⑴ 如何在地理教学中培养学生的创造性思维
培养学生的创新意识，是新时期素质教育的基本要求，也是教学改革的出发点和归宿。那么什么是创新能力呢？创新能力，就是要坚持在教学活动中以学生为主体，以教师为主导，给学生留下更多的时间和空间进行独立思考，培养学生学习的主动性，思考的独立性，思维的多向性、跨越性、求异性和综合性。如何在语文教学过程中培养学生的创新能力呢？下面谈谈我的一些粗浅的看法：
一、激发学生学习语文的兴趣
爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创造性思维能力的培养就以是激发求知为前提的。语文课堂教学中，应首先想方设法充分激发学生学习语文的兴趣，使学生人人情绪高昂、思维活跃，这样就会很容易地碰撞出创造性的火花。
首先，克服畏难情绪，营造一种宽松自然、和谐、愉快、竞争、互助、协作、师生平等的民主氛围，激发他们的创造欲望。
其次，加强与其它学科的联系。有些学生钟爱美术、音乐等学科，不太喜欢枯燥的文字。教师可以在语文课堂上给他们一个平台，一个展露才华的舞台，其成功的喜悦、自豪定会激发他们内心深处学习语文的兴趣。如教学《春》时，可以让擅长美术的学生以绘画形式描绘春天；教学《松鼠》时，鼓励生物兴趣小组的学生参与补充讲解；教学《巍巍中山陵》时，可以让地理兴趣小组的学生展示其才华……当这些语文基础差的学生在语文课上同样能尝到成功的喜悦时，他们就会对语文渐渐产生兴趣，这就为培养学生的创新能力提供了前提。
再次，联系生活实际，让学生认识到学习语文的价值，让学生真切地感受到生活中处处有语文：法庭上，律师善辩的言辞；舞台上，主持人幽默诙谐的语言；交流会上，学术论文的严密；节假日，充满真挚感情的祝贺……通过这些活动，学生渐渐产生了学习语文的强烈欲望：我要学语文，我要学好语文。
二、激活学生课堂的主体意识
学生创造潜能的发挥，依赖于学生主体性的充分体现。主体意识是让学生尊重自己的思维，坚持自己的正确见解，这是培养学生创新能力的基本要素。充分发挥学生的主动性、积极性，挖掘学生的创造潜能。教师在教学中，要注意引导学生主动发现、主动思考、主动提出问题并运用语言载体显现。学生学会质疑、释疑，就是创新能力的一种展示。
教师还要根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机创设不同的条件和情境，增强他们的主体参与意识。如教师在朗读和讲解作品时可运用语音、语速、语调的变化与组合，展示豪放、热情、优美、轻松的意境，以情发声，以情带语。根据不同作品的不同情感“因情制宜”。如毛泽东的《沁园春•雪》，课堂上的声情并茂、气势磅礴、意气轩昂，给学生以身临其境的感受，领会了词人伟大的胸襟和坚定的信心；而《周总理，你在哪里》一诗，时而抒缓，时而急切，时而高亢的语调，又将学生们带进了一个无限怀念的氛围，朗读这些名篇课文，加之以手势、身势、微笑等体态语文，这些作品很快印入学生的心田，促进学习的热情。
教师针对学生好奇心、好胜心强的特点，设置形式多样的、新颖别致的竞赛活动，这样有利于将知识化单调为灵活、化枯燥为有趣、化深奥为浅易，在活动中他们人人动脑、个个挥笔，有疑相议，释疑增知，学得有味、学得有趣。从而在实践中启迪创造灵感。
三、鼓励学生运用逆向思维和多角度思考
有的学生由于受一些传统教育观念的影响、束缚，往往人云亦云，鹦鹉学舌，不能也不敢提出自己的见解。就拿写作文来说：“文章贵在出新”，要使文章有新意就要加强逆高思维的训练。如《近墨者未必黑》、《开卷未必有益》、《班门弄斧又何妨》、《愚公移山新传》等这样的一些作文题，就是以逆向思维去提炼观点的。这样反其道而行之，可以树立新观念，提出新观点。
逆向思维只是培养创造思维的一个方面，如何能引导学生从多角度思考同一个问题，则更有利于创造思维的培养。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”式的思维，告诉我们观察事物的时候，如果能从不同的角度进行审视、思考，得出的结论就会多样化。不过，在进行逆高思维和多角度思考时，必须合乎客观规律，不能脱离实际、异想天开。否则，不但没有创新，反而变得没有意义，甚至会出现一些笑话。
四、引导启发学生展开创新想象的翅膀
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如在教学《皇帝的新装》一课的时候，我让学生展开想像的翅膀，设想一下，当皇帝知道自己没有穿任何的衣裳，就去游街，让老百姓看了笑话，上了两个骗子的当以后，皇帝该怎么办呢？有的学生认为皇帝将会变本加厉地更加残暴的统治人民，最终被老百姓推翻了。有的同学则认为皇帝通过这次教训之后，好好的反思，今后不再关心新衣服，而是决心做一个好皇帝，为老百姓造福，最后受到老百姓的爱戴，而那个敢于说真话的孩子，皇帝立他为太子，继承他的王位。好的语文教师应该引导学生进行创造性思维的活动，让学生敢想、敢说、敢写、敢做，有自己独到的见解。
总之，全面推进素质教育，努力培养学生的创新能力已成为当今教育改革发展的总趋势。作为语文教师，我们要努力地不断提高自己，不断吸收新知识，更新教育观念，研究新问题，发挥自己的创造力，优化语文教学。同时，还要有意识地培养学生的创新能力，这样才能促进教育改革的不断深入发展，才能适应未来社会的挑战。
⑵ 创造性的地理空间 这个名词怎么解释
地理空间
简介：地理空间是物质、能量、信息的数量及行为在地理范畴中的广延性存在形式。特指形态、结构、过程、关系、功能的分布方式和分布格局同时在“暂时”时间的延续（抽象意义上的静止态），讨论所表达出的“断片图景”。地理空间的研究是地理学的基本核心之一。
主要内容：
①地理空间的宏观分异规律与微观变化特征；
②地理事物在空间中的分布形态、分布方式和分布格局；
③地理事物在空间中互相作用、互相影响的特点；
④地理事物在空间中所表现的基本关系以及此种关系随距离的变化状况；
⑤地理事物的空间效应特征；
⑥地理事物的空间充填原理及规则；
⑦地理事物的空间行为表现；
⑧地理空间对于物质、能量和信息的再分配问题；
⑨地理事物的空间特征与时间要素的耦合；
⑩地理空间的优化及区位选择的经济价值。
⑶ 如何在地理教学中培养学生的创新素质
地理亦文亦理，具有综合性、实践性、时代性强的特点，也涉及了自然科学与人文社会多方面的知识，更能激发学生的兴趣。就地理课而言, 地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的一门科学。人类社会在发展, 地理环境在变迁, 所以人类与地理环境的关系也在变化之中, 人类就更应重视与地理环境的关系, 树立人与地理环境协调发展的观念, 正确认识和处理日常生活、生产中所遇到的人地关系矛盾,促进人类社会的可持续发展。 因此在中学地理课教学中大力培养学生的创新素质具有非常重要的意义。在地理教学中只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。高中地理教学中,学生的创新思维主要是指在学习地理知识过程中,善于独立思考和分析,结合实际,发挥空间想象和联想,不因循守旧,能主动探索、积极创新的思维。
在创新教育中，要求老师和学生的地位是平等的，在师生平等、民主的氛围中，学生的创新性才能得到最大程度的发挥。没有民主、平等的环境，也就缺乏了师生共融，那就更谈不上学生思维的自由发展了。在地理教学的课堂上，教师要尽量尊重学生的主体地位，要努力给学生营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛，让学生放飞想象的翅膀。要打破传统教学的灌输教学，要营造和谐的课堂气氛，老师在课堂上要担任好引导者的角色，努力引导学生进行探索和创新。老师要尽量给学生发言的机会，不能禁锢学生的思想，要让学生敢于说出自己的见解。给学生创造一个民主、平等、自由、和谐的教学气氛，只有这种无拘无束的思维空间才能让学生有一个轻松快乐的心情。也只有在这种心态下，学生才会积极地去思考，敢于打破常规，敢于怀疑，敢于去想，敢于去说，才有利于创新思维和能力的培养。我们老师要充分地相信学生具有这种创新能力，哪怕现在学生表现得不够好，我们也要给予充分的肯定，给他们信心。
那我们要怎么样去营造一个利于培养创新思维和能力的环境呢？我们老师应该做些什么呢？教师要改变一下自己的身份和地位，深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察全体学生的表现，注意把创新的机会留给每一个学生。对待学生提出的观点和问题，教师应注意遵循以下原则：（1）充分肯定学生勇于探索的精神；（2）客观地、事实求是地评价学生的观点；（3）不讽刺嘲笑、不打击学生的积极性；（4）注意引导学生以科学的态度分析问题、认识问题。在组织课堂教学的时候，要注意提问的技巧，课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦，即使不成功，也不能轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。
学生正处于青春期，对很多事情都很好奇，也具有怀疑的精神，我们不能谋杀学生的这种勇于质疑的精神，相反我们应该鼓励学生对身边的事情，课本的知识有质疑的精神。创新能力离不开创新思维,创新思维主要从疑问和惊奇开始的。有疑有问才有思，没有疑问便没有思考,没有思考便没有想象、灵感等创新要素的活动。在一般的课堂上，如果学生对老师讲解的内容有疑问，很多老师都会生气，甚至是责备学生对老师不尊重。在这样的环境下，容易禁锢学生思想，谋杀学生勇于质疑的精神。所以我们老师要尊重学生的求异思想，那怕有些时候学生的想法有些错误，我们也不能全部否定，给予一定的肯定，让他有信心去创新。地理教师在教学中,要把学习的主动权交还给学生。鼓励他们自觉地探索新事物,创造性地解决新问题。要善于创设问题,留出“空白”,让学生去质疑、解难。只有对传统的东西有怀疑的精神，才可能有新的思想，新的理念产生，只有创新才能让我们的社会发展得更快。在地理教学中，教师要鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，从新的角度发现新的联系，提出新问题新设想。对学生的新问题新设想不要依据现有的认识做出对与错的简单判断。学生针对学习内容的任何所谓“不可能”或“荒诞不经”的想法都应受到教师的认可和鼓励，这有利于创新思维的培养。勇于质疑，不轻易地放弃，对学生来说是很难坚持的，对激发学生的创新意识有着积极的作用。作为老师应该鼓励学生勇于质疑，在不断的求证当中收获成功。
创新源于问题, 问题是诱发创新的需要, 能产生创新动机，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。培养学生创新思维能力, 总是从问题产生开始。根据这一特点, 教学中就要注意有意识的制造矛盾, 设疑问题, 强化学生创新思维。在地理教学中, 通过创设问题情境, 使学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题。强调创造性情境教学, 就是要重视地理知识发生过程的教学。教师设计的导言能否产生悬念, 激发学生的求知欲望, 打开思维的门扉,这是教学是否成功的关键，也是培养学生创新思维和能力的奠基石。
一堂课的引入很关键，一堂成功的地理课，它在新课的导入上就要很出色，要引起学生对该堂课的内容的兴趣，就要根据学生的学习心理设计疑问，勾起学生的好奇心。当然, 调节调动学生的学习兴趣, 诱发思维动机, 并不完全体现在导入新课上,这只是一个很重要的方面而已，要真正的是学生对所学内容完全感兴趣，在整个教学过程中都要贯穿一些能够拨动学生心弦的问题。在整个教学过程中，要有意制造冲突, 引起学生的注意, 积极思考问题。教师在地理教学中要善于培养学生的探究态度, 可以设置矛盾情境, 把学生引入“矛盾”氛围, 引起学生认识上的争论。促使学生努力思考问题。这样比教师直接阐明结论效果更好。要制造矛盾, 就必须要设计好问题。首先, 要注意设计的问题必须符合学生的实际, 由浅入深。否则, 矛盾不但解决不了, 还会使学生的积极性受到挫伤。其次, 在课堂教学中要善于诱导学生质疑, 尤其是启发他们从无疑中生疑, 发展学生的求异思维。这样久而久之, 必然会促进学生创造思维能力的培养。教师在设计问题的时候，一方面可以运用知识的迁移来设计问题，另一方面可以设计反向思维问题，让学生充分发挥自己的见解。老师在教学的时候还可以设计系列问题，教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续。这样做有利于训练学生思维的连贯性，对于训练创新思维和能力是一种基础。在设计问题的时候，也要注意这个问题是不是能够激发学生的创新意识。例如，在讲“环境和环境问题”时，提出下面问题：（1）人类所产生的垃圾最终到哪儿去了？（2）垃圾是放错了地方的资源吗？（3）为什么地球上垃圾并没有堆积成山？（4） 哪些污染损害了你的健康和生活？（5）人是世界上最濒危的动物吗？通过这些问题，鼓励学生展开想象思维， 无拘无束地表达自己的观点和想法。
在注意设计探究性问题的同时，也要鼓励学生自我提问，自我提问是一种重要的精加工策略，它就像指南针一样能不断地为学生的思维之舟指明航向。学生只有在学习中不断地自我提问，才能有更大的进步，才更有利于创新思维和能力的培养。
知识经济体系的基础是教育，核心是科技，关键是创造型人才。知识创新的主体是受过教育的人，掌握高科技、具有创新能力的人，人力资源是国家繁荣昌盛最宝贵的资源和动力。教育是培养创新性人才的主要渠道，所以教师在这个过程中的责任十分巨大。没有创新能力的学生终究是要被社会淘汰的，创新性人才是我们社会进步的宝贵资源，创新意识与创新能力比技术因素更为重要。创新是一个国家兴旺发达的不竭的动力，培养创新人才是现目前首要的任务，在教学中注重创新思维和能力的培养是教育的新方向。在地理教学中，教师应把创新精神贯穿其中，不仅要让学生学会创新，具有创新能力，老师在教学方式上也要追求创新。只有这样，学生的学习效率才会更高，老师在教学上也会事半功倍。
⑷ 如何创造性的分析使用地理教材
如何创造性地使用
初中地理
教材是当前广大地理教师面临的一项难题，通过以下三点进行分析与探索，得出了进一步提高学生
地理知识
水平与技能的方法。
⑸ 创造性的地理空间 这个名词怎么解释
苏联电影学者普多夫金拍摄了以下五个片段：
(一)一个青年男子从左向右走来。回
(二)一个青年女子答从右向左走来。
(三)他们相遇了,握手。青年男子用手指点着。
(四)一幢有宽阔台阶的白色大建筑物。
(五)两个人走向台阶。
这样连接起来的片断在观众眼中变成了一个不间断的行动: 两个青年在路上碰见了,男子请女子到附近一幢房子去。实际上, 每一个片断都是在不同地点拍摄的。表现青年男子的那个片断是在国营百货大楼附近拍的,女人那个片断则是在果戈里纪念碑附近拍的,而握手那个片断是在大剧院附近拍的,那幢白色建筑物却是从美国影片上剪下来的(它就是白宫),走上台阶那个片断则是在救世主教堂拍的。
结果,虽然这些片断是在不同的地方拍摄的, 可是在观众看来却是一个整体,在银幕上造成了所谓的 "创造性地理学"。 这里利用人们的错觉把不同时空的片断构成一个整体,蒙太奇的分解组合功能充分地体现了出来。
普多夫金的试验证明了蒙太奇具有创造时间空间的功能，而长镜头大部分情况下都是终于影片叙事时空。
⑹ 谈谈怎样创造性地设计地理教学
说明：我不是一个地理教师，不懂得高深的教育思想、理论和方法等，而只是一个有曾经地理成绩还不错之实践的学子，今仅从学生的角度浅谈：学生希望怎么进行地理教学。
地理，作为中学必修课程，往往令诸多学子倍感头疼：苦于记忆，难于计算，烦于图像，恼于抽象。不似于其他学科仅仅死背或仅仅掌握方法即可，既需掌握方法，也需努力记忆。
下面一段是我曾经回答的一个怎么学好地理的答案，您可以推演一下，进而用于教学：
其实吧，并不是死记硬背的。1、你平时没事就看看地图，如果你喜欢军事就把自己当做征服世界的将领，何处要塞，在何处布兵等等；如果你喜欢旅游，就列个表，到了非洲你看什么、到了澳洲你看什么，甚至游戏也可以学习地理啊······寓学于乐，不亦乐乎。2、背诵不需要一字不差，中华语言的丰富性，是不可能有标准说法的，我一般记忆关键词和有几个关键词，就是抓要点，考试时在要点的基础上扩展。3、知之者不如乐知者，乐知者不如好知者，要有兴趣，不然你不会学好的4、在战略上藐视地理，其实地理你以后发现就是一种基本能力，生存技能而已；在战术上重视地理，因此必要的时间花费是必须的5、要学会想象，也可以说幻想，由小的水滴想到升天入地下海活的精灵，由宇宙星系想到宇宙大战场景，当然还要逆想回来哈6、多做题，作专题，积少成多，慢慢就有经验了，后期会起很大作用7、系统，不需要全课本制定，太大只是在寻求心灵的安慰。可以制小系统，比如以一个国家等，实在想制作大系统的话，就把小系统用一些简单的东西连接起来如：二区域的战争、河流等。
总结：1、兴趣2、幻想3、时间4、题量5、努力
教师当然不能这么随意，要有系统，有理论，有效率。不过可以在普通教学基础上融合这几点，切忌讲课上演独角戏，也切忌只说，只念，只写等等，要精于和学生沟通，要引出兴趣，兴趣是最大的老师嘛，但一定要防止课堂混乱，学生散漫现象的发生。
可以加入课堂提问环节，但是，提问问题不能过于困难，中间学生能回答出来难度应该即可，否则过难则鸦雀无声，过易无意义。
以激励为主，反对动不动狮子吼型老狮，但激励方法不能过于露骨，否则起不到效果，反而令学生感到做作，偶尔的一个肯定眼神，一句肯定话语即可达到效果，因教师而定，因学生而定吧。
多多进行私人交流，私人讲解，私人问谈，多多借用教学或自制工具等实施演示，化抽象为具体。
太混乱了，因为以前没整理过，但我很希望我国教育现状得到改善，所以如果你感觉有用而不够详细的话，可以再找我聊，我很喜欢这种探讨
希望采纳，谢谢
⑺ 地理作业如何实现创新
首先是适应新课标改革的需要。新的地理课程改革更加重视社会和学生发展的需要，注重学生学习方式的转变以及地理教师教育理念，使学生真正成为学习的主人。使学生更多的参与体会知识的获得过程。地理作业为学生的发展能力、探索知识以及正确的环境、人口、资源价值观的形成提供了很好的演练平台，为达到地理作业适应新课标需要的目的，就要深入系统的对地理作业进行研究，使之为科学设计地理作业服务。
其次能有助于形成正确的作业价值观。新课程标准要求下，作业是重建和提升课程意义的重要途径，而不再是课堂教学的附庸。通过不同的设计模式，创设自主性、多样化、趣味性的作业，强化课堂教学意义，从而使作为课程资源的地理作业，发挥出更大的效能。地理作业，还应实现由知识本位向发展本位的转变，追求最大化的效率。
最后是学生地理学习的需要。随着知识经济的到来，人类更加关注环境、资源、人口问题，更加重视地理学。教材更新速度慢，而地理知识更新速度快，在课堂上教给学生所有的知识也是不现实的。通过做作业，学生可以把握地理知识要点，用地理的方法提出，分析，以及解决地理问题；再者学生学习地理趋向于终生学习，作业可以使学生更好地学习地理知识，掌握自主学习的方法。
1、传统的地理作业模式，教师对作业具有绝对的发言权和评价权，教师布置什么作业，学生就做什么样的作业，湮没了学生的主体性，以致于作业成了师生之间浅薄的文本符号的交流。教育，作为人与人之间的对话，创生出课堂教学，而作业，作为课堂教学的延续，自然也应该走向对话。教师通过对话可以看到学生作业中的智慧和辛劳；学生的主体性在对话中得以凸显，创造性思维得以发展；教师与学生在对话中形成了一种默契，地理作业变得鲜活，充满生机，师生之间更加的尊重和了解。
2、统一标准转向个性发展。人，作为独特性个体而存在，兴趣、性格、能力和学习方式等对于不同的学生来说，存在着较大的差异。因此为满足不同学生的需要，地理作业的设计不仅要考虑到学生的个性差异，还要考虑知识之间的差异，打破过去不同学生做同样的作业的局面。为适应能力各异的学生的需要，我们认为，作业应从两个层面上强调学生的个性和层次性发展：一是学生层面，对不同层次的学生布置不同层次、不同程度的作业，这样在各自最近发展区的基础上才能使不同的学生获得进一步的提高；二是知识层面，应该安排由易到难的作业题目顺序，从陈述性知识到程序性知识进而到策略性知识，并在此基础上进行学生个性的发展。
3、书本知识转向挖掘生活。作业就是一种从理论到理论，从知识到知识的过程，假设一种虚假的场景来让学生演练知识，达到对书本知识的再现和巩固的目的。而传统模式的地理作业题目都源自于课本，在这种作业中，学生做着大量的机械记忆，不仅毫无乐趣，而且效率及其低下。地理是一门服务性、实践性的学科，地理知识在日常生活中无处不在，生活中的这些地理问题、地理知识都可以作为地理作业的题目。地理教育的生活化强调让地理作业生活化，让作业走出课本，走出课堂，走向生活。在新课程理念下，教师应该让学生从生活中发现地理问题、收集地理信息，分析地理问题，最终能够将地理知识应用于解决实际的生活问题。只有这样，学生才能在实际的生活中感受到地理知识的重要性以及感知地理知识的价值。
4、单一形式转向多元模式。地理作业应该多布置一些具有实践性、实验性的作业，打破仅靠作业本来完成作业的局势。我们可以通过小组合作的形式共同完成以及调查、借助于地理最新的探测工具等方式，让作业的手段多样化，让纸笔作业不再是地理作业的唯一表现形式。地理作业从单一形式转向多元模式，不仅要改变作业形式，还应该转变作业评价、目标、批改、形式、内容和类型等多方面，这种转变主要体现在以下几个方面：作业内容的生活化、作业目标的丰富性、作业结果的开放性、作业类型的多样性。
总之，伴随着新课程改革的顺利实行，原有的地理教学模式逐步落伍；教师需要寻求新的教学模式来适应新环境，从而能够最大程度地避免学生由于学习模式落后，造成学习效率降低的现象的产生。所以创新必不可少，只有创新才能够让现代初中地理教学的质量得到真正的提升。
⑻ 地理标志权是属于创造性成果权标志性成果权哪一种
特定地域环境权的保护。地理标志至少涉及三个标准或内涵三个构成要件，即（版1）用于标明商品地理来权源的标志；（2）与特定地域有关；（3）商品的质量、信誉或其他特性主要归因于特定的自然因素和人文因素。所以一项地理标志的构成与当地特定的自然环境因素是密切相关的。
地理标志权作为一种新型知识产权，具有知识产权的一般性特征，但同时又体现了其自身的独特性特点，主要体现在地理标志权有一个由公权和私权相互融合、相互渗透的内容丰富的权利体系，是一种对国际市场失灵和国家间政府失灵进行双重矫正的产物，是市场调节和国际宏观调控关联耦合的结果。
所谓地理标志权是指为国内法或国际条约所确认的或规定的由地理标志保护的相关权利。 在法律层面上对地理标志予以保护不仅仅是对地理标志的一种技术上的鉴别和判断，更主要的是注重对地理标识进行法律保护的终极目标，明确附着在地理标志上的权利特点和权利内容，从而最终指导立法的方向。