A. 如何理解创造资本关系的过程，只能是劳动
资本是由直接生产者加工创造的,但是前提的劳动条件不是自己所有的
这就决定了劳动者只能是资本积累的参与者
就像农民原来都是自给自足,种自己的地.但是失去土地之后,只能成为雇佣者去生存.
B. 如何理解马克思说创造资本关系的过程，只能是劳动者和他的劳动条件
这是政治经济学的问题。一般人都认为劳动创造价值。但是因为劳动者不占有任何的生产资料，所以只能被资本家剥削。劳动者所创造的那一部分就是劳动的价值，被资本家剥削的那一部分就是剩余价值。
C. 关系营销中如何创建和维持关系的方法
其实现在很多企业都有在做客户关系管理，分为人工操作或者是使用工具系统在内管理。不管哪种工容具，都必须每天持续进行：
•第一步骤：客户数据的建立，需区分潜在客户及正式客户
•第二步骤：客户的分级管理，将客户区分为ABC三级，提供不同的服务
•第三步骤：讯息的回馈，利用共同平台，将客户从一开始的业务接触讯息建立，到成交，接着为后续的客服讯息建立，达到单一客户信息整合，提供人员可在共同平台上查到该客户历史纪录(包含销售、来电纪录、问题处理等)
•第四步骤：与客户保持良性的接触，藉由工具平台的整合信息，让客户觉得服务不会因人而有断层或差异，不仅提高客户满意更能创造更高产值。
总结来说，正航客户关系管理系统的成功能够带来的好处：
•提高客户的满意度
•商机管理更为确实，业绩掌握更能准确，有效提高成交率
•降低人员衔接所产生的问题，信息全盘掌握
•部门与部门间的沟通更为便利，客户服务一致性
•优质的售后服务更能提高客户的后续的加购意愿及推荐使用
D. 如何理解创造资本关系的过程，只能是劳动者和他的劳动条件
回复：《劳动合同法》规定“同一用人单位与同一劳动者只能签订一次试用期”，对于这一点目前有两种不同的理解。第一种理解是：人是原来的人，单位是原来的单位，同一劳动者和同一用人单位不能够约定第二次试用期。即使是劳动者离职后再次入职也同样要遵守此一规定。第二种理解是：只能约定一次试用期是指同一劳动者与同一用人单位在劳动关系延续期间，不能再次约定试用期。离职后再次应聘的不在此限，可以重新约定试用期。我个人认为：第二种理解是正确的。纵观整个劳动法律，其始终关注的是一个连续的劳动关系，对于那些离职后进入其他用人单位的劳动者，其劳动关系为新的劳动关系，同样受劳动法的关注。当劳动者再次离开新的用人单位回到原来用人单位时，这意味着新旧用人单位的转换，也意味着新一段的劳动关系的开始。劳动者在用人单位之外停留的一段时间其身体状况、思想品德等是否改变，技能、能力是否得到增长、提高或者用人单位的工作环境、压力等情况是否得到改变，这都是双方需要重新考虑的因素。如果越俎代庖的代理劳动者或者用人单位放弃试用期的再次磨合，是不是也意味着剥夺了双方的权利。如果从劳动者的角度考虑，其在试用期的任意解除权受到了极大的伤害，一旦原用人单位不再是以前的用人单位而要离开时，其摆脱束缚的压力很大。————————————————————————————————————————————“劳动合同期限自然终止”为“不得再次约定试用期”的条件之一当然，适用该条款也存在一定的条件，即是“劳动合同期限自然终止”，不适用于一方解除劳动合同后而形成的终止。即当劳动者A与用人单位B依法单方解除劳动合同后，在同一时间上再次进入用人单位处工作的情况，该种情况下仍然可以再次约定适用期。“新旧劳动关系连续存在”为“不得再次约定试用期”的条件之二对于劳动合同自然终止的，劳动者如继续在用人单位工作，此时不得再次约定试用期。如果劳动者表示不再继续在用人单位处工作而要另谋高就或者其他目的的，一段时间后，如再次回到用人单位处，用人单位仍然有权再次约定试用期。但对某些特殊情况，如劳动者与用人单位已经明确要继续保持劳动关系，只不过劳动者要求过一段时间如回家探亲，只要用人单位与劳动者有继续保持劳动关系的意思表示，用人单位即不得在此段继续保持劳动关系的承诺实现时再次约定试用期。——————————————————————————————————————————————不是再次约定试用期的规定是否适用于不同的岗位？是否适用于晋升比如从销售员到销售总监？这些还需要再次考虑。
E. 知识和创造力到底有怎样的关系谈创造性思维
知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的一种主观反映。从内容上说，知识包括科学知识和人文知识两个方面；从类型上说，知识包括事实性知识和程序性知识。事实性知识主要用来描述"是什么"或说明"为什么"，程序性知识则主要用来回答"怎么办"或"如何做"，后者即我们通常所理解的"方法"。知识是人类进步的阶梯，没有知识，就没有人类的一切。知识也是形成人的素质和能力的阶梯或载体，没有知识，人的素质和能力就没有必要的基础。所以，无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野和合理的知识结构都是教育所追求的重要价值目标。
所谓能力，通常指完成一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。或者说，人的能力就是人的力量，人的能力的大小就是人的力量的大小。对个体而言，人的力量是指个体驾驭一定活动以及为社会所能贡献的力量；对群体而言，人的力量是指群体改造自然以及推动社会全面进步的力量。人们在求生存求发展的过程中，既要与自然界打交道，也要与各种复杂的社会事物打交道，人们必须去认识事物的本质、必须去改造对象世界为我所用，因而，人们就必须有能力或有力量去把握对象世界。在马克思看来，人的能力就是"人的本质力量"。他说，"人是自然界发展的最高产物，它'具有自然力、生命力'，是能动的自然存在物；这些力量作为天赋和才能，作为欲望存在于人身上。"他又说，"我们把劳动力或劳动能力理解为人的身体即活的人体中存在的，每当人生产某种使用价值时就适用的体力和智力的总和。"（《马恩全集》第42卷）
二、知识与能力辩证关系分析
（一）知识与能力的价值所在
人们常说：“知识就是力量”。这体现了人们对知识的认识和重视，可是人们往往只对知识掌握的重视，而忽视了对创造能力的培养。要知道知识和能力是紧密结合在一起的，是相辅相成的。掌握知识是创造能力的基础，创造能力是掌握知识的目的。没有学好知识，就没有能量可言，掌握的知识越多发挥的潜能就越大。可是学习了丰富的知识，如果没有转化为能力，那么学习的知识也只是白学，没有用处。在我国历史上就有不少这样的例子，战国时期，赵国的赵括熟读兵书，连他的父亲与他辩论都不及他，特别受到赵王的青睐。统领赵兵跟秦兵作战，最后导致40万赵兵被活埋，断送了赵国。可以说赵括掌握了很多军事理论的知识，但他没有将知识转化为能力，只是纸上谈兵，没有实战能力。当然，没有扎实、渊博的知识作为基础，要想发挥出卓越才能，简直是无稽之谈。就像我们想建一座高大、漂亮的楼房，可是自己的手中连一块砖、一片瓦都没有一样。
在我国古代战争史上，大家是否还记得：项羽的破釜沉舟和韩信的背水一战。按常理说，这样的军事布局是兵家大忌，是不合理的。但是她俩能根据当时的实际情况做了仔细的分析：敌强我弱，只有置我军于死地而后生，结果他们却打了胜战。所以说，我们学习的知识往往是一样的，但是在不同人的身上，运用是大不一样的，这就是我们每一个人的能力不一样的原因所在吧。因此，我们不仅要学习到渊博的知识作为指导，更要努力培养创造
F. 如何创造和谐的幼儿关系
[内容摘要]幼儿健康成长需要一个和谐的精神环境。创建温馨和谐的班级精神环境受各种因素的影响。本文以一个一线教师的视角，从建立民主平等的师幼关系；建立团结友爱的幼儿关系；建立团结协作的教师关系；建立和谐交流的师长关系等方面进行阐述和论证了如何营造温馨和谐的幼儿园班级精神环境。
[关键词]和谐 关系 精神环境
良好的精神环境能让人心情放松、精神愉快、心理健康。记得一位幼教名人在她的报告中曾这样说：我和我的老师们战斗在一起，大家都亲切的喊我“园长妈妈”，我们“累并快乐着！”她在列举了许多事例后，流下了幸福的眼泪，我们在座的每一位也都被深深的感染。因为，我们感到了“爱”的温暖、人与人的交流、心与心的碰撞。老师如此，更何况幼儿呢？孩子们一颗颗纯洁的童心,更需要一个温馨和谐的精神环境。大家都有着同样的需求，那就是“爱”和“被爱”的需求，对健康、和谐精神环境的需求，有时它比对物质环境的需求更加重要。
怎样才能创设一个温馨和谐的班级精神环境呢？我结合自己近二十年的幼教工作经验，认为应做好以下几个方面的工作。
一、建立民主平等的师幼关系。
一周的七天中，幼儿有五天是和教师在一起的，教师对幼儿的影响作用是巨大的。有时教师的一言一行都会影响到孩子。记得有一次，我由于心情不好随便对孩子说了一句：“烦死人了！”早操后，我带领孩子们在院子里活动，看到几个小朋友围在嘉嘉身边转来转去好像在玩游戏，可他却生气的说：“烦死人了！老跟着我干吗？”开始我还觉得好笑，可后来一想突然意识到孩子这是在模仿我呀！这提醒了我今后应该以怎样的态度、言行去影响孩子，怎样和孩子们交往。
首先，教师应尊重、接受幼儿的情感、态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性行为的基本条件。每个幼儿都是一个独立的、不同的个体，来自不同的背景环境，教师要善于理解和满足每个幼儿的各种情绪情感的需要，例如：对发脾气的幼儿给他一个发泄的场所和发泄方法；对爱哭闹的、不招喜欢的和有攻击行为的幼儿多一些关注和理解；对善于表现的幼儿给他（她）一个点头表示承认；善于对幼儿的积极行为及时予以肯定和做出反应等等。
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其次，教师应当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导而不是压制或以权威的命令去要求幼儿。《纲要》指出：教师应是孩子的支持者、引导者、合作者。幼儿会经常“犯错误”，教师应以儿童的眼光看待幼儿的“错误”，对于幼儿的不良行为，要疏导、引导。例如：我用讲故事的方法帮助了我班宁宁小朋友认识到霸道、不讲理是不好的行为；并用赏识、对照、鼓励的方法帮助他逐渐改掉了这些毛病。现在宁宁变成我班守纪律、爱帮助人的小模范了，老师和小朋友们都非常喜欢他。我始终认为不对幼儿用粗暴的呵斥和严厉的指责，这样的教育方式能使幼儿理解和接受，使幼儿能够相信老师，同时，自我接纳和自我控制能力会逐渐得到提高。
另外，在教师与幼儿的交往中，要尽量采用多种适宜的身体语言动作。例如，点头、微笑、注视、肯定性手势抚摸、轻拍脑袋、肩膀等。这种身体接触、表情、动作表示着教师对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励或者不满意、希望停止当前行为等。“此时无声胜有声”，幼儿会很好的接纳，感到教师亲切、可爱、关注自己。教师在与幼儿交谈时，蹲下来和孩子说话，恰当的眼神、表情的使用也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。
二、建立团结友爱的幼儿关系。
虽说幼儿与幼儿间的交往态度、行为在很大程度上是由幼儿群体的自身特征决定的，但教师可以为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。根据我国目前幼儿独生子女占多数的实际，由于家长溺爱等造成的种种问题，教师应当让幼儿在交往中注意做到以下几点:共同交流思想与感情，同伴间相互关心、团结友爱，玩具共享，礼貌待人等。为此，我设计了《对不起，真神奇！》等一系列教育活动，为幼儿创设一定的仿社会性交往的机会，使孩子们增进了解、加深沟通，建立良好的同伴关系，并注重及时在情感上加以引导。
（一）引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。
幼儿的观察能力比较差，尤其是存在自我中心的倾向，对他人的思想感情、需要等不善于察觉。教师在平时应让幼儿相互说说对班级某件事情的感受，在教育教学中引用幼儿一日生活中的人物和事件进行活的教育，引导幼儿学会观察他人喜怒哀乐的感情，较多的把班级孩子的喜怒哀乐介绍给全班的幼儿，以引起情感的分享与共鸣，有利于同伴了解别人的各种需要，进而产生帮助、合作等行为。
（二）建立同伴间相互关心、友爱的氛围
幼儿园的班级应该有一种相互关心、友爱的氛围。这是创设良好精神环境、帮助幼儿产生各种亲社会行为的重要基础。这样的教育应贯穿于日常教育活动中的每一个细小的环节中。例如，游戏时要玩具共享不抢夺；不小心碰倒别人时赶紧把他(她)扶起来，并帮着掸掸土，说“对不起”；而当自己被人撞时，要知道原谅别人；
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相互间交往时应习惯说“请”、“谢谢”、“对不起”等用语；教师要鼓励缺乏交往技能或过分害羞的幼儿积极参与到班级活动中来，鼓励其他幼儿与其交往，以增强其自信心和积极、愉快的情感等。我们经常为班里的孩子们举行集体生日和打电话看望生病的小朋友等活动。此种活动，既增进了孩子们的友爱、关心还会在孩子一生中打下与人为善的良好烙印。
三、建立团结协作的教师关系。
教师与教师之间的人际交往对幼儿的社会性培养具有多重的影响。
首先，班级教师间的交往是幼儿同伴交往的重要榜样。教师间的团结、合作、抚慰、友善等行为，潜移默化的影响着孩子，孩子就更容易产生这种行为方式并且长期稳定下来；反之，如果教师之间是漠不关心、人情冷漠，那么教师再怎么强调培养孩子的爱心、同情心，其效果势必也会大打折扣。
其次，全园教师间的交往不仅涉及到班级，更显示出幼儿园是否具有良好的沟通氛围。教师间相互关心、帮助，会给全园带来一种温情的气氛，容易激发出积极性的社会性行为。幼儿也会从中耳闻目染，学会体察别人的情绪情感，也能学会正确、适宜的行为方式。所以，在创设精神环境时，主班老师与配班老师、园内领导和全体教职工之间的交往，都应当成为幼儿良好社会性发展的榜样。
四、建立和谐交流的师长关系。
幼儿园的各项教育始终离不开家长的配合，同样要建立良好的精神环境也离不开家长的支持和帮助。教师要经常和家长交流，互相学习，取长补短，共同教育好幼儿。实际也表明家园共育，比幼儿园单方实施教育效果更快、更好、更巩固。
（一）教师应达成和家长对幼儿教育的一致。
教师和家长在对幼儿实施教育时教育理念要一致，这样才有利于幼儿的学习和巩固。如：幼儿园里要求小朋友之间不能打架、互相谦让，而回到家做父母却教育孩子：咱可不能受气，要是打了人，爸妈替你撑着。
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依照这样的道理，就产生1+1等于0的效果，孩子虽然在幼儿园受到了良好道德行为的培养，可回到家后却接受了家长错误的思想教育，师长教育互相抵消。针对这种情况，我们首先要和家长的教育理念相统一，然后再对幼儿实施教育，形成家园合力，共同促进幼儿健康成长！
（二）、教师要多和家长进行交流和沟通。
我们虽然每天都在努力工作，也难免有疏漏，多的交流和沟通，能避免许多误解，增进了解、理解；多的交流沟通能实现家园资源的共享；多的交流沟通能使得家长间更加团结、友好；多的交流沟通能使我们听到家长们不同的声音，更多了解孩子的各种表现等等。便于互相学习，共同提高，形成良好的人际关系和精神氛围，给孩子以良好的隐形教育环境。
除了人际环境以外，幼儿园的日常规则、一般行为标准也是创设和谐幼儿园精神环境的重要部分。
总之，创建温馨和谐的幼儿园大家庭，创建班级环境是关键。受大大小小、方方面面因素的影响，需要大家的共同努力。这其中包括：领导、老师、家长、幼儿等诸多因素，而且，各种因素之间又不是独立、静止存在的，是相互作用的。所以，做为一名光荣的幼教工作者我们一定要深入了解各种情况，让它们相互促进。为了培养出健康、快乐、自信的新世纪儿童，让我们共同为营造幼儿园温馨和谐的班级精神环境而共同努力！
G. 作品与时代的关系，怎么样创造优秀作品
俄国文学家托尔斯泰说过：“艺术是生活的镜子。”文艺作品，要反映社会的现实，展示历专史的深邃属，蕴含文化的沉思。当今时代壮美瑰丽，正是文艺工作者大有可为之时。激昂变革的发展频率，奋发有为的时代情绪，正呼唤着优秀的文艺作品来书写色彩斑斓的现实风貌。
H. 财富与创造财富的关系如何
拥有财富理念与创造财富等重要。
I. 怎样处理模仿与创造的关系
编者的话： 每一位幼儿教育工作者都会有这样的疑问：模仿与创造在幼儿学习中的特殊性何在？教师在教育教学中怎样的模仿与创造才是适合老师的也是适合幼儿的？本期话题，就此模仿与创造的理论探索开始，然后结合幼儿教育具体实践谈谈与之相关的策略。 诌议幼儿的模仿与创新 魏峰 南京师大教科院 这是一个需要创新的时代，但又是一个充斥着模仿的时代。 创新产生于好奇。出于好奇而产生探索的欲望、摆脱束缚的欲望是孩子们的天性。幼儿喜欢提出一些新的问题。他们试图从大人们那里得到解释。他们总是努力打破大人为他们制定的框框，重新建构他们喜欢的东西。出白天性的东西大多是有价值的，而大人们由于在社会上受到的程式化训练太多，已经不能发现孩子们的天性中体现出来的价值。有的教师嘴上鼓励创新，其实心中期望的还是模仿；有的教师表面上鼓励创造，可是当真正具有创新意义的东西出现时，却不能接受，不会欣赏。于是，当新事物出现时，我们经常能听到这样的呵斥：“谁叫你这么做的?”“谁教你这么做的?”言下之意。只有“听命为之”或“学而习之”才是正途。 模仿来自外力的引导。我们的教育鼓励标准化，学校像麦当劳生产一样培养儿童。标准化的教育手段和工具在逐渐扼杀幼儿的想象力，这种教育是创新最大的敌人。我在幼儿园工作的时候，看到每堂课都是以师生共同说“小小手，放放好”开始，然后每个孩子都正襟危坐，感到特别不能理解。今天的玩具也是成套的，有的还配上“使用说明”，看似丰富多彩并且更加“科学”，却限制了孩子们的想象力。农村的孩子没有奥特曼和积木，但是一块泥巴就能玩半天，每个孩子都以能够标新立异，捏出新的形状为自豪；一根玉米秸秆就能做成机枪、长矛或是一杆秤。那是凭自己的想象力创造新事物。 “压制创新、鼓励模仿”的现象出现在学校，这不能仅仅怪老师，其根子在文化。我们的文化是一种小农经济状态下形成的“阿波罗”文化。这种文化追求稳定的结构，结构中的人服从并维持外部秩序，而不去追求打破秩序、超越秩序。可喜的是，随着外部的冲击和内部的变革，打破秩序的欲望越来越强烈，超越秩序的可能性越来越大。 另外，在大张旗鼓“创新”的时候，需要警惕并非所有的新东西都是好的。创新必须有价值向度。否则，新东西越多，我们失去的也就越多。 从心理学角度谈儿童学习的模仿与创造 夏春 南京师大教科院 模仿是观察学习的一种形式，也是儿童的重要学习方式。根据艾曼贝尔提出的创造力理论，创造力的组成成分包括：与领域有关的技能、与创造有关的技能和任务动机。领域知识是与领域有关技能的重要组成部分，是创造力的基础。因此，模仿习得的知识，对儿童将来创造力的发展和运用是有促进作用的。 不过，模仿与创造的关系并非如此简单，模仿的对象和模仿的内容都会影响到孩子创造力的发展。我们先来看一个实验，儿童在控制智力水平之后，随机分为四组，每组都看一段录像，然后进行一个创造力的测试。第一组看到的是一位女性在创造力测验中表现出低灵活性一低独创性；第二组看到这位女性在创造力测验中表现出高灵活性一低独创性；第三组看到这位女性在同样测验中表现出高灵活性一高独创性；第四组只看到这位女性在进行测验，但没有看到测验的结果。结果发现，第一组儿童在随后的测验中表现出比其他三组都要低的灵活性分数，但是前三组儿童的独创性分数都要低于第四组的儿童。从实验结果我们可以推论，模仿创造力低的对象不利于儿童思维的灵活性发展。模仿不利于儿童的独创性发展。 模仿是否在某些方面限制了孩子独创性的发展?我们再来看另外一个实验。将儿童分为三组：第一组让儿童使用新奇材料自由玩耍，即自由游戏组；第二组，让幼儿模仿实验者运用该材料的方法，即模仿组；第三组，让幼儿对实验者使用该材料所用方法进行观察，即观察组，然后测量三组儿童列举该材料独特性用途。结果发现，游戏组儿童优于其他两组。其实第二组和第三组都可以看作是模仿组(只不过第二组强调了对实验者的模仿)，由此可见。自由游戏比模仿更能促进孩子的独创性和想象力；反过来说，模仿在某种程度上确实限制了孩子的独创性和想象力。 总结一下，模仿作为一种学习方式在孩子的发展过程中非常重要，但教师和家长要教会孩子不要表面的模仿，而要理解模仿对象的深层规则，并恰当地运用到其他地方。为了提高孩子的创造性，模仿的对象最好也要有较高的创造性。此外，对游戏材料进行介绍和示范不要过多，多给孩子使用新颖的材料自由玩耍的机会。 幼儿艺术教育中模仿与创造的关系 季琴 南京师大教科院 一、模仿与创造 模仿是人类发展过程中学习新行为的有效方式。对儿童来说，模仿是一种生活方式，在不断的模仿中，儿童完成了自我建构。语言，最初也是通过模仿习得。但是如果仅仅停留于模仿阶段，不进行体验、重组，那么语言仅仅是语句的重复。人无法理解词语的意义，也无法表达自己的意向。所以，我们要在模仿的基础上，进行创造才能达到自我表达的目的。 何为创造?根据《现代汉语词典》的说法，创造是指“想出新方法，建立新理论、做出新的成绩或东西”。创造并不是高不可攀的，当你已经开始从事一项工作或是想象一个新的解决问题的方法，这些就是创造过程的一部分，因为这里有你的发现和冒险。创造也并非凭空产生，是需要广阔的认知基础的。而模仿提供了人认识世界的基础。所以说，模仿是创造的前提。但是创造的真正实现，不仅需要模仿来积累知识技能，更需要自由的探索和足够的试错空间，需要创造的欲望和创造性思维。 二、如何在艺术教育中恰当处理模仿和创造的关系 艺术教育的目标是使人变得更富于创造力。在日常的艺术教学中，模仿是促进了还是阻碍了创造的产生，这直接受制于教师的价值取向——教师将儿童的创造活动作为自我表达的方法还是仅为模仿?自我表达，是根据儿童的现有经验(包括认知、审美、情感的经验)来表现，儿童可以按自己的方法去表达自己的思想情感，在这个过程中，其独立思考的能力得到了鼓励和发展。如果教师将儿童的创造活动等同于模仿，就会以成人的标准为依据，使儿童的整个经验变为视觉的经验。 我们强调艺术教育要重视儿童的自我表达。但是如果对于要表现的经验和表现的媒介缺乏认识的话，一切艺术创造将免谈。艺术教育的一条重要的原则是——扩大经验的范围，这意味着我们应该以儿童个人的程度和发展的阶段为本，在正确了解儿童的基础上才能给予适当的指导。模仿是扩大儿童经验的一种途径。在模仿的过程中，培养儿童的观察力和理解力，让孩子体验到知觉的、情感的、审美等方面的经验。我认为欣赏艺术作品对儿童艺术经验的丰富是重要的。艺术欣赏不仅让儿童体验作者的表现方法，更重要的是让儿童体验到作品的情感，提升其美感经验。在保护儿童的创造欲望和能力中，教师还要关注评价的标准。我们不应该以“像不像”来评价儿童的艺术表现，而应该更多地关注儿童是否有积极表现自己的欲望，关注儿童体验其经验和表现的程度。 创造需要以模仿作为前提。在艺术教育中，我们应该以模仿作为一种手段去促进儿童创造力的发展。 幼儿音乐学习中的模仿与创造 禹心悦 南京市游府西街幼儿园 在日常的音乐教育活动中，教师示范、幼儿模仿的教学模式一直被我们一线的许多教师应用，而这一模式也确实是简单易行，且对幼儿音乐成长有益。但随着教育观念的不断进步，学习掌握某种音乐技能早已不是音乐活动的唯一目的了。在关注幼儿整体性发展，让幼儿成为学习主体理念的影响下，越来越多的老师开始关注在音乐活动中幼儿创造性的发展，并开始反思调整自己的教育活动环节。为了体现孩子的自主创造性，老师在设计活动中减少甚至完全没有了幼儿模仿环节，让幼儿在音乐活动中随便跳随便唱。可是这样的调整又给我们带来了新的疑惑：在随便唱随便跳中，幼儿的音乐技能如何得到提升?其实《纲要》已经有答案：在支持、鼓励幼儿参加艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。由此可见，技能与创造表现是和谐统一的，发展水平相对较低的孩子尤其需要教师适当的示范支持。 在音乐活动中，模仿和创造并不是矛盾的，它们统一于一个完整的活动中，都是为幼儿的发展服务的。如何把握幼儿模仿与创造的度，需要注意的是：首先，教师示范是提供操作的材料与规则，提供态度上的榜样，为幼儿提供更长远的追求目标，而不是让幼儿机械地模仿。其次，幼儿模仿的对象不应该是老师，而应该是被模仿的事物、现象的本身。所以在活动中老师可以鼓励幼儿先观察现实中的事物、现象，再用各种方式进行模仿，最后再随音乐表演。模仿与创造在一节课中所占比例应当根据不同音乐活动的关键价值而决定，如：创造性韵律活动，它的关键价值就是为幼儿提供更多的创造性参与机会，所以创造在创造性韵律活动中所占比例就应该大一些。又如集体舞活动，它的关键价值在于与同伴的合作，那么对幼儿的动作要求就需要规范，以便于与他人合作完成舞蹈。这就需要幼儿模仿规范的动作。
J. “思考”与“创造”的关系
有了思考才会有创造，这是因果关系的