创造学整合

A. 怎么理解信息技术与课程整合，整合的意义何在

信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大论”和“小整合论”两种。

B. 信息技术与课程整合的目标是什么

信息技术与课程整合的目标：
1．培养学生具有终身学习的态度和能力
学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现、现代远程教育的兴起，人们可以随时随地通过互联网进行学习，使学习空间变得无围墙界限了。教育信息化还为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。
要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革：要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。
2．培养学生具有良好的信息素养
教育信息化为终身学习带来了机遇，但只有学生具备良好的信息素养，才能把把终身学习看成是自己的责任，才够理解信息所带来的知识并形成自己的知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。
有学者认为信息素养是指"能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力"（纽约州立大学图书馆馆长理事会，1997/9）。信息素养应包含着三个基本点：
（1）信息技术的应用技能
这是指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能。这需要通过对学习者进行信息技术操作技能与应用实践训练来培养。
（2）对信息内容的批判与理解能力
在信息收集、处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息是信息素养的重要特征，对信息的检索策略、对所要利用的信息源、
对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，识别信息中有根据或无根据的论断，确定论点的充分性。这些素养的形成不仅仅是通过计算机技术技能训练形成的，而是要通过加强科学分析思维能力的训练来培养。
（3）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力
这是指信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，使信息技术的应用能推动社会进步，并为社会做出贡献。这些素养的形成也不是通过计算机技术技能训练就能形成的，而是要通过加强思想情操教育训练来培养。
3．培养学生掌握信息时代的学习方式
在信息化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。因此，通过信息技术与课程的整合，要使学生掌握信息时代的学习方式：
（1）会利用资源进行学习；
（2）学会在数字化情境中进行自主发现的学习；
（3）学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；
（4）学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

C. 如何实现美术教育与各领域的整合

教学研讨：美术教育与各领域的整合
《纲要》将幼儿教育的内容划分为五大领域，同时又明确指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”同时，艺术领域部分还强调：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”这里把“美术创作活动”定位为幼儿表达的重要方式，这种表达是“自主表达”“创造性表达”“富有个性的表达”。《<纲要>实施细则》中进一步具体而明确地阐述了上述观点，从中不难看出美术教育与五大领域的渗透，它作为幼儿表达、交流、记录的特殊工具，在各领域的交叉于融合中又起着中介作用，连接起幼儿的各种学习活动。因此，幼儿园美术教育的实施也必须遵循整合的学习观点，建立美术语言观，从而达到促进情感、态度、能力、知识技能各方面发展的目的。
第一节 ：对整合的认识与思考
整合，又称综合，就是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使他们形成一个整体。整合的核心是联系的建立。根据《纲要》中提出的教育整合观，我们重新定位我们的美术教育，视美术为幼儿的第二种语言，视美术为幼儿表达的工具，视美术为教育整体中不可分割的一部分，从而达到促进情感、态度、能力、知识技能各方面发展的目的。在实践研究中，我们不仅研究幼儿美术活动的过程，也将美术作为幼儿阶段特殊的表达符号，运用到各领域的活动中。
一、为什么要进行整合
首先我们必须明确什么是幼儿美术，了解幼儿美术活动的本质，有助于我们确定幼儿美术教育的走向。幼儿为什么要进行美术活动？这种行为背后的本质是什么呢？在成人的世界中，美术是艺术的一个门类，成人追求的是以高超的表现技术、完美独特的表现形式构成作品。而在儿童的世界中，美术活动是一种成长需要的满足，是一种没有功利性的活动。在这种活动中，幼儿有一定想法，他传递了幼儿的一个念头，甚至是思想。
如果美术是这样的一种表达方式，那么他就成为幼儿借以表达思想情感的工具。因此，美术技能便成为表达的支撑，而不是最终目的。美术作为工具便可应用于幼儿的各种学习活动、游戏活动、生活活动中。这些活动尤其是生活活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，从而达到促进幼儿多方面发展的目的。
幼儿的心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的，幼儿的概括能力还很低，对幼儿进行的教育不能过于分化。当前的幼儿美术教育大多把美术当做一门学科，从分科的角度来研究并实施，我国当时的状态也是如此。为了解决孤立的学习美术，幼儿在学习过程中缺乏主动性、创造性，教师忽视幼儿的需要和学习特点、引导方法较单一等问题，我们确立了“美术教育与各领域整合的研究”园本教研专题，重新定位我园的美术教育，建立美术语言观，视美术为幼儿的第二种语言，视美术为幼儿表达的工具，视美术为教育整体中不可分割的一部分开展美术教育研究，从而达到促进情感、态度、能力、知识技能各方面发展的目的。
我们不仅研究幼儿美术活动的过程，也将其作为幼儿阶段特殊的表达符号运用到各种活动中。从研究幼儿的美术心理、解析幼儿的作品开始，到从幼儿出发选择适宜的美术内容，到主题活动中综合运用美术语言进行表达与记录的研究过程中，我们始终以“幼儿是学习的主体”这条线串起各项活动，促进幼儿发展。力求达到教与学的平衡，力求使教师的角色有一名技能的传授者转向幼儿以美术语言进行创造、表达的倾听者、帮助者、支持者、引导者，促使幼儿主动学习，在师生互动中促进幼儿发展。
二、整合的具体过程
美术教育与五大领域有机整合主要体现在以下几个方面。
1.幼儿一日生活均是课程，抓住幼儿园活动的主要环节，如主题活动（集体活动）、区域游戏、生活活动等，形成美术教育实施途径的整合。
2.抓住幼儿美术学习从感知体验到艺术表达创造的学习规律，将各领域之间的目标和内容相互整合、形成整体，使幼儿的美术活动内容与各领域学习中获得的认知经验形成有机联系，推动艺术表达与创造。
3.将美术在各领域的交叉融合过程中的中介作用和作为艺术的表达形式进行整合，发挥美术的双重作用，促使幼儿全面发展。
4.把美术作为一种工具，在各领域的学习中加以运用，表达、巩固、提升、拓展所获得的感知经验，引导幼儿深入地学习、探索。
5.将教育目标与教育环境有机整合，创设丰富的物质条件，支持幼儿实现目标。
6.家园互动、互助，形成合力，使家庭教育成为我园美术教育的有益补充。
第二节 以主题活动为载体，实现美术教育与各领域的整合
在学习和研究中，我们感悟到幼儿绘画活动的实质是思维的活动，它以认知、生活等经验为基础，以思维活动为核心，以技能技巧为支撑，最终构成幼儿的创造。幼儿生活的环境决定着他们绘画题材的内容，新鲜、有趣的事常常激发起创作灵感，引发创作动机。
因此，幼儿绘画要画内功夫画外学。为了遵循“从感知经验的积累到艺术的表达与创造”的幼儿美术学习的重要规律，我们以主题活动为载体，将各领域的目标和学习内容有机整合，形成领域间学习内容的内在联系，以在主题活动中获得丰富的感知经验，推动幼儿充满个性化地创造表达。同时，也将美术作为幼儿阶段特殊的表达符号，运用这一特殊的工具，表达、交流幼儿在各领域学习活动中获得的经验与感受，发挥美术的纽带作用，将幼儿的学习引向深入。
一、丰富感知经验，选择适宜的美术内容
感知经验是幼儿艺术再现、创造的源泉，有生活、有情感的作品才是生动的。因此，丰富幼儿的知识经验，提高其认知能力，就显得尤为重要。我们将美术教育与各领域的目标、内容进行整合，使幼儿在主题活动的学习中获得丰富的知识经验和认知能力，用以支持幼儿创造性地表达。以此为基点，我们选择具有丰富认知经验且又易于表现的事物，幼儿感兴趣的事件、熟悉的生活片段、具有想象空间的有趣的美工游戏等作为幼儿美术活动的内容。有趣的动物、生机勃勃的植物、绚丽的色彩、多变的几何图形等学习内容都可生成有趣的美术活动，使幼儿的表现更加多元化。
二、在美术活动中学习科学
幼儿在各领域中获得的经验可支持幼儿创造性地表现，美术活动中也同样可以渗透各领域的目标与内容。幼儿在美术活动中亦可学习科学，美术活动也是认知的过程，可引导幼儿探索材料的特性，掌握工具的使用方法。例如，幼儿自制的风车、降落伞、磁铁故事盒、不倒翁、船等，这些作品也可支持幼儿进一步探索未知世界。又如，在制作风筝的活动中，幼儿先后对骨架与筝面材料、制作方法、测量骨架中心、风力等问题进行了探索。
三、科学领域学习中必不可少的工具
美术是一种创造符号的活动，这种符号有着表达、记录的功能，这种功能在科学领域的学习中会得到淋漓尽致的体现。幼儿运用美术这一特殊的工具表达、记录、交流着他们的问题、新发现、探索的方法、实验的结果、讨论结果、行动计划、、、、、、美术也成为科学学习中比不可少的工具，对科学领域的学习起着促进作用。
四、学会观察、感知，进行个性化表现
学会观察、感知体验是获得感知能力的有效途径，感知能力直接影响着幼儿的绘画水平。因此，我们在科学领域的学习中感知事物，引导幼儿逐渐学会有目的地观察、比较观察、连续观察，学习运用多种感官感知事物，从中获得直接经验。在此基础上，我们开展美术等活动，幼儿的表现细腻并有自己独特的理解。在这样的活动中，幼儿获得了视觉空间、言语、自然观察等多种智能的发展。
五、解读作品，引导幼儿深入学习
在主题活动中，我们把作品分析作为观察的一种补充手段，在作品的解读中发现幼儿的关注点、认知经验与发展水平，以此为基点确定主题活动的内容，推动主题活动的进程，引领幼儿更深入地探索学习，从而丰富幼儿的感知经验，提升幼儿的认知能力。应该说，美术与各领域的学习时携手并进、相互促进的。例如，在有关鸟的主题活动中，教师从幼儿的作品中发现幼儿表现的鸟外形单一、特点不突出。于是，教师组织幼儿进一步收集鸟的资料，引导幼儿发现鸟的不同，运用分类、猜谜、拼图等手段帮助幼儿概括鸟的主要特征，引导幼儿进一步了解鸟的不同特点。进而，教师带领幼儿欣赏故事《树婆婆和鸟娃娃》，并组织了配故事插图的活动，引导幼儿进一步理解文学作品。此次活动中，幼儿不仅表现出了鸟的不同，并且呈现出了简单的情节。这一系列的活动不仅推动了幼儿美术能力的发展，同时也促进了幼儿在科学领域、语言领域中的学习。

D. 如何提高信息技术与课堂教学的整合能力

1、要运用先进的教育理论为指导；

2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；

3、根据学科特点构建整合的教学模式:每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现整合的必要前提；

4、根据教学内容选择整合策略:信息技术与课堂教学的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略；

5、“学教并重”的教学设计理论整合教学设计:目前的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。

E. 如何在新课程的课堂教学中实现三维目标的整合

博文：
新课程倡导课堂教学要实现多维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。
知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。
一、在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以"渔"，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。
二、把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。
重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式。
重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。
重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。
重视交流：动口--语言交流、动手--操作交流、动心--思想交流。
重视互动：动脑--思维互动、动身--实践互动、动情--情感互动。
三、把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。
一要重视情境创设：创设源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，把学习目标定在学生的认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取学习成功的桂冠。
创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，包括获取、加工、评估、分析各种信息的能力。
清晰地思考的能力，包括对价值观的思考、逻辑和数学的推理、解决问题方法的选择和思考，以及预测和预报的能力；
有效交流的能力，包括语言和文字的交流，例如在公众场合掌握讲话的语言和身体的语言，正确运用正式和非正式的书写、语法，掌握各种文体以及风格，快速浏览、阅读的能力等；
理解人类环境的能力，基本掌握有关人类环境的各种知识；知晓人类和社会的能力，基本掌握人类和社会进化、发展的知识；个人生存能力能力，包括个人为生存和自我保护而必需的教育和训练。
创设源于学生心理需求的学习情境，激发学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学习的有效性。创设富有挑战性的学习情境，提示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生达到掌握知识，训练思维能力的目的。
二要重视榜样的力量：通过教师的身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，通过英雄、模范、先进人物的榜样作用，积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；
过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；
情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。
三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。

F. 课堂教学整合模式的模式

1．课堂教学的一般模式
基础教育的一个重要任务是需要大量学生在有限的时间内掌握系统的知识，因此，基于奥苏贝尔的认知同化学习理论的有意义接受学习模式，是目前学校中广泛采用的经济、可行的教学模式。为了促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。教学过程的大致步骤是：
(1)呈现先行组织者，即为了促进学生对新知识的理解，在学习之前先让学生学习有关的比新知识包摄性更广，更清晰、更稳定的引导性材料，作为新知识与原有认知结构之间的联系桥梁，同时使学生确立有意义学习的心向。
(2)呈现新学习内容：通过讲解、讨论、录像、作业等形式让学生接触新的学习材料或任务，学习材料的呈现必须逻辑清晰，让学生能很容易地把握各个概念、原理之间的关联性。另外，教师要注意集中和维持学生的注意力，要使学生明确了解学习材料的组织方式，对整个学习过程有明确的方向感。
(3)知识的整合协调：帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。教师可以：提醒学生注意每个要点与整体知识结构的关系；向学生提问，以了解他们是否理解了学习内容；鼓励学生提出问题，从而使他们的理解能够超越所呈现的信息。
(4)应用：应用所学的知识来解决有关的问题。
在与信息技术整合的过程中，这种模式已经有了许多新内容。图5-5是一张逻辑归纳型课堂教学模式的流程图，从图中我们可以看到与传统课堂教学模式的许多不同点。如学习材料呈现的手段、学生主动参与的程度等等。其目的是克服传统课堂教学所忽视的学生具体经验不足，培养学生的探究能力和创造精神等问题。
美国著名教育心理学家加涅综合吸收行为主义心理学和认知主义心理学的研究成果，提出了一套比较完整的教学设计理论。加涅认为，根据所学内容的差异，学习具有不同的形式。学习任务可以被归纳为几种不同的类型，不同的学习任务类型需要不同的教学策略，而教学策略是由一些基本的教学事件组成的。学习的内部心理过程可以分为几个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。学习者的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。与这九个内部过程相对应，加涅提出了促进学习的九个外部因素--教学事件：引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、提供反馈、评估行为以及加强保持。

G. 如何实现信息技术与学科教学的整合

一、存在的误区
1、缺乏对学习者特征的分析，盲目搬用课件
分析学习者特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动，它为后续教学设计工作提供了重要依据。所谓学习准备是教育心理学的一个概念，指学习者开展新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。如果缺乏对学习者特征的分析，盲目搬用课件，恐怕会造成学生学习的不适合性。因为我们运用的课件大多是面向城市孩子，认知水平比较高的学生设计的，课堂容量大，教学密度大，往往令学生眼花缭乱，最终成为过眼云烟，失去运用价值，要想使多媒体课件真正发挥实效，首先应该认真分析自己学生的特征，想一想自己所占有的教学资源有多少应该用，应该怎样用，如何去设计，如何去组织，如何去发挥其应有的价值。对学生特征的分析，是多媒体教学设计的前提。
2、教学过程以课件为中心，偏离教学主体。
计算机辅助教学的核心特征应是辅助，即辅助教师教、辅助学生学。在教学过程中，教师应处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。可我们部分教师自己还不能够独立制作课件，所以教学过程中，教师就无法根据学生实际去调控课堂，只能以课件为中心去授课，偏离教学主体。这样的教学容易导致学生学而不实，教而不深的结局，反而影响实际教学。
3、信息量过大，滞留时间短，不利于记忆。
多媒体课件的使用，大大节省了教师大量板书、画图的时间，这是大家公认的。但对于我们大部分经验不足的教师来说，都使用“流水型”模式课件，教师只要轻击鼠标，就可以顺利完成操作。我们都知道，对于学生接受信息来说，需要一定的时间，过快的更换屏幕内容，学生来不及理解和记忆，这样不利于学生对知识的掌握。所以我们在进行设计时，对现成教学资源要合理取舍，解决好信息量过大的问题，同时屏幕切换不能太快，应以学生确实能够理解、记忆为准，需要强调的可反复展示。
4、课件代替试验，削弱学生的试验能力和观察能力。
多媒体课件能够指导学生进行实验操作，但学生的试验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。另外，多媒体也可以在较短时间内呈现多种动植物形态、结构、生长、生态等方面知识，扩大学生知识面。但只有让学生亲自接触大自然，做一做，摸一摸，量一量，闻一闻，尝一尝，才能得到更完整的知识。所以说不是所有试验都用课件代替完成。
二、精当运用
1、教学情境的创设需要运用信息技术。
教学情境的创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，使学生对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化和顺应。所以在课堂教学中可以借助多媒体播放有助于理解教学内容的视频资料、动画、图文等。比如在执教《直角三角形的边角关系——船有触礁危险吗》时，截取了《泰坦尼克号》中轮船和冰山相撞后场景的视频资料，创设这一情景，意在让学生意识到船有触礁的危险性，从而进入学习状态。
2、远离学生实际而又必须让学生掌握的知识，需要运用信息技术。
如学习《全球变暖与环保》一课，学生对环保知识只具初步认识，对于全球为什么变暖，它给人类带来多大的灾难，人类如何控制，这一切都远离学生实际。教学中，教师将学生分成四个小组，通过网络提供的大量感性材料去获取知识。学生从干旱到瘟疫，从农作物到动植物方面列举了全球变暖给人类带来的灾难，从温室效应到废气排放，从乱砍乱伐到资源利用，说明了全球变暖的原因。如此之大的信息传递量只有运用信息技术才能实现。
3、逻辑思维性强、较为抽象的知识，学生难以想象、难以建立起概念的要运用信息技术。
如在进行《海底世界》教学时，针对学生无法亲身经历、亲自感知，难以想象海底世界景色如何奇异、物产如何丰富的现状，教师可将在互联网上搜集的图文并茂、集数字、影响于一身的大量海底相关资料，制成网页发布在校园网上，使文中“景色奇异”、“物产丰富”的教学内容立体的、多维的呈现在学生面前。这种虚拟的“仿真”技术缩短了知识与问题之间的差距，帮助学生建立了海底“景色之奇异、物产之丰富”的概念。
4、拓展教材内容、开拓学生视野，需要运用信息技术。
如在进行《美丽的西双版纳》一课教学时，教师可从互联网上搜集有关西双版纳的丰富的教学资源进行拓展延伸，使学生对西双版纳、对少数民族有进一步了解，从而增强对祖国的热爱之情。
我们一定要明确，在信息技术与学科整合中，信息技术只是一种辅助手段，要在辅助上下功夫。只有根据所实现的教学目标精当运用信息技术，才能实现信息技术与学科教学的有机整合，才能提高课堂教学效果。

H. 古诗教学可以跟哪些学科整合如何整合

历史。

鄙人觉得可以和历史整合，要说为什么，大约是文史不分家吧。了解历史，了解诗人生平事迹和其创作背景，整个朝代大的环境，对理解古诗词是很有帮助的。例如陶渊明的《饮酒》我们知道陶渊明是个不为五斗米折腰的人，被称为“隐逸诗人之宗”。其隐逸文化总的风格有三：其一是柔，其二是淡，其三是远。他的创作开创了田园诗的体系，从而使中国古典诗歌达到了一个新的境界。和谢灵运一起被称为“山水田园诗”的鼻祖。为什么是他们不是别人呢？就要联系到魏晋时期的朝代背景了：阶级矛盾尖锐，民族大融合，南北经济趋于平衡，汉文化和外来宗教文化的传播等等一系列的特点。所以诗歌或者说文学作品在这一时期摆脱了经学的束缚，整个文学思潮的方向也是脱离儒家所强调的政治教化的需要，寻找文学自身独立存在的意义。这时提出了一些崭新的概念和理论，如风骨、风韵、形象，以及言意关系、形神关系等，并且形成了重意象、重风骨、重气韵的审美思想。

了解这些，我们就不难得出陶渊明的田园诗了