『壹』 现在的教育扼杀了孩子的创造力吗>
现在的教育还是有多种的，各有利弊。
应试教育给部分孩子一个光明版的将来，但一定程度权上的确限制了孩子的创造力与学习兴趣，并对另一部分更适合其他方面的孩子造成很大影响；素质教育能够更全面地发掘孩子的潜能，包括创造力，但有时候却让孩子败在高考这个门槛前。个人比较倾向于素质教育，在保证孩子的兴趣的前提下，大部分孩子还是能通过自己的爱好发展出自己的空间。
『贰』 中国教育方式淹没了我们的创造力
“填鸭式”的满堂灌的教学方式，以高考、升学率为教学的最高尺度。在这种教育环境中，我们没有表达能力、沟通能力和想象能力，更没有足够的质疑与思辨的能力。在这种教育体制下，我们被培养成“顺民”，被当成背书机器。我们从这种教育中获得的除了一纸成绩单外，就是呆板的思维方式和顺良的道德与政治情操。
『叁』 为什么说中国教育培养的学生没有创造能力，没有能力
为什么不说中国教育的学生有创造力,有能力？
1．这是事实．
2．中国的教育专始终还在属沿袭历年的传统模式，即使教材在更新，教师在提升，但始终没有把”老师教什么学生学什么”的本质去掉，当然没有创造力了．
3．中国的学生创造力扼杀在摇篮里了．指”高考”．
先说这么多．
『肆』 中国的教育真的扼杀了孩子的创造力了么
这个不能说没有，但是只要是教育，肯定会扼杀创造力的，无论多自由的教育环境都一样。。
所以国外教育机构基本都不提倡过早进行教育，一般建议幼儿园以玩乐为主，初小基本不做书本教育，只有到了十一二岁才开始基础教育。。。
而我国的家长是急不可耐的把小孩送去读书，巴不得一出生马上就能上小学。。。
『伍』 如何扼杀孩子的想象力与创造力
孩子的一切想法和做法都是错的，不给孩子表现的机会。无论做什么都必须听话，这个就是在严重扼杀小孩子想象力和创造力。
『陆』 教育扼杀创造力
教育，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题版或行为，其根本是以人权的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在；教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，或许，这就是教育的根本所在。教育也是一种教授育人的过程，可将
『柒』 为什么教育扼杀了创造力
教育，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或专行为，其根本是以人的属一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在；教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，或许，这就是教育的根本所在。教育也是一种教授育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。
『捌』 中国教育的缺陷在哪里如何完善
教育投入占国民经济的比重偏低
教育资源配置不合理，东部沿海发达地区高校林立，有丰富人才和资源，西部不发达地区相对稀缺
教育产业化，特别是高等教育，大学学费越来越高，孩子即使考上大学，对普通家庭来说高额的学费也会打碎他们的梦
教育方法，填鸭式教学，以考试为纲，扼杀了孩子的想象力和创造能力，不能因材施教
教育课程设计不合理，例如中学拼命“打工”，大学悠闲“养老”；学无所用，缺乏实践
教育的相关配套措施缺失和不当，比如大学生就业难就是其集中的反映
教育环境恶劣,例如大学导师不务本业，校外只顾淘金，学生无心上课，旷课严重，从上到下人心浮动，只为钱看，丧失了大学精神，不知“大学”二字为何物，纵情声色，腐化堕落！
如果说科学技术是第一生产力的话，那么教育就是第一生产力的源泉，教育兴，则国兴，教育强则国强，本不立，“道”何以生哉？一家之言，恐有不当，希望对你有帮助
中国教育的10个致命缺陷
（美国人口占世界的7%，科技创新却占世界的80%！中华民族的悲哀就是太自负：科技算是你们的好，但我们的社会主义制度好啊，有伟大的XXX思想啊。错！民族的未来靠科技，科技的基础靠教育，而教育的基础靠社会，靠民主的社会氛围、宽松自由的社会环境。没有民主中国将永远落后，永远被奴役！）
一、为谁而学：
美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。
二、育人目标：
美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的 “双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。
三、课堂：
中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好;美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲民主、人权。
四、师生关系：
在中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上，而在美国教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。
五、考试制度：
美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰;而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。
六、班级人数：
中国虽明文规定每班不超过45人，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多，法律并不能约束什么。而在美国，一个班的人数不超过30人，31个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，故不敢越雷池半步。
七、时间：
在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。
八、成绩单：
成绩在美国属于“隐私”。老师给家长看成绩单，他只给你看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩。在中国，行政部门会想方设法的公布学校成绩。教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。学生从一年级开始就在这样的机制下长达12年之久，心理压力之大是显而易见的。
九、教材：
美国的教材浅显，对孩子没有严格的要求，特别是数学，导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念，连日常生活的计算都成了难题，看之非常可笑，但是他们注重动手能力、创新能力的培养。我国的教材一味的强调夯实基础，才导致机械重复的作业一堆堆，其结果是造就了一批有一批的高分低能的人才。
十、课外生活：
中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。比如，8岁的孩子会帮人家清洗洗衣机，一次8美元，为别人演奏等等，把赚到的钱拿来搞活动。当然并非所有的活动都是为了赚钱，也有很多是打义工的。美国让小孩接触社会环境的方式非常多，他们认为教育即生活。
『玖』 中国人的创造性思维是怎样被扼杀的
传统的教育方法扼杀了中国孩子的创造力
『拾』 中国教育失去创造力了吗创造力缺失的原因
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。十三五规划提出以来，创新一直是引发社会关注的热点话题。在创新的时代，要回答“钱学森之问”，就要找到中国培养出创新型人才方法出路。
给予学生自由开放的发展空间是培养创新人才的关键。
很多老师忘了，教育活动是让学生理解原理，“记住就能过关” 的应试教育让很多学生失去创造力。应通过招生制度和教学观念的变革，让教育活动回归其本来目的。
学业负担阻碍创新伪命题
讲到创新，最具象征意义的就是诺贝尔奖，这是我们民族长期以来的一个“心病”。截止到2014年，日本拿了20个诺贝尔奖，今年又有人得奖。巴基斯坦也拿过一次诺贝尔奖，在科技领域的获奖数量和中国相同。这确实很让中国人着急，大家都在追问：中国的教育是哪里出了问题？
某些专家认为，中国孩子创造力低，是因为负担太重，怎么可能有创造力？这种负担是高考导致的。教育改革就是要“减负”，要改革高考。
但是，“减负”解决不了培养创新人才问题。一个学生在学校的学习行为应该受到鼓励，孩子学得多我们应该高兴，怎么成为了负担？实际上，学业负担是一个虚假的问题。知识多了不可能是创造力减弱的原因。
中美学生的学习方式、学习目标不一样
通过考察我们发现，中国学生和美国学生有个明显的差异，就是学习方式不一样。中国的孩子认为笔记太重要了，记笔记，背笔记，考笔记，如果这样学，大学何必上四年呢？ 美国学生似乎不认真，不但不认真记，还不断地举手，说教授，这个地方我跟你理解得不一样啊。
课后的情况截然相反。美国的老师，每堂课上完都要给学生开一百多条书目，里面既有论文又有专著。我当时发现，很少中国孩子在图书馆里看书，中国孩子告诉我，我们不去看书，看那个干嘛，考试又不考那个。
谈到中国人对于美国学生的印象，美国学生反问到：谁告诉你美国人不认真学习啊？我们不认真学毕不了业，不认真学找不着工作！所以只有一条路，拼命学。
为什么有这么大的差距，我们发现，学习目标不一样。中国孩子学习目标非常明确：考试过关，答辩过关，不管我以后能做什么。美国公司雇主可不在乎这一套，他们只有一个标准，能帮我挣钱，我就聘用你。中国孩子学一门考一门丢一门，美国人却在学习中不断讨论为什么要学这个，这个要怎么用。
多元课程与开放的发展空间才能培养创新力
慢慢的我们发现一个规律，很多创造力高的孩子，他们中小学都来自非公立学校，如私立学校，特许学校，教会学校等。当我们看到私立学校的课程的时候，我们震惊了。我下载了一份普通私立高中的课表，用A4纸打印下来，竟然一共印了111页。
微积分这门课，中国80年代下放到高中，因为太难曾被取消过一段时间，现在拿回来，又被学生抱怨太难。这是因为学校让班上每个学生都学微积分，它就难，只让班上的数学尖子去学，它就简单。美国高中一些数学天才在高中阶段就可以继续学大学的数学课程，高中老师不能教，就送学生去旁边的大学去学，将来去任何一所美国大学，这个学分有效，不用再修了。
一个美国私立高中，会开地球与空间科学这门课。美国的高科技实力绝对不是“减负”减来的，能造出航天飞机、宇宙飞船，是靠美国人从小拼命学来的。思科微软证书是我们大学计算机系学生毕业要考的证书，美国高中生就可以考。
这些课程给了孩子最大的发展空间和完全开放的教育支持。什么是开放，就是上不封顶，而且给学生丰富的选择。我们的课程设置，我们的教学，将那些有应试科目之外的天赋的孩子排除在外，我们能说中国教育是公平的吗？