如何创造课程

㈠ 如何进行“创造发明课”教学

防阳光干扰的红绿灯 一天下午，我骑车由西向东行，来到一个十字路口内，由于附近没有楼容房遮挡，强烈的太阳光直射在交通信号灯上，我根本无法辨认此时是红灯还是绿灯在亮。这显然是交通安全的一个隐患。于是我产生了改进交通信号灯的想法

㈡ 如何在moodle中创建课程（1）

下面将具体从活动和资源模块的应用来说明。假定已经安装好了魔灯(Moodle)，我们有了一个全新的空白课程，并有编辑此课程的权限。使用一个账号登录此课程后，我们就可以使用下面所列特性中的大部分。我们看到课程主页被分成一个个课程区段，通过添加资源和活动来实现课程的创建。这个范例显示了一个按照“主题”模式设置的新课程（课程格式分星期、主题和社区讨论三种，可自由选择），这个界面的课程编辑功能是打开的，在这种编辑状态下，就可以添加课程资源或活动。另外，页面上有多个版块。首先，我们先来熟悉课程图标。要添加和修改活动或资源，需要打开编辑功能。通过点击课程主页右上角的“打开编辑功能”按钮或者点击管理版块中的“打开编辑功能”链接。需要关闭时，再点击一次按钮或者链接（注意，现在的按钮/链接名称应该是“关掉编辑功能”）。当课程主页的编辑状态打开时，会呈现一个供编辑的页面（以一学习单元模块为例，）。我们将看到如下的图标: - 点击“编辑”图标进入资源/活动的设置页面，我们可以在其中修改资源或活动的详细信息。- 点击“帮助”图标会弹出一个新的上下文相关的帮助。-“开眼”图标表示这个项目学生可以看到。点击它将隐藏这个项目并且图标将变成“闭眼”图标。-“闭眼”图标表示学生不能看到这个项目。点击它将显示这个项目并且图标将变成“开眼”图标。 - 点击“右移”图标，我们可以在主页的右边放置课程元素。 -“左移” 的图标用于将课程元素放置到主页的左边显示。- 点击“移动”图标，我们可以在课程主页上上下移动课程元素。-“移动到这里”图标出现在移动课程元素时，当点击“移动”图标后出现，用于标识我们正在移动的课程元素的目标。-“删除”按钮将永久地从课程中删除我们选定的元素，当然还可以在接下来的提示页面，确认是否需要删除此元素。 -“标记当前主题” 图标允许我们将一个学习主题或单元标记为当前主题。-“只显示x主题”按钮将隐藏课程中的其他主题区段，仅显示这一个主题。- 点击“显示所有主题”按钮，我们将所有主题重新显示在课程中。如果你运行1.6或更高版本，你将在课程主页的右上角看到一个开启学生视图开关按钮。这允许你以学生的视角来查看你创建的课程。了解了各个图标的用途之后，我们就可以添加、修改活动和资源了，当然还是在编辑状态下进行。便于更好的理解，

㈢ 怎样创造一个好的课堂气氛

一、教师的教态促成良好课堂气氛
教态是教师讲课时的情绪的外在表现,比如,教学心情、表情、体态动作、神态等,是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段.学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而察其容,而且还会通过教师的教态而观其色.教师的教态在无形中形成了一种教学气氛,学生在无形中感受到一种课堂气氛.因此,教师的教学态度直接影响课堂气氛.
教师的教态有先入为主的作用.当教师走进教师的那一刻,教师教态会直接影响到学生上课的情绪,这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果.所以,教师要用亲和、自然的教态去面对学生,及时调整好你的心态和精神面貌.具体来说,要做到：①用微笑面对学生.微笑是人际交流中一种最好的方式,微笑让学生对教师没有惧怕感,课堂气氛温和.如果教师板着脸孔,摆出高高在上的姿态,让学生感到压抑,学习有紧张感,课堂气氛变得生硬、冷漠,不利于教学的开展.②给予学生鼓励.明代教育家王阳明说过：今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已.教学也如此,教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别,要让每个学生都能发现自己的长处,获得欣赏,体验成功的喜悦.教师要放下严厉的批评、呵责,多鼓励、表扬学生,发现他们学习的闪光点,给予学习的自信心.教师的语言、表情,对学生的刺激应该是积极的,而不是消极的.③多给学生肯定的目光,鼓励的目光.多夸奖孩子们好极了你真棒等,教师还可奖励学生小红花、作业本等物品,这样让课堂气氛积极向上,让学生在宽松愉悦的气氛中学习.学生这样才能不断进取,有旺盛的学习兴趣.
二、创造良好的课堂气氛,要十分重视学生的主体作用
学生既是教学的对象,又是学习的主体.因此,创造良好的课堂气氛,关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性,使学生真正成为教学的主体,学习的主人.
1.让学生保持最佳学习心态 .
任何学习过程都存在着复杂的心理活动,在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同.当学生处于最佳心理状态时,学习情绪高涨,专心致志,课堂气氛热烈而愉悦.为此,教师应注意：（

㈣ 如何创建&发布视频课程（在线公开课）

您好，创建&发布视频课程的方式与直播课程的方式基本流程相同，需要从本地上传课程视频，课程发布之后，默认会进入到课程的转码状态，课程转码完成之后，会立即进入待审核状态，审核人员审核完成之后，课程就会上架，用户在观看端即可看到该课程；视频课程不支持多群联播，如果期望能够实现视频类课程的多群联播，可以选择直播课程类型然后在直播过程中播放视频即可。

㈤ 如何创建课程

培训课程体系包括管理类课程体系、专业类课程体系、业务类课程体系三大板块。管理类课程体系是和个人及组织能力提升的软性技能相关的课程集合；专业类课程体系是企业中各组织单元的专业相关的课程集合；业务类课程体系是公司或相关部门业务、产品、标准及规范的课程集合。
管理类课程体系和软性技能相关，主要包括自我管理、员工管理、团队管理和关系管理四大模块。 自我管理是指完成工作及自我提升和发展所应具备的态度、知识和技能，一个优秀的人首先是能够进行自我提升和发展的人，需要他能够做到要事第一，学会工作事件的有限顺序，具备快速的学习能力。
这四个模块中，每个模块中都包含若干具体的能力项，每个能力项都对应从初级到高级不等的若干课程。在进行需求调查时，可以根据岗位评估中欠缺的能力项抽取出培训需求，这样，课程的内容是和岗位的胜任能力相关，也就保证了培训内容对于工作的有用性。

㈥ 如何讲好创新课

创新没有固定模式。为了学生发展，我们就应当大胆改造我们课堂，发挥教师的智慧，打破陈规，突破框框，产生出新的或有意义的教学形式，培养学生的创新精神和创新能力。创新教育希望每节课都是创新课，因此，对于我们教师来说，每堂课都应当精心设计创新支点，每堂课中都要立足于培育学生创新素质。具体到创新课比赛来说，我认为：一、教师功力是课堂教学的力量创新教育是以继承为基础，以发展为目的，以培养创新性人才为基本价值取向的教育。因此，放弃课堂教学的基本要素，一味求新求奇，显然是对创新课的误读和歪曲。 课堂教学的基本要素是师生。在创新课比赛中，您也许会发现，最后比拼的还是教师个人功力。这是因为，参赛教师十分重视，都进行了精心准备，有些老师的课还是集体备课并进行了试讲，在课堂教学设计和进行内容的把握上都不会有较大出入，而教师个人功力是自己的真功夫，“教得曲唱不得”，尤其是在课堂细节和生成问题的处理上会明显的显现出来，所以，有人说：课堂教学比赛比到最后是个人功力的角逐，这是有道理的。 什么是教师的功力呢？它至少应包括三个方面：一是教师的日常基本功。教师的基本功随着时代的发展应有新的内涵，除了传统意义上的“粉笔字、普通话”外，多媒体等电子教学用具和现代信息技术的使用，教师的教态、目光、声调及肢体语言等自身素质也应属于基本功的内容。二是教师的学识水平。学识应包括“知识”和“能力”两层含义，对本学科及相关学科专业知识的掌握是对教师的基本要求，也是课堂教学水平提高的基础。在这次创新课比赛中，我们发现部分青年教师教学设计新颖、教学观念先进，但对教材的运用和挖掘方面明显不足，让人产生华而不实的感觉，这实际上就是自我知识内涵不足的表现，所以，我还是再三建议：青年教师要少浮躁多读书，只有首先把自己武装起来，才能灵活驾驭教材，指导学生发展。教师的教学能力是多方面的，我这里只强调一点课堂调控能力。在这次比赛中，我发现不少教师或对学生（小学）争先恐后的举手发言犹豫不决，或对学生（初中）主动参与的积极性不高束手无策，这些问题的出现除了教学预设不足的因素外，更主要的教学经验和机智不够造成的，如果采取轮流发言、小组代表发言、指定发言等方式可以适当降低课堂“过热”现象，而降低问题难度、联系生活实际和结合学生兴趣又可以使课堂“增温”，所以，课堂调控能力是教师日常反思的体现。三是教师个人教学风格和特长。教学风格和特长是教师个人所独有的不同于其他人之处，这些因素不是课堂比赛前备课能“备”出的。教师利用自身的特长去创新，是一种扬长避短的聪明比赛方式。比如本次比赛中，有两位教师解读了《乡愁》这首诗，一位被我评价为“这首诗是为她特有的朗读而谱写的，是该首诗歌朗读的绝唱”，另一位显然读这种“忧郁”情调的文体不适合。如果这位老师认识到读不适合“我”的特点，那么就应该选择发挥学生的水平，让学生或用录音来范读，然后根据自己的特长，让学生充分展现自己的才能。教师和学生本身都是课程资源，善于挖掘的利用是教师功力的另一方面。教师的特长和独特见解，是教师的自身素质。因此要上好一堂课，教师必须要“知己”。 二、教学激情课堂教学的神韵无论怎样的课堂教学评价标准，我始终认为：课堂教学没有激情是让人无法忍受的，我也从未看到一节平淡的似白开水的课能够获得好的比赛成绩。赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，苏霍姆林斯基说：有激情的课堂教学，能够使学生带着高昂的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的知识感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 什么是课堂教学激情呢？我认为：教学激情首先是教师全身心地投入。教师全身心地沉浸于教材内容之中，全身心地融入和学生的交流之中，实现了“俩耳不闻窗外事”的忘我程度，就会达到课堂教学的情感高峰，就会吸引全体学生的学习情绪和精力。任何心不在焉的神情和言行，都会分散或降低学生的注意力，削弱课堂教学的效果。其次，教学激情是教师饱满的情绪。人们常说，困倦的情绪传染人，高昂的情绪感染人。教师从跨进教室那一刻起，其精神状态就影响着教室的气氛，并为此节课确定了情感基调。教师在课堂上感情抑扬起伏，学生情感就会随之而波动，或奔腾似江水，或抒缓如清流，从而体验到师生共同畅游知识海洋的愉悦。一节没有感情激荡、没有体验幸福的课，必然是没有情绪、没有收获。第三，教学激情必须有学生的课堂共鸣。没有激发起学生激情，无论教师多么有激情，课堂都是无效甚至是可笑的。强调学生主体地位，就不能出现教师在台上尽情表演，学生在台下的睁眼观看，创新课堂拒绝出现听众，教师应尽力激励、唤醒和鼓舞学生，使课堂成为师生情感和谐互动的大舞台。山东省创新教育课题组齐健教授认为：课堂应当是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种和谐愉悦的氛围中不断得以发展与完善——这一方面需要教师最大限度的充分挖掘和利用学科课程内容中的情感教育素材，另一方面也要求教师本身必须要全副身心的融入其中，以情动情，以自己的激情去点燃学生的激情——也就是要努力营造一个“情感的课堂”，一个激情的课堂。为了调动学生情感，教师应当把握“激”情艺术，善于运用活泼、生动、富于启发性的语言，借助多媒体演示、朗诵配乐、角色表演等，充分调动起学生饱满的学习情绪。 三、善于创新是课堂教学的生命我们不提倡教师为创新而创新，创新应是每位教师的一种精神、一种思想，应体现在教师的言谈举止和日常行为中。创新课如果没有创新就失去了生命，创新是一种改进，是一种完善，是一种优化，是一种发展。从创新教育的理念来看，课堂教学创新应体现在以下五个方面：第一、因学定教。就是依据学生身心特征、内在需要和学生基础水平进行教学设计和实施教学。“以学定教” 要求教师，一是具有创新教育的课程理念，教学观念决定行为方式；二是要有敏锐的洞察力，及时洞察学生学习的动向，找到学生学习的最佳时机和理想切入点；三要有较强的应变能力，具有把学生表现与创新教育理念进行快速结合的教学机智。因此，教师不能凭空想象设计教案，应注重了解学情，敏捷捕捉教学信息，灵活地开发课堂，生成资源，创设开放的、动态的、发展的，充满生命活力的课堂教学。 第二、生活重建。齐健教授认为：课堂应当是一个“生活场”，而生活是离不开活动的，活动的主角又是学生，因此，在我们的课堂里，就必须要改变过去那种沉闷、呆滞的局面，要让学生这个主体真正“动”起来。——当然，这个“动”，主要是指学生内心世界的“动”，思维的“动”，情感的“动”。换言之，也就是要努力创设一个“生活化的课堂”，一个“活动化的课堂”。重建课堂生活，需要关注学生基本的生活形式和生活空间，要通过发现式、创新式的认知，展开智力技能和认知态度学习与体验；课堂教学取材于实际生活，让生活走进课堂，使学生感到学有所用，从而认清自身与知识的价值，可以获得学习的动力。重建课堂生活，还需要拓展课堂教学的物理空间和精神空间，要根据实际需要打破传统课堂“秧田式”“教堂式”的空间布局，选择合适的教学方法和教学手段，为学生提供的思维、想象和创造的空间，通过体验现实生活，感悟和追求可能生活，来赋予课堂教学生活意义和生命价值。 第三，多维互动。教师要提供多因素、多形式、全方位的活动，如师生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中介（教材、教法、媒体等）互动，以调动起每一位学生的主体能动性，去主动地建构新知，从而培养学习能力。在课堂教学中，一要善于创设学生质疑的情境，从学生感兴趣的事物或熟悉的生活情境出发，提供观察和实践的机会，充分发挥学生学习的主动性，激发实践探究的欲望；二要为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高；三要积极尝试“先学后教”的教学程序，把学生的学作为教学的首要环节，教学重心由教师的“教”转向学生的“学”，培养学生自主探索知识的能力以及提高学生搜集信息的能力。 第四，活动建构。著名的心理学家皮亚杰指出，儿童的智慧来源于活动。在课堂教学中，教师若能把一些教学内容变为活动的形式，就会牵动学生的心灵，形成强大的引力，给课堂教学注入清新鲜活的空气，激发起学生的学习兴趣，从而最大可能地提高教学效率。教学活动实际上是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。“教师式学生”“学生式教师”都会自然地存在于课堂情景中。教师不能仅仅把自己当作教材的施教者，而是要注意到课堂中有许多新的教学资源，并充分利用这些资源。 第五，动态生成。动态生成就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学。由于教师和每个学生的解读方式不同，获得的体验和感悟也不同。因而，课堂教学不应视教材为圣经，应把课堂教学活动所依托的教材看作是师生对话的“话题”，一个引子，或者一个案例。教师可以根据自己的教学智慧来重组、优化、丰富教材，可以将相关的教材引入课堂，使现有的“课本”与课外的材料相互补充。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。

㈦ 如何创建&发布直播课程（在线公开课）

您好，请根据如下方法操作：第一步，点击创建课程开始创建课程第二步，编辑课程内容（1）课程形式：选择直播，是指老师现场通过手机推流、屏幕共享等方式实现在线直播的一种授课方式。（2）课程名称、课程介绍：填写课程的名称及对课程的介绍，最终保存时如果提示关键词违规，可以修改课程名称和课程标题，否则无法进行课程的保存及发布。（3）开播时间：开播时间是讲师实际需要开始课程直播的时间，请正确设置（如果设置时间过早，超过开播时间12小时仍未开播的话，讲师将无法再发起直播）（4）课程封面：可以按照需求上传课程相应的封面，也可以使用系统提供的默认图片。 （5）课程讲师：具备讲师权限的用户讲师默认是能为自己创建直播课程，该选项不需要选择；（6）课程通知： 课程通知开关的含义表示的是是否要给特定对象发送课程通知；开关如果关闭，课程将不会发送课程通知消息到应该观看课程的对象；开关如果打开，可以选择课程通知要发送到的学校/对象/学段/年级，然后系统会根据您的选择圈定出要发送课程通知的对象。（ps：此处选择的条件，如学校/对象/学段/年级等，仅是为了发送课程通知用，并不代表仅有选择的对象可以查看和访问该课程）；多群联播的开关的含义是表示是否要在直播课程开始的时候将直播内容同步联播到上面所选择的对象所在的群中（ps：目前仅仅在选择家长和学生角色的时候支持选择学段/年级以及打开多群联播，最终会在课程开始的时候联播到您所选择条件对应到的班级的班级群中，例如：选择了角色为学生和家长，学段和年级为小学一年级，课程开始时的时候，课程就会同步联播所有所选择学校的小学一年级的班级群中）具体设置如下图：（7）发布课程：点击发布课程之后，课程会自动进入审核中状态，审核中状态的课程仅可以做查看操作 ；（8）课程审核通过：审核人员对课程审核通过之后，课程会进入已上架的状态，此时，用户就可以在观看端查看课程，讲师可进行的操作包含：查看（查看课程详细信息）/开播（开始进行直播）/数据（查看课程的统计数据） ；（9）开播课程： 选择直播模式：当前当前电脑推流（电脑直播）/扫码推流（手机直播）/推流地址（支持外部专业设备直播，填写推流地址），教学场景中一般选择当前电脑推流即可，使用当前电脑进行直播。使用当前电脑开始进行直播：可以选择屏幕分享/窗口分享/多画面/摄像头集中直播模式，点击开始直播进入直播。（10）课程结束，查看统计数据：课程结束之后，需要点击上图的结束直播按钮，才可以结束课程（一定点击结束直播的按钮），如果这里忘记点击结束直播的按钮，可以让管理员在课程列表中点击停播的按钮来结束直播查看课程观看数据：

㈧ 你想为大学创造什么课程你希望学生们在这门课上学到什么

如果有机会或有可能的话我希望为大学创造一门美学课，这门课程不是只有美术系统或设计系才有的课程，而是所有的大学生都应该学的课程。

为什么会有这样的想法呢？因为在走出学校这么多年，我发现中国学生最缺少的就是审美，中国学生不会审美，包括中国人不会审美。

我们国家，一直不出世界级的美术大师。那是因为我们国家的灿烂的美术文明与文化不被西方重视，更多的是我们自己也大部分人不懂。如果我们自己都不懂自己的美在哪里，又如何向世界去推出我们的文明？

日本的浮世绘来源于中国，但是能过日本流传到了西方，就可以成就一个印相派。从而改变了西方美术史的发展。中国原本的美学既然不能够让西方认可。这是一个非常讽刺的事情。

培养学生的审美，从大的方面讲可以发扬民族文化与美学精神。从小的方面讲可以提高学生的审美情趣。

㈨ 如何创造性组织教学内容

（一）以核心内容的教学为基础。创造性使用教材，常常会对教 材的内容进行新的整合， 而这样的整合最容易出现的问题是忽视核心 内容教学。核心内容是教学的主要任务，也是创造性使用教材的所必 需尊重的。核心内容教学得不到落实，整个教学就会架空。 （二）创造性地使用教材要遵循课程标准的要求。课程标准是课 程发展的方向，是课程教学目标的具体化，体现课程对学生的基本要 求，是教师教学的依据。课程标准中规定的基本素质要求是教材的灵 魂，也是整个基础教育课程的灵魂。无论教学如何设计，无论评价如 何开展， 都必须围绕着这一基本素质要求服务， 都不能脱离这个中心。 无论是教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那 些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。 （三）创造性地使用教材要读懂教材内涵。读懂教材的内涵十分 重要。在课堂教学中不难发现，一些教师上课既没有广度，更没有深 度，平淡而乏味。究其原因，有一个“习惯性”的问题。长期以来， 教材就是教师的“教本”，学生的“学本”，是教学活动的依据，具 有绝对的权威性。老师习惯于讲教材，让学生学教材。现在，则要打 破教学中过分依赖教材的做法。教材所呈现给老师、学生的范例，只 起到示范和开阔思路的作用，不能照本宜科、照图讲图。教材面对的
是全国不同地区、不同水平的学生，所呈现的事物具有局限性，不可 能与各地的实际状况和学生的实际情况完全吻合。 教师不要机械地理 解教材，被教材所束缚，应根据本地区和学生的实际情况灵活掌握和 进行再创造。 （四） 创造性地使用教材， 从学生实际出发的需要。 从“新课标” 课程性质和基本理念中可以看出，新课程尊重学生个体的生命价值， 学生在教学活动中应该成为主体； 新课程更关注学生在教学过程中的 学生的自觉性、主动性，老师在教学活动中应该调动学生的主观能动 性； 新课程注重孩子的全面发展， 对老师的教学活动提出更高的要求， 所以创造性的使用教材是把新课标