创造性的发展现状

① 中华传统文化中的创造性转化和创新型发展怎么区分最好分别举个例子

中华传统文化的振兴，传统文化创造性和转化的一些小。

② 创造性转化与创新性发展的区别联系是什么

“创造性转化”和“创新性发展”，二者是一个紧密联系、不可分割的整体，却又各有侧重、有所区别。

一是就时间关系而言，如果说“创造性转化”重点是“面对过去”的工作，那么“创新性发展”更多则是“面向未来”的活动。

具体而言，创造性转化重在“继往”，目的在于将作为传统社会的思想文化基础转化为中国特色社会主义的思想文化基础；关键在于运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法，对传统文化资源进行辩证客观的批判。

创新性发展重在“开来”，即在创造性转化的基础上，对富有当代价值的内涵和形式在实践中进行淬炼和发展。虽然旧的文化转化过来以后已经做到了与当代文化相适应，与现代社会相协调，但是还需要继续往前走。因为历史在前进，所以理论不能停步。这样一来，“转化”只是一个中介、工具、环节和过程，而“发展”才是目的。因此，“创新性发展”需要立足当下，着眼未来，侧重于从整体上观照“新时代”的“新进步”和“新进展”。

二是就空间关系而言，如果说“创造性转化”主要是在“中国之中国”的传统范畴基础上前行，那么“创新性发展”则必须更多地在“世界之中国”范畴前提下展开。

以中华传统文化为例，“创造性转化”需要通过文化典籍和民间传统的阐释深入中国文化母体之中理解和把握“中国何以为之中国”“中国人何以为之中国人”的问题，从而以之为基础在与现实的互动中追问“当代中国”和“当代中国人”何以成立的问题。

中华传统文化的“创新性发展”需要立足于中国，放眼于世界，侧重于将中国的发展道路纳入人类文明发展的坐标之中，将中国文化放置于世界多样文化的谱系之中，在对“世界向何处去”“人类未来命运如何抉择”等问题的深入思考之中深刻体悟中华文化与世界多元文明之间的关系，准确定位中华文化在世界文化系统中的地位和价值。

三是从侧重点而言，“创造性转化”的基本要求是在理论层面“转过来”。仍以中国传统文化为例，“转过来”即更多地是面向传统文化自身、历史典籍经典文本做文章，目的是分疏和解析传统文化当中具有当代价值的文化资源，通过语义分析和语境转换使之转化为适应当代实践需求的内涵，通过形式改造使之转化为当代人习惯的文化形式。

“创新性发展”的基本要求是在实践层面“往前走”。经过创造性的转化的优秀传统文化仍然是一种停留于思想理念层面的资源型存在。这些思想资源需要走进生活与当代中国伟大的社会实践进行互动，需要走入人心与当代中国人的心灵进行沟通，需要走向世界与多样文明进行交流互鉴，从而在这一系列互动、交流、碰撞的过程中进一步升华理论、丰盈思想、回应时代命题，进而建设和丰富当代中国新文化。

总之，创造性转化就是要按照时代特点和要求，对那些至今仍有借鉴价值的内涵和陈旧的表现形式加以改造，赋予新的时代内涵和现代表达形式，激活其生命力。创新性发展就是要按照时代的新进步新进展，对中华优秀传统文化的内涵加以补充、拓展、完善，增强其影响力和感召力。

③ 如何理解文化的创造性转化和创新性发展

文化在今天的发展，不外乎两种形式：一是依靠自身动力新陈代谢，革故鼎新，谋求发展；二是积极进取，对外开放，吸收包容中外优长，以达到创新发展的目标。传承文化的方式，也不外是两种途径：一是尽可能完整地保护传统文化生态，以文献档案的方式作用于当下；二是有选择地汲取阐发，与当代文化相融以传续发展。中华文化历史底蕴深厚，各民族多元一体，文化多样和谐，其在今天的繁荣发展，正如总书记在中央政治局第十二次集体学习时的讲话所指出的：“要使中华民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调……把跨越时空、超越国度、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来，把继承选编优秀文化又弘扬时代精神、立足本国又面向世界的当代中国文化创新成果传播出去。”其中，处理好继承和创造性发展的关系，重点做到创造性转化和创新性发展。
创造发展并形成于农耕文明时代的中华传统文化充满着丰富的智慧和优秀的精华，对当代中国社会主义现代化建设意义重大，尤其是在思想伦理、道德价值观、行为操守等方面具有积极的现实作用。在可预见的将来，中国坚持社会主义核心价值观，保持民族特色，追求时代精神，主动吸收他人成功的文化经验成果，发展现代科技，创造现代文化形式，在与世界其他国家和而不同、既合作又竞争的历史进程中寻求具有自身特点的发展之路成为必然选择。
改革开放以来，中国在短短的30多年时间里取得了令世人瞩目的巨大成就。中国的快速发展所遭遇的挑战和困难几乎是全方位的，但是中国走出了一条理论自信、道路自信、制度自信的现代化建设之路，在国际上树立起全新的大国形象，这正是得益于中国的执政党和广大人民群众以巨大的勇气和底气，努力践行“创造性转化、创造性发展”马克思主义思想理论和中华传统文化所取得的成果。“转化”是在已有基础上做出顺应时代的变革与完善，“创造性”则是在前人没有的条件下从无到有的新创新建；“发展”是在既有基础上的向前开发拓展延伸，而“创新性”是在旧有基础上新的发现、发明、创造。创造性转化、创新性发展中华文化，正是需要在前人创造的文化基础上，创新思想理论，创新价值观念，并通过理论成果和文化产品的传播，教化国人，进而确立并形成当代中国的核心价值观与文化理念。
中华民族在历尽百年屈辱之后痛彻意识到：只有国力强，文化才能强；文化强，国力则更强的深刻道理。我们的任务艰巨而繁重：转变发展模式，保障国民经济平稳发展，让广大人民群众分享物质富裕、文化水平提升的成果，增强国人文化需求的意识和文化消费能力是基础；进一步完善国民教育服务体系和思想道德教化，统合家庭、学校、社会教育，提升国民人文素质、文化修养、行为养成、艺术鉴赏水平和完善文化基础设施是前提；整理挖掘国粹、研究阐释新义，加大文化遗产保护力度，增强国人的文化自觉、自信意识是要务；不懈努力，不断推出和积累真正具有世界水准的人文学术研究成果和文艺作品，鼓励艺术大胆创新实验是核心；增强文化传播能力，拓展传播渠道，创新人文交流方式，提升高端文化对话的参与和发声意识是重要的举措。文化作为民族精神的一面旗，无论是过去、现在，还是将来都将为中国的伟大变革与复兴提供不竭的智力支持和动力支撑。

④ 儿童创造性培养的研究目的、意义及国内外研究现状

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⑤ 创造心理学发展近况

心理科学分支学科之一。指研究人们在创造过程中心理活动的特点和规律的一门学科。它是以心理学为主体，综合了文化学、社会学、教育学、生理学等学科中有关人的创造力、创造性、创造过程、创造方法以及影响创造的各种因素而形成的一门综合性科学。古希腊的亚里士多德是研究创造性思惟的先驱，他写的《工具论》，创立了抽象思惟的科学即形式逻辑。法国哲学家笛卡尔（René Descartes,1596～1650年）、英国哲学家培根（Francis Bacon,1561～1626年）、德国哲学家莱布尼茨（ Gottfried Wilhelm Leibniz,1646～1716年）等对科学思惟进行过探索，并有所建树。20世纪现代科学技术的飞速发展，向创造心理（如思惟）研究提出了进一步的客观要求，现代心理学和脑科学的发展为这一研究进一步提供了科学基础。1941年，美国青年奥斯本在总结自己多次提出革新建议经验的基础上，出版了《思考方法》一书，提出了一项极有效的创造性思惟的方法──智力激励法，在全世界广为传播。美国、日本、德国、英国、瑞士等国家相继成立了创造研究中心和基金会，创造心理学研究也随之发展成为一门专门研究领域。20世纪50年代以来，人们竞相探索创造心理的奥秘，研究工作迅速开展并逐步深入，关于探讨创造、发现、发明心理过程的专著和论文大量涌现，提出了各种揭示创造心理过程的理论，如“联想创造理论”、“模仿理论”、“脑力冲击理论”、“阻塞理论”等等。当时，作为一门独立的系统的学科──创造心理学，还在形成和完善之中，主要还在20世纪40年代所划定的人格心理学研究的范围内进行研究。以后，中外学者对创造性思惟潜心求索，取得了不少研究成果。归纳起来，关于创造心理学研究的主要课题和成果有：①创造性思惟的过程。其中包括美国心理学家沃勒斯提出的“准备－孕育－明朗－证实”创造四阶段论，得到了许多科学家和心理学家的肯定；奥斯本提出的“决定定向－搜集材料－分析材料－产生构思－酝酿－综合－证明”七阶段理论；中国生物学家杨红柯提出的“实践－归纳－理想－演绎”四阶段理论；中国学者提出的“定向－逼近－成型－引深”创造思惟四阶段公式。②创造思惟的方式。一般认为有集中性思惟和发散性思惟两种。③创造性思惟的智力结构。这里主要是指大脑的单项能力，如观察力、记忆力、判断力、想象力思考力等；还有思惟的复合能力，如综合思惟能力、实际创造能力、创造能力、语言表达能力、社交能力、信息处理能力、组织管理能力等。④创造性思惟的智力和非智力因素。智力因素中最重要的是创造能力，包括创造性思惟和创造性想象，创造能力借助于联想、想象、直觉、灵感等实现突破性的创新成果；非智力因素，如情感、兴趣、意志、性格等，对创造活动也有着重要的作用。以上研究课题和成果已远远超越了人格心理学的研究范围，人们的创造行为受到智慧、动机、情绪、性格、家庭、学校与社会等因素的交互影响。至20世纪70年代, 创造心理学被公认为一门独立的科学，世界各国对它极为重视。

⑥ 求人翻译，专有名词附上 本研究对558名大学生进行问卷调查，考察大学生创造力发展现状及自我构念

In thisresearch, we conct a survey against 558 college students to find out thestatus quo of college students’ creativity and the relationship betweenself-construal, critical thinking and creativity. We find that (1) seniors havehigher creativity than freshmen, sophomores and juniors; (2) both of the twodimensions of self-construal, independent self-construal and interdependentself-construal, have significant positive effects on college student’screativity; and critical thinking tendency is significantly correlated withcollege student’s creativity; (3) critical thinking tendency acts as amediator, to some extent, between interdependent self-construal and creativity,between independent self-construal and flexibility, and between interdependentself-construal and fluency & flexibility.

⑦ 从创造性分析大学生考研的现状的看法

进入21世纪随着适龄人口的不断增加，各高校不断增加大学生的招生规模，相应地，各研究生招生机构也随之扩大研究生招生数量。本科毕业生越来越多，社会竞争日益激烈，就业压力越来越大。在这种形势下，考研，逐渐成为众多莘莘学子的选择。即将走向社会抑或正在校园学习的大学生都将目光瞄向了考研。考研升温已成为不争的事实，有人将其称为高考之后中国第二大考试。在就业形势严峻的背景下，考研成了许多应届大学生的曲线圆梦之道。据教育部统计，2012年全国共有165.6万余名考生报名考研，比2011年增加9.6%，再创历史新高。如此众多的学生，以如此高涨的热情准备考研，这不能不说是一个值得关注的现象。那么在校大学生对考研这一现象有何看法呢,就此问题，我院学生会通过问卷调查的方式对我院在校学生进行了学生关注“考研热”的调查研究与分析，并提出了进一步为学生考研提供便利条件的建议。

中国是一个人口大国，进入21世纪以来社会竞争日益激烈，特别是中国加入世贸组织后，就业问题一直是中国的主要社会问题。紧急危机后，全球经济正处在复苏阶段，作为刚刚走出大学走入社会的就业群体，本科生在就业竞争中势必处于弱势，如何才能在如此激烈的竞争中存活下来成为好多在校大学生不得不考虑的问题。有些人认为考研无疑是除了就业之外的最好选择，只有通过读研究生才可以学到知识，出到社会的时候还可以以其他途径深造，学到更多有用的知识，从而在就业竞争中比本科生多一份胜算。但同时也有一部分人认为早点到社会工作会比继续还在校学到的知识还要多，最起码动手能力会有所提高。在以后的工作中慢慢成长，慢慢进步也不失为一个好方法。

为了深入了解我校大学生的考研状况，以及了解大学生对考研的态度，也为更多有志考研的同学提供一些信息。我们开展了主要针对我校大学生考研情况以及对考研看法的了解的问卷调查，问卷内容为17个客观题。总共对外发放300份，回收到286份，圆满完成问卷调查。

影响在校大学生选择考研的因素

一，因素对考研意愿的影响

在接受调查的同学中有将近百分九十左右的同学表示家长是支持考研，同时也有表示他们选择的原因里有受家庭的影响。有很多同事都是在综合考虑了家庭情况后选择的考研，在结束大学四年的学习后，如果要继续考研深造首先要考虑家庭的经济情况，有很多同学虽然有考研意愿但考虑到父母退休或身体健康状况等因素而放弃考研。可见，家庭因素对在校学生考研意愿的影响很大。

就业形势对考研意愿的影响

调查中发现，当被问及“如果您有考研的打算，请问是什么因素促使您做出这个决定的呢,”时，选择最多的是“就业形势严峻”;其次是“为了有更高的起点，为以后找工作做准备”;然后是“一步完善和提高自己的知识结构和层次”。可见工作问题是影响学生考研的最主要因素。2011年就业蓝皮书指出，2011年全国大学毕业生的事业率比2010年本科院校毕业生失业率同比上升了3.2个百分点。近年来由于经济危机的冲击，很多公司裁员，社会提供的就业岗位相对减少，而在中国由于近年来本科院校扩招，大学毕业声越来越多，导致人力资源供过于求，已知今年来大学生失业率逐年上升。大学生的就业竞争也越来越激励，就业形势严峻很大程度上影响了大学生的研意愿。

⑧ 创造性的影响因素主要有哪些

1、知识包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。

任何创造都离不开知识，知识丰富有利于更多更好地提出设想，对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正；并有利于创造方案的实施与检验；而且有利于克服自卑心理，增强自信心，这是创造力的重要内容。

2、智力：智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。

3、人格：包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。

(8)创造性的发展现状扩展阅读：

创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子。发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律，马克思发现剩余价值规律等。

理解创造力这一概念要把握以下几点：

①创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力；

②创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动；

③新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征；④创造产品(包括物质的和精神的)有社会或个人价值。

创造力与人格特征也有密切关系，综合多人研究的结果表明，高创造力者具有如下一些人格特征：兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫印象。

⑨ 学生的创造性和发展性区别

学生的创造性思维要以知识为基础。
思维能力的培养和发展主要是借助于知识（直接知识和间接知识），同时人们所获得的知识要经过思维的“过滤”。在数学教学中，要让学生理解数学知识，构筑知识结构，掌握基本技能，学会研究问题的基本方法。为处理具体问题时思路的畅通、贯通及变换打好基础。可见数学教学过程中对学生传授知识，并不是局限于大量知识在学生头脑中简单的累积，而关键是要让学生把所学的知识内化为自己的知识，并能自如地运用这些知识。这样的知识才可以作为学生创造性思维的基础。
培养学生的自学能力让学生学会学习，学会创新。
“自学能力是学生通过自己独立学习获得知识和技能的一种能力，它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立观察、独立实验等能力，是一种综合能力”。培养学生的自学能力，不仅对学好数学有重要作用，而且对提高学生的素质也起很大作用。国外一研究机构曾调查诺贝尔奖金获得者的成长道路。发现他们的知识20%是在学校获得的，80%的知识则是在离开学校后经过自学获得的。
爱因斯坦也曾说过“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位” ，“如果一个人掌握了它的学科的基础理论，并学会独立地思考和工作，他必定会找到自己的道路。”因此，教学中培养学生的自学能力要紧紧围绕“学思结合”的自学途径，不是一味地让学生自己看书，而必须让学生有深入的思考。让学生学会通过自己观察提出问题，把实际发生的现象转化为个人的思维任务。经过反复思考琢磨，提出解决问题的方法。并通过自己查找资料或自己动手设计实验去探索答案。让学生通过自己学习的过程，掌握学习的科学方法和了解探索真理的途径。同时通过学生自己实践的过程，培养学生探索新颖问题的能力，及创造出超出已掌握知识范围的新思维成果的能力。使学生逐步养成不畏艰难、勇敢坚强的品质和冒