如何创造性地使用英语教材

㈠ 怎样创造性地使用教材你在教学实践中是怎样整合教材的 英语陕西旅游出版社

在日常教学中，我是这样理解和把握教材的：
在《约数和倍数》这节课教学中中，由于新概念多，我补充了一些活动，以此增强对概念的理解。在练习环节中设置了“找朋友”这一游戏，让学生每人按顺序拿一张卡片，然后，我拿出一张写有8的卡片，说：8的朋友快快来！学生对照自己的卡片，思考是不是8的朋友，我让“6的朋友们”分别说出原因（即自己的数字能不能被8整除，自己是8的约数还是倍数？）较好的巩固了对本节知识（整除、约数、倍数）的理解。通过这一游戏，拓宽了学习应用数学的空间，使内容更加活泼生动，数学充满了灵动之气。这样的教学安排不是教材上原有的内容，而是教师深入挖掘教材中的训练空白，对内容作了适当的补充和延伸，在这动态的数学活动中，真正使学生动了起来，课堂活了起来，实现了新课程标准要求的在活动中探索，在活动中发展的目的。不能否定，现行的教材都能较好的根据课程目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心里发展顺序而进行编写的。但是，还应该明确，编者考虑的往往是学生群体共同发展的规律，而且是从编者视角出发的学生群体的共同发展规律。因此，教材难于充分体现特定群体和个体在认识和心里发展上的差异。基于这一事实，不仅提出了教学要创造性使用教材的要求，同时也为创造性使用教材指明了方向，教学时，教师应根据自己学生的特点，在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，合理调整教材体系和内容顺序，形成自己的教学思路，促进学生积极主动的建构数学知识。

㈡ 浅谈如何创造性地使用初中英语新教材

杨佳琴 （南涧县教育局教研室） 〖摘要〗在英语教学中，教师应根据学生的实际，从内容、结构、方法、进度以及资源整合角度对教材进行创造性地使用。对教材进行适当的顺序调整，拓展和删减教学内容。
〖关键词〗新课标 教学顺序 教学内容的拓展、删、减。
传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材；教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。教材不再是教学中唯一的“法定文化”，教材的功能逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。
新课程提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。新课程的理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流，从而获得发展。教材内容不等于课程内容，教学的主要依据是课程标准。教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行创造性使用。课程改革的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注过程、关注发展。要体现这个基本理念，教师应该在教学中创造性地使用教材。创造性地使用教材 要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。也就是说，对教材的处理，要在“调”“增”“删”三个字上下工夫。
一、教学顺序的调整
对教材进行取舍和调整时，教师首先要依据课程标准规定的课程目标，对教材作进一步的分析和研究，根据学生的认知特点，心理特点和教学的实际情况，可对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1、调整单元之间的顺序
单元之间的调整就是对各单元的先后顺序进行调整，这种调整可以将相关单元的内容进行整合教学，有助于学生更有效地构建知识体系；也可以将教材中某个单元的内容安排在与学生现实生活密切相关的事件的同时或发生的前后进行教学，例如，笔者把Go for it 下册第9单元How was your weekend ? 安排在下雪之后，学生对此非常感兴趣，因为在南涧看到雪景可说是十年罕见。笔者首先由一般现在时Today is sunny 推出一般过去时It Was snowy yesterday , 并提示学生划线部分的动词变化，让学生自己归纳am is → was，are→were.再由行为动词例句we play basketball today 推出 but we played snow yesterday . 提醒学生行为动词的变化，即play→played . 通过几个例句，要求学生找出规律。总结对比一般现在时、一般过去时的构成。又如下册第12单元的祈使句，笔者根据话题相关的第2单元将其整合，通过合并整合教学，学生很快就掌握了祈使句的肯定、否定形式。事实上祈使句跟平时的生活、课堂教学相关，学生在不上第2第12单元之前就非常熟悉，通过两个单元的整合，学生就更加应用自如了。对单元教学顺序的调整，可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，使他们牢固掌握所学知识。
2、单元内的调整
单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。如人教版Go for it 七年级下册unit 9 How was your weekend？本单元要求学生掌握一般过去时的特殊问句及其回答。一般过去时学生比较难掌握，学生对其熟练运用需要一定的时间和训练，如果学生对一般过去时只是一知半解，那么学生的听力部分肯定是听而生畏。为了避免出现这种局面，教师可将听力部分放后，先让学生弄清一般过去时，接着教师讲授Section A 部分 的1a、1c、2a、2c内容，并加以训练。再来上听力部分，这样学生听起来就容易多了。section B部分的教学根据学生的实际来定。
3、调整教材的呈现方式
有时教材中的个别语言材料或过于枯燥，或呈现方式不符合学生的年龄特征，这就要求教师掌握根据需要调整教材的呈现方式。例如，人教版教材第3单元第9课中有there be 句型的教学内容。教材编者在该课中设置了一幅图和一段16行的阅读材料。由于学生初次接触这个语法项目，并且该句型的中英文差异较大，教材又是在没有任何铺垫的情况下直接要求学生阅读该文段，这对初一学生来说不仅难度大而且很乏味。此时，教师可以设计一些更容易为学生接受的活动，比如可以利用课本中的图片先教授关于家居的单词和there be句型，待学生基本掌握后再设计一个任务：了解教师新居的情况，并根据教师的回答画出草图。教师还可以创设如下教学情景：教师告诉学生自己刚刚搬了新居，并问学生是否想了解自己新居的情况以及想知道哪些情况，让学生以小组为单位，运用刚学的单词和句型进行讨论。讨论后，学生以组为单位向教师提问，并从教师那里得到问题的答案。这个设计的优点在于：口语练习更容易激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下，学生就能够跟上学习时度，使学生产生成就感，从而避免阅读长段文字的枯燥。在完成任务的过程中，学生的表达需求是多样的，分组活动可以使学生的不同需求得到满足，从而能体现尊重差异、以人为本的教学理念。上述教学情景本身具有真实性，教师和学生交流的前提是信息差的存在，通过提问的方式了解教师新居的情况可以满足学生的好奇心。
二、拓展和补充教学内容
当前，中学英语课堂教学有重“精”轻“泛”的倾向，可理解性语言的输入量十分有限，这严重制药了学生语言运用能力的发展，因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，依据学生的实际水平适当扩展相关教学内容。人教版下册第4单元Section A 部分中涉及了有关职业的名词，学生来自于不同的家庭，教师可以提前做调查，了解学生家长所从事的职业，在课堂上适当扩展词汇，之后让学生介绍自己父母的情况，这样，学生就能够在较为真实的语境中运用英语，也可利用学生身边发生的事情对教材内容进行补充，这不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，端正学生的学习动机。随着现代教育技术的发展，如今的教材早已不限于教科书，而是涵盖了包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘、各种形式的网络资源以及报纸杂志等其他课程资源。教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法丰富教学资源。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习，发展到积极收集和处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力培养上来，从而切实提高学生的英语水平。
三、删减教学内容
新课标指出：教师在教学中，要创造性地使用教材，特别要对教材进行适当的取舍和调整，删减包括材料数量和质量的缩减。有些同类型的练习数量过多，则可省去一部分，如果不仅要缩减材料数量，还对其进行教学方法的处理，那么就是质量的缩减，即调整教学要求，教材Go for it下册第三单元Section B 中This is…句型多次出现。这个句型学生在上册第三单元就学过而且非常熟悉，如果教师不根据学生实际，仍然按部就班，这会使学生感到厌烦，影响学生学习的积极性。遇到此类情况，可以采用“省略法”或换种说法，将这部分内容作为一次常规的听力训练或换用There be…句型，I am pande等拟人化形式，这样更能体现学英语的主动性和积极性。
四、教材取舍和调整的本质
教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上说，教材是课程改革的“代言人”。但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。教师只有对教材有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的适用性。Mc-Donough和Shaw（1993）在谈到英语教材的取舍和调整问题时，提出了外部因素和内部因素的概念，并以此作为对教材进行取舍和调整的出发点。外部因素主要是指教学情景特点，如学习者特点、教学环境、教学资源和班级规模等；内部因素主要是指教材的内容和组织，如话题内容、覆盖的技能、语言水平和练习分级等。对教材进行取舍和调整本质上是一个“匹配”的过程，即改变教科书的内部特征，使其更加符合特定情景的教学需要。Madsen和Bowen（1978）将这种“匹配”称为“适合”原则，即“教材、教法、学生、课程目标、目标语及其语境、教师的个性和教学风格等几个相关变量之间的适合性”。也就是说，教材本身可能是连贯和紧凑的，但不一定完全适合某个具体教学情景的需要；反之，教材的结构可能存在不协调的方面，但却可能具有更大的适应性。
另外，教师最了解具体的教学情景，了解学生的个性、能力、兴趣和需要，在如何正确和灵活地处理教材的问题上最有发言权。即使在传统的教学中，教师也不是完全“复制”教材，总是或多或少地对教材进行适当的改造，其目的是使教材和教育情景相互适应，使课程更符合学生的实际；同时也更能彰显教学的个性和体现课程实施的差异性。
教师对教材的取舍和调整实际上是通过对教材的解读正确理解课程意义的过程。在这个过程中，教师、教材和学生之间形成了一种真正意义的“对话”，教师的教学过程就是这三者之间不断“对话”的过程，其中主要是教师与教材编写者的“对话”。教师一方面要解读教材预设的目的和功能，同时也要结合自己的经验、认识以及具体的教学情景对教材进行调整和取舍。当然，“对话”不仅限于教师与教材编写者之间，学生与教材编写者、教师与学生、学生与学生之间也存在“对话”空间。教材不是绝对的权威，教师也不是被动的传授者。学生不是被动接受知识的容器，他们是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，教师要善于接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音。这样，学生才能在课程实施中真正从“边缘”走向“中心”。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
[2] 英语新课程标准解读，北京师范大学出版社，2002，9
[3] 新课程背景下的初中英语教学法，北京师范大学出版社，2004，5
[4] 英语新课程课堂教学中的创新教育，教学与管理，2004年第12期 。

㈢ 如何在英语教学中创造性地使用教材

（一）调整教学内容的顺序

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

1．单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。

2．单元内的调整 指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。

3．课内调整 指重新调整和组合某一课时中几个部分的顺序。

（二）重新调整和组合教学内容

（三）拓展和补充教学内容
教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的，教师应运用遗忘规律来引导学生记忆单词，同时采用多种方法帮助学生扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。此外，教师还应设法拓宽教学资源的途径，比如，广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等。教师应充分利用这引起资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。

（四）更新教与学的方式，活化教学内容
教师在教学中应磁强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。
教师对教学设计的合理性不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力。
教学设计应留给学生更多的创造空间，通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和使用效率。

二、创造性地使用教材的几点尝试摘自《基础英语教育网》于润朴摘要：教师要善于结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区、本校教学实践的特殊性实现有机结合；才能充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

关键词：英语教学；教材使用

黑龙江省大庆地区的小学从2001年秋季开始使用《英语》（新标准）教材。总结几年来的使用情况，一线教师大都认为新教材对教师提出了更高的要求：就是要改变“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活和创造性地使用教材。
《英语课程标准（实验稿）》（2001）（以下简称《课标》）在“教材使用建议”中也指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。按照这个要求，笔者在教学中对创造性地使用教材进行了尝试和实践，以下谈谈几个方面的理解和做法，与同行交流。

（一）适当补充或删减教材内容，突出重难点
在教学实践中，教师应分清主次，把握重点，适当地删减或补充教材内容。删减就是要求教师改变过去眉毛胡子一把抓的做法，强化能力训练，淡化知识点训练，减少对语境性词语和句子的教学、训练时间；补充就是根据教学目标适当增加有关内容的学习和操练的时间，科学地设计任务型活动，引导学生在任务活动中运用语言。
例如，在一年级起点教材第三册第六模块Weekend Activities这一课中新授词汇非常多，而且在课文中又出现了有关单数第三人称的问答。这些对于二年级的小学生来说，显然有一定的难度。考虑到编者的意图，笔者并不要求学生掌握课本中出现的所有内容，而是把教学的重点放在了第一、二人称的问答上。这一内容和学生的生活实际有很大的联系，掌握起来不太困难。至于单数第三人称，在这一阶段主要是通过大量的练习，让学生了解句子的语义功能，而不必追究能否正确地把动词变成单数第三人称形式。通过给出正确的答案，教师引导学生将不同的语法现象进行对比，初步感知单数第三人称的语法知识。实际上，单数第三人称的语法现象曾出现在不同册或同册的不同模块中，教师需要从总体上做好计划，打破年级、模块的界限，把教学难点分散到教材的各册、各个模块中，从而使学生在同一语法现象不断循环反复的基础上逐步掌握语言知识。

（二）分散语言知识点，提高再现率
针对部分模块中第一单元的教学内容多、知识难度较大的问题，教师可以先分散语言知识点，然后适时地循环反复地呈现这些语言知识。教师不必要求学生在通过一次讲解和一次活动后就完全掌握某些知识，而应该在不断地反复、循环地讲解和练习的过程中让学生掌握这些知识。同时，教师也不必要把一个单元中所有的语言点都进行全面深入的讲解，而应该适当地分散重点和难点。对于以前出现过多次并在本课需要归纳的语言点，可以适当地重点讲解和训练；对于新近出现的语言点，则只要求学生理解其在本课的最基本的语义功能，能初步运用即可。
另外，针对语言知识起点高的问题，教师应该把握的一个重要原则就是：早渗透，重积累。早渗透是指在进行某些词语或某项语法正式教学之前，先有意识地在前面的课文中少量地、重复性地出现，使学生对其有所接触和了解，为以后的学习做好铺垫。重积累就是把已学过的词语或语法与新授内容结合起来，以旧带新，温故知新，逐步积累，循序渐进。例如，在第五册教材第11模块中，涉及到了大量的表示月份的词汇，如果放在一起集中学习，难度肯定会非常大。这时就需要教师把语言点分散开，提早渗透这些词语，以降低以后学习的难度。
在把语言点分散开来进行教学的同时，教师需要在备课的时候特别注意，要有一定的计划性，不能孤立地以模块为单位去备课，而要在通览几册书的基础上，仔细分析、比较、研究，再决定哪些模块的知识点比较集中，而且是可以分散的，分散到哪些模块中去，以及以什么方式去加以渗透。

（三）联系实际生活，替换教学内容或活动
在教学过程中，教师可依据实际教学的需要，适时地对教材中的部分内容或活动进行替换。例如，在讲到教材第五册第2模块中“Let’s do something for somebody.”这一句子的时候，正值教师节的前几天。因此，笔者设计了一个主题为 “Let’s do something for our teachers!”的小组活动，以替代活动用书中的练习。先为学生列出学过的相关动词短语，然后要他们用英语提出建议。每个学生都表现得非常积极，提出了“Let’s make some tea for our teacher!” “Let’s make a card for our teacher!” “Let’s sing a song for our teacher!”等等。此类练习引导学生有意识地将所学知识和生活实际相结合，并在实践中运用所学语言。这样能让学生体验到学习英语的乐趣，有助于培养学生良好的学习积极性。
对于常规的“Act it out”的活动，教师可以改换活动方式。例如，在第一册第11模块Location一课中，笔者改换了通常的朗读活动，将其设计为“猜一猜”的活动：由学生把一些学过其英语单词的学习用品藏在教室内，用“Where is the...?”提问，其余学生则用“Is it in the...?/ Is it on the...?/ Is it under the...?”等句型来猜，以达到巩固和应用in，on，under三个介词的目的。

（四）扩展教学步骤，创造发展空间
依据学生的认知水平，教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动，从而降低活动难度；或者延伸原有的活动，为学生创造发展的空间。
例如，在学完100以内的数字之后，教师应引导学生找出英语数字表达的规律，进而掌握100—1000以内的数字。在此基础上，教师设计活动，要求学生各自深入商场、超市调查并记录指定的几件物品的价钱，然后在课堂上进行反馈和比较。通过这些活动可以帮助学生巩固数字的表达方法并收到很好的教学效果。
英语歌曲是延伸和巩固教学内容的有效途径之一。笔者在教学中除了教授《英语》（新标准）这套教材中编排的歌曲和歌谣外，还另外引入了一些歌曲来学习“Good morning.” “Nice to meet you.” “How are you?” “What’s your name?” “How old are you?”等问候语和日常用语。在结束Family和Jobs这两课内容之后，笔者又教学生唱“Finger Family”和“My father is a doctor, my mother is a teacher”两首歌来巩固相关的词汇。这样，既能够帮助学生轻松地接受语言知识，又可以活跃课堂气氛。

（五）调整教学顺序
在实际教学中，教师可以适当地调整教材内容的顺序，将现实生活与教学内容联系起来，以提高教学效果。例如，笔者在处理主题为Festival的这一模块时，为了给学生创设一个较为真实的学习环境，体验中西文化的不同，有意将本部分教学内容调整至圣诞节前一天进行教授。在这一天，学生们自己简单地布置了教室，教师扮成圣诞老人，给他们分发礼物，并向他们介绍圣诞节的来历、圣诞老人的故事和西方人过圣诞节的风俗习惯，然后请他们比较中国人过春节和西方人过圣诞节的不同。学生们在这样一个轻松、愉快的氛围中，学习的积极性和主动性都空前地高涨起来，原本难度较大的教学内容成了他们都感兴趣、愿意学习的内容，使本课不仅得以顺利进行，而且取得很好的教学效果。
又如，在学习第一册中的英文数字时，在大多数学生已熟练掌握了1—10英文单词认读的情况下，教师就可以提前教授安排在第四册的11—100的数字，而没有必要一定要等用到第四册的时候再去教学这些数字。通过这样的调整，适当地将一些教学内容提前，可以补充一年级的教学内容，减轻后面的教学压力。

（六）对现有教学资源进行整合和再利用
《英语》（新标准）为教师提供了活动手册、教学挂图和词汇卡片等，这些资源为学生学习英语提供了大量信息。插图、挂图和卡片都是静态的，教师要善于让它们动起来。例如，教材所配的教学挂图没有文字，教师就可以把它用于课前，让学生看图，或者通过老师提问，或者让学生看图说话、猜想、联想、推断来导入新课，为课文教学做一些适当的铺垫。在新课讲授过程中，学生对教学内容熟练到一定程度后，教师就可以出示挂图，并板书对话或故事中的关键词，让学生尝试看着图上的不同情景及板书提示，复述课文内容。在学习“Make a Milkshake”，“Make Some Tea”，“Tree Planting”等内容顺序性比较强的课文时，可以把整张的挂图剪开使用，让学生通过排序的练习来帮助他们复述课文。在教学中还可以把小幅的图片进行塑封，用水性的记号笔书写相应的注释内容，以便反复使用和书写不同的内容。
活动手册的使用也是如此。在低年级有很多听音涂色的练习，这样的练习录音一般较快，而涂色完成起来却需要较长时间。为了不耽误过多的时间，教师不妨让学生根据听力练习内容先画一点，当时校对，等课后再完成其余的涂色任务。在每次的听力练习时，教师可以重放录音，给学生多留一点思考解题的时间，保证他们听懂了录音内容。有些时候，教师还可以把录音材料重新组织，编成新的录音，这样原本已经做完的练习就变成了新题。
《课标》倡导教师善用教材，创造性地使用教材更是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本校教学实践的特殊性实现有机结合；才能充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

㈣ 如何合理有效地使用英语教材

怎样才能又减轻学生的负担，又能很好的完成教学任务呢？我想合理、有效地使用教材，才是搞好英语教学的关键。 一、把握教材——合理、有效地使用教材的前提 1、什么是教材。 一提起教材，我们首先想到的是学校发给学生，供课堂教学使用的课本。教材是否完全等同于课本，了解了这个最基本的问题，我想也会有助于我们准确地去解读和使用教材。我们现在所谓的教材就是指教科书，尤其是指学生能够购买的教科书。但是，教材本身并不局限于学生用的那个课本，比如说教师用书，练习册，还有磁带、包括多媒体光盘、甚至是卡片、挂图等等，都属于教材的组成部分。随着现代教育技术的不断完善，网络，电视节目，报纸，这都可以作为教学材料的一部分，他们都属于英语课程资源，都是英语课程的核心学习材料。所以教材不完全等同于课本，凡是有利于学生学习和教师教学的材料，都可以称之为教材。 2、分析教材，有的放矢。 许多老师对过去的教材情有独钟，每个单元里边的课文、对话练习、语法等等，条条框框很清楚，学生学起来轻松易懂。那么现在的这些新教材呢，给大家的印象是单词量过大，板块不清楚；新词汇到处都有，语法也比较分散，练习和活动也是混在一起的，老师们感到很迷惑。多数老师对这种新的教材编写思路还不太认可，或者说还不太容易接受。我个人倒是觉得新教材有它的独到之处。新课标理念下编出来的教材，为学生为教师留的空间比较大，它的弹性、它的选择性比较多，另外，提供的资源量也比以前大，当然这个时代性更是比以前强了。还有，就是它更贴近于人文，学生不仅可以学习英语还可以开阔视野，增长见识。但是也对我们教师提出了更高的要求，要有广博的知识，要有开发课程资源的能力等。新的事物的出现，新的要求的提出都要有一段时间的适应，而且需要很多人的努力。作为教师我们更应该紧跟时代的步伐，潜心研究，认真分析，在搞好教学的同时自己也得到丰富提升。自从教授新教材以来在知识方面我不再局限于课本，知道了很多自然，地理，人文等方面的内容；在能力方面我学会了搜集，整理，掌握了任务型学习等方法；在情感方面，和学生一起共同探讨学习，共同进步，没有了高高在上的感觉，找到了自己的不足。总的感觉是和学生在共同成长，虽然有点艰辛但是很值得。 所以我认为一定要研究新教材，适应新教材学会处理新教材。那么怎样才能合理、有效地使用新教材呢？ 二、取舍和调整——合理有效地使用教材的法宝 《课程标准》对教材的使用也提出了一些相关的要求，就是“教师要善用结合实际教学的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当地取舍和调整”。对于教材的取舍与调整，说起来容易做起来难。 首先我们要敢于对教材进行取舍和调整。 过去一提到教材，大家就认为教材就是金科玉律，不敢越雷池一步。以前是受条件限制我们也很少找到更多的英语资源，多数依靠手头的教科书或简单的实物，图片进行教学，教材是单一的。现在我们的教学资源取之不尽用之不竭，教材的版本也层出不穷，但是什么样的教材有积极的一面也有消极的一面。积极的作用：它是非常有用的教学材料，又能为学生和教师提供教学方法和学习方法，又是非常有系统、有条理的，更好的利于教学，这是毋庸置疑的。但是教材的消极作用也确实是客观存在的。一套教材，不管你怎么好，还是受一定的限制的，如：编者的水平，材料的合适度，学生的地区差异等。所以教师对于手中的教材要敢于挑战，敢于根据学生的情况进行取舍和调整。 其次要善于取舍和调整。 教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。即在充分研究和了解教材的基础之上，结合学生的实际情况对教材做一些内容的调整和方法的改变。对此我深有感触。。 三、整合教材的几点建议。 1、不要过于担心取舍和调整会带来的负面影响。 取舍的是教学材料。调整的主要是教学方法，教学顺序，教学的难易度。只要符合课标要求，学生可以容易的接受就没有问题。很多人总是放心不下舍的内容，不细讲总怕考试时会丢分。其实取舍乃灵活运用也，有些东西不讲无关紧要的。 2、不要唯考试中心论，过分整合，集中处理。 前面多次提到了不要照本宣科，教材至上，但也不能完全脱离教材。教学内容就像是一棵大树的躯体，离开树叶做装饰不会很茂盛。我们也不能考试考什么我们教什么，或者把词汇，语法等单提出来集中处理这样都不是有效整合教材的初衷。 3、教师之间要精诚合作，取长补短，互相借鉴。 新教材对教师提出了更高的要求，对教师把握教材，挖掘教材及整合教材提出了新的挑战。无论是新教师还是老教师都要知无不言，言无不尽，把自己的教学经验和教学感受与大家共享，拥有团队意识，才可以是自己的教学水涨船高。 总之，搞好英语教学的方法和手段很多，但最基本的还是熟知课程标准，根据学生需要，大胆﹑理智﹑创新地，合理有效地使用教材。教师也要提高教材的使用智慧，更好的搞好英语教学。

㈤ 浅谈如何创造性地使用小学英语教材

《英语课程标准》（实验稿）中提出：在英语教学中，除了合理有效地利用教科书外，还应该积极地利用其他课程资源可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须摒弃教教材的传统观念，树立用教材教的教学思想，灵活和创造性地使用教材。 一、对教材内容进行适当地补充和删减 小学英语教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。当然，我们的补充或是取舍时，不应该影响到教材的完整性和系统性，要避免为了考试而随意对教材内容进行调整。如:在教学乐颜色单词后，我们可以让有兴趣的学生，拿出自己的彩笔盒，上面有更多的颜色单词，根据他们的能力和需要再补充几个，他们一定也十分乐意接受。 二、替换教学内容或活动 教学内容和活动同样有一定的弹性和伸缩性。在教学过程中，我们可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。 三、扩展教学内容或活动步骤 在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果我们认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度。如果活动太容易，我们可以对原有的活动进行延伸。 请各位踊跃发表自己的观点。

㈥ 浅谈如何创造性地使用小学英语教材 详细

浅谈如何创造性地使用小学英语教材 现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。《英语课程标准》（实验稿）中提出：“在英语教学中，除了合理有效地利用教科书外，还应该积极地利用其他课程资源

㈦ 结合英语教学案例,说说自己是如何开发教学资源的,或者是如何创造性地利用教学

传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材；教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。教材不再是教学中唯一的“法定文化”，教材的功能逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。

新课程提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。新课程的理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流，从而获得发展。教材内容不等于课程内容，教学的主要依据是课程标准。教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行创造性使用。课程改革的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注过程、关注发展。要体现这个基本理念，教师应该在教学中创造性地使用教材。创造性地使用教材 要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。也就是说，对教材的处理，要在“调”“增”“删”三个字上下工夫。

一、教学顺序的调整

对教材进行取舍和调整时，教师首先要依据课程标准规定的课程目标，对教材作进一步的分析和研究，根据学生的认知特点，心理特点和教学的实际情况，可对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

1、调整单元之间的顺序

单元之间的调整就是对各单元的先后顺序进行调整，这种调整可以将相关单元的内容进行整合教学，有助于学生更有效地构建知识体系；也可以将教材中某个单元的内容安排在与学生现实生活密切相关的事件的同时或发生的前后进行教学，例如，笔者把Go for it 下册第9单元How was your weekend ? 安排在下雪之后，学生对此非常感兴趣，因为在南涧看到雪景可说是十年罕见。笔者首先由一般现在时Today is sunny 推出一般过去时It Was snowy yesterday , 并提示学生划线部分的动词变化，让学生自己归纳am is → was，are→were.再由行为动词例句we play basketball today 推出 but we played snow yesterday . 提醒学生行为动词的变化，即play→played . 通过几个例句，要求学生找出规律。总结对比一般现在时、一般过去时的构成。又如下册第12单元的祈使句，笔者根据话题相关的第2单元将其整合，通过合并整合教学，学生很快就掌握了祈使句的肯定、否定形式。事实上祈使句跟平时的生活、课堂教学相关，学生在不上第2第12单元之前就非常熟悉，通过两个单元的整合，学生就更加应用自如了。对单元教学顺序的调整，可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，使他们牢固掌握所学知识。

2、单元内的调整

单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。如人教版Go for it 七年级下册unit 9 How was your weekend？本单元要求学生掌握一般过去时的特殊问句及其回答。一般过去时学生比较难掌握，学生对其熟练运用需要一定的时间和训练，如果学生对一般过去时只是一知半解，那么学生的听力部分肯定是听而生畏。为了避免出现这种局面，教师可将听力部分放后，先让学生弄清一般过去时，接着教师讲授Section A 部分 的1a、1c、2a、2c内容，并加以训练。再来上听力部分，这样学生听起来就容易多了。section B部分的教学根据学生的实际来定。

3、调整教材的呈现方式

有时教材中的个别语言材料或过于枯燥，或呈现方式不符合学生的年龄特征，这就要求教师掌握根据需要调整教材的呈现方式。例如，人教版教材第3单元第9课中有there be 句型的教学内容。教材编者在该课中设置了一幅图和一段16行的阅读材料。由于学生初次接触这个语法项目，并且该句型的中英文差异较大，教材又是在没有任何铺垫的情况下直接要求学生阅读该文段，这对初一学生来说不仅难度大而且很乏味。此时，教师可以设计一些更容易为学生接受的活动，比如可以利用课本中的图片先教授关于家居的单词和there be句型，待学生基本掌握后再设计一个任务：了解教师新居的情况，并根据教师的回答画出草图。教师还可以创设如下教学情景：教师告诉学生自己刚刚搬了新居，并问学生是否想了解自己新居的情况以及想知道哪些情况，让学生以小组为单位，运用刚学的单词和句型进行讨论。讨论后，学生以组为单位向教师提问，并从教师那里得到问题的答案。这个设计的优点在于：口语练习更容易激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下，学生就能够跟上学习时度，使学生产生成就感，从而避免阅读长段文字的枯燥。在完成任务的过程中，学生的表达需求是多样的，分组活动可以使学生的不同需求得到满足，从而能体现尊重差异、以人为本的教学理念。上述教学情景本身具有真实性，教师和学生交流的前提是信息差的存在，通过提问的方式了解教师新居的情况可以满足学生的好奇心。

二、拓展和补充教学内容

当前，中学英语课堂教学有重“精”轻“泛”的倾向，可理解性语言的输入量十分有限，这严重制药了学生语言运用能力的发展，因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，依据学生的实际水平适当扩展相关教学内容。人教版下册第4单元Section A 部分中涉及了有关职业的名词，学生来自于不同的家庭，教师可以提前做调查，了解学生家长所从事的职业，在课堂上适当扩展词汇，之后让学生介绍自己父母的情况，这样，学生就能够在较为真实的语境中运用英语，也可利用学生身边发生的事情对教材内容进行补充，这不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，端正学生的学习动机。随着现代教育技术的发展，如今的教材早已不限于教科书，而是涵盖了包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘、各种形式的网络资源以及报纸杂志等其他课程资源。教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法丰富教学资源。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习，发展到积极收集和处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力培养上来，从而切实提高学生的英语水平。

三、删减教学内容

新课标指出：教师在教学中，要创造性地使用教材，特别要对教材进行适当的取舍和调整，删减包括材料数量和质量的缩减。有些同类型的练习数量过多，则可省去一部分，如果不仅要缩减材料数量，还对其进行教学方法的处理，那么就是质量的缩减，即调整教学要求，教材Go for it下册第三单元Section B 中This is…句型多次出现。这个句型学生在上册第三单元就学过而且非常熟悉，如果教师不根据学生实际，仍然按部就班，这会使学生感到厌烦，影响学生学习的积极性。遇到此类情况，可以采用“省略法”或换种说法，将这部分内容作为一次常规的听力训练或换用There be…句型，I am pande等拟人化形式，这样更能体现学英语的主动性和积极性。

四、教材取舍和调整的本质

教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上说，教材是课程改革的“代言人”。但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。教师只有对教材有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的适用性。Mc-Donough和Shaw（1993）在谈到英语教材的取舍和调整问题时，提出了外部因素和内部因素的概念，并以此作为对教材进行取舍和调整的出发点。外部因素主要是指教学情景特点，如学习者特点、教学环境、教学资源和班级规模等；内部因素主要是指教材的内容和组织，如话题内容、覆盖的技能、语言水平和练习分级等。对教材进行取舍和调整本质上是一个“匹配”的过程，即改变教科书的内部特征，使其更加符合特定情景的教学需要。Madsen和Bowen（1978）将这种“匹配”称为“适合”原则，即“教材、教法、学生、课程目标、目标语及其语境、教师的个性和教学风格等几个相关变量之间的适合性”。也就是说，教材本身可能是连贯和紧凑的，但不一定完全适合某个具体教学情景的需要；反之，教材的结构可能存在不协调的方面，但却可能具有更大的适应性。

另外，教师最了解具体的教学情景，了解学生的个性、能力、兴趣和需要，在如何正确和灵活地处理教材的问题上最有发言权。即使在传统的教学中，教师也不是完全“复制”教材，总是或多或少地对教材进行适当的改造，其目的是使教材和教育情景相互适应，使课程更符合学生的实际；同时也更能彰显教学的个性和体现课程实施的差异性。

教师对教材的取舍和调整实际上是通过对教材的解读正确理解课程意义的过程。在这个过程中，教师、教材和学生之间形成了一种真正意义的“对话”，教师的教学过程就是这三者之间不断“对话”的过程，其中主要是教师与教材编写者的“对话”。教师一方面要解读教材预设的目的和功能，同时也要结合自己的经验、认识以及具体的教学情景对教材进行调整和取舍。当然，“对话”不仅限于教师与教材编写者之间，学生与教材编写者、教师与学生、学生与学生之间也存在“对话”空间。教材不是绝对的权威，教师也不是被动的传授者。学生不是被动接受知识的容器，他们是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，教师要善于接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音。这样，学生才能在课程实施中真正从“边缘”走向“中心”。

创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

㈧ 如何创造性的使用高中英语教材

给他们点乐趣，让他们觉得学习很好玩、很有趣