的实践能力。
在情境教学中培养学生的创新能力。
情感态度与价值观
增强学生的责任感。
增强学生敢于斗争、善于斗争的勇气和信心。
l教学重、难点及教学突破
重点：机智勇敢不能硬拼
难点：维护合法权益是青少年的责任
教学突破：运用多媒体课件展示调查资料及案例，引导学生评议，以明确责任；通过角色模拟、分组表演，使学生在合作学习中掌握方法、提高能力。
l学情分析
经过前几课时的学习，初一学生已经了解一些法律知识，已经基本掌握了通过诉讼和非诉讼手段保护自己，但他们的自我保护意识和能力都还较差，各方面都还不成熟，对自己肩负的责任以及如何机智勇敢地面对不法侵害行为的认识还不够清楚。
l教学准备
教师准备
调查学生是否有被抢钱的经历及处理态度，收集可为课堂教学服务的相关案例，制作多媒体课件。
学生准备
回答教师课前调查的问题，收集关于“智斗”的案例。
简要的教学过程和流程设计
教学过程：
本课以展示课前对学生的调查结果——三种方式导入，教师引导学生对这三种方式进行评议，然后通过对一个反面案例的分析及讨论使学生明确观念，再通过分组的角色模拟表演及评议，运用集体的智慧使学生掌握知识提高能力。最后，通过向学生展示教师自编顺口溜的形式，对本课内进行小结，提高升华。
流程设计：
联系实际资料导入评议行为明确观念反面案例
激起责任角色模拟现场演练儿歌结尾总结概括
教学实录
一、联系实际资料导入
教师利用多媒体向学生展示课前关于“是否有被抢过钱的经历及处理方式”的调查结果：本次接受调查的学生共有321人，其中有49人曾被抢过钱，约占15.3%，这些被抢过钱的同学的处理方式大体上可以分为以下三种：第一种，先把钱交出来，然后告诉家长、老师或报警，共有31名同学。第二种，当时把钱交出去，过后找人将要钱的人痛打一顿，共有5名同学。第三种，仅仅是把钱交出来，之后再也没有声张，有13名同学。
师：为什么在被抢的49名同学中有31人采取了第一种方式呢？
（学生通过评议明确这种做法的优势，教师只是借学生们的评议点拨。）
师：这些同学的做法可谓一举两得，不仅保护了自己，还能使不法行为受到法律的制裁。而这种做法正是我们这节课要探究的内容。
（多媒体显示：第八课第三课时善于斗争）
二、评议行为明确观念
师：同学们，你们能评议一下采取第二种方式的五名同学的行为吗？
（学生通过评议明确这种做法的不可取之处，教师借学生的评议总结。）
师：我们生活在法治社会，应时时处处遵守法律，决不能用违法犯罪的方法制止违法犯罪的行为，尤其是我们青少年，更应该依法律己、依法做事、依法维权。这样才能保护自己健康成长，维护法律的尊严和社会的稳定。
（多媒体显示：1.依法律己依法做事依法维权）
师：下面请同学们再来评议一下第三种行为。
（学生通过评议明确这种忍气吞声方式的不可取之处，教师适当点拨使学生明确当自己的合法权益受到侵害时，必须依法维权。）
三、反面案例激起责任
师：当你的合法权益受到侵害时，你应该依法维权，那么，当国家、集体、他人的合法权益受到侵害时你应该怎样呢？，我们先来看一个案例。
（多媒体显示案例：刘女士发现有人在偷自己的钱包，就拼命往回抢，其姐也过来帮忙，谁知又来了四、五个年轻男子，一起殴打刘氏姐妹。双方相持五、六分钟，有上百人围观，无一人帮忙，最终以刘氏姐妹受伤、钱包被抢而告终。）
师：看完这个案例，你有何感想？如果当时你在场你会怎么做？
（这个反面案例，使学生激愤不已，通过大家评议，他们明确了自己的责任，教师总结。）
师：同学们，我为有你们这样富有正义感和责任心的学生而感到自豪。我们不仅要维护自己的合法权益，更要维护国家、集体和他人的权益，这是我们的责任。
（多媒体显示：2.维护合法权益是我们的责任）
教师借学生的发言中一些机智的做法进行总结，引出下一个话题：机智勇敢不能硬拼。
师：在我为你们感到自豪的同时，我也感到庆幸，庆幸的是大多数同学的做法都很机智，这正是我们提倡的：机智勇敢不能硬拼。
（多媒体显示：3.机智勇敢不能硬拼）
四、角色模拟现场演练
（多媒体显示：小刚放学回家，刚要拿钥匙开门，却发现门开着一条小缝，有三个人正在他家翻东西，由于紧张小刚不小心碰了门一下，其中一人迅速走到门口……）
师：请同学们分组讨论一下，如果你是小刚，你会怎么做？各小组讨论之后请表演一下，之后各组再为其他组的做法提几条建议。
（学生经过讨论、表演、观看、集体评议这些合作学习的环节，积累了许多行之有效的方法。教师再适时总结。）
师：当我们面对不法侵害时，一定要沉着冷静，设法稳住歹徒，记住歹徒的相貌，或者留意他们的去向，及时拨打110或向邻居、家人、保安等求助，要机智而不能硬拼。
五、儿歌结尾总结概括
教师以自编儿歌将本节课内容总结，师生共同朗读，总结升华。
多媒体显示：
依法二字要记牢，
保护自己很重要，
国家集体和他人，
同样需要你关照。
面对歹徒要沉着，
记住去向和面貌，
社会力量不可少，
警察更能及时到。