① 学校和教师如何培养创造性
传统的体育教学强调以教师为中心，以传授知识为目的。长期以来，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的地位。教师强行施教的教学方法很大程度打击了学生上体育课的积极性，出现了随着年龄增长、年级升高，喜欢上体育课的人数逐渐下降的不良现象。很大一部分学生上体育课时无精打采，甚至反感教师的说教，而在课外体育活动中却兴致盎然，两者形成鲜明的对照。随着新一轮课程改革的开展和进一步的深入，以教师讲学生听、教师示范学生模仿为基本特征的体育教学模式已被摒弃，建立适应时代发展的新型体育教学模式，以适应学生日益增长的生理和心理需要，加强学生在学习主动性、积极性和创造性方面的培养，也成为必然。
最近几年来，出现了不少新型教学模式，如：引导──发现，情境──陶冶，目标──调控，先练习──后指导等等。这些教学模式都突出了学生在教学中的主体地位。在调动学生学习的主动性、积极性和创造性方面起到了十分重要的作用。教学模式的多样化、个性化是新课改的方向之一，它是促进学生健康成长和全面发展的一种手段。课程目标对学生的要求很明确：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。要达到课程目标我们必须从根本上改变学生的学习方式，采取一切可行的措施激发运动兴趣，全面提高学生学习的主动性、积极性、创造性。
一、学习主动性的培养
传统的体育教学是以教师为中心，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生主体作用不明确。因此，在教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，学生学习积极性低下，学习的主动性和创造性得不到发挥。只注重对教法的研究而忽视了对学法的探讨，致使学法的目的、作用不明，严重影响了教学效果。随着社会的发展，学生主体意识的觉醒，这些重教法轻学法的现象就显得不能适应新课改的要求了，要培养学生学习的主动性首先要建立学生为主体的全新课堂教学格局。
1．师生地位平等化
在体育教学中教师与学生应同处于平等地位，必须一改教师独立主宰整个课堂的局面。变主宰为主导，让学生充分参与课堂教学活动，发挥学生主动性，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。教师只有从“唯我独尊” 的神坛上走下来，和学生拉近距离，做学生的朋友，真正实现平等，学生的主体地位才能得到保证。教师也才能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。达到相互影响、相互学习、相互启发、相互补充，师生共识、共享、共进的目的。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把学生学习的主动性充分调动起来。
2．教学形式多样化
在体育教学中教学形式要灵活多样。首先要大力开发体育课程资源：有关体育与健康的知识、技能、方式方法、活动方法、价值观，它是形成课程本身的直接来源，我们称之为素材性资源；另外还有虽然不是形成课程本身的直接来源，但在很大程度上决定课程的实施水平的人力、物力、场地实施、校内校外等等因素，我们称之为条件性资源。只有把素材性资源和条件性资源的开发做好了，利用现有的有限资源让其发挥出最大的效能，才能使我们的教学活动丰富多彩。现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，集体教学、小组教学、个体教学等多种教学组织形式要有机地结合，体现合作学习、研究性学习和个体化学习的兼容并存，从而构建多边互动的课程教学结构。做到由“以教定学” 向“以学定教” 的方向转变，才能真正唤起学生学习的主体意识。
3．教学方法个性化
教学方法包括教法和学法，每位教师对教材的理解程度不同，学生学习的实际状况也有区别，因而不能搞一刀切，更不能干篇一律，要树立特色意识。事实证明，单一化、模式化、公式化的教学方法是行不通的，是令学生反感的，不利于主动性的培养。要形成自己的个性化教学必须根据教师自身的优点来进行。教学是一种创造性活动，教学的创造性首先体现在对教材的处理上；其次体现在教学方法的优化上；再次，体现在教学风格的个性化上。例如，有的教师善于抒情，上课感情充沛、以情动人，学生在强烈的感染中受到教育；有的教师擅长训练，上课时传授方法、指导实践，使学生在实践中增长才干；有的教师注重思维，课中巧设情境，启发引导，学生通过积极思维增长聪明才智；有的教师追求生动，讲解教材引人入胜、出神入化，使学生在美的享受中获得知识……在个性化教学中，教师还应结合学生实际情况，根据其生理心理特点采取灵活多变的教学方法，避免适得其反，事倍功半。
4．教学手段现代化
教学手段是教学过程中师生传递信息的工具。随着现代科学技术的发展，单一的课堂教学格局不可避免地要受到冲击。采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动学生的学习热情。计算机和多媒体教学的运用，又可以使体育课堂教学发生深刻的变化，它可以培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力，它可以创造超时空的课堂，它给课堂教学带来的将是教学领域突破性的变革。
二、学习积极性的培养
“激发运动兴趣，培养学生终身体育意识”是体育与健康课程基本理念之一。兴趣是激发学生学习动机和欲望的良方，是衡量课堂教学好坏的重要标准，兴趣能促使学生学习积极性得到提高。这就使得我们必须考虑到可能影响学生学习兴趣的方方面面，结合不同年龄阶段学生生理、心理特点，尽可能地去满足他们的生理和心理需要，变畏学、厌学、苦学为爱学、好学、乐学，创造出良好的教学氛围。使他们学习积极性得到不断的提高，为最终形成“终身体育意识” 打下良好的基础。
1．主体意识的唤醒
学生和教师都是教学活动的主体，一切教育教学的影响，只有在教师启发引导下通过学生自身的活动才能为其接受。长期以来，由于受传统教育思想的影响，“教师教、学生学”的观念在部分学生头脑中依然存在，因此，我们必须唤醒他们的主体意识，让他们人人动脑、动口、动手，主动参与教学双边活动，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。把体育学习看成是一种既紧张又愉快的活动，自觉地积极地投人到学习中去。教学中，教师要处理好传授知识和培养能力的关系，仔细研究教法，注重培养学生的独立性和自主性，多一些民主，少一些包办；多一些引导、点拨和指导，少一些讲解、问题分析，充分调动学生自主学习的积极性。最大限度地适应学生的需要，因材施教，鼓励学生自觉地、主动地进行创造性学习，才能取得良好的教学效果。
2．教学效率的提高
从学生的角度来讲，最反感那些繁琐冗长的练习，最讨厌那些喋喋不休的教师，体育课在他们心目中是一门轻松愉快、调节紧张学习的课。让学生在愉悦中学习体育，获得成功感，体验战胜困难后带来的喜悦。要讲究教学效率，减轻学生的学习负担，否则学生便会离我们的课堂越来越远。提高课堂教学效率，要体现在“精”字上，真正做到“精讲精练”。这有别于以往提倡的“精讲多练”，一课堂只有45分钟，我们没有大量的时间来组织学生更好地进行练习，只有让他们懂得练习的目的和方法，利用课余时间自觉锻炼，也有利于学生终身体育意识的培养。因此教师必须精心备课，仔细钻研教学方法，精心设计辅助练习，才能达到提高课堂教学效率的目的。
3．感染情境的创设
感染，就是通过语言文字或其他形式激起他人相同的思想感情。体育与健康课程中教师的一举一动对学生都能产生很大的影响，能在教学中创设生动、合理的感染情境，充分发挥体育与健康教学的感染力，学习的积极性必然会大为提高。趣味性的教学方法是创设感染情境的前提，只有注重挖掘教材的思想性和趣味性，并且根据学生实际情况才能不断地创新，设计出具有特色的、适合学生成长需要的情境创设。
4．和谐气氛的营造
教学实践表明，教学过程中最活跃的因素是师生关系。学生在获取知识的过程中也有一个情感经历的过程，为什么学生偏爱那些善于沟通师生情感的教师？这一方面是受教师本身人格魅力的影响，另一方向也是和教学过程中和谐的气氛分不开的。在体育教学活动过程中体育教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体，都处在一种平等的地位。教学中既要充分尊重学生的人格，同时也要尊重教师的教学工作，从而达到师生在教学中的情感共鸣，知情和谐。和谐的师生关系是学生个性和人格得到健康发展的重要条件，是促进体育与健康教学活动取得成功的重要因素，师生关系在教学活动与教学效果之间起到的是一种“桥梁”作用：知识的传授、品德教育、情操陶冶、身体锻炼，只有在师生之间和谐的氛围下才能实现。
5．激励手段的运用
教学过程中，若能用好激励手段，也同样能够起到提高学生学习积极性的作用。激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，让他们认识到自己的进步，提高他们的自信心。教师要尽自己最大努力去关注每一名学生的个体性差异和不同需求，注意对他们进行成功意识的培养。特别是注意对他们学习过程中取得的阶段性进步进行适时的肯定和赞许，使不同水平的学生都能享受到学习进步带来的快乐，这对增强自信、超越自我有很好的促进作用，从而推动他们自己更加自觉、努力地学习。
三、学习创造性的培养
学生创造能力的提高是教学过程中重要的一环，创造能力的具备并不是一湖而就的，它的培养是一个长期的过程。我们必须为学生创造一个良好的学习环境和氛围，以有利于激发学生创造性思维的产生，在教师的正确引导下使这种创造能力不断地得到巩固和提高。在传统的体育教学模式下，学生只能刻意地去模仿，机械地去练习，思维活动并不都能产生出创造性思维成果，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。结果只能是完成对知识的积累和对技能的掌握，对学生的实际操作和创造能力的提高作用并不明显。当今社会对人才的要求在不断地提高，特别看重人才的创造能力和创新能力，这和课程标准对学生的要求也是一致的。为社会多培养出具有创造力的优秀人才，是教师应尽的职责和义务。体育教学中对学生创造能力的培养并非要求学生去发明创造出新事物，而是训练学生进行创造性活动的初步经验和方法，培养学生的创新意识，为其以后的发展打下良好的基础。因此，我们应从这门学科本身做起，在体育与健康的教学中重视对学生学习创造性的培养。
1．适时激励，激发创新意识
适时地对学生进行激励，有利于激活学生的创造性思维。在体育与健康教学中一般采用以下几种激励措施。一是期望和鼓励。应用期望激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。如果教师对学生的状况不进行积极的评价，甚至表现出失望的情绪，都会导致学生的学习热情减退。在教学中多用“希望你……”“不用怕、失败了不要紧。”“来，你一定能……” 的语言来表达对学生的期望，使其受到鼓舞，打消思想上的顾虑。多参与、多练习，在参与中成长，在练习中提高。二是表扬与批评。对于差生，在众目腹腔之下经常性的失败会使他们产生自卑感和对练习的畏惧感，。进而逐渐失去对体育的兴趣。这时教师就要善于发现他们的闪光点。甚至于在必要的时候还要“杜撰”出优点来，加以表扬和肯定。而当他们能在练习过程中有了自己独特的想法和见解时，更是需要大肆表彰和鼓励。这对学生自信心的培养和个性的发展会起到积极的作用。相反，对于那些完成练习质量较高，。而沾沾自喜，骄傲自大的学生而言，则需要进行适当的批评和教育。及时指出动作不足之处，激发其在练习中不断完善和提高。三是合作与竞争。通过集体游戏和球类运动，培养学生的合作与竞争意识，通过培养合作与竞争意识来激发创新意识。例如，学生在不同角色的分工协作中会思考怎样才能利用好个体资源，使其更好地为整体服务，战胜对手。那么他会考虑个体的整合和重组，这就是创新意识的出现。如果新方法比旧方法好，这就是他创新成果的体现。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。四是成功与失败。在合作与竞争过程中，成功者固然会得到表扬和肯定，一般情况下会再接再厉；而失败者也不会由此而甘心，他们会积极思考取胜的方法和策略，最终实现战胜对手的目的。
2．重视好奇心理，培养观察能力
中小学生在成长过程中由于生理、心理发生了巨大的变化，对周围新鲜事物的了解存在着强烈的好奇心理，常常会以自己的方式去探索、发现事物。从好奇心理产生出爱好和兴趣，从爱好和兴趣转化为强烈的求知欲望，最后在这种欲望的驱使下不断进取，攀登科学事业的高峰，成为对社会有贡献之人。这是许多成功人士的成长足迹，在体育与健康教学中，教师要重视对学生好奇心理和求知欲望的满足，引发他们的学习兴趣，培养创造能力。学生在认识和了解世界的过程中，有着天生的、强烈的探究事物本源的本能和需要。而这种本能和需要是体育与健康教学中学生学习创造性培养的重要基础之一。只有在观察的基础上，学生才会有新的发现；只有培养了发现问题的能力，才会有分析问题和解决问题的能力。
3．强调个性发展，培养思维能力
关注学生个体差异与不同需求，因材施教，培养学生正确的情感、态度和价值观，让每个学生的个性得到充分的发展，这是新课程标准“以人为本”的教育思想。学生存在的差异是多方面的，教师只有了解了学生的具体情况才能真正做到因材施教，学生才能得到全面发展，个性才能得到充分发挥。那么利用好学生各自的优势，培养他们的思维能力，让他们在学习过程中去发现真理，掌握规律。这是教师在教学过程中需要努力达到的目的。学习活动是一种“感知──概括──应用”的认识过程，这是一个思维的全过程，从重结果向重过程的转变正体现出训练学生思维能力的重要性，我们的教学过程应该成为揭示知识发生、恩维的过程。只有在此过程中他们的创造能力和良好个性品质的形成才会得到应有的发展，学生的思维能力才能得到训练，创新能力才能得到提高。
对学生学习主动性、积极性和创造性的培养是一个长期而艰巨的过程，要消除传统体育教学带来的负面影响，还需要我们教师去做大量的工作；要达到体育与健康的课程目标和领域目标，就必须以新的课程理念、新的教育思想、新的教学方法来实现。当然，我们也不能完全否认传统的教育思想和方法，对好的方面还要继承和发扬，只有充分认识到了课程标准和教学大纲的优势与不足，才能使体育与健康的课程标准得到更好实施。
② 教师如何提高创新能力
一、教师要树立终身学习观念，不断追求新知识 。
教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能观察和发现新问题，越能适应教育创新的需要。教育创新要求教师要有多方面的知识：不仅需要广博的科学文化基础知识，精深的专业知识，而且要有多学科的专业知识。同时要及时掌握现代化教育教学技术和手段，并把它们运用到自己的教育教学实践中，为教育创新服务。因此，教师本身要学会学习，不断地吸收新知识，扩展教育视野，以满足教育创新的要求。
二、教师要创新教学方法，从课堂教学上提高教育创新能力 。
教育创新要求改变教学方法，使教学达到“不教而教”的目的。传统的教学方法一般采用启发式、情景式等，目的也只是为了方便教师传授知识，让学生学会知识。学生被动地接受知识，缺乏创新能力，不能适应知识经济时代终身学习的需要。教育创新要求教师不仅要教学生“学会”知识，还要教学生“会学”知识，要进行学习方法的指导。要指导学生学会如何获取知识、巩固知识，如何创造性地将已 有的知识应用到具体问题中去。
三、教师要创新问题情境，从而提高教育创新能力 。
良好的问题情境设计，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创造性思维活动的重要条件。为此，教师先要营造宽松、民主、自由的教育氛围。形成有利于学生创新能力培养的环境。要根据不同学科的特点，创新问题情境。这种问题情境要有一定的难度，学生必须通过努力才能完成，整个思考的过程就是一个创新的过程。教师要善于创设难度适中的问题情境，来调动学生思维活动的主动性和创新性。这样，通过创新问题情境，也提高了教师的教育教学创新能力。
四、教师要创建新型师生关系，提高教育创新能力
在传统的师生关系中，教师成了课堂的中心，主宰了整个课堂。学生的学习积极性、主动性消失了，学生的主体地位、创新精神被扼杀了。课堂教学中，学生不能产生出创新的激情，学生的创新思维和创新能力得不到发展。
③ 教师如何在教育教学中创新
教师提高自身的创新能力的方法：
一、更新观念，让教师树立敢于创新的理念。
从新课程改革以来，我们还停留在起跑线上，别人已经取得成功的经验，但更多教师对别人的成果处于观望态势，别说运用到我们的课堂中去。这就需要更新教师观念，培养教师的创新意识。
1、以专业成长与创新精神为核心，在教师中大力倡导“四种精神”。即忠于事业的奉献精神、不断开拓的进取精神、团结奋进的协作精神、勤奋踏实的实干精神。同时，学校要定期对教师进行有主题的培训并留相应的培训作业（反思、案例、读书心得等）；要通过现代化工具如博客与教师进行更广泛而自由的讨论；通过征集教学的论文和课案促进教师思考等等，使教师特别是青年教师尽快的接受新的教育理念，尽快地站稳讲台，逐步成长为教学骨干。
2、通过专家引领，夯实教师教学教研教改的基石。学校应定期邀请校外专家来校开展教育教学辅导及学术讲座，使教师能面对面的与专家进行教学探讨和学术交流；或者组织教师集中观看名家的教育讲座光碟，从中感悟和不断吸收教改和教学实践前沿的新理念。
3、开展教学比武，为教师搭建砥砺技艺的平台。开展教学比武能使授课教师深入钻研教材、分析学生情况、选择教法，吸取学科组成员的智慧，展示了一节节鲜活的、高效的、人文的、智慧的课堂。教师们积极听课，虚心学习，课后进行评课，就自己的所思所悟进行广泛交流，提出可供借鉴之处和今后课堂教学的努力方向，能营造学校教学研讨的浓郁氛围，能为教学质量的提高注入了新鲜的源头活水。
二、合理规划，让教师在常规工作中体验创新的成功喜悦。
1、抓细备课。要把每个教师个人钻研和集体备课有机结合起来，青年教师要规范备课、详细备课，先听师傅课再上课，这样可尽快缩短成长周期。对老教师的备课，要求不能放松，也强调备学情，备方法，这样才能求实效。集体备课要制度化，对集体备课效果要进行捆绑式考核，定期召开新老结对经验介绍会，及时总结经验。
2、抓活课堂。提高教学效率的关键在于提高学生掌握知识和能力的达成度。为此，教师要向四十分钟要效益，每堂课师生情绪要饱满，互动面要广，思维空间要大，并留有一定时间练习消化，当堂巩固。“活”不仅在于运用现代教学手段，课堂气氛活跃，更在于知识呈现方式灵活，提问多样，思维深刻，学生参与率高，让每个学生都有最大收获。
3、抓精作业布置与批改。作业是巩固知识形成技能的重要环节，是反思教学改进教学重要依据，杜绝教师误批现象，教师要建立“错题档案”记录，把学生常错的典型试题进行简单地登记、分析、归纳、小结，记录在“教师作业批改记录”本中。为科学有效地指导学生学习提供一手资料，形成典型的学生作业案例。
4、抓实质量分析。精细分析每阶段每学科教学策略及具体举措；精细分析考试质量，分析到每门学科、每个学生、每道题、每个知识点。每次月考或学科竞赛结束后，要以学科组、年级组为单位，精细分析考试质量，重点查摆问题，寻求改进措施。
三、把握机遇，让教师培训学习成为实践创新的动力。
1、运用班主任学习理念，指导班级管理工作。我校班主任都是参加各级培训后选聘的，我们首先要求班主任工作中必须渗透学习的管理理念，其次工作方法较以前要有所改进，管理方式要有明显的变化。在新学期班主任制定的工作计划中，学校领导班子对每个人的工作计划进行审阅，并对照以前的工作计划看变化，探讨每个班主任工作计划的可执行性，操作性不强的责令班主任修改，审阅通过后每个班级的管理必须按计划落实，由政教处每月考评一次落实情况。在学校的督促下，七年级已经形成了学生学习小组管理模式，即每个学习小组为一个学习团队，小组学习由组长负责并与其他小组竞争。
2、运用教师学习理念，指导教学工作。每年我们参加各级各类培训的教师几乎占教师总数的30%，为了充分发挥教师学习的主动性，我们要求教师学习后主动汇报，除了汇报学习内容外，要拟定一份指导教学的工作计划，由教导处和教科室审阅计划的可执行性，并在其以后的教学工作中跟踪指导，落实计划，同时要求师徒共同分析，观察其成长。通过学习我校一大批优秀教师脱颖而出，改变以往陈旧的教学方法，取得较为明显的成绩。
四、搭建平台，引领教师在竞争中进行业务创新。
一所健康，充满阳光的学校肯定是一所公开的学校，一所公开的学校肯定是一个充满竞争的学校。我校一直全力打造一个公开竞争的环境，激发教师的渴望灿烂的心态，让教师的业务创新能力在竞争中充分的发挥出来。
1、从2001年开始，无论是初一新生入学分班，还是二、三年级分班，学校都采取了“学生由计算机编班，教师由班主任随机抽取聘任”的做法，并规定，任何人都不允许调班，这样，所有的班级，所有的教师都在同一个起跑线上，竞争有了公平性、可比性、挑战性。
2、为了防止教师在提高成绩而在时间上打争夺战，消磨战，杜绝上课拖堂，提前上课。强逼强做等不公平的竞争现象，学校下大气力落实教改，引导教师打造“高效课堂”。
3、为了促进教师的成长，我校教师一切以工作论英雄，无论是年轻的教师还是老教师，无论其工作时间长短，贡献大小，也无论是领导还是群众，只按要其成绩优秀，工作出色，那么学生就认可，同事就认可，领导就认可。教师的评职晋级，评先表模等条件公开透明，绝不论资排辈，对于每位教师，学校坚持做到“五不”，不轻易表态、不轻易下结论、不施小恩小惠，不封官许愿、不以感情左右好恶。在这样的一个公开的环境中，教师的心情舒畅，人际关系和谐，工作积极性极大的调动起来，只有干不好的，没有不好好干的。
4、学校每月都对教师的德、能、勤、绩进行一次考核，并将结果张榜公示，接受监督。在同一起跑点上，要想赢得别人，不仅是个人简单教学效率的竞争，更是教师开拓精神的竞争，只有敢于创新，努力创新才会取得成功。
当然，一切因为时间变得因循守旧，墨守成规，一切又因为学习而更新观念，日新月异。教师业务创新能力的提升应该是引领的问题，每所学校都有成功的案例，在此每个教师都是具有创新精神的，也会在教育教学中取得较好成绩。
④ 教师应怎样培养学生的创造力
1．为学生创设创造性解决问题的机会 （1）对学生进行发散式提问 比如在解决一道课堂常见问题时，不要求学生按书上固有程式给出答案，而 是要“讲出你所想到的全部方法”、“列出你所想到的所有事物”、“最大 限度说出你能联想到什么”、“你认为还有什么情况适合于这种办法”…… 这种提问方式常可以结合“头脑风暴法”来使用，即鼓励两个或更多的人尽 可能多地提出许许多多不同的主意，而教师当时不对任何主意做出评价性反 应。这就大大增加了产生有价值的思想的机会。 （2）提出要求创造性思维才能解决的问题 教师不仅可以在课堂上提出仅靠现在所学内容解决不了、而必须结合以往知 识或经验进行整体思考的“思考题”，而且还可以组织学生进行新颖、有趣 的课外活动，如制作一件独特的艺术品、帮妈妈管理家庭财政、用自己所学 知识解决农业技术难题等等，使学生突破书本的限制。 （3）重视学生独特的想法 有些看似简单的问题，甚至有的问题教师已讲了几十年，但突然间就有个学 生提出了一个很荒唐的问题或答案，这时教师不要轻视、忽略或是讥讽，而 应该给予倾听和考虑，必要时可以鼓励学生互相讨论或验证这一想法。因为 教师也往往会因定势等影响而忽略进一步观察事物间的关系，而他们所忽略 的又恰恰可能被没有固有观念束缚的学生所看到。 （4）允许课程安排和时间的灵活性 过分注重在规定时间内完成规定的课程内容，将会妨碍教师利用学生们自然 而然的想法。因此这一堂课中学生讨论如果意犹未尽，不妨告诉学生下一堂 课将拿出部分时间继续讨论，希望他们在两堂课之间的这段时间把自己的想 法再理顺一下或提出更多的想法。另外，为了打破思维定势和允许灵感的产 生，没有完成的教学内容或没有解决的课堂问题也最好搁置一段时间再重新 拿出来。 2．对学生进行创造性解决问题策略的训练 尽管世界上的发明创造各式各样、涉及各个领域，但若加以分析比较，还是 可以找到一些共同之处的。比如很多东西是经过对现有事物“反一反”、 “缩一缩”“加一加”形成的：照相机加灯就成了闪光灯照相机、钟缩小就成 了手表、“电流产生磁场”的原理反过来就使人发现了“磁场能转变为 电”。因此用“加一加”、“反一反”等方法思考问题，就可以成为创造性 解决问题的一种策略，当然也就可以对人进行训练。 （1）检查单法 检查单法又称提示法或检查提问法，有“创造技法之母”之称，就是由一个 个固定的思维角度模式组成一个检查单，每遇到新事物就按照检查单上所列 进行逐项思考，以期得到创造性的结果。上面所说的“加一加”、“反一 反” “缩一缩”都属于检查单上的项目。此外它还包括：“能否扩大”、 “能否替代”、“能否改变”、“能否综合”、“能否有其它用场”、“适合 与否”等等。 （2）类比模拟法 也称原型启发法或对偶法，就是把眼前所要解决的问题与某类事物相对照， 从中获得有益的启示。如哈维（harvey）通过观察鱼的心脏，并且把它和水 泵联系起来，从而发现了血液循环现象。具体地说，它可以包括：①拟人类 比：如制造机器人；②直接类比：如由硬甲虫钻橡树而启发产生的将空心钢 柱打入岩层后再在其中挖掘的“构盾施工法”；③因果类比：如加泡剂后可 使面包省料且体积增大从而创造出泡沫塑料、空心砖等；④对称类比：如狄 拉克从自由电子运动中得到正负对称两个能量解，从而大胆提出存在正电子 并最终被验证为正确；⑤象征类比：如用风帆簇拥的造型设计建成了悉尼歌 剧院，以象征这一港口城市的自由和开放。在课堂上教师可以启发学生用日 常生活中的事例来做类比，以解决当前所面临的学业问题。 （3）移植综合法 就是将某一学科的理论、概念，或者某一领域的技术发明和方法应用于其它 学科和领域，以产生新的结果。比如现代医学中的内脏移植手术、克隆技术 等，都是根据了这种“他山之石可以攻玉”的原理。心理学上也有这样的事 例：现代信息加工的理论和术语被移植到对人心理过程的分析中，就形成了 新兴心理学分支——现代认知心理学。因此教师不妨允许学生借用其它学科 的已有知识来解决本学科的问题。 （4）克弱转换法 这种方法是在问题得不到解决时，潜心寻觅有关事物的弱点，从而得出创造 性的发现。诺贝尔奖获得者李政道教授有一次听别人演讲中提到非线性方程 中有一种叫孤子的解，他就找来了几乎所有关于孤子的文献，花了一星期时 间来挑剔别人的弱点，果然发现所有文献都是研究一维空间的孤子的，而在 物理学中，有广泛意义的是三维空间。他从这一弱点入手，很快找到一种新 的孤子理论，并用来处理三维空间的亚原子过程，得到了许多新的科研成 果。在教学中，教师也可以鼓励学生大胆地对所学知识进行置疑，找出现有 方法的漏洞，从而创造性地解决问题。 （5）非逻辑联想法 据说一个日本人在控藕时放了响屁而受到嘲笑：“嗨，这样的响屁若对着池 底多来几个，莲藕不都会翻出来吗？”旁听者由此受到启发，先用压缩空 气、后改用水加压喷入池底，藕终于完整而清洁地被冲刷上来。非逻辑联想 的价值就在于它的新颖性，它可以把人的思维从死胡同、牛角尖中拽出来。 一些始料不及的方案正是在不符合逻辑的奇特的联想中产生的。非逻辑联想 的一个变式是“卡片乱配法”，就是把事物的每一性质、特点、需要、操 作、要求等分别写在一张张卡片上，然后把卡片混合在一起并随意搭配。这 种盲目的排列组合当然时常会驴唇不对马嘴，但有时就会独辟蹊径，带来意 外的惊喜。 （6）侧向思维法 在检查单法里我们介绍过“反一反”的思维方式，它又称“反向思维”，是 把已有原理或解题方法颠倒过来以求得新出路。它包括上下、左右、前后、 大小、动静、有无、是否、正负、内外、长短、好坏、主次等等的颠倒。而 侧向思维类似于反向思维，但又因不能说它是反过来的思考，所以称侧向思 维。也有人称它为“边缘思考”，就是说把人们通常考虑问题的思路扭转一 下，换个角度，采用易被人忽视的方法解决问题。 （7）转熟为生法 前面讲过影响人理解问题的一个重要因素是“心理定势”，人们对于熟悉的 事物最容易产生心理定势，从而固着于此而想不到其它方面，这就是为什么 日常生活中很多儿童会发表一些成人料想不到的奇谈怪论。 避免这种习惯化的心理定势的一个途径，就是把熟悉的事物再“变成”陌生 的，用天真的眼光如看待新事物般看待旧事物，多问几个“为什么只能这样 而不能那样？”或者这样要求自己：“如果我从未经历过类似问题，我应该 体验到什么？”这种思考方式就可能导致问题的解决脱出平淡、峰回路转。 （8）延迟判断 生活中常会发现，人们花好长时间解决不了一个问题时，把它搁在一边几小 时、几天或几星期，再来看时却立刻发现了解决途径。这种现象心理学称之 为“酝酿效应”或顿悟。它可能也是由于打破定势而产生的，也可能与灵感 思维有关。灵感思维是指大脑经过紧张思考和专心探索之后产生思维质变， 在潜意识中将现象与创造物间进行了信息接通。不管是打破定势也好，还是 灵感思维也好，都需要一定的时间间隔：人们需要离开具体情境一段时间， 才能解放思想、打破定势；而灵感思维所依赖的潜意识活动也需要在紧张思 考后，有意识地转换环境和情绪状态，从而得到思想松驰、大脑感受能力的 提高，才能使其活跃起来，易于接受各类信息的诱导。因此当学生面临难题 百思不得其解时，可以让他们先搁置一段时间再重新审视，也许就会得到意 想不到的效果。 训练学生创造性解决问题的方法也许不只上面的几条，其解决常规问题的策 略也可能导致创造性的解决问题。因为创造性问题解决与常规性问题解决本 来就没有严格的界限，很多创造就来源于日常的普通问题。因此，培养学生 创造性解决问题的能力不能与日常教学完全割裂开，而应在课堂上把训练学 生掌握常规的解题策略与创造性的培养有机地结合起来。
⑤ 论述教师加强教学创造性的主要策略
在我的教抄学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
⑥ 教师应如何提高自身的创新能力
新形势下教育对教师已提出了更高的要求，教育在培养民族创新精神和创新能力方面，肩负着重大的使命。实施教育创新，关键在于教师要具有很强的创新能力。我认为，提高教师的教育创新能力应做好以下几点：
一、教师要树立终身学习观念，不断追求新知识 。
教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能观察和发现新问题，越能适应教育创新的需要。教育创新要求教师要有多方面的知识：不仅需要广博的科学文化基础知识，精深的专业知识，而且要有多学科的专业知识。同时要及时掌握现代化教育教学技术和手段，并把它们运用到自己的教育教学实践中，为教育创新服务。因此，教师本身要学会学习，不断地吸收新知识，扩展教育视野，以满足教育创新的要求。
二、教师要创新教学方法，从课堂教学上提高教育创新能力 。
教育创新要求改变教学方法，使教学达到“不教而教”的目的。传统的教学方法一般采用启发式、情景式等，目的也只是为了方便教师传授知识，让学生学会知识。学生被动地接受知识，缺乏创新能力，不能适应知识经济时代终身学习的需要。教育创新要求教师不仅要教学生“学会”知识，还要教学生“会学”知识，要进行学习方法的指导。要指导学生学会如何获取知识、巩固知识，如何创造性地将已 有的知识应用到具体问题中去。
三、教师要创新问题情境，从而提高教育创新能力 。
良好的问题情境设计，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创造性思维活动的重要条件。为此，教师先要营造宽松、民主、自由的教育氛围。形成有利于学生创新能力培养的环境。要根据不同学科的特点，创新问题情境。这种问题情境要有一定的难度，学生必须通过努力才能完成，整个思考的过程就是一个创新的过程。教师要善于创设难度适中的问题情境，来调动学生思维活动的主动性和创新性。这样，通过创新问题情境，也提高了教师的教育教学创新能力。
四、教师要创建新型师生关系，提高教育创新能力
在传统的师生关系中，教师成了课堂的中心，主宰了整个课堂。学生的学习积极性、主动性消失了，学生的主体地位、创新精神被扼杀了。课堂教学中，学生不能产生出创新的激情，学生的创新思维和创新能力得不到发展。在实施教育创新时，我们要充分发挥教师的主导作用，建立师生之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的关系。教师要激发学生的求知欲、好奇心；教师要有宽容和开放的心态，成为学生探索知识的导航者。同时，我们要充分体现学生的主体地位：使学生兴趣盎然地进行学习，生动活泼地进行思考，从中培养、发展自己的创新品格和创新能力。只有转变传统的师生关系，建立民主、平等、合作的新型师生关系，教师的教育教学创新能力才能得到充分发展。
五、教师要创新评价方法，从科学评价中提高教育创新能力
实施教育创新，我们要改革评价方法，使其更科学、更全面，更有利于学生创新能力的发展。教师要把学生的创新精神、创新能力作为评价学生、评价教学质量的重要标准。课堂教学中要调动学生创新思维，要善于对学生课堂创新学习做出激励性评价。在课堂教学中要多使用具有表扬性质的言语，让学生感到自己的创新努力得到了老师和同学们的认可。这样才能鼓励学生不断努力创新。这种评价方法的改变，也提高了教师的教育教学创新能力。
总之，实施教育创新，需要教师多角度，多层次地提高自身的创新能力。教师自身的创新能力提高了，才能更好的为祖国的教育事业贡献力量。
⑦ 教师如何培养学生创造力
教师应该如何发挥学生的创造积极性、培养其创造性的能力呢？这固然可以 从塑造其创造性的人格、训练其创造性的思维品质入手，但更简便、直接、 有效的方法是在学生解决课堂学业问题的过程中培养其创造性的理解问题和 选择方法的能力。这就需要教师为学生提供能创造性加以解决的学业问题和 允许学生大胆思维的课堂情境。下面就是几种有助于学生创造性解决问题的 方法。 1．为学生创设创造性解决问题的机会 （1）对学生进行发散式提问 比如在解决一道课堂常见问题时，不要求学生按书上固有程式给出答案，而 是要“讲出你所想到的全部方法”、“列出你所想到的所有事物”、“最大 限度说出你能联想到什么”、“你认为还有什么情况适合于这种办法”…… 这种提问方式常可以结合“头脑风暴法”来使用，即鼓励两个或更多的人尽 可能多地提出许许多多不同的主意，而教师当时不对任何主意做出评价性反 应。这就大大增加了产生有价值的思想的机会。 （2）提出要求创造性思维才能解决的问题 教师不仅可以在课堂上提出仅靠现在所学内容解决不了、而必须结合以往知 识或经验进行整体思考的“思考题”，而且还可以组织学生进行新颖、有趣 的课外活动，如制作一件独特的艺术品、帮妈妈管理家庭财政、用自己所学 知识解决农业技术难题等等，使学生突破书本的限制。 （3）重视学生独特的想法 有些看似简单的问题，甚至有的问题教师已讲了几十年，但突然间就有个学 生提出了一个很荒唐的问题或答案，这时教师不要轻视、忽略或是讥讽，而 应该给予倾听和考虑，必要时可以鼓励学生互相讨论或验证这一想法。因为 教师也往往会因定势等影响而忽略进一步观察事物间的关系，而他们所忽略 的又恰恰可能被没有固有观念束缚的学生所看到。 （4）允许课程安排和时间的灵活性 过分注重在规定时间内完成规定的课程内容，将会妨碍教师利用学生们自然 而然的想法。因此这一堂课中学生讨论如果意犹未尽，不妨告诉学生下一堂 课将拿出部分时间继续讨论，希望他们在两堂课之间的这段时间把自己的想 法再理顺一下或提出更多的想法。另外，为了打破思维定势和允许灵感的产 生，没有完成的教学内容或没有解决的课堂问题也最好搁置一段时间再重新 拿出来。 2．对学生进行创造性解决问题策略的训练 尽管世界上的发明创造各式各样、涉及各个领域，但若加以分析比较，还是 可以找到一些共同之处的。比如很多东西是经过对现有事物“反一反”、 “缩一缩”“加一加”形成的：照相机加灯就成了闪光灯照相机、钟缩小就成 了手表、“电流产生磁场”的原理反过来就使人发现了“磁场能转变为 电”。因此用“加一加”、“反一反”等方法思考问题，就可以成为创造性 解决问题的一种策略，当然也就可以对人进行训练。 （1）检查单法 检查单法又称提示法或检查提问法，有“创造技法之母”之称，就是由一个 个固定的思维角度模式组成一个检查单，每遇到新事物就按照检查单上所列 进行逐项思考，以期得到创造性的结果。上面所说的“加一加”、“反一 反” “缩一缩”都属于检查单上的项目。此外它还包括：“能否扩大”、 “能否替代”、“能否改变”、“能否综合”、“能否有其它用场”、“适合 与否”等等。 （2）类比模拟法 也称原型启发法或对偶法，就是把眼前所要解决的问题与某类事物相对照， 从中获得有益的启示。如哈维（harvey）通过观察鱼的心脏，并且把它和水 泵联系起来，从而发现了血液循环现象。具体地说，它可以包括：①拟人类 比：如制造机器人；②直接类比：如由硬甲虫钻橡树而启发产生的将空心钢 柱打入岩层后再在其中挖掘的“构盾施工法”；③因果类比：如加泡剂后可 使面包省料且体积增大从而创造出泡沫塑料、空心砖等；④对称类比：如狄 拉克从自由电子运动中得到正负对称两个能量解，从而大胆提出存在正电子 并最终被验证为正确；⑤象征类比：如用风帆簇拥的造型设计建成了悉尼歌 剧院，以象征这一港口城市的自由和开放。在课堂上教师可以启发学生用日 常生活中的事例来做类比，以解决当前所面临的学业问题。 （3）移植综合法 就是将某一学科的理论、概念，或者某一领域的技术发明和方法应用于其它 学科和领域，以产生新的结果。比如现代医学中的内脏移植手术、克隆技术 等，都是根据了这种“他山之石可以攻玉”的原理。心理学上也有这样的事 例：现代信息加工的理论和术语被移植到对人心理过程的分析中，就形成了 新兴心理学分支——现代认知心理学。因此教师不妨允许学生借用其它学科 的已有知识来解决本学科的问题。 （4）克弱转换法 这种方法是在问题得不到解决时，潜心寻觅有关事物的弱点，从而得出创造 性的发现。诺贝尔奖获得者李政道教授有一次听别人演讲中提到非线性方程 中有一种叫孤子的解，他就找来了几乎所有关于孤子的文献，花了一星期时 间来挑剔别人的弱点，果然发现所有文献都是研究一维空间的孤子的，而在 物理学中，有广泛意义的是三维空间。他从这一弱点入手，很快找到一种新 的孤子理论，并用来处理三维空间的亚原子过程，得到了许多新的科研成 果。在教学中，教师也可以鼓励学生大胆地对所学知识进行置疑，找出现有 方法的漏洞，从而创造性地解决问题。 （5）非逻辑联想法 据说一个日本人在控藕时放了响屁而受到嘲笑：“嗨，这样的响屁若对着池 底多来几个，莲藕不都会翻出来吗？”旁听者由此受到启发，先用压缩空 气、后改用水加压喷入池底，藕终于完整而清洁地被冲刷上来。非逻辑联想 的价值就在于它的新颖性，它可以把人的思维从死胡同、牛角尖中拽出来。 一些始料不及的方案正是在不符合逻辑的奇特的联想中产生的。非逻辑联想 的一个变式是“卡片乱配法”，就是把事物的每一性质、特点、需要、操 作、要求等分别写在一张张卡片上，然后把卡片混合在一起并随意搭配。这 种盲目的排列组合当然时常会驴唇不对马嘴，但有时就会独辟蹊径，带来意 外的惊喜。 （6）侧向思维法 在检查单法里我们介绍过“反一反”的思维方式，它又称“反向思维”，是 把已有原理或解题方法颠倒过来以求得新出路。它包括上下、左右、前后、 大小、动静、有无、是否、正负、内外、长短、好坏、主次等等的颠倒。而 侧向思维类似于反向思维，但又因不能说它是反过来的思考，所以称侧向思 维。也有人称它为“边缘思考”，就是说把人们通常考虑问题的思路扭转一 下，换个角度，采用易被人忽视的方法解决问题。 （7）转熟为生法 前面讲过影响人理解问题的一个重要因素是“心理定势”，人们对于熟悉的 事物最容易产生心理定势，从而固着于此而想不到其它方面，这就是为什么 日常生活中很多儿童会发表一些成人料想不到的奇谈怪论。 避免这种习惯化的心理定势的一个途径，就是把熟悉的事物再“变成”陌生 的，用天真的眼光如看待新事物般看待旧事物，多问几个“为什么只能这样 而不能那样？”或者这样要求自己：“如果我从未经历过类似问题，我应该 体验到什么？”这种思考方式就可能导致问题的解决脱出平淡、峰回路转。 （8）延迟判断 生活中常会发现，人们花好长时间解决不了一个问题时，把它搁在一边几小 时、几天或几星期，再来看时却立刻发现了解决途径。这种现象心理学称之 为“酝酿效应”或顿悟。它可能也是由于打破定势而产生的，也可能与灵感 思维有关。灵感思维是指大脑经过紧张思考和专心探索之后产生思维质变， 在潜意识中将现象与创造物间进行了信息接通。不管是打破定势也好，还是 灵感思维也好，都需要一定的时间间隔：人们需要离开具体情境一段时间， 才能解放思想、打破定势；而灵感思维所依赖的潜意识活动也需要在紧张思 考后，有意识地转换环境和情绪状态，从而得到思想松驰、大脑感受能力的 提高，才能使其活跃起来，易于接受各类信息的诱导。因此当学生面临难题 百思不得其解时，可以让他们先搁置一段时间再重新审视，也许就会得到意 想不到的效果。 训练学生创造性解决问题的方法也许不只上面的几条，其解决常规问题的策 略也可能导致创造性的解决问题。因为创造性问题解决与常规性问题解决本 来就没有严格的界限，很多创造就来源于日常的普通问题。因此，培养学生 创造性解决问题的能力不能与日常教学完全割裂开，而应在课堂上把训练学 生掌握常规的解题策略与创造性的培养有机地结合起来。
⑧ 四种主要的教学策略
四种主要的教学策略一、高效课堂教学的界定
《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。《中国中学教学网络全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动 ，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
二、备的策略
在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要是四备：
1、备学生。首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构，最近发展区的情况搞清楚。其次，知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的学习方法，若没有是否授予；情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。
2、备教材。首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。
3、备媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等，2、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等；3听觉辅助如录音机；4视听辅助如电影、电视、录像。
4、备教师。备教师是备课中最为重要的一个环节，首先，教师应该把备学生、备教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上位的融合。在实践下位上，要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学45分钟自己以什么状态出现在学生面前，是讲授者、指导者、组织者等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证
三、教的策略
在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系：学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。