创造性人才的心理学研究

❶ 美国心理学家吉尔福特提出了创造性思维的4个重要特征分别是什么

美国心理学家吉尔福特提出了创造性思维的4个重要特征分别是什么
独创性，指创造力；

联想性，指想象能力；
求异性，指创新力；
灵活性，指变通能力。
创造性思维的四个重要特征是什么?
创新思维是逻辑思维、形象思维、直觉思维和灵感思维等多种思维形式的有机结合，是一种判断推理敏捷、概括综合准确、分析思考深刻、联想想象新奇的高级思维智能。其特征有四：
一、新颖性。即，思维的目标、方法、过程等方面都比较新颖；
二、多向性。即，从纵、横、逆三方面来思考问题；
三、多元性。即，善于从事物的多侧、多环节、多因素、多层次、多角度来进行思考；
四、开放性。即，全息动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中不断吸收新东西，以建立自已的思维模式，调整自己的思维方法，整合自己的思维成果。
请问教育心理学中所说“创造性思维”的基本内涵是什么？
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
创造性思维具有以下几方面的特点：
创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”，创造性思维的结果存在着两种可能性。
创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”
心理学中创造性思维及其培养是什么?
创造性思维的定义
创造性思维是指人的最高级的产生创新性、独特性和有价值的成果的思维。这种思维是创造性人才心理结构的主要组成部分，是整个教育、科技和社会发展的基石。
创造性思维的培养
研究表明，学生创造性思维的发展不是一个自然而然的过程，而是一个需要精心培养的过程。只有创造性教育教学，才能促进学生创造性思维的发展；相反，注入式、填鸭式教学阻碍和压抑学生创造性思维的发展。对此，托兰斯曾调查分析了142项有关创造性思维培养的研究，他把这些研究分为9大类，发现绝大多数研究取得了成功，对学生的创造性思维发展起到了促进或提高的作用(详见右表)。
此外，曼斯菲尔德、布塞和克里普拉等(R．S．Mansfield，T．V．Busse&E．J．Krepelka)曾将近20年来有关长时期创造性思维培养的研究报告加以整理，也发现创造性思维培养有很高的成效。而一些著名的研究者，如吉尔福特、大卫(B．David)等，更是深信创造性思维是由科学的、艺术的教育教学所培养的，而这样的教育教学实质上就是创造性教育教学程序，从而促进了创造性教育教学的发展。
在借鉴国内外有关研究成果的基础上，笔者设计出了一种“创造性思维与个性教学模式”，主要用于培养学生创造性思维的流畅性、变通性、精密性和独创性品质，以及创造性个性的好奇性、想像性、挑战性和冒险性品质。该模式由10种相互独立而又密切关联的教学策略构成：
①发散与集中教学策略：就是提出开放性问题，让学生发散思维，提出多种解决方法，再进行比较鉴别，集中选优的教学策略；
②定势打破教学策略：就是对不同问题提供同一思路来解决，之后提供特殊的变异，既可用前面的思路解，也可用更好的新思路解，关键在于打破前面形成的定势，使思维变得灵活、变通的教学策略；
③反思教学策略：就是抛开所提供的条件和思路导向，进行反向思维，培养学生逆向解决问题能力的教学策略；
④创造过程教学策略：就是在教学创造性作品或定理、公式时，不仅讲其知识内容，也要讲其创造产生的过程，以使学生从中悟出创造奥妙的教学策略；
⑤创造主体教学策略：就是在讲创造性作品时，不仅讲其知识，也要讲其创造者(主体)其人其事，见物见人，使学生从中受到教育的教学策略；
⑥容忍教学策略：就是容忍、甚至支持学生提出令人尴尬、甚至错误的问题，以创造民主宽松教学气氛的教学策略；
⑦辩论教学策略：就是通过正、反方进行辩论的方式，培养学生创造性思维与个性的教学策略；
⑧科际整合教学策略：就是将不同的学科整合在一堂课中上，培养学生的综合能力和应变能力的教学策略；
⑨类比教学策略：就是通过类比方法，使学生学会举一反三、触类旁通的教学策略；
⑩角色扮演教学策略：就是组织学生扮演所讲知识内容中的各种角色，通过身临其境、身为其人的活动，来提高学生创造力水平的教学策略。
这一创造性教学模式经过在天津、河北、山东、上海、四川等地数百所学校的多年实验，证明对于培养学生创造性思维有着突出的效力。

❷ 如何创造自我使自己具有创造性人才开创自己的创造性事业

无论是一个国家还是一个单位,最关键的核心竞争力是“创新”,而要创新,就必须要拥有一大批“创造性人才”。其实《林肯寻找格兰特》这本书传递给我们的最具启发性的理念就是:如何培养一个人的创造性,使之在工作中能够创造性的完成任务,从而达到成就事业、实现人生价值的目的。那些只会做死事不会动脑筋的人,即使很敬业、很勤奋、很忠诚,也只能完成好一般的日常工作，一旦出现新的问题、新的挑战、新的变动，他们就傻眼了、束手无策了。而现实却恰好是总在变化当中的。在人才竞争越来越激烈的今天,大部分人都已经意识到敬业、勤奋和忠诚的重要性,力求充分发挥自己的主动性进行工作,所以,被淘汰的不仅仅是那些懒人,那些只会埋头苦干,机械做事的人也面临着被淘汰的局面。因为,当你辛勤工作的时候,别人也在同样的辛勤工作,虽然你勤奋、忠诚、有责任心，已经具备了成为一个优秀人才的最基本的条件,但是,那样的话你只能算是一个“合格的人才”,而不能算是一个“优秀的人才”。如果一个人安于现状、不思进取的话,就只能一直平庸下去,缺乏敢想、敢做、敢担当的态度和精神,最后的结果很可能被别人超越、替代。本书中的格兰特就告诉了我们,如果他像前四位将军们一样,只把做好防御、减少伤亡作为自己最大的追求,联邦就“完蛋了”。因为林肯要的是彻底击败敌人而不仅仅只是维持现状，守住自己的领土就足矣。所以,仅仅有敬业、勤奋和忠诚是不够的。格兰特打破常规,创造了新的军事法则,他的创造能力让他实现了林肯的目标。在当今瞬息万变、充满竞争的社会中,越来越多的人意识到创新的重要性。大到一个国家,小到一个单位或组织,都是如此。国家创新系统的基石是组织创新,但组织创新无论是以技术创新、管理创新,还是以文化创新形式呈现,它又都是以个体创新为实现的前提。特别是对现在的各行业来说,技术发展可谓是日新月异。一个单位或组织要想求得生存和发展,就必须激发其广大职工的创造性。

❸ 求两篇教育模式与创造性人才培养关系为方向（1500字以上）的论文

一、困惑与思考

笔者对该问题的研究缘起于自己的困惑与思考。
困惑一，为什么中国人或中国公民没有得过诺贝尔奖?因为现在国际上公认的创造性的主要指标就是诺贝尔奖。笔者曾经看过美国的有关资料说，世界上智商最高的民族是犹太人与华人。可是，犹太人诺贝尔奖金获得者人数是我们华人的28倍!当然，这里的华人主要是外籍的华人。这就构成笔者的第一个困惑，结论是“高智商并不等于高创造”。困惑二，为什么我们的学生成绩很好却缺乏创造力?有大量事实证明，我们的中小学生在“国际奥林匹克竞赛”中获得的大奖也不少。有人说，我们小学的教育质量比欧美国家强，中学的教育质量，尤其是学生的知识面也比欧美国家的学生强。可是我们的大学教育水平就跟人家打个平手；到研究生教育以后，欧美国家的学生在创造性方面有后劲，而我们的学生却往往缺乏后劲。这就构成笔者的第二个困惑，结论是“高知识并不等于高创造”。困惑三，如何解决“李约瑟悖论”?李约瑟是研究东方文化，特别是东方科技的一位重要专家。他在评价中国人时，说了许多好话，但是他也谈到了“东方科技的没落”。他说，中国人发明了火药、指南针、造纸术、印刷术，但是，现在的，像量子理论、相对论、信息理论、集成电路、多媒体、电脑等哪个是你中国人发明的呢?这种悖论如何解决?这就构成笔者的第三个困惑。
为此，笔者作了三点思考。思考一，我们“自主创新能力还不强”，缺乏创造性人才是关键问题所在。因此，必须培养一批又一批的创新人才。思考二，检讨一下我们的教育，确实存在不少问题，也可以用“失衡”两个字来表示。这种教育失衡是解决问题的突破口。因此，从教育创新人手，注重创新人才培养，这是解决问题的关键。思考三，实行创新教育或教育创新、培养创造性人才，这是解决问题的关键，这将关系到我们民族的命运。因此，培养创新人才或创造性人才是国家战略的核心，也是提高综合国力的关键。党中央、国务院于2006年2月发表的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006－2020年)》中，提出了建设创新型国家指令，不仅具体制定了创新人才的培养方针，而且指明了我们创新或创造性研究的方向。
我们对于创造性的研究是以思维品质的研究为切入点，思维品质中就有—个创造性，或叫独创性，这使笔者对创造性有了一系列的研究。笔者和自己的团队围绕着这个问题发表了一系列的论著。在这过程中，笔者的弟子董奇是团队的杰出代表，他结合自己的硕士和博士论文，在笔者的研究基础上，对创造性进行了更进一步的研究。后来在笔者主编、浙江教育出版社出版的8本“儿童青少年心理学”中，他写了《儿童创造性的发展》一书。20世纪80－90年代他围绕创造性问题发表了许多文章。在这个基础上，2003年笔者领衔自己的研究团队才敢承担教育部社会科学研究重大课题攻关项目“创新人才与教育创新研究”。

二、探索创造性的实质

自20世纪70年代一直到21世纪初，国外学者对创造性有三种定义：一是强调过程，二是强调产品，三是强调个性。哪一种定义对呢?笔者认为这三种定义全对，只不过它们是从不同的角度论述问题罢了。因此，笔者综合这些观点，把创造性定义为：根据一定目的，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。这个定义既指创造或创新的过程，又指创造或创新的产品，也指创造或创新的个性特征。定义的前半部分“根据一定目的，运用一切已知信息产生出什么什么来”，这当然是创造性思维的过程。产生出什么来呢?“新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品”来。但笔者并没有把种属关系定在产品上，而把种属关系落到“智力品质”上，界定创造性是一种个性差异或人格差异。所以，笔者重视过程、产品与个性这三个问题。
今天中国心理学界或有人在谈到创造性定义的时候，不少人采用了这个定义。有人加了注解，说林某人这样说的。可有人却说“心理学一般认为”。于是，有些学生就对笔者说：“林老师，您80年代初提出的定义人家只加‘一般认为’，还有著作权所有吗?”笔者听了以后反而很高兴，因为笔者自己的定义或自己的观点，被整个学术界或心理学界所接受，已作为“一般性”的观点，这对笔者来讲是一种幸运。
创造性的实质是什么呢?笔者提出是“主体对知识经验或者对思维材料的高度概括，而后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新颖的层次和交接点”。它的因果关系呢?概括性越高，则创造性越突出；知识系统性越强，则创造性越突出；减缩性越大，则创造性越突出；迁移性越灵活，则创造性越突出；注意性(灵感的基础)越集中。则创造性越突出。

三、创造性心理的研究简史

要研究任何一门学问，必须了解其研究史。围绕创造性研究，国际心理学界走过了五个阶段。
第一个阶段(约1869～1907年)：1869年，英国心理学家、进化论提出者达尔文的表弟高尔顿(F.Gahon)出版了《遗传与天才》一书，公布了他所研究的977名天才人物的思维特征，这是国际上最早对“创造性”进行研究的系统。高尔顿的书出版后，引起了心理学界的兴趣，此后，陆续发表了不少理论文章。在这一阶段，出版或发表的文献大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”的“先天”与“后天”的关系问题展开了辩论，但该阶段没有实验研究。
第二个阶段(约1908～1930年)：心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。1908年，弗洛伊德(S.Freud)出版了《涛人与白日梦》一书，介绍了他及助手对富有创造力的诗人、作家、家等的研究，把想象性作品比作白日梦。此时，一些心理学家开始研究创造性思维，如美国心理学家华莱士(J.Wallas)1926年出版了？《思维的艺术》。他在该书里提出了创造性思维的四个阶段(准备、酝酿、启发、检验)的著名理论，至今仍为大家采用。这个阶段的主要特点是采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。
第三个阶段(约1931～1950年)：哲学家和心理学家开始研究创造性的认识结构和思维方法。代表著作有1931年美国心理学家克劳福德(R.P.Clauforde)出版的《创造性思维方法》和1945年德，国格式塔学派心理学家维特墨(M.Weitheimer)出版的《创造性思维》等。特别是维特墨，他的著作来源于其社会调查和大量的实验研究，可以说达到了“顶天立地”的程度，“顶天”者，他研究了诺贝尔奖获得者的思维特征；“立地”者，他联系中小学教学，提出诸如“6根火柴棍，怎样搭成4个三角形”的问题。
第四个阶段(约1950～1970年)：以吉尔福特(J.P.Guilford)1950年在美国心理学会年会的讲演为起点。他演讲的题目是“创造性”，指出了以前美国对创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。这一时期的根本原因在于综合国力竞争，尤其是1957年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。于此，美国人意识到其科技和军事优势受到威胁，应急起直追，改变美国的科技状态。其途径就是大力开展对创造性问题的研究和培养创造性的人才。吉尔福特等人还设计了一些创造性思维的量表，影响很大。
第五个阶段(20世纪70年代以后的30余年)：创造性的研究越来越受到重视，研究方法越来越多，创造性人才的培养也提到各国的教育议程上。创造性教育(creative ecation)和创造性学习(creative learnining)都是20世纪70年代后的产物，至80年代后完善。具有代表性的成果是美国于1986年成立的美国科学促进会(AAAS)，1989年发表了题为“美国人应有的科学素养”的报告(中文译本为《普及科学——美国2061计划》。这个报告是为科学教育改革“2061计划”服务的。2061年，是1989年后重见哈雷彗星的年份，该报告的主要内容是着眼国民素质，实行全面改革，其目的是提高国家的技术创新能力和竞争能力。这是一份美国培养和造就高创造性人才的宣言，它对我国青少年的创造性能力培养不无借鉴意义。

四、创造性人才构成的心理因素

20世纪80年代初，笔者提出：创造性人才=创造性思维+创造性人格，着重强调培养创造性人才不仅要重视培养创造性思维，而且要关注创造性人格的训练；不能简单地讲创造性思维天赋，重要的是看后天培养的结果；不要把创造性仅仅局限于智育，而是贯穿于整个的整体。
关于创造性思维，笔者提出有五个特点：新颖、独特且有意义的活动基础；思维加想象的内容；有“灵感”表现；分析思维与直觉思维相统一；发散思维与辐合思维相结合。这里涉及一个发散思维的问题。美国心家吉尔福特和他的学生认为，发散思维就是创造性思维，它包括流畅性、变通性、独特性。而笔者认为这不够，所以加了前面四条。除此以外，笔者对发散思维和辐合思维的关系也不同意吉尔福特的观点。他把发散思维捧上天，认为在教育中辐合思维一钱不值。笔者则认为发散思维和辐合思维是辩证的统一。辐合思维的实质是一题求一解，而发散思维的实质是一题求多解。一题求一解是一题求多解的基础，一题求多解是一题求一解的。当一个人有了多解以后还要去求最佳解，又回到辐合，两者结合才是创造性的思维。
创造性的人格是什么呢?笔者认为它是一种创造性的非智力因素。吉尔福特提出8条，斯腾伯格提出7条。而笔者非常强调斯腾伯格其人。小学和初中阶段斯腾伯格的智商都不及格。到高中的时候，不知哪位“快嘴”暴露了斯腾伯格智商偏低的事实，在同学中间传播：“我们跟白痴一起上学。”斯腾伯格非常气愤，但正是这种压力增强了他学习好将来定有出息的动力。这就是一种创造性人格的体现。他问老师：“哪门学问研究智商?”老师告诉他：“心理学。”斯腾伯格就发誓要学好心理学，他说这辈子如果成功了，他就把自己将来有关智力的理论命名为“成功智力”。高中毕业，他以优异成绩考上耶鲁大学。耶鲁太美了，他想：“如果能在耶鲁工作该多好!”可惜，美国的学制不提倡近亲繁殖，提倡的是插花式的发展，任何一个学校的博士研究生都很难留校，除非提了正教授再回来，或者成为美国著名的专家再回来。斯腾伯格又问老师：“在美国，心理学排名第一的是哪个学校?”老师告诉他：“斯坦福。”于是，斯腾伯格决心考斯坦福大学的研究生。果然考上后，他师从元认知的提出者弗拉维尔(J.H.Flaveu)。在斯坦福大学，他只用了3年就拿下了硕士加博士学位，而在美国拿一个硕士加博士学位一般得要5～6年或5～8年。拿到博士学位后，他回到了耶鲁大学，成为一名心理学教师。一般从博士学位获得者到助理教授到副教授再到教授要经过3×5=15年，可是斯腾伯格仅用了5年时间就成为正教授。现在，他成为世界著名的心理学家，也是当代美国认知或智力心理学的权威人物，他果真把自己的智力理论称为“成功智力”。他用自己的事实说明了创造性人格的重要性，笔者非常敬佩他这一点。
民间有两句话，一句为“勤奋即天才”，另一句是“笨鸟先飞”，很有道理。它们讲的是创造性人格的作用。笔者认为，创造性人格应该包括五个特点：第一，健康的情感，包括情感的程度、性质及其理智感；第二，坚强的意志，即意志的四个品质——目的性、坚持性(毅力)、果断性和自制力；第三，积极的个性意识倾向性，特别是兴趣、动机和理想等需要的表现形态；第四，刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋、合作、自信以及动力特征；第五，良好的习惯。

五、深入系统研究创造性人才

2003年，笔者主持了教育部社会研究重大课题攻关项目“创新人才与教育创新研究”。笔者和自己的团队从8个方面对创造性人才进行了心理学研究：创造性的理论研究(石中英等人)；创新拔尖人才效标群体的研究(金盛华等人)；创造性量表的研制(沃建中等人)；青少年创造力的跨文化研究(申继亮等人)；创造性学生培养的研究(陈英和等人)；创造性与心理健康研究(俞国良等人)；信息技术与创造性的培养研究(何克抗等人)；创造性的脑机制研究(邹泓等人)。
除了“创新人才与教育创新研究”课题以外，笔者还要简单地介绍创造性学习、创造性教育和创造性人才培养三个问题。
创造性学习具有如下几个特点：强调学习者的主体性；提倡学会学习，重视学习策略；创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法；来自创造 性活动的学习动机，追求创造性学习目标。能够进行创造性学习的学生往往表现出好奇、思维灵活、独立行事、喜欢提问、善于探索等特征。
创造性教育是指创造性学校中由创造性的教师通过创造性的教育教学方法而培养学生的创造性素质的过程。它是学校的三种群体产生出五种教育效能的一种教育。三种群体是校长为首的管理队伍、教师队伍和学生队伍。这里的学生既指大学生，也指基础教育的学生。五种效能是：创造性校长创造出创造性的管理；由创造性管理创造出学校的创造性环境；在校长的带动下建设一支创造性的教师队伍；由创造性的教师队伍进行创造性的教育教学；由这种教育教学工作培养出创造性的学生。笔者和自己的团队研究了从幼儿园、小学、中学到大学学生创造性的发展。结论是：人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。创造性教育问题的关键是要改变教育观念。
为了更好地培养创造性人才，笔者提出要融东西方教育模式为一体，培养“T”型人才。1995年在北京召开的“中国与亚太地区早期教育研讨会”和美国苹果公司召开的学术会议提出，“T”这一“横”代表知识面的宽度，这一“竖”代表知识面的深度。基于此，笔者在1999年山东师范大学召开的中英国际教育研讨会上提出，“T”这一“横”代表西方的教育观念、教学方式、教学模式，这一“竖”代表东方的教育观念、教学方法、教育模式(如图1所示)，突出学贯东西，培养创造性人才。

❹ 教师如何启发学生的创造性思维

创造性思维能力，过去一般人皆认为系天赋的才能，只可听其自然发展，没有启迪的可能，也没有研究的必要。是以早期的心理测验，未列入创造能力的鉴别，早期的教育实施，亦未考虑创造性人才的培养。自本世纪中叶以来，有心理学家在人格因素分析的研究中，才开始注意到创造思维能力的发展问题，因为个人的创造潜能，虽系先天的禀赋，可是人人都具有。个别差异的存在，只表明程序上的高低；且大家的发展都不充分，没有人达到最高的极限，所以还有余地地接受教育，使之尽量发展，登上最高峰。

日本恩田彰等在《创造性心理学》中说：“什么是创造，可以下个定义：创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想。“这个定义较准确地揭示了创造的本质。不过，就在校求学的儿童与青少年学生来说，当有特殊的涵义。因为学生在学习期间，思维能力尚未成熟，自然不能作出惊天动地的奇迹；只要他们不模仿、不抄袭、愿用思考、设计创新、独树一帜、不与人雷同，这便是他们创造能力的基本表现。问题的关键在教学方面，教师如若特别注意启发学生的创造性思维，当可收到所期望的效果。正如爱迪生时常鼓励他的弟子们对于学习工作，要精益求精；认为还一定有较好的办法，要他们去找出来，可以作得更好些。这就是启发创造性思维的高明作用。

创造是时代的需要

“文明的历史，基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本用这样一句简单的话，表明了人类创造能力的重要性。历史是前进的，文明是发展的，人类正是以自己的创造书写着自己的文明史。人类创造的成绩一代一代地累积，所以才有我们今天的科学文化世界。但是任何创造都是思维之花结出的实践之果，没有成功的思维就没有成功的创造。当前我国正处在改革时代，千行百业每前进一步，都需要以创造精神、创造性的过程解决自己面临的问题。只有创新者才能成为这个时代的人才。因循守旧、固步自封的人只能成为时代的落伍者。改革者必须是一个创造者，也只有创造者才能成为改革者。只有真正的改革者才能判明旧模式的弊端，才能在实践中开拓新路。至于科学技术事业本来就是创造性的事业。只有发挥我们的创造才能，我们才能追赶自己生活的时代，才能与科技、经济的日新月异发展相适应。如果说，模仿能力在科技、经济发展缓慢的朝代，也能使一个国家、民族、地区振兴，那么在科技、经济迅速发展的今天，一味模仿就意味着永远落后，只有创新者才能真正拥有将来。

我们所面对的教育对象是祖国的未来，是21世纪建设祖国的栋梁。“国家与民族的前途命运，决定于今天的课堂。”这已经成为世界的共识。祖国的未来、时代的发展呼唤千千万万具有创造能力的人才。

启发学生创造性思维的实践

在诸多关于培养创造性的主张中，认为只有在类似于异想天开的活动中，才能有效地培养学生创造精神、创造能力，但在现实教学中又很难提供使学生进行这样活动的机会，结果，创造性的培养在不少教师看来成为可望而不可及的事情。实践堕入困难，往往是由于认识的片面性造成的。其实，学生在课上每一次相对独立的思考，课下独立地解决一个问题，都是在相当程度上培养着学生的创造品格、创造能力和训练创造方法。教学可以启发和促进学生的创造性思维发展，只要在教学方面有适当的安排，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，就能激发学生的创造性。本学期我曾以“培养创造精神”为题做了一节研究课。与过去讲同样内容的课相比，在指导思想、教学观念、教学方法及手段等方面做了一些改进，有了一些新的尝试，注重启发学生思考，让学生参与教学活动。不在仅仅停留于观点加例子，教师一言堂的旧的教学模式上，当然教学效果和学生们的反映也就不同了。我是这样设计和实施的：提供思维材料，教师对转笔刀、吸尘毛刷、音乐打火机等物件进行演示，提出问题：对上述物品的改进活动是一种什么样的活动？引出所要讲的课题。进行何谓创造的讲解、举例阐述创造的重要以及如何培养创造精神的启发和点拨。学生们展示自己的创造作品：贺泽国同学“抽油烟机接油盒的清理”、郑抑憔同学“英语单词复习程序的演示”。发散思维训练及介绍：“书除了读以外还有什么其它用途？”、“对圆规改进的讨论”、“教师介绍用魔球理论进行快速作文选题的方法”。结束语引发学生进行理性的思考：“人一无所有地来到这个世界，都幸运地继承和享受着前人不可胜数的发明遗产。我们每个人离开这些发明都会寸步难行。在今天我们这个需要创造的时代里，你难道不想为后人发明创造点什么吗？”学生们的反映是强烈的，“过去我总认为，创造是科学家的事，离我们很远，现在我认识到：“创造就在我们身边。”“通过这节课的学习，使我产生了创造的欲望。”听着学生们对这节课的感受，使我感到欣慰，更引起我的思考：如果我们每节课都能让学生们有这样的收获该有多好。过去对教师教的认识只停留在是一个传授知识的过程，没有把它看作是教师再创造的过程。如果在知识的传授中，对学生的能力提高有所帮助的话，也只是盲目的、不自觉的。对教师教的认识尚且肤浅，更别说对学生学的认识和指导了。从这点看，过去的教学还真是有些“误人子弟”。关于在教学中注意培养学生们创造性思维能力，国外的一些教育心理学家们早就有过论述。如格纳塞尔在其《高级教学心理学》中，提出教学是否可以发展思维能力的问题。他认为，学习心理学的理论已进向一个新的阶段，学生的思维能力，在教育的园地上乃逐渐发展。关于启发思维的教学，已成为教师努力追求的目标。我们希望学生获取丰富的知识，但对于所获得的知识更能应用，是以教师的教学必须注意培养学生的思考能力，使之勤于推理、敏于概括，并精于问题的解决。关于教学的根本任务，菲尔德豪生与琼菲格尔在其合著的《天才教育的问题》中，指责过去的传统教学，教师在课堂里消耗许多时间，要学生学习知识，但未教学生如何应用所学得知识以解决问题。然而，实际上，这正是教学的重要任务。因为教学生获得知识，采取的是记忆法，学生机械地背诵，非常容易；但要学生如何应用所获得的知识，这就联系着创造性思维的锻炼；也不是难事，唯须教师事先有所准备，当能完成这一重要任务。

一点启示

1. 教师的创造与学生的创造是密切关联的

富于创造性的教师最懂得怎样把学生引入创造的宫殿，使学生发挥创造才能。他们提出的问题往往在书本里找不到现成的答案，需要学生对已有经验重新思考加工制作，获得具有新生性的内容，解决一个新问题。这样的教学过程不仅使学生体验到创造的甘甜，而且对形成和发展学生的创造能力、创造品格具有明显的价值，因而是富于创造性的教学。富于创造性的教学有利于激发学生积极性，最受学生的欢迎。但创造性的教学是需要教师首先进行创造的。如果教师没有创造性的设计，只是把从旧到新的过程一字一句地讲出来，使学生随着自己的叙述思考，对于学生来说不能说是丝毫无益的，但这样的教学在本质上还不属于创造性教学。创造性教学应以学生创造性的发挥为根本尺度。因为对于教师来说新知与旧知的联系是已知的，教师把已知的东西原原本本地讲出来，是无创造性可言的，只有教师那能把学生引入创造的创造才是教师最重要的创造。

2. 学生的思维具有创造性潜能，需要教学的启发

然而，教学有法又无定法。教学的方法有多种，教师在教学时，关于方法的选择，至为重要。选择教学方法的标准很简单，能引起学生自己思考的，便是有效的办法。如苏格拉底的问答式、孔子所用的举一反三式、毛泽东主席革命初期训练干部所采取的讨论式、《学记》中所倡导的“道而弗牵”的自行发现式以及西方近年来布鲁纳所强调的通过思考而学习的发现式、巴勒士的问题解决式等等，都是启发学生思维能力最有效的教学方法。至于传授式，如若与它种方法联合运用，亦可产生启发思维的功能。

综上所述，可以了解学生的创造性思维，不是听其自然，可得发展；也不是要特开课程，专门训练。实际上，只要教师在任何学科教学中，能根据所授的课题，安排刺激思考的情景，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，就足以激发学生向上进取的精神和创造力。这才是教学的上策。

❺ 创造性人才！！！！！！

因为他们不一定合群啊。。。。。。。。。。。

所以被人。。。。。。。

真的

❻ 心理学研究谈谈如何培养学生的创造力 5

心理健康的水平为个体创造力的发展，特别是学生创造力的发展，提供了最基本的心理条件。学生只有在其认识能力稳步发展、社会性发展正常、各种心理机能发育协调的前提下，才能发展其创造力，这种高级的心理能力心理健康与创造力之间有着极为密切的关系。心理健康为创造力的发展和发挥提供必需的认知、人格等心理条件；创造力是现代人心理健康的重要表现和基本内容，并促进认知、个性及适应性等心理品质的发展。 早在半个多世纪以前，人民教育家陶行知先生在《创造宣言》中就曾指出： "处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。"深刻地说明了创造力人人有之，并不是少数尖子学生的专利。创造力是在人们心理活动过程中达到最高水平，养成一定社会价值的综合能力。因此，它与心理健康有着密切的关系。现代精神神经学家认为，每个人都在某种程度上具有创造的禀赋，但是只有心理健康的人才会有把创造能力付诸实现。托兰斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的儿童与一般儿童处于同种智力水平时，创造性地解决问题的能力更高。这是因为，这些具有合作精神的儿童更善于吸收其他儿童的建议。创造力的发展也必须建立在其一定的心理健康的水平之上，即心理健康是个体创造力发展、发挥的基础。 其实,我国战国时代的思想家孟子已经注意到个人心理健康和创造才能的关系。其文中指出,一个人要想有所作为(天将降大任,"增益其所不能",即有所创造),必须首先磨炼健康的心理品质("必先苦其心志、劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为",即动心忍性,磨炼心智)。孟子还提出,只要不断健全和发展心理品质,智慧就会像扑不灭的火焰那样燃烧起来,像流不尽的泉水那样喷涌出来。 心理健康，其实质是个体的各种机能的协调和完善，是各种心理机能的充分发展。而创造力作为人类一种普遍的心理能力，是人类心理机能的最高表现。从某种意义上说，个体创造力的发展也必须建立在一定的心理健康的水平之上，即心理健康是个体创造力发展、发挥的基础。对于一个患有多动症或精神分裂的学生，我们是很难将其培养成一个具有高度创造力的学生的。另一方面，创造力发展的水平也是衡量学生心理健康的重要标准。培养学生的创造力，是现代教育的任务，也是个体完善、发展的基础。积极维护心理健康，对学生创造力的开发具有特别重要的意义。 一、提高教师自身的心理素质，维护学生的心理健康 教师是学生心目中的重要人物，是学生认同的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的作用。而且，心理健康的教师能通过教学历程影响学生，使学生的心理也健康发展。首先，教师自己必须是心理健康的人，才有利于促进学生心理健康发展。再次，还要在教学中善于发现问题，及时为学生排忧解难，及时消除他们的心理困惑，做到防患于未然，把隐患消灭在萌芽之中，使学生具备健康的心理素质，从而有充沛的精力去学习科学文化知识。这就对教师提出了新的更高的要求：教师是教书育人，教师的心理对学生有很大影响，因此，一名合格的教师除了具备传授知识的能力外，还要懂得心理健康教育知识，同时教师本身也应该具有良好的心理素质。 二、学生创设良好的心理环境 1、良好师生关系 当今学生自我意识越来越强，他们在获得知识，接受教育的天平里，要求教师加进尊重、理解、信任的情感砝码。同时学生的情感世界可塑性大，心灵比较脆弱，情绪易消沉，缺乏自省、自察、自控和自我激励的能力，他们由少年期的天真坦率开始，转向隐蔽和内向，不愿轻易向人敞开心扉，内心深处却潜藏着被尊重、理解和信任的愿望，常处在自我矛盾中，教师应热爱学生，师生间平等相处，彼此尊重，推心置腹，心心相印，使学生对教师有一种亲近感、依赖感、共鸣感。 2、情感教育是融洽师生关系，培养学生健康情感的重要手段。 情感是调节师生人际关系的精神纽带。教育内容能否被学生接受，很大程度上取决于师生关系的融洽程度，师生间搭起情感的桥梁，经常保持愉快活泼和谐融洽的气氛，相互尊重、理解、信任、团结合作，教育的内容在情感的传输带上才能顺利进行。 情感教育具有泛化扩散的规律。教师首先要培养高尚的道德感，理智感和审美感，以为人师表的形象感染学生，教师要热爱学生，把这种爱渗透到教书育人中，使学生"亲其师，信其道，仰其人敬其业"；陈鹤琴先生的一句话"我们教育小孩必须先了解小孩的心理而施行教育，那教育必有良好效果的"。教师平时要多跟学生交流，关心学生的生活思想，既做良师又做益友，搭起情感的桥梁，沟通彼此的心灵。 三、给学生补充心理营养 心理营养就是学生生活中必须具有的几种需要 1、爱的需要。鲁迅先生说过"教育植根于爱"。教师、父母要有实力雄厚心，给学生适当的爱。同时，要教育学生：同学之间要团结友爱，和睦相处，互相尊重，热爱生活，热爱学习，有自己的努力目标，从学习、生活中领略到乐趣，产生愉快的体验。如果缺少爱，缺少人际关系的融洽，将会带来心理疾患；如有青少年学生缺少这方面的爱而出现孤独、自卑、忧郁、苦闷等情况。 2、承认的需要。要教育学生把自己既做为观察者又作为被观察者，这才能使他们发现和被发现，承认和被承认在认识、情感和行为等方面的优缺点。前苏联心理学家卡普捷列夫所说："自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造性的自我发展；离开自主性，就不能获得发展。" 3、安全的需要。这包括生活有保障，学习和活动正常，平时行动不受人欺侮等。这些需要都有利于促进学生的身心健康。如果安全经常受到威胁，容易出现神经官能症等心理疾病。总之，只有给学生补充心理营养，才能使他们的创造力得到充分发挥。 四、开发学生探索新事物的兴趣 兴趣是人对某事物的特殊的认识倾向，这种兴趣促使个体去积极地探索新事物，并从中得到心理满足。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说："成功的秘诀在于兴趣"。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。对新事物不断的探索是创造性人才的共同特征，这种兴趣是其从事创造活动的心理动力之一。它有利于创造性人才智力的充分发挥，增强他们的创造性动机，提高其观察事物的敏感性和注意力的集中程度，从而提高其创造的效率。而且，探索新事物的兴趣能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创造热情，促使其更快更好地完成创造性活动。培养学生对探索新事物的兴趣，对学生的创造力的发展有巨大的推动作用，家长和教育工作者应重视对比的培养。 五、促进学生自我意识的协调发展 自我意识是对作为主体的自我的意识，特别是对自我关系的意识，能通过自我认识来分析自己的能力，通过情绪体验保持健康的情绪生活，通过自我监督组织良好的行为方式。一个有创造力的学生的自我意识系统应是协调而独立的，他不会去模仿自己的父母和老师。因此，家长和老师应当鼓励学生形成自己独立的自我意识系统，这对学生创造力的发展是十分必要的。 六、提高学生对失败的耐受力，正确地对待他人的批评 创造性的活动是人们习惯的一种挑战，难免会有人不理解，甚至受打击。而学生的心理承受力较弱，这就要求人们帮助学生正确对待他人的批评，帮助学生学会自己强化自己的创造性想法和活动，而不要因为他人的批评、嘲笑去压抑自己的创造力。从理论上说，任何学生在出生时都具有很大的创造潜能，许多学生在后来并没有表现出这种创造力，就是由于外界因素导致了学生创造性的自我压抑。在帮助学生强化自己的创造性的同时，还要帮助学生学会分析他人的批评，从中发现合理的成分，加以吸收利用；帮助学生认识创造性的工作一般不会一次成功，可能要经过多次的失败，以提高学生对失败的承受力，培养学生坚强的毅力，以促进他们创造力的发展。总之，学生创造性思维的发展，要以心理健康为基础，是学生发挥潜力的重要保证。

❼ 什么是创造性人才

创造性人才的含义：抄

创造性人才，是指改造自然和社会的活动中，具有发明创造能力的人们。能力人人皆有，但在征服自然和改造社会过程中，各人能力发挥作用的大小、水平的高低却是有差别的。只有那些具有思维的敏锐和创新性，能在自然和社会发展中的难题和新问题面前，充分发挥其才能，以新颖独特的创造，去解决问题的人，才称得上创造性人才。

❽ 创造性人格包含哪些基本素质

创造性人格包括的基本素质是多方面的。根据对古今中外的一百多位杰出创造性人才典型案例的研究，概括出创造性人格的13种基本素质：
1、远大理想和坚定信念

从控制论的角度看，创造过程可抽象为创造主体控制、调节或改造客体，使它改变形态，达到预定创造目标的过程。这一控制的主要特点是要有明确的目标，所以，创造者的第一个创造性人格素质就是要有明确的目标，即具有崇高的理想和坚定的信念。科技史和大量传记材料证明，那些做出重大发明创造的创造者，往往从青少年时代起就树立了造福人类、追求真理、攀登科学高峰的高尚志向，成为他们个人成才的指路明灯，是他们创造活动成功的内在动力。
2、赤诚的爱心

对祖国、人民、亲友的仁爱之心，是个人成才或创造者获得创造成果的内在动力之一，也是中华民族的传统美德之一。
3、友爱合作的精神

随着科学技术的发展，科学创造的课题日趋复杂化、大型化；随着社会的进步，科学创造的组织方式从个体走向群体，从群体走向国家建制的方式，从国家建制走向国际联合建制，这就特别需要创造者培养合作精神。换句话说，在当代，友爱合作精神已成为个人成才和获得创造成果最重要的创造性人格之一。
4、批判继承、 综合创新

创造过程既是对旧理论、旧观点的扬弃（批判继承）过程，又是对多种经批判、鉴别、选择后的观点、材料进行综合创新的过程，所以创造者，特别是堪称大师的创造者最擅长树立善于批判继承、综合创新的精神。
5、探索精神

创造过程实质上是以质疑和发现问题为起点，通过辩证综合创立新理论、新方法、新设计，并在实践中加以检验或制作，获得新成果的过程。既然质疑和发现问题是创造的起点，那么，善于质疑、发现问题的探索精神对于创造者就是十分重要的创造性人格。科学史证明，创造始于问题，怀疑引出问题，怀疑是创造之母。没有对旧理论、旧工艺、旧制度的怀疑，就不会有新理论、新工艺、新制度的创造。
6、敢冒风险的大无畏勇气
创造活动，特别是重大的发明创造活动，是破旧立新的过程，要破除旧理论，就可能遭到维护旧理论的社会势力的打击；要立新，就要探索未知的领域，就可能遇到各种意外的风险和失败。因此，创造者必须具有不怕风险、不旧失败的大无畏勇气。
7、求实精神

任何创造活动的过程都必须重视第四阶段，即科学实验的验证阶段；不论证实一个理论，还是证伪一个理论，都必须通过科学实验；对于科学发现活动来说，它的根本目的就是求实（包括探求新事实，探求事实背后的新规律）。所以，重实验、重实效的求实精神是科学精神的重要内容，也是创造性人格最重要的素质之一。
8、抗压精神

这种创造性人格是许多遭遇失败或身处逆境的创造者，能够战胜千难万险、排除重重障碍、承受多次失败的压力，最终达到成功或获得创造成果的决定性因素。
9、勤俭、艰苦的精神

有一类创造者—开拓型企业家，要在企业的经营创造活动中使企业从无到有，从小到大，乃至成为第一流的企业，特别需要养成勤俭节约、艰苦创业的创造性人格。
10、开拓的精神
这种开拓精神是许多科学家、发明家、改革家、企业家之所以有所发现，有所发明，有所创新的重要原因。

11、敬业的精神
创造活动分为相对新颖的创造和绝对新颖的创造。对于创造者来说，当然要争取从事绝对 新颖的创造，但这需要长时间的知识积累、经历艰难曲折的探索过程，需要创造者的极大热情、执着追求。对于广大干部、群众和青年学生来说，若想争当创造者，那么，在不具备条件从事绝对新颖的创造之时，也要争取从事相对新颖的创造，热爱本职工作，在自己的岗位上创造周围同行做不到的第一流的工作业绩。所以，不论对于现实的创造者，还是对于潜在的创造者，树立热爱事业、创一流业绩的创造性人格，都是十分必要的。

12、自信自强的精神
创造活动是前无古人的事业，必将碰到千难万险，只有树立知难而进的创造性人格，创造者才可能在创造的崎岖小道上不断攀登；面对艰难险阻，只有树立自信自强的创造性人格，创造者才能在探索未知的曲折征途中产生用之不竭的动力。
13、人道主义精神
各领域的创造者，都应该树立扶贫助残、救死扶伤、助人为乐的革命人道主义精神，但对于医疗卫生、扶助残疾人、扶贫工作领域的创造者来说，这一创造性人格是他们取得创造性成果，获得崇高社会声誉的关键性条件。
一切现实的创造者和志愿争当创造者的人们，都应该学习上述典范人物，加强创造性人格的修养，并结合自己的实际和所从事的创造领域的特点，有选择地重点培养13种创造性人格基本素质中的几种基本素质；只要能这样做，必将有利于获得新的创造成果。

❾ 创造性人才发展过程中的内因包括什么

创造性人才发展过程中的内因包括创新精神和创造力。

创新精神主要表现为敢于提出问题和解决问题；创造力则表现为发现问题和解决问题的能力，其核心内容在于创造性思维。创造性思维主要有以下特点：

1、能够以敏锐的洞察力和丰富的想像力，发现别人没有发现的知识和疑点；

2、能够多侧面、多角度探究问题；

3、热衷于科研和创作，处理问题时常可以另辟蹊径。

(9)创造性人才的心理学研究扩展阅读

创造性人才的相关明细

据了解，创造性人才对社会建设有重要影响，他们活跃在科学技术、军事、政治、商业等各行各业，无形中决定了社会的发展走向。

虽然能力人人皆有，但在征服自然和改造社会过程中，各人能力发挥作用的大小、水平的高低却有所差别。

只有那些具有思维的敏锐和创新性，能在自然和社会发展中的难题和新问题面前，充分发挥其才能，以新颖独特的创造，去解决问题的人，才称得上创造性人才。