㈠ 创新需要具备的基本要素
第一，批判精神。这是创新意识的第一要素。创新首先意味着对旧观念、旧事物的扬弃，是要抛开旧的，创造新的。因此，创新意识就其本质来说，是批判的、革命的。它不迷信、崇拜任何偶像、教条和一切不适应现实情况变化的旧观点，不唯上不唯书只唯实，善于吸取旧事物、旧观念中的合理因素，在继承的基础上创新，提出自己的新创意、新思想。
第二，创造性思维。创造性思维是以发现新思想、新观点、新理论为目标的，新颖性、独特性和求异性是它的显著特征。创造性思维，对人的行为和决策都有直接的重要影响。它是正确理论指导下长期的艰苦实践和科学的求实精神、研究方法相融合中的再创造。我们应当注意吸取人类各方面的研究成果，不断增强自己的创造性思维能力，善于运用发散性思维研究新情况、新矛盾、新问题，探索应对问题、解决矛盾的新途径、新方法。
㈡ 如何做到创新
首先,这也是与个人的情况相关的,如果你没有一个灵活,富有创意的头脑,再努力也是白费的,有一句话不是这么说的吗,天才是1%灵感加99%的汗水,但那1%的灵感比99%的汗水都重要!我给你找了关于这方面的一些资料,你看看吧,如果还需要的话给我你的邮箱我给你发过去一些,有个人心得与案例....
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组合法
组合创新是很重要的创新方法。有一部分创造学研究者甚至认为，所谓创新就是将人们认为不能组合在一起的东西组合到一起。日本创造学家菊池诚博士说过：“我认为搞发明有两条路，第一条是全新的发现，第二条是把已知其原理的事实进行组合。”近年来也有人曾经预言，“组合”代表着技术发展的趋势。
总的来说，组合是任意的，各种各样的事物要素都可以进行组合。例如，不同的物品可以进行组合，不同的材料可以进得组合，不同领域不同性能的东西也可以进行组合；两种事物可以进行组合，多种事物也可以进行组合；可以是简单的联合，也可以是结合或混合。
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类比法
所谓类比发明法，就是一种确定两个以上事物并寻找同异关系的思维方法。即根据一定的标准尺度，把与此有联系的几个相关事物（这既可是同类事物，也可是不同类事物）加以对照，把握住事物的内在联系进行创造。
类比方法，在人们的日常生活中也是常常运用到的。比如，为了买一样称心如意的商品，常要跑几个商店，从商品的价格、功能状况、使用价值和经久耐用的程度等方面进行比较，然后确定是否买下。但是，这不是类比发明，因为他没有创造，只是在同类产品中挑选好一点的，与我们讲的类比发明法是不同的，这里要求的是在类比中有新的创造。类比法是一种富有创造性的发明方法，人们对各种不同的事物进行类比，从类比中不断地产生出新的创造设想，获取更多的创造成果。
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联想法
联想发明法是依据人的心理联想而发明的一种创造方法。那么，样想是什么呢？普通心理学认为，联想就是由一事物想到另一事物的心理现象。这种心理现象不公在人的心理活动中占据重要地位，而且在回忆、推理、创造的过程中也起着重要的作用。许多新的创造都来自于人们的联想。
联想可以在特定的对象中进行，也可在特定的空间中进行，还可以进行无限的自由联想。而且，这些联想都可以产生出新的创造性设想，获得创造的成功。我们还可从联想的不同类型，发现不同的联想方法，去进行发现、发明和创造。
联想的方法很多，我们还可以从韵蟮囊蚬
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总之，创新是有规律可循的，人们经过学习和训练会使创造力获得迅速提高，创造潜能得到有效开发。这对于我们提高技术创新效率、创新水平、创新成果的产业化极为有益。
㈢ 如何才能发明创造
怎样培养学生创造力
教育的目的是什么？教育是用来为学生圆梦的，孩子们都是怀着美好的“梦想”进学校的，他们的“梦”灿烂得很，都是“美梦”。教师也有“梦想”，真切地希望培养的孩子将来都是栋梁之才，能大展宏图。教育归根结蒂是提高人的生命价值，历史悠长，人生苦短，同样是短暂的人生，有的人光辉灿烂，有的人黯淡无光，关键决定于人的创造力高低。在人类进入知识经济时代以后，创造力对实现人生价值的意义就更大了。
一碗米究竟能创造多少价值，在一般人手里，按米是用来做饭的常规常识，加点水煮成米饭，就是一块钱的价值，但如果在有创造力的人手里，可以将米浸泡后分成几份，找来芦苇叶包成粽子，就可以买到五、六块钱，当然如果将米加酒曲发酵，精心酿成一瓶美酒，可以卖到二、三十元钱。在这里，人的创造力是起决定性因素的，人的创造力是可以通过教育激发和培养的，我希望我的学生都具有创造力，使人生价值最大化，这是我在近三十年教师生涯中，坚持进行创造教育实践和研究的原因。
我们无法使每个学生都能圆成为瓦特、爱因斯坦、比尔?盖茨的梦，但帮助、激发学生为实现理想而努力，这是教师的职责。但在一切为考试，为分数而教的中国教育大环境下，不理会学生这样那样的梦想，使有成为瓦特、爱因斯坦、比尔?盖茨潜质的孩子遭到摧残和压制，摧毁这些美好的梦想。审视一下我们现在的教育，素质教育进行很多年了，但有多少学校和教师真正把培养学生的创新精神和实践能力作为教育的主要目标，又有多少教师了解或者掌握了创造教育的基本理论、原则和实施方法，我国学生的创造力水平又有多少实质性的提高？
创造教育的内涵是对学生创新精神和动手制造能力的培养，“儿童的智慧在手指上”，创新精神的养成离不开动手能力的培养，最有效的途径是手脑并用，互相促进。让学生在实践中学会应用科学知识解决实际问题，从而逐步掌握科学方法与劳动技能，最终成为具有良好科学素养又有实践动手能力的创新型劳动者，这是当今教育改革的方向。创造力的培养对学生终生的发展实在是太重要了。下面让我们了解有关创造的一些基本知识。
一、什么是创造
创造是人类为实现一定目的，通过其智慧行为向社会提供具有社会价值和社会意义的创造性成果的活动。
创造主要有以下几个特征：
(一)主体性
创造的主体必须是现实的人，是个人或群体，只有人能够根据自己的需要积极地改造世界。同时，创造是一种创造性的劳动，创造者在创造过程中必须要进行积极主动的独立思考和具有一定的思维智慧。强调主体的能动性、创造性、自主性，强调人们在创造活动中主体的创造性人格、创造性精神、创造性思维方式的综合效应和作用。
(二)目的性
人在行动之前，总是抱有一定的目的，而一个人的行动就是把这种目的付诸实践的过程。创造目标的选择和实施，创造动机的产生，都受人们思维的控制和调节，创造是一种有目的的行为。
创造也是人类自我意识的一种体现，它促进了人类社会的进步，也促进了人类自身的发展。
(三)创新性
创造成果应当是新颖的、独特的、前所未有的，模仿和抄袭都不属于创造。人类的社会实践并非都是创造活动，人类的劳动成果也并非都是创造成果。
创新也是人们经常使用的一个概念，创新是指人们创造性劳动及其价值的实现，在这一点上，创新和创造并无本质上的差别。但是，创新相对于创造可以是一个更加广泛的概念，它并不过分强调成果的首创，对创新成果的界定也不如创造那样严格，因而在习惯上，创新似乎比创造更容易被人们理解和接受。
(四)功利性
创造应该能为社会带来实际或潜在的功利，也就是说，创造成果必须具有社会价值和社会意义，而不涉及创造者的创造动机。创造的有益性也往往被当作功利性的一个标准，即创造不能违反公共道德和科学原理。
基于对“创造性”涵义的不同理解，创造又可分为狭义创造和广义创造，狭义创造是指产生的成果对整个人类社会来说是新的、有价值的、独创的；广义创造是指所产生的成果仅仅对于创造者本人或有限的群体来讲是一种新的产物，而对全人类来说则不一定是新的，或许其他地区、国家已经有了。人们一般所指的创造都是指狭义创造。
在创造教育中，学生的许多创造成果，在严格意义上讲都是“非创造性的”，根据创造的四项特征，都不能视同创造，但学生为获得成果而进行的探索过程，对其本人来说，却是具有创造性的，对学生创造潜能的挖掘和创新能力的培养具有积极的意义，因而在创造教育中，我们不应过分看重创造成果的多少，而应注重对学生创新意识的培养和创新能力的提高。
二、创造的分类
人的创造活动，根据不同的划分方法，可以有不同的分类形式。
(一)根据创造的涵义不同，可分为发展、发现和发明等
1．发展——指相对于原来状态有所前进和提高。
2．发现——对客观事物自身的状况及规律的认识有新的突破、新的进展，获得了新的知识。
3．发明——运用自然法则，按一定的目的去改变和调整客观对象，从而获得新的事物或事物新的状况、结果和方法等。
(二)根据创造成果的新颖程度，又可分为创造、改造和改进 ，
1．创造——其参照系为整个人类历史，创造成果对于整个人类社会来说是新的、有价值的、独创的。
2．改造——指在已有创造的基础上进一步改变和更新，或者是将某一领域的创造成果移植于另一新的领域。
3．改进—— 一般指相对于改造而言，其创新和进步的程度不如改造。
除按上述情况分类外，还可按创造活动指向的客体划分 (如：新的、美的艺术形象和体能创造，产生新的物质产品的创造，产生新的精神产品的创造……)；按专业领域划分；按创造的产物或结果划分等。
创造可以按照不同的特点进行分类研究，创造成果可以有不同层次的社会价值和社会意义，创造过程存在着不同的难易程度，但有一点值得强调，创造者在其创造探索过程中的创造性是等价的。因而，在学生中开展的“小发明、小创造、小探究”活动是值得积极推广的。在这一点上，日本及其教育界给予了充分重视，对学生在学习和科研活动中的小创造、小发明采取许多有力措施予以支持，并制定了“实用新案”等法律措施予以保护，甚至认为小发明家、小创造者也“不比诺贝尔奖金获得者逊色”。
㈣ 如何培养学生的科技创新能力
1、应培养青少年学生的科技创新意识。
2、作为教师，应该转变陈旧的教育观念，注重培养学生的创新意识和创新能力，以适应新时代的要求。
3、努力营造良好的创新教育环境，让课堂充满创造活力，使课堂教学成为形成科技创新意识、培养科技创新能力的重要环节，以点燃学生创造的火花。
㈤ 如何培养学生在科学方面的创新能力
摘 要：培养学生科学探究能力，要把握科学探究程序，把握科学探究方法，探究实验计划的制定要具有开放性和可操作性，要将教学目标与科学探究有机的结合，要将物理方法与实验教学相渗透，在实际的探究实验中，要引导学生主动提出科学问题，要给学生交流与评价的互动空间，要给学生提供展示的机会，并要尽量肯定学生的创新能力，激励学生获取成功的信心，还要把探究实验深入到课外和家庭中去做，这样才能促进基础知识向实际能力转化，才能培养学生的创造性思维。
关键词：科学探究 创新能力 实验教学
引 言：培养学生的科学探究及创新能力，是现代教育的核心内容，物理学科在培养学生科学探究及创新能力方面又走在各学科前列。
所谓科学探究，就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。
创新是一个民族的灵魂，随着经济的发展，科技的日新月异，知识在社会生活发展中的含量越来越高，以知识为基础的知识经济越来越受到世人的瞩目，决定个人命运的主要因素也已不再是掌握知识的多少，而在于更新知识、创造知识的能力大小，创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，是培养学生学习解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。新课标指出，物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，物理学由实验和理论两部分组成，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，应适当增加设计性实验，尝试利用实验手段和已知的规律进行有目的的实验。因此物理实验教学不能只局限于培养学生熟练的操作技能上，而应把教学的根本目的界定为培养具有创新精神、创新意识和创新思维等创新能力的具有开拓发展特点的复合型人才。
一、把握科学探究程序，将教学目标与科学探究有机的结合起来
科学探究的过程是一个创造的过程，而创造力的核心是创造性思维，因此，探究实质是一个思维的过程，这个思维的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的。这种思维程序也就是学生科学探究的程序步骤。这种思维程序有如下的各个要素组成：
提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→交流与合作。
这一思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对于学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。
另外，在探究过程中，为了完成探究的各个要素还离不开一些具体的方法，如控制变量法、等效替代法、归纳法等等。
但是科学探究课题的选择以及活动的范围、层次都要考虑学生的年龄特点，注意循序渐进。课题应该从小到大，活动要从简单到复杂，要求从低到高，要有一个逐步深入的过程。整个探究活动中要体现教师的引导作用。不同阶段的探究实验，有不同的达成目标。如科学探究的几个要素的掌握，在八年级物理中，安排了不同达成目标的探究实验逐一展开。探究能力的培养可以循序渐进。学期过半时，探究物质熔化和凝固后学生的探究能力已初步具备。在八年级（上），最初的几个探究都是非常简单的、定性的，例如第14页“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、第21页“探究：响度与什么因素有关？”……这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到八年级（上）的最后，关于串并联电路电流、电压关系的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。同时要对初中阶段的探究实验有总体的把握，将三维目标的达成渗透到各个探究实验之中，最后使学生的探究能力实现质的飞跃。
二、把握科学探究方法，将物理方法与实验教学相渗透
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在探究式实验教学中，要学生适时进行物理学研究方法的教育十分必要。比如我在“磁场”一节的教学中，首先举例：电流看不见摸不着，我们怎样知道它的存在？空气也看不见摸不着，我们怎样感知它的存在？学生回答：用电流表测或接入小灯泡即可，而有风时我们知道空气的存在。紧接着我马上指出，这就是物理学中常见的转化法，而我们今天开展的探究磁场这种物质的存在也要用类似的方法。用小磁针的转动来说明磁体周围的特殊物质磁场的存在。然后让学生进行探究，学生探究后我们又顺势引如磁感线来描述磁场，这时又让学生回忆光线的引入用到了什么方法？学生马上回答：建模法。我又问：那我们引入磁感线用到的正是这种方法，这样物理研究的一些方法就顺利地教给了学生。又如我们讲过的等效电路、等效电阻、分力与合力等效等又应该渗透等效法，等效法是常用的科学思维方法。所以在探究式实验教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生在学习知识的同时，掌握一些物理学研究问题的方法，并把这些方法迁移到其他学科的学习中去，提高学生的探究能力，
三、
㈥ 创新人才的基本条件
为使管理创新能有效地进行，还必须创造以下的基本条件：创新主体应具有良好的心智模式创新主体(企业家，管理者和企业员工)具有良好的心智模式是实现管理创新的关键。心智模式是指由于过去的经历、习惯、知识素养、价值观等形成的基本固定的思维认识方式和行为习惯。创新主体具有的心智模式：一是远见卓识；二是具有较好的文化素质和价值观。创新主体应具有较强的能力结构管理创新主体必须具备一定的能力才可 能完成管理创新，创新管理主体应具有：核心能力，必要能力和增效能力。核心能力突出地表现为创新能力；必要能力包括将创新转化为实际操作方案的能力，从事日常管理工作的各项能力；增效能力则是控制协调加快进展的各项能力。企业应具备较好的基础管理条件现代企业中的基础管理主要指一般的最基本的管理工作，如基础数据、技术档案、统计记录、信息收集归档、工作规则、岗位职责标准等。管理创新往往是在基础管理较好的 基础上才有可能产生，因为基础管理好可提供许多必要的准确的信息、资料、规则，这本身有助于管理创新的顺利进行。企业应营造一个良好的管理创新氛围创新主体能有创新意识，能有效发挥其创新能力，与拥有一个良好的创新氛围有关。在良好的工作氛围下，人们思想活跃，新点子产生得多而快，而不好的 氛围则可能导致人们思想僵化，思路堵塞，头脑空白。管理创新应结合本企业的特点现代企业之所以要进行管理上的创新，是为了更有效地整合本企业的资源以完成本企业的目标和任务。因此，这样的创新就不可能脱离本企业和本国的特点。在当前的国际市场中，短期内中国大部分企业的实力比西方企业弱，如果以刚对刚则会失败，若以太极拳的方式以柔克刚，则可能是中国企业走向世界的最佳方略。中国企业应充分发挥以“情，理，法”为一体的中国式管理制度的优势和特长。管理创新应有创新目标管理创新目标比一般目标更难确定，因为创新活动及创新目标具有更大的不确定性。尽管确定创新目标是一件困难的事情，但是如果没有一个恰当的目标则会浪费企业的资源，这本身又与管理的宗旨不符。管理者如何才能提高公司的管理创新能力呢？ 有意识地进行管理创新。很多公司建立了研发实验室，或是为某些个人指定了明确的创新职责。但有多少公司建立了专门的组织架构来培育管理创新？要成为一个管理创新者，第一步须向整个组织推销其观念。创造一个怀疑的、解决问题的文化。当面临挑战时，公司员工会如何反应？他们会开始怀疑吗？他们是会借助竞争者采用的标准解决方案，还是会更深入地了解问题，努力发现新的解决之道？只有最后一条路才能将公司引向成功的管理创新，管理者应当鼓励员工寻解决问题而非选择逃避。寻求不同环境中的类比和例证。公司应该向一些高度弹性的社会体系学习，如议会民主制度、城市等。如果公司希望提高员工的动力，就应该去观察、学习各种志愿者组织。鼓励员工去不同的国家工作也非常有价值，这可以开阔员工的视野并激发思维。培养低风险试验的能力。有一家公司的管理人员不断鼓励员工及团队提出管理创新办法。但他们很快意识到，要想使能动性转化为有效性，就不能放任所有的新主意在整个组织内蔓延。他们规定，每种创新只能在有限的人员范围和有限的时间内进行。这既保证了新创意有机会实施，同时也不会危害到整个组织。利用外部的变革来源来探究你的新想法。当公司有能力自己推进管理创新时，有选择地利用外部的学者、咨询顾问、媒体机构以及管理大师们，会很有用。他们有三个基本作用：新观念的来源；作为一种宣传媒介让这项管理创新更有意义；使公司已经完成的工作得到更多的认可。持续地进行管理创新。真正的成功者决非仅进行一两次的管理创新。相反，他们是持续的管理创新者。通用电器就是一个例子。它不仅成名于其“群策群力”原则和无边界组织，还拥有很多更为古老的创新，例如战略计划、管理人员发展计划、研发的商业化等。
㈦ 要怎样做才能够创新
科学时报：创新型人才培养 路在何方
作为人才培养的重要基地，高校在建设创新型国家的进程中，担负着为社会提供创新人才的重任。随着高等教育的不断扩招、国家对创新型人才要求的不断提高，如何培养出合格的创新型人才已经成为了摆在高校面前的重要命题。
什么是创新和创新型人才
创新应分三个层次
王梦恕：我认为创新有三个层次的内涵：首先是完全自主创新，即能够从理论到实践进行全面的创新，这是最高级的创新；其次是集成创新，即将现有的成果进行重新的融合，从而产生新的成果；再次就是消化吸收再创新，消化吸收再创新是最低级别的创新。
按照学习的规律来说，消化吸收再创新的过程是学生在创新中要走的一条必经之路，但我们现在培养的学生，连这种最低级的创新都很难做到。
创新型人才需要“顶天立地”
钱锋：对于创新而言，一方面是要围绕国家的需求进行研究，另一方面，则要围绕学科的前沿需要进行探索性研究。与此对应的，在人才培养上，我们也应该培养一种“顶天立地”的人才。所谓“顶天”是指能够围绕学科最新的前沿进行知识创新；所谓“立地”是能够立足于国家发展的现实问题，围绕国家的重大需求，进行高新技术创新。
我们并不要求目前高校所培养出的学生，每一个人都同时具有“顶天立地”式的才华，这样的“全才”即使有，也是非常少的。高校培养出的学生只要在某一方面能够发挥自己的创造性才能，就能达到创新型人才的教育目的。对于那些在知识创新方面能够取得很大成果的人，我们并不能要求他们在应用方面对国民经济建设也能发挥很大的作用，反之亦然。
学会用批判的眼光看问题
刘经南：我认为创新型人才，要能够在学习前人的基础上，用批判的眼光来看待前人的成果，发现前人的问题；并能够在此基础上，提出新的见解或技术来解决他们所发现的问题。
葛晓音：我心目中的创新型人才，无论文理，都应该能够善于发现其所在领域内的前沿性课题，并能够提出较为新颖的思路和方法，切实地解决一些具有难度和深度的问题，推进相关学科的发展。
高校创新 问题何在？
人才培养忌浮躁
龚克：对于高校来讲，创新型人才培养的目标并不是短期内就能达到的，这是一个循序渐进的过程，颁布一两项措施、搞一两次活动并不一定能立竿见影。
我认为在创新型人才培养上，高校还需要理性，一定要忌浮躁，防止急功近利的情况发生。学生的创新能力是要不断启发，不断养成的，创新型人才培养的根本方向是人的发展，是激发学生的潜能，拔苗助长只能起到相反的效果。
在当前的创新型人才培养体系中，如果我们仅仅把教育方向锁定在知识传授上，把知识掌握的熟练程度作为考核学生评价标准，便很难培养出创新型人才，但如果把教育目标放在人的素质的提升上，相信会有大批的创新型人才涌现出来。
人的发展是人的素质的发展，而不仅仅是知识的发展，知识的发展只是其中很小的一个组成部分，现在大量的学生不是智商不行，而是情商不够，不能够与他人进行很好的协作，也不善于从全局观察问题，这不是某一个知识点掌握不牢所造成的，而是没有一种“大气”——真正进行科学研究，如果没有这种大气，想的只是自己的功名利禄，是不可能成为创新型人才的。
在创新型人才培养方面，当前一些高校的态度已经有些浮躁了，这也是社会浮躁的一个突出表现，而这样的心态与创新型人才培养是南辕北辙的。我们可以看到，在一些真正创新人才辈出的国家，他们并没有整天将创新型人才培养挂在口头上。因此，我们也应该认真思考，在体制、机制、环境等方面，我们究竟出现了哪些问题，才造成了相对于国外一些国家我们的创新型人才培养如此不利。
重视不足 质量下降
章青：高等教育改革的一个重点便是促使高校正确认识自身的社会职能，而高等学校最重要的职能是为国家培养各方面的合格人才，但很多高校对此重视不够。
大学的“大”，是大师之“大”，而非恢宏的大门和鳞次栉比的楼堂馆所。西南联大没有大楼，有的是茅草顶土坯屋，师生的物质生活都极其艰苦。但是，它却培养了人文和科技领域的大批精英，其中有后来获得诺贝尔奖的科学家、有蜚声中外的学学术大师。高成材率的秘密就是教授不带片纸、如数家珍；学生学贯中西、文理兼通，知道向着目标而奋斗。在这个方面，高校应该认真研究70年前的西南联大。
葛晓音：近年来，作为创新型人才重要组成部分的博士生质量有逐年下降的趋势，这是一个很严峻的现实问题。尽管目前有不少博士生还是很优秀的，但依然存在着一些比较普遍的问题，比如一些博士生不能独立选择课题，或者有了题目却找不到思路，更有甚者，还要导师列大纲、改文字。经过多年发展，各个高校的学科整体水平在逐步提高，但学生的知识基础和解决问题的能力却在逐渐降低。对于学科本身而言，尤其是对一些传统学科而言，如果没有深广的积累，是很难发现问题的。
尽管针对这一问题，高校也普遍采取了一些激励机制，但是这些激励机制鼓励不了学生去真正地创新，我们还需要仔细研究一些辅导的具体方法。
应试教育 扼杀人才
刘经南：有报告指出，发展中国家与发达国家的知识差距，尤其是知识创新能力的差距，大大超过了财富的差距。可见，创新能力是一个国家或民族发展的决定性推动力。因此，培养学生的创新意识，激发学生的创新热情和精神，发展学生的创新能力是大学的第一要务。
目前，我国高校在创新型人才培养方面还有一些本质上的问题需要解决。
中国的人口多，而优良基础教育的资源并不多，迄今为止，基础教育的环境没有得到很大的改善，所以使得中国的学生从小开始就接受应试教育的模式。这种模式培养出来的学生，善于考试，但不善于思考；适合于记忆，但不适合于探索，扼杀了学生的创造性。
创造性和探索性都是人的天性。而我国现在的应试教育、文理分科等教育模式却恰恰扼杀了人的这种天性，把人训练成了“机器”，抑制了创新人才的培养。因此，高等教育要培养创新人才，首先要过的一关，就是把“机器”还原成人。
郑兰荪：创新型人才要具备的素质应该包括全面的知识、较强的动手能力、活跃的思维。要培养创新型人才，首先就要从基础教育抓起，但现在的高中文理分科，却为学生全面掌握知识设置了障碍。
此外，目前奥林匹克竞赛在国内的中小学非常流行，为了拿名次，很多学校都对中学生进行专门的集中训练，这对学生的发展非常不利，也造成这些学生从中学起就开始严重偏科。
比如学生如果要想在市一级的奥林匹克化学竞赛上拿名次，他就必须一门心思地学化学，而将其他科目基本放弃；要想在省内比赛拿到名次，他就必须将大学相关专业的基础课学一遍；要想在全国比赛上拿名次，甚至连大学相关专业的选修课都要学习。
学生为什么愿意这样做呢？很大程度上就是为了在高考中赌一把：如果在奥林匹克竞赛拿到名次，就有可能获得高校的保送资格，我们不应该用这种方式来鼓励学生参加奥林匹克竞赛。
我在给大一新生上课时，经常碰到这样的情况：厦门大学的生源水平较高，有些学生曾在各种奥林匹克竞赛中拿到不俗的成绩，由于参赛的需要，他们在中学就学习了不少大学里的课程，进入大学后，这些学生对专业知识虽然有一些了解，但又有不少欠缺，这不仅给教学增加了不小的难度，对学生的全面发展也是非常不利的。
投入产出不成正比
葛晓音：这几年，国家逐年加大了对于创新型人才培养的投入，但是投入和产出未必成正比。
目前在高校中存在的一个较为普遍的倾向是，为了所谓的“创新”或者“意义重大”，往往提出一些无法在项目期限内完成的大题目。而研究者为了不影响后续项目的申请，又不得不赶着按时结题，其结果就出现了许多大而空或者人云亦云的选题。尽管可能申请到一些项目，还能够在项目期限内完成，但是最后完成的质量绝对不会高。有时候，要在一个科研项目中挑选出几篇有分量的论文来，都成为一件十分困难的事情。
对于创新型人才的培养，资金投入固然是非常重要的一个方面，但现在的投入力度已经不小，我们更应该注意的是如何使这种投入变得更有效。追求大、空、虚是目前最大的问题，也因此制造了很多的学术泡沫。
我认为，科研人员在选择或审查项目课题的时候，应该本着“宁小毋大”、“宁实毋虚”的原则。即使某个问题在学术上并不能算是“大问题”，但如果能够切切实实地解决，比光搭一个大而空的架子要有价值得多。
但现实情况是，很多人都朝相反的方向走，都在拼命地造大船。长此以往，创新从何而来？
培养能独立研发的创新人才
王梦恕：在当前我国的经济结构中，农业经济、工业经济生产水平还不发达，这两大领域的创新还远未能符合经济发展的需要。如果现在大谈知识创新，把优秀年轻人都吸引到知识创新上来，就会造成农业、工业领域人才的短缺，从而制约经济的发展。
假设我们有100亿元的资金，那只是一个数字，而不是资产，但如果是有价值100亿元的铁路，那才是国家的富强。因此，我们要引导更多优秀的学生学习农业、工业相关的专业，培养能够独立研发新技术的高层次创新人才。
如何改进培养方式？
博士教育应“少而精”
葛晓音：我认为，在博士生培养的问题上，最关键的是要对博士生进行问题意识的培养。如果对于现成的问题能够很好地解决，这固然很好，但更重要的是要能够在自己的学科方向发现问题，只有这样才能够做到有所创新。
我国的博士生数量已经居于世界第一，但是博士生质量却令人担忧。这与现在的高校扩招有关。上世纪80年代初，我的研究生导师指导我时，可谓是“手工作坊”式的精心培养，一届只招一两个学生，一直带到毕业后，再招另外的学生。我到现在之所以还能够从事一些创新工作，就是得益于我的导师。
目前比较好的一种培养方式应该是一届只招少量真正优秀、有研究潜力的学生，等这届学生毕业后再招下一届。招生一定要严格，培养一定要精心。由于每个学生的情况都是不一样的，因此就需要有针对性地采用不同的方法进行指导，这需要花费导师相当大的精力。导师的精力是有限的，一旦学生太多，培养效果就不会太好。
创新应与实际相结合
王梦恕：造成目前学生创新能力不足的一个重要原因是科研和实践的脱节，我曾经接触过一些企业，它们不愿意与高校合作研发新技术的原因是，将一笔钱投进去，最后得到的只是几篇论文，根本解决不了实际问题，见不到实际效益。
我对学生的要求，首先是品德端正，现在高等教育对学生品德的教育非常欠缺，学生首先要把人文学科学好，有爱国精神、事业心、责任感；其次是有解决实际问题的能力；再次才是理论水平。
在指导研究生的过程中，我首先让他们把复杂问题简单化，解决工程中的实际问题；问题解决后，再把简单问题复杂化，进行理论总结。这样才能有所创新，而且实践证明也是有效的。
不管是创新还是创新人才培养，都要跟实际的工程相结合，具有能够解决实际问题的动手能力很重要。培养创新人才，要教会学生研究方法，而不是读死书、钻牛角尖，读书的目的就是为了解决实际问题。
龚克：我们所说的学习不单单指书本上的学习，还包括实践中的学习，只有在实践的过程中，学生才能发掘已有的知识和待解决问题之间的差距，这就是创新空间。所以大学要培养创新型人才，一定要搞科研，而且是高水平的科研，通过科研实践锻炼学生的创新意识和创新能力。
刘经南：在创新型人才培养的问题上，我们应该建立一种以探究为特征的教学模式，促进教学与科研互动，促进教师与学生互动，注重培养学生严谨的思辨能力和批判性思维方式。同时，也要建立以能力为取向的实践模式，通过加强实践教育和创业教育，着力培养学生的创新精神和实践能力。
强化师资 找准定位
钱锋：大学的任务是培养人才、科学研究和社会服务。而为了完成这一任务，我们需要一批能够培养人才的人才，即我们的教师。近些年，大学普遍进行了扩建，从硬件条件来说，高校普遍得到了改善。但高校应该是“大学之大，非大楼之大，乃大师之大”，对于高校而言，建大楼比较容易，但拥有一批本身具有创新意识，并能够将这种意识传播给学生的老师则并非一件容易的事。
在培养创新型人才的过程中，高校首先要给予这些学生一个明确的定位，即一定要弄清楚，高校培养这些学生，是需要他们围绕知识创新来解决前沿科学问题，还是立足于解决国民经济发展的需求，进行技术创新，并将技术转化成为生产力，解决一些实际问题。
至少在高层次的人才方面，我们应该找准这样的定位，这与中小学教育不一样，中小学教育更多的是讲究全面发展，但大学则要分很多专业，并对学生有意地进行一些侧重，培养他们在某些专业上的特长，“顶天立地”的全才是很难培养出来的。
重视人的教育
龚克：创新型人才培养是一项基础性的工作。在这个问题上，如果不育种、不施肥、不浇水，一心只盼着开花是不行的。我们一方面要有定力，同时也要看准方向，对于需要改革的东西，一定要作有力度的改革。从教育的角度讲，我认为应该做以下一些转变。
第一，我们目前的高等教育，很大程度上是以学科专业为本，而不是以人为本，现在大学中有很多的提法都将学科看得特别重，但教育的目的到底是发展学科还是发展人？其答案应该显而易见。
当今的高等教育是在工业化的背景下兴起的，而工业化的特点便是把人当成工具，这一点相对于封建社会的教育来讲，是一个进步，因为它结合了社会的需要，可以做到经世致用。但是，它也有自身的局限性，其中最大的局限便是限制了人的发展，而在目前我们所处的后工业化时代，面对着世界发展新的形势，我们的教育也应该有所改变。教育既要适应社会的发展，也要适应人的发展，要把两者结合起来，对于高等教育来说，这是一个很重要的转变。
第二，要把知识教育，转变成素质教育，在我们的教育观念中，很多时候是把素质教育放到知识之外的，比如目前很普遍的一个的提法是：传授知识、培养能力、提升素质，在这种三元化的架构下，素质被放到了对知识、能力的补充地位，这不是素质教育，而只是补充了的知识教育，素质是一个更高层面的概念。一个人如果没有知识、能力，当然谈不上具有高素质，但如果只有知识、能力，也谈不上高素质，因为这中间还包括品德、作风等其他因素。
我们现在的高等教育，依然是以知识传授体系为主，大学中评价学生优劣、评奖学金等，依然把分数高低作为决定性因素，而分数高低又是由知识的掌握程度决定的，此外，学校对学生的动手能力、人文知识的考察同样也会转化成分数，这些“素质教育”的内容最终也都会变成了对知识的考核，这方面，我们必须有一定的改变。
在我看来，我们目前的考试制度实行的是“千分制”，即以百分制加小数点后一位计算成绩，这就会造成学生过多地在分数高低的问题上纠缠。我在欧洲上学时，实行的是五分制，其结果就是在知识考核上形成了一个大平台，在这样的平台上，学生是否有合作能力，是否有创新意识，就能够形成一个比较了。
第三，从以教为主转变成以学为主，在“教”与“学”的关系中，我们现有的考核体制全是在考核“教”，我们需要教师提供好的教育，如果学生没有积极性，不可能有好的教学质量。
教和学是一个对立统一的整体，在人的幼年时期，主要是以教为主，而成年之后，主要通过自学达到终生学习的目的，而这种由教到学的转变就是要在大学阶段完成。
大学一定要教会学生学习，使学生具有很强的学习能力。但现在我们对“学”并没有给予足够的重视，教学质量的好坏完全在教师的身上，而事实上学习的主体应该是学生，如果不能发挥学生的主动性，不能帮学生掌握好的学习方法，何谈创新型人才？
通识教育与专业教育相结合
刘经南：当前，为了创新型人才的培养，很多研究型大学都采用专业教育与通识教育相结合的人才培养模式。
所谓通识教育，是对所有大学生普遍进行的共同内容的教育，即“通”、“宽”、“全”式的博雅教育，旨在克服专业教育的狭窄和不足，努力造就知识宽广、基础深厚、博学多才、素质全面，能对不同学科或专业进行融会贯通的人才。
通过通识教育拓宽学生的知识面，创造比较宽松的学习环境，提供更多实践、更多接触社会和走向国际的机会，充分发挥学生自主学习的兴趣，使他们获取持续发展和厚积薄发的能力，使他们成为具有多学科知识背景和多视界思维模式的创新人才。
不可否认，当前世界各国大学的主体仍然是专业教育，但是只有把通识教育和专业教育结合起来，才能培养出具有全面素质基础且精通某一专门学问的创新型人才。
提出通识教育并不是要否定专业教育，而是从人的全面发展和经济社会发展需要全面发展的人出发，希望将通识的理念贯穿在专业教育的全过程中。专业教育以通识理念为指导，以通识教育为基础和前提。只有建立在通识教育基础上的专业教育才是高水平的。
高校社会如何互动？
龚克：创新型人才的培养不单单是学校的事，对于创新能力的形成而言，学生阶段一定是一个重要阶段，但是职业生涯中的经历也同样重要。在这方面，学校首先需要更新教育观念，如果不重视教育观念的更新，便无法构建起一个创新型人才培养体系。在老的观念下，无论什么样的改革，都只是在修补这样的体系，这样即使有个别创新人才出现，也无法实现创新型人才的全面发展。
社会也应该为高校的创新型人才培养提供一些支撑，比如目前高校普遍存在的问题——学生实践能力培养不足，并不是高校不愿意让学生实践，而是学生很难走出去，企业也不愿意让学生实习。
在欧美国家，企业不仅乐于接纳学生实习，还要给学生一定的报酬，现在我们的情况是：学校需要给学生的实习进行补贴，因为毕竟实习的成本要比课堂上高很多。学校的实习费用有时并不能起到真正的作用，这方面还需要引起社会的普遍关注，通过一些制度化的建设，解决企业的一些顾虑，打通学生与企业之间的联系渠道。
《科学时报》 (2009-3-17 B1 大学周刊)
㈧ 如何实现科学创新和技术创新战略
来第一、要把自源主创新的战略重点放在着力突破制约经济社会发展的关键技术、解决制约经济社会发展的重大科技问题上，重点支持事关国计民生、国家安全和长远利益的基础研究、前沿技术研究和社会公益研究。
第二、要加快促进科技与经济的有机结合。充分发挥企业在自主创新中的主体作用，大力推动产学研结合，完善鼓励企业增加研发投入的机制，推进科技成果产业化。
第三、充分发挥政府在自主创新中的主导作用，加强和改进政府科技宏观管理体制，营造有利于科技创新和人才成长的政策环境。
第四、充分发挥市场在配置创新资源中的基础性作用，激发企业和全社会的创新活力。特别要全面发挥人才资源在自主创新中的重要作用。
第五、要切实加强知识产权保护。必须把知识产权战略作为国家发展的重要战略，积极营造良好的知识产权法治环境、市场环境、文化环境，大幅度提升知识产权创造、运用、保护和管理能力。
第六、要坚持走中国特色新型工业化道路，大力推进信息化与工业化融合，形成以高新技术产业为先导、基础产业和制造业为支撑、服务业全面发展的现代产业体系，加快结构优化升级是推动自主创新实现科学发展的重要途径。