⑴ 关于黄河的课件
黄河谚语、成语诗句、名句
三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁！
昨日胜今日，今年老去年。 黄河清有日，白发黑无缘。
渡黄河诗
河流迅且浊。汤汤不可陵。
桧檝难为榜。松舟才自胜。
空庭偃旧木。荒畴余故塍。
不覩人行迹。但见狐兔兴。
寄言河上老。此水何当澄。
浪淘沙
九曲黄河万里沙，
浪淘风簸自天涯。
如今直上银河去，
同到牵牛织女家。
凉洲词
黄河远上白云间，
一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，
春风不度玉门关
•不到黄河心不甘。
说 尽 黄 河 只 为 水（谚语）
意 思：比 喻 说 了 多 少 话 ， 只 有 一 个 目 的。
例 句：你 不 用 再 争 辩 了，~，还 是 对 我 有 意 见。
•跳进黄河洗不清。
这句子的本意是说受了很大冤枉，就算跳进黄河这样的大河也洗不清了。其实，不论是谁，跳进黄河就别想洗清。同时，黄河的泥沙颗粒很细，有时河水甚至成泥浆状态，沾在身体上确实不易洗净，真的成了"跳进黄河洗不清了"。
•看来他是不 到黄河心不死。
•君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
这句诗说的是黄河从西方遥远的天边奔腾而来，又滚滚东逝入海。今天，"黄河之水天上来"却常常被人们用来形容黄河下游的"悬河"现象。"悬河"，是指河床高出两岸地面的河流，又称"地上河"。悬河的成因是，含沙量大的河流，至河谷开阔、比降不大、水流平缓的河段，泥沙大量堆集，河床不断抬高，水位相应上升，为防止水害，两岸大堤亦随之不断加高，年长日久，河床高出两岸地面，成为"悬河"。黄河至下游后，每年大约有4亿吨泥沙淤积于下游河道，河床逐年升高，使黄河下游成为世界上著名的"悬河"。现在黄河下游的河床，一般比堤外地面高出3-5米，在河南封丘县的曹岗，竟高出10米之多。真成了"黄河之水天上来了。"由于河道高出地面，一般来说郑州以下的黄河下游河道成了淮河、海河两大水系的分水岭，从严格意义上来说黄河两岸已不属于黄河流域了。
中流砥柱：这一成语比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体，就像立在黄河激流中的砥柱山一样。砥柱山其实是一巨石，位于黄河三门峡段的急流中，是一个石岛，人称"砥柱石"，或"中流砥柱"。黄河水到峡谷中被两岸山石束成窄窄的一股，冲到砥柱石前，形成急速的漩涡，分成两股流开，离开三门峡谷，场景惊心动魄。过去黄河水运发达，曾为航船要道。但在三门峡段，常有触礁者。以至水底的山有"米堆"、"谷堆"之称。后船每行至此，船夫们便下船用纤绳拉过。传说中的砥柱石，是用来镇定河水波澜的，在船夫们的眼中，砥柱石却是一座航标。石上原刻有"照我来"三大字，意即要航朝它驶来。船只要朝它驶来，眼看要撞上时，砥柱前面的波涛回过水来，正好将船推向安全的航道，十分神奇。
黄河的形成：
之一
在距今160万年左右，青藏高原在一次猛烈惊人的抬升运动中，跃然升出地面，其他板块边缘发生断裂褶皱，形成阶梯状地貌，原来广泛分布的湖泊汇集成河。一条由湖泊汇集而成的大河随之奔腾而下，形成地质构造史中惊心动魄的一幕。
之二
据地质演变历史的考证，黄河是一条相对年青的河流。在距今115万年前的晚早更新世，流域内还只是一些互不连通的湖盆，各自形成独立的内陆水系。此后，随着西部高原的抬升，河流侵蚀、夺袭，历经105万年的中更新世，各湖盆间逐渐连通，构成黄河水系的雏形。到距今10万年至1万年间的晚更新世，黄河才逐步演变成为从河源到入海口上下贯通的大河。
黄河与我国其他江河相比，有几个显著特点：
一是水少沙多。
黄河多年平均天然年径流量580亿立方米，相当于长江的1/17，仅占全国河川径流总量的2％，居我国七大江河的第4位。流域内人均水量593m3，为全国人均水量的25％；耕地亩均水324m3，仅为全国耕地亩均水量的17％。黄河上中游水土流失十分严重，造成下游河道严重淤积，河床平均每年抬高约10厘米。黄河三门峡站多年平均输沙量约16亿吨，平均合沙量为35kg／m3，在大江大河中名列第一，在世界江河是绝无仅有的。如果把16亿吨泥沙堆成高、宽各1米的土堤，其长度为地球到月球距离的3倍，可以绕地球赤道27圈。
二是水、沙时空分布不均。
黄河水量的60%来自兰州以上，秦岭北麓，90%以上的泥沙主要来自河口镇至龙门区间与泾河、北洛河及渭河上游地区。全年60%的水量和80%的泥沙量集中来自汛期，汛期又主要集中来自几场暴雨洪水。这种水少沙多，水、沙分布的集中性，给开发利用黄河水资源和下游防洪，增加了很大的难度。
三是地上悬河。
由于长期泥沙淤积，目前黄河下游堤防临背悬差一般5～6米。滩面比新乡市地面高出约20米，比开封市地面高出约13米，比济南市地面高出约5米。悬河形势险峻，洪水威胁成为国家的心腹之患。
四是洪水灾害频繁。
黄河北抵天津，南达江淮，洪水波及范围达25万平方公里，给人民生命财产造成惨重损失。同时黄河洪水挟带大量泥沙，淤塞河道，良田沙化，给环境造成的破坏性影响，长期难以恢复。由于洪水灾害频繁，历史上黄河洪水被称为“中国之忧患”。
黄河情况
李白诗曰：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓海拔4500米的约古宗列盆地。经青藏高原的青海、四川、甘肃，黄土高原和鄂尔多斯高原的宁夏、内蒙古、陕西、山西，华北平原的河南、山东，注入渤海，全长5464公里，流域面积75万平方公里。黄河因其流经黄土高原，携带了大量泥沙，多年平均输沙量达16亿吨，相当于堆成1米见方的土堤绕地球27圈。每年淤积在下游河床中的泥沙有4亿吨，使黄河成为高出地面十余米的“悬河”。黄河中游地处季风气候区，降水年变率大，且多暴雨。泥沙和暴雨洪水造成黄河下游河床善淤，善决，善徒。从先秦到1949年的2500多年中，黄河下游决溢1590次，改道26次。
据史料记载，从先秦到民国年间的2540多年中，黄河下游共决溢1590余次，该道26次，平均三年两决口，百年一改道。
防洪
黄河小浪底水利枢纽工程是黄河干流上的一座集减淤、防洪、防凌、供水灌溉、发电等为一体的大型综合性水利工程，是治理开发黄河的关键性工程，属国家"八五"重点项目。小浪底工程浩大，总工期十一年。它的建成将有效地控制黄河洪水，可使黄河下游花园口的防洪标准由六十年一遇提高到千年一遇，基本解除黄河下游凌讯的威胁，减缓下游河道的淤积，小浪底水库还可以利用其长期有效库容调节非汛期径流，增加水量用于城市及工业供水、灌溉和发电。工程于一九九四年九月十二日正式开工，于1997年11月截流。
新中国建立以来，国家用于黄河下游防洪工程建设的投资达80多亿元，完成各类土石方14亿多立方米，其工程量相当于建造13座万里长城。群众投劳近5亿工日。依靠防洪工程体系和广大军民的严密防守，已连续夺取50年黄河伏秋大汛不决口的伟大胜利。
确保黄河岁岁安澜，不仅社会效益显著，经济效益也十分巨大。据综合分析计算，黄河下游50年不决口，防洪减灾直接经济效益近4000亿元。避免人员伤亡、河渠淤塞、良田沙化、环境恶化、影响社会稳定等间接损失更是难以估量。
目前流域内已建成大、中、小型水库3147座，总库容574亿立方米，引水工程4600多处，提水工程2.9万处，干流设计引水能力已超过6000立方米每秒。流域内及下游沿黄地区灌溉面积已由建国初期的1200万亩发展到现在的1.1亿亩，增长了8倍，其中宁蒙河套灌区、汾渭灌区和黄河下游引黄灌区这3大片灌溉面积占全河的70％以上，用水量占80％。灌区农业增产效益显著，在约占耕地面积45％的灌溉面积上，生产了70％以上的粮食和大部分经济作物，许多灌区已成为我国重要商品粮棉基地。
黄河下游现共修建引黄涵闸94座，引黄灌溉和抗旱浇地面积达3600多万亩，平均年引水量近100亿立方米，豫、鲁两省沿黄20个地、市的百余县用上了黄河水。
黄河水资源利用范围，已从过去主要用于农田灌溉，转为为整个社会经济发展和人民生活服务。沿河兰州、包头、郑州、开封、济南、东营等50多座大中城市和一大批工矿企业，均以黄河为主要水源。农村2700多万人的饮水困难，也靠黄河供水得到解决。还建成了引黄济青（岛）、引黄济卫（河）等跨流域调水工程。
黄河多年平均河川径流量共580亿立方米，目前已耗用307亿立方米，水资源利用率高达53％，与国内外大江大河相比，已属较高水平。据综合分析计算，建国50年来，引黄灌溉、供水的直接经济效益达6000亿元。
防洪历史
“三年两决口，百年一改道”，是黄河历史的真实写照和区别于其他河流的显著特点。因此，在黄河下游河道的变迁史上，就有了源于下游决口改道而带来的多个黄河故道。如禹河故道（亦称《禹贡》河道）、西汉故道、东汉故道、明清故道等。
首先，让我们来认识一下禹河故道。行河时期，从大禹治水开始算起，至周定王五年（公元前602年）河徙，1400余年，是黄河史上有记载以来最早的一条古河道。
黄河水神与灵物的传说
黄河水神，由来已久，但历史上各朝各代水神的具体名称不同，大河上下各段各地所敬奉的河神与致祭的方式也不尽相同。
史籍上记载的黄河水神，最早的一位是河伯。河伯在史籍记载上有“冰夷”、“冯夷”、“无夷”等名。最初很可能是大水有灵一类的自然崇拜，后来渐渐变成为人格化的水神。
他们说，有个叫冯夷的人，被黄河水淹死，一肚子怨恨，就到天帝那里去告黄河的状。天帝听说黄河危害百姓，就封冯夷为黄河水神，称为河伯，治理黄河。
大禹，是国人最崇敬的历史人物之一。大禹治水“三过其门而不入”的无私奉献精神，更是为世人所无限敬仰。透过现象看本质，其真正意义却在于：首先他是我国历史上第一个奴隶制国家——夏王朝的真正创立者，其次是在他的治理下，黄河历1400余年无河患，世人成了最大的受益者。因此，大禹治水后的黄河河道也被世人认为是最佳的河道，并长期影响着后人的治河活动。
伴随着大禹治水的传说，人们有时也把大禹当作黄河水神来敬奉。
郑州一带民间有《河伯授图》的传说，说是河伯冯夷受命治理黄河，但操劳一生没有把黄河治好，到年迈时，跋山涉水，察看水情，画了一幅黄河水情图，又历尽千辛万苦，找到了大禹，将水情图交给了他。大禹根据河伯授给他的这一幅图，疏通水道，终于治理好了黄河。
这故事所要交代的就是大禹是继河伯之后的黄河水神。河南武陟县嘉应观，最高的建筑是禹王阁，阁内塑禹王锁蚊像，而且站在阁上，就可以看到茫茫黄河。开封城东南有一座禹王台，高丘上建有禹王殿，原殿中供奉有高八尺的禹王铜像。山东济南龙洞山，旧名禹登山，传说为大禹治水登临处。
黄河的民间故事，神话传说
明朝末年，朝廷腐败，民不聊生。闯王李自成带领农民在陕西米脂起义，要打过黄河去，推翻明王朝的统治。当时正值初冬时分，黄河水还未结冰，而只有河水冻成了坚冰大军才能顺利通过 。怎么办呢？闯王日夜焦心，愁得胡须头发在一夜之间全都白了。
第二天一清早，有两人来报：“黄河已经冻得结结实实的了。”闯王大喜，急忙传令三军赶快渡河。到了河边一看，河水还“哗哗”地流得正欢呢，根本就没结冰。可是上面却起了一座宽大的浮桥，船连船，板连板，四平八稳，正适合大军渡河。
闯王纳闷极了，正要下马察看，忽然从河里爬上来两个人，向闯王一抱拳，朗声道：’大王，我们是黄河的船夫。听说您要渡河，为民谋利，所以特地花了一夜工夫搭起这坐浮桥，就请大军上路吧。”闯王感动得热泪盈眶：“我一定不辜负百姓们的厚爱，一定要让大家过上好日子！”说罢，驱马上桥，领兵东去了。
九曲
黄河的弯多，素有"九曲黄河"的说法。黄河在黄土高原转了许多的大弯之后，呼啸奔腾远去。留下那首高亢的信天游民歌还在我们耳旁回荡："你晓得？天下黄河几十几道湾？天下黄河九十九道湾．．．．．．""九"和"九十九"在古代是形容多的意思，说明黄河的弯曲多。黄河自河源到河口，有很多大的弯曲，干流的主要大弯有6个，小弯更多了，大多在黄土高原。大弯中，180度的大弯有3个，90度的大弯有2个，45度大弯有1个。而黄河总的走势就构成一个"几"字型的大弯，总的流向仍然是自西向东的，自河源至河口直线距离仅为2068公里，但实际流程是5464公里，是直线距离的2.64倍。
黄河的特点是水少沙多，水沙运行过程不协调。黄河65％的水量来自兰州以上，而90％的泥沙来自中游黄土高原，但二者在时间上常不相适应，当中游来沙多，上游来水少时，就造成河道的严重淤积，洪水位不断抬高，威胁堤防安全。目前，上游兴建了一系列梯级电站及控制性水库，减少了汛期输沙水量，使水沙运行过程更加不协调，泥沙更容易淤积，沿黄两岸工农业用水的大量增加，也使输沙水量相应减少，影响下游河势的恶化。
四十年来，加固加高了两岸大堤（大堤按1958年实测花园口站22000m3/s设防）；建成了三门峡、陆洋（伊河上游）、故县（洛河上游）和东平湖等水库；兴修了北金堤、北展、南展分滞洪区及沿河护岸护滩工程，初步形成了“上拦、下排、中间分滞”的防洪体系。但是，河底不断加高，大堤质量不均，潜在危险很大；三门峡、东平湖水库因淤积影响和库区移民等原因，蓄洪运用受到限制；北金堤滞洪区（在北金堤与临黄河大堤之间）内有人口150万，耕地 16.7万公顷和中原油田85％以上油区，使用时也很困难。因此，黄河的防洪问题仍十分严重。
黄河的治理，近期主要是加强和改善现有防洪体系，充分发挥现有工程的作用。加速郑州铁桥一高村间宽浅游荡性河段的治理，通过控导主流、稳定河势的工程措施，变游荡性河道为流路固定的弯曲河道，是防止产生横河、斜河，确保大堤安全的必要措施。
修建小浪底水利枢纽工程。小浪底位于三门峡以下130千米处，是黄河干流上最后一个峡谷水库，兴建小浪底工程可以缓解三门峡拦蓄洪水的压力，控制三门峡与小浪底间洪水，小浪底可控制流域面积65万平方千米，按设计计算，小浪底工程可拦沙100亿吨，相应减少下游河道淤积77亿吨（相当于20年的总淤积量），可长期保持有效库容50亿立方米。此外，小浪底工程还可以担负20亿立方米的防凌任务。可基本解除下游凌汛威胁。每年可增加40亿立方米的供水量。水电站总装机156万千瓦，保证电力24—30万千瓦。小浪底水利枢纽工程是以防洪（包括防凌）减淤为主，兼顾供水、灌溉、发电、蓄清排浑、综台利用为开发目标的大型水利工程，可减轻大堤和三门峡水库的压力，增加下游防洪的安全程度，并减少滞洪区的运用。
通过多种途径减缓黄河下游河床的淤积，逐步变地上河为地下河，是治黄的长远目标。水土保持是治理黄河的基本措施，再加以水库拦沙、蓄水调节水沙运行过程及增水冲沙等措施，进行综合治理，使黄河下游河床变淤为冲，从而实现根治的目标。
相继兴建小浪底、龙门、碛口三个库容在100亿立方米以上的水库，估计可使黄河下游河床40—50年内不增加淤积。配合温孟滩、龙门至潼关间的滩地积淤，减淤年限还可延长。
在研究黄河治理对策方面，有的学者认为应在黄河下游进行人工改道，另辟新河。这种方案并不能控制洪水，也不能减少河道泥沙淤积，塑造新河初期很难确保安全，20年后又变为一条地上河，而且该方案影响人口250—300万，难以妥善解决。
⑵ 谁有爱丽丝梦游仙境的介绍ppt，要有故事大意，作者简介，经典语段或名句也行，所有的东西都要是英文的
《爱丽丝梦游仙境》（又名爱丽丝漫游奇境；英语：Alice's Adventures in Wonderland）是英国作家查尔斯·路德维希·道奇森以笔名路易斯·卡罗尔于1865年出版的儿童文学作品。故事叙述一个名叫爱丽丝的女孩从兔子洞进入一处神奇国度，遇到许多会讲话的生物以及像人一般活动的纸牌，最后发现原来是一场梦。本书出版之后即广受欢迎，儿童和成人都喜爱这部作品，并且反复再版至今。至今已有超过五十种语言的译本，上百种不同版本，以及许多戏剧、电影等改编作品。在英文中，本书通常被简称为Alice in Wonderland，并适用于大部分的改编作品。
主要内容
《爱丽丝奇境历险记》讲述了小姑娘爱丽丝追赶一只揣着怀表、会说话的白兔，掉进了一个兔子洞，由此坠入了神奇的地下世界。在这个世界里，喝一口水就能缩得如同老鼠大小，吃一块蛋糕又会变成巨人，在这个世界里，似乎所有吃的东西都有古怪。她还遇到了一大堆人和动动画片剧照(20张)物：渡渡鸟、蜥蜴比尔、柴郡猫、疯帽匠、三月野兔、睡鼠、素甲鱼、鹰头狮、丑陋的公爵夫人。兔子洞里还另有乾坤，她在一扇小门后的大花园里遇到了一整副的扑克牌，牌里粗暴的红桃王后、老好人红桃国王和神气活现的红桃杰克（J）等等。在这个奇幻疯狂的世界里，似乎只有爱丽丝是唯一清醒的人，她不断探险，同时又不断追问“我是谁”，在探险的同时不断认识自我，不断成长，终于成长为一个“大”姑娘的时候，猛然惊醒，才发现原来这一切都是自己的一个梦境。 《爱丽丝穿镜奇幻记》讲述的是小姑娘爱丽丝刚下完一盘国际象棋，又对镜子里反映的东西好奇不已，以致穿镜而入，进入了镜子中的象棋世界。在这里，整个世界就是一个大棋盘，爱丽丝本人不过是这个棋盘中的一个小卒。小姑娘从自己所处的棋格开始，一步一步向前走，每一步棋都有奇妙的遭遇：爱丽丝会脚不沾地地飞着走路，那里的花朵和昆虫都会说话，白王后变成了绵羊女店主，她手中的编织针变成划船的桨，等等。镜中的故事大多取材于英国传统童谣，作者通过自己的想象加以展开，并详细叙述，童谣里的人和物活灵活现地呈现在读者面前：为一丁点儿小事打架的对头兄弟，行止傲慢的憨蛋和为争夺王冠而战的狮子和独角兽。看来只有发明家兼废品收藏家白骑士无法归类，但他恰好是作者本人的化身。等到爱丽丝终于走到第八格，当了王后之后，为所有这些人准备了一次盛大的宴会，宴会上的烤羊腿会鞠躬，布丁会说话，盛宴最终变成了一片混乱，忍无可忍的爱丽丝紧紧捉住摇晃的红后最后变成了一只小黑猫，爱丽丝也在摇晃中醒来，开始追问这到底是自己的梦呢，还是红国王的梦？
作者介绍
刘易斯·卡罗尔（Lewis Carroll），原名查尔斯·路德维希·道奇逊，与安徒生、格林兄弟齐名的世界顶尖儿童文学大师。原名查尔斯·路德维希·道奇逊。1832年1月出生于英国柴郡的一个漫画剧照(20张)牧师家庭，1898年卒于萨里。曾在牛津大学基督堂学院任教达30年之久，业余爱好非常广泛，尤其喜爱儿童肖像摄影。他的第一本童书《爱丽丝奇境历险记》于1865年出版，当时就引起了巨大轰动，1871年又推出了续篇《爱丽丝穿镜奇幻记》，更是好评如潮。两部童书旋即风靡了整个世界，成为一代又一代孩子们乃至成人最喜爱的读物。
如果说刘易斯·卡罗尔因为这两部童书而被称为现代童话之父，丝毫没有夸大的成分。至少他的两部《爱丽丝》一改此前传统童话（包括《安徒生童话》、《格林童话》）充斥着杀戮和说教的风格，从而奠定了怪诞、奇幻的现代童话基调。仅从这点来说，就堪称跨时代的里程碑。
影响
1865年，《爱丽丝梦游仙境》出版，并且大获成功。不仅孩子们喜欢读，很多大人也将其奉为经典，其中包括著名作家奥斯卡·王尔德和当时在位的维多利亚女王。目前这本书已经被翻译成至少125种语言，在全世界风行不衰。
作品对后世文学、电影创作产生了极大的影响，尤其在19世纪，模仿之作层出不穷。有趣的是，就连沈从文笔下的《阿丽思中国游记》也是假托爱丽丝续集的名义以反映当时社会的黑暗。而在电影《骇客帝国》中，主角尼奥更是被告诫要“密切关注白兔洞”。
⑶ 如何将事件写具体生动ppt无忧无虑网
如何围绕一件事，把过 程写具体、生动 1、我们学过哪些描写方法？ 语言描写、动作描写、肖像描写、 神态描写、心理描写、景物描写、 �6�1 例子：感动 �6�1 王馨 �6�1 周三下午综合活动时间，我带领学生来到了操场 上。 �6�1 虽已过春分，但天气依然寒冷。天，雾蒙蒙，阴 沉沉的。丝毫让你察觉不到春的踪迹。（景物描 写）唯有孩子们的嬉戏、尖叫声，在召唤着春的 到来。他们在操场上追逐着、奔跑着，把积攒了 一个冬天的能量都肆无忌惮的发泄了出来。那些 酷爱篮球的男孩们，三个一群，俩个一伙，就在 篮球架下搞起了投篮比赛。不住地躲闪腾挪，不 停地弹跳飞跃，即使与专业篮球运动员相比，也 毫不逊色。（动作描写）(动作描写） �6�1 我与几个女孩一边围着操场转圈，一边聊天。突 然，不知是谁喊了一句：�6�5老师，下雨了！�6�6我 抬头望去，真的，天空不知何时飘起了小雨。细 细的，密密的，那么轻盈，那么飘逸地扑向了大 地，扑向了我们。（景物描写） �6�1 我一看时间，该集合了。就匆忙吆喝着整队吃饭。 �6�1 很快，队伍站好了。一清点人数，少了两名。 �6�1 这时，小罗站出来说：“老师，刚才阿飞和阿洋向祥德 楼跑了，大概上厕所了，我去催催他们！”我应承了一 声，他就跑了。 �6�1 不一会儿，他就回来了，“找到了吗？”我连忙问。 �6�1 “没有。”小罗一脸狐疑的答道。 �6�1 “雨越下越大了，我们先走着，到楼门口再等等他们 吧！” �6�1 我一边领着学生往餐厅门口行进，一边四处搜索，这俩 人，跑哪去了呢？（语言描写—） �6�1 还没走到楼门口，就见阿飞和阿洋一人抱着雨具，一人 抱着几件棉衣跑到了队伍跟前：“快，谁的衣服，赶紧 穿上，别冻着！”阿飞像一个小大人似的吆喝着。（动 作、语言） �6�1 啊?原来这俩人到教室为同学拿外套和雨具了！我望着他 们俩不停地张罗着，一阵莫名的感动涌上心头。 �6�1 阿飞，虽为一男孩，却肤如凝脂，面如满月，故美其名曰 “小白”。因其良好的家教氛围，该生一直就谦逊有礼， 是学生眼中的“老好人”。五年来，他从没和同学红过一 次脸，吵过一次架。在课堂上，他往往是坐的最端正，听 讲最认真的一位。直到现在，我还记得他提醒旁边同学认 真听课的样子呢：他正襟危坐，一只手悄悄的拽拽旁边同 学，一只手在嘴边做个保持安静的手势，眼睛始终盯着老 师，仿佛唯恐漏掉一个字似的，他脸上那一本正经的样子， 很让人忍俊不禁，因为那时，他才是一个二年级的小娃娃 呢！（插叙） �6�1 如今他已经长得又高又壮了。接近1米7的个头，和他对 话，我几乎要仰视了。他的作文、数学水平在我们班都 是首屈一指的。不信，你看：�6�5每年的冬天，奶奶便忙 碌起来，还没等云聚在一块，厚厚的棉衣棉裤，棉袄棉 被，都早已放在了衣橱内了；每到夏天，薄薄的小被子， 各式各样的短袖半袖、裤衩裙子；每到秋天，秋衣秋裤， 春秋加了棉花的夏被；春天，奶奶闲着没事的时候，就 做一些假花装饰装饰家，我们三个没事干，奶奶就做了 十几个毽子，让我们在屋里踢着玩儿，找些乐子。�6�6这 就是他写的《我爱你，奶奶》的一个片段。怎么样，不 错吧？不过，阿飞的口语表达能力和书写能力相对来说， 有些弱。每逢背诵课文，他那紧皱的眉头，磕磕绊绊的 语言，（神态描写）总会让人不由自主地着急；每逢默 写生字，他那龙飞凤舞的字体，频繁出现的红色圆圈， 又总会让人止不住的头疼。但看得出，他一直都在努力， 作为老师的我们，也就不忍心批评他，而是和他一起寻 找原因，帮他尽快赶上了。 �6�1 阿洋，也为一男孩，虽然瘦弱，但很帅气。与阿飞的性格 那是有天壤之别。 �6�1 阿飞沉稳，阿洋活泼；阿飞成熟，阿洋天真。（对比）阿 洋的思维敏捷，他的数学，以及科学等学科出奇的好，只 有语文、英语学科比较糟糕，但据我观察，他的语言学科 类的糟糕也仅限于书写能力和记忆能力。因为每次课堂提 问，别人回答不上来的问题，他都能说出一二，这表明， 他的思路清晰是毋庸质疑的。我想，学过的知识，他不能 有意识的回顾、复习，很可能也是他这几门课糟糕的原因。 �6�1 阿飞和阿洋是我们班两个普普通通的同学，就是这两个同 学，两个性格迥异的同学，心里却装着全体同学。也许他 们两个并不完美，但他们想同学之所想，急同学之所急， 我觉得他们就是最完美的。高尔基在给儿子的信中说过： �6�5无论你在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的 东西，你会觉得所有的人都需要你，‘给’永远比‘拿’ 愉快！�6�6（引用）如今，我的学生已经用自己的行动践行 了这句话，我感动着，期待着他们的明天会更好！ �6�1 学生例文： �6�1 星期五，是个好日子，却让我摊上了倒霉 事。这天，凉风习习，给路边的花儿增添 了几个优美的舞姿。（景物描写）我靠着 软绵绵的行李包（里面有棉袄），悠闲地 看着书，轻风越过窗户，钻进了车里，时 不时调皮地掀起书页，望着前面的道路， 心中不禁更增添了几分回家的喜悦。面包 车飞驰过公路，到了医院前。（（动作+心 情） �6�1 我拉开车门，拿下书包，便看见了下不来 的小蕊。只见她，双手拉把，一脚离地， 红扑扑的脸蛋憋得更红了，仿佛在与一头 困兽作斗争。我与小蕊本来关系就好，见 到小蕊那么费劲，我上前面便帮她扯下包 来，扶着小蕊的腰，一下子就把她抱下来 了。（动作描写） �6�1 要过公路了，汽车、轿车一辆又一辆地从 我们眼前飞驰而过，似乎故意和我们过不 去。等了好一会，终于只留下了宽敞的马 路，我喊：一、二、三！”刚喊道“3 ”， 我们就像冲锋的战士一样冲了过去，全身 每一个细胞似乎都活跃了起来。（比喻+动 作+环境） �6�1 我告别了小蕊，神采飞扬地向医院走去， 但背上和心里总觉得空荡荡的。刚要进门 偶，我猛地打了一个激灵，便想起来了— —行李包呢？顿时，心中仿佛燃起了一股 无名大火，似乎要烧到眉毛了。（神态+比 喻） �6�1 我火急火燎地冲进医院：�6�5妈，快给我手机！快， 快点！�6�6 �6�1 妈妈被我激动的神态吓了一跳。问道：�6�5你要手 机干什么？�6�6 �6�1 �6�5我行李包落车上了！打电话给老师，联系司机 啊！�6�6 �6�1 妈妈一听就恼了，给了我手机就开始埋怨我。 �6�1 此时，我早已急死了，哪会听她的训斥？拨起了 号码。刚拨完第一个号码，门口就出现了一辆车， 那不是我坐的班车吗？心中的急躁已被狂喜冲散， 我兴奋地冲出去，接过书包，大声道了声：�6�5谢 谢！�6�6 什么是细节描写？ 细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种 表情、一个特点用特写镜头把它放大，通过准确、 生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹 其物”。或者说所谓细节描写，就是对某些细小 而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节， 加以具体描写。好的细节描写，能使人物性格丰 满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、 生动性和真实性。细节描写是记叙文的血肉。没 有细节描写，就没有形象的鲜明性，事件的生动 性。 我们擦肩而过 又是忙碌的一天。从双休日变成单休日，又 从单休日变成无休日，七天无休止的循环着。不 管怎样，在一些恍惚的瞬间，我总能看见那双眼 睛。 我走着，向家走去，眼光无目的地四下看着。 直到路边的石台上坐着的一个男孩引起了我的注 意。他大约四、五年级的样子，一看到他，就让 我断定他一定是一个开朗的孩子，可他射向前方 的迷茫的目光，却牵动了我心里的最深处。这眼 光不该属于一个这样的孩子，是那样的失落、伤 心还夹着一丝恐惧。他脚边的书包告诉 我他还没有回过家。我疑惑，这男孩显露出的状 态是那样的与他格格不入。也许是因为我的注视， 男孩抬头望我，那目光使我难忘，我有一种预感， 在他身上一定发生了什么使他无法承受的事。我 回过神来，继续向前走，回家去。 大约半小时后，我出去买东西，竟又看见了那 个男孩。他坐在原地没有动，似乎在短时间内没 有回家的意思。我更加不解了，于是在人群中停 下脚步。唯一与刚才不同的是，他的书包从脚旁 换成了身边，他手里拿了一张纸，目光更加深邃， 那不属于他的目光里还闪着晶莹，是泪水吗？我 争取不让他发觉的走近他，看到了纸上的 东西马上停住——纸上是一个触目惊心的分数，于 是我所有的疑惑一下子全解开了。一滴泪从他面颊 上滑落，那迷惘的目光又一次射向远方。他只是一 个四、五年级的小学生，失落、迷茫、悲伤和恐惧 写在他稚嫩的脸上，这些怎么应该属于他呢？他现 在应该在球场上驰骋，应该在秋千上飘荡，应该在 沙地里打滚，却偏偏在这里像失去什么的那样的痛 苦。他只是个孩子，不该想象老师的失望，同学的 看不起和家长的打骂。他又一次把目光转向我，又 一次的刺痛了我，我的心一下子抽紧，他的模样是 那样的似曾相识。 我也曾为那可怕的分数在家门外徘徊，也曾为那 白纸上的红字伤心哭泣，我也知道回家后“迎接” 我的又是什么。那个孩子那样无助的望着我，那 眼神像一束锐利的光，灼痛了我的心。他的泪水 像碎水晶一样不停的落，他仅仅是个八九岁的孩 子。我再也不忍看了，闭上眼转身走了。 虽然我回到了家，可心还在那里。他走了吗？ 回家了吗？挨打了吗？我是如此地牵挂他，忘不 掉他的目光。从他眼里，我看到了另一个我，也 看到了更多的人。 �6�1 肖像细节描写 �6�1 即对人物肖像进行细节描写。比如， 在《爸爸的看护者》里，对病人的肖像描 写就是一个细节。正是这个细节推动了情 节的发展。 �6�1 少年起立了，看着病人的状态又哭泣起来。 病人忽然把眼张开，注视着少年，似乎有 些知觉了，可是仍不开口。病人很瘦，看 去几乎已看不出是不是他的父亲，头发也 白了，胡须也长了，脸孔肿胀而青黑，好 像皮肤要破裂似的。眼睛缩小了，嘴唇加 厚了，差不多全不像父亲平日的样子，只 有面孔的轮廓和眉间，还似乎有些像父亲， 呼吸已很微弱。 �6�1 语言细节描写 �6�1 即对人物的某一典型语言进行仔细描 写。比如，《鲁提辖拳打镇关西》中在鲁 达打死镇关西之后他诈死，就是一个语言 的细节，说明鲁达粗中有细，勇敢机智的 性格特点。 �6�1 鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再 打！”只见面皮渐渐的变了。鲁达寻思道： “俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个 打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭， 不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑 屠尸道：“你诈死，洒家和你慢慢理会！” 一头骂，一头大踏步去了。 �6�1 行动细节描写 �6�1 即对人物的典型行动进行深入细致的 描写。比如，还是在《鲁提辖拳打镇关西》 中的关于鲁达借银两帮助金老父女这个段 落中，在使用的动词上就生动的表现出了 三人不同的性格特点。 �6�1 鲁达又道：“老儿，你来！洒家与你些盘缠，明日便回 东京去，何如？”父女两个告道：“若能彀回乡去时， 便是重生父母，再长爷娘。只是店主人家如何肯放？郑 大官人须着落他要钱。”鲁提辖道：“这个不妨事，俺 自有道理。”便去身边摸出五两来银子，放在桌上，看 着史进道：“洒家今日不曾多带得些出来；你有银子， 借些与俺，洒家明日便送还你。”史进道：“直甚么， 要哥哥还！”去包裹里取出一锭十两银子放在桌上。鲁 达看着李忠道：“你也借些出来与洒家。”李忠去身边 摸出二两来银子。鲁提辖看了见少，便道：“也是个不 爽利的人！”鲁达只把这十五两银子与了金老，分付道： “你父女两个将去做盘缠，一面收拾行李。俺明日清早 来发付你两个起身，看那个店主人敢留你！”金老并女 儿拜谢去了。鲁达把这二两银子丢还了李忠。 �6�1 心理活动细节描写 �6�1 即对人物的心理活动进行细致的描写。 比如，在《爸爸的看护者》一文中，对少 年西西洛在看到“爸爸”生病很严重之后 的一段心理活动的描写，就非常能够表现 这个少年体贴关心父母的优秀品质 �6�1 病人仍不动，只是艰难地呼吸着。少年哭 泣着把椅子拉了拢去坐着等待，眼睛牢牢 地注视他父亲。他想：�6�5医生想必快来了， 那时就可知道详情了。�6�6一面又独自悲哀 地沉思，想起父亲的种种事情来：去年送 他下船，在船上分别的光景，他说赚了钱 回来，全家一向很欢乐地等待着的情形； 接到信后母亲的悲愁，以及父亲如果死去 的情形，都一一在眼前闪过，连父亲死后， 母亲穿了丧服和一家哭泣的样子，也在心 中浮出了。正沉思间，觉得有人用手轻轻 地拍他的肩膀，惊抬头看，原来是看护妇。 �6�1 表情变化细节描写 �6�1 即对人物表情的变化过程进行细致的 描绘。在《七根火柴》一文中，在无名战 士把火柴交给卢进勇之后的表情变化的描 写，就是一个很值得品味的细节。 �6�1 那同志一只手抖抖索索地打开了纸包，那是一个党证； 揭开党证，里面并排着一小堆火柴。焦干的火柴。红红 的火柴头簇集在一起，正压在那朱红的印章中心，像一 簇火焰在跳。 �6�5同志，你看着……”那同志向卢进勇招 招手，等他凑近了，便伸开一个僵直的手指，小心翼翼 地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：�6�5—，二，三， 四……” 一共有七根火柴，他却数了很长时间。数完了， 又询问地向卢进勇望了一眼，意思好像说：�6�5看明白 了?” “是，看明白了!”卢进勇高兴地点点头，心想： �6�5这下子可好办了!”他仿佛看见了一个通红的火堆，他 正抱着这个同志偎依在火旁…… 就在这一瞬间，他发 现那个同志的脸色好像舒展开来，眼睛里那死灰般的颜 色忽然不见了，爆发着一种喜悦的光。只见他合起党证， 双手捧起了它，像擎着一只贮满水的碗一样，小心地放 进卢进勇的手里，紧紧地把它连手握在一起，两眼直直 地盯着他的脸。 �6�5记住，这，这是，大家的!”他蓦地 抽回手去，深深地吸了一口气，用尽所有的力气举起来， 直指着正北方向：�6�5好，好同志……你……你把它带 给……” 话就在这里停住了。 �6�1 场面细节描写 �6�1 即对某一事物的发展变化过程进行细 致的描写。比如，在《鲁提辖拳打镇关西》 一文中，对鲁提辖如何三拳打死镇关西的 这个部分的描写就可以看作是对事物发展 变化的一个细节描写。 �6�1 郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；被这鲁提辖 就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾 地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提 起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：�6�5洒家始 投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉 了叫做‘镇关西’！你是个卖肉的操刀屠户，狗 一般的人，也叫做‘镇关西’！你如何强骗了金 翠莲？�6�6扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血 迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸 的、酸的、辣的一发都滚出来。郑屠挣不起来， 那把尖刀也丢在一边，口里只叫：�6�5打得好！�6�6 鲁达骂道：�6�5直娘贼！还敢应口！�6�6提起拳头来 就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出， 也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出 来。 3． 写好细节要注意的几个问题： （1）写好细节，认真仔细地观察是基础。 每个人都有不同的性格特征，所以每个人说 话、做事都会以不同的方式体现出自己的性格。 我们要做的，就是认真地去观察，然后把它积累 下来，作为写作的素材。写人是这样，细节描写 用于写景、状物时，则要把握住景物的特征和变 化。 （2）细节描写要服从表现中心的需要，力求 使细节具有深刻意义。 细节描写是一种以小见大的方法。细节的分量虽 轻，容量却大，在我们选择细节的时候要从细微 处着手、从大处着眼、小中见大，让小的细节反 映人的思想状况、社会风貌。鲁迅在他的小说 《孔乙己》中写孔乙已第一次出场，在买酒时他 “排出九文大钱”，这一细节表现出孔乙己作为 底层文人讲面子、好显摆、穷酸迂腐的个性，揭 示了封建制度对人的迫害。 （3）细节描写在文章中不是越多越好，而应选 择具有代表性、概括性、能反映深刻主题的事。 比如，鲁迅在《祝福》里几次写到鲁四老爷“皱 一皱眉”，这种面部表情的细微变化，便深刻地 暴露出封建绅士厌恶寡妇、维护旧礼教的反动立 场和丑恶灵魂。 （4）细节描写必须典型真实。所谓真实，是指 细节描写能够精确而又惟妙惟肖地反映现实生活 中的人事的特征。所谓典型，是指描写的细节， 具有广泛的代表性，能够通过个别的、细小的事 物，反映一般与全貌，由现象揭示本质。比如， 赵树理《套不住的手》中，有这样一段描写： “圆圆的指头肚儿像用树木做成的小耙子”， “都像半个蚕茧上安了指甲”。这一段细节描写 既真实又典型，突出其主人公的特征，也表现劳 动人民那种健壮、勤劳的共性特征。又比如朱自 清在《背影》中对父亲爬月台时吃力样子和动作 的描写，突出了父亲对我无私的爱，让每个读者 感动不已。他的成功之处在于对父亲动作的细致 观察和准确地表达。 （5）语言要精炼。有些同学认为细节描写就是 描写上的不厌其烦，越详细越好，这种看法是不 准确的。要抓住最传神的点去描写，而其他地方 可以一带而过，细节描写不等于啰嗦。 总之，细节虽小，但不可小视其作用。好的 细节描写能够使人物性格鲜明，活灵活现，增强 内容的真实性、生动性和感染力。细节描写是场 面中的一个个点，没有它也就构不成场面；它还 是情节中的一粒粒珠子，失去它情节就不会连贯 起来。 例文1： 班中趣事 两节晚自习中间，为了活跃一下气氛，老师 建议大家推选一个同学到讲台前唱歌。 咦，这可是件有趣的事，选谁呢?歌还没唱， 教室里的气氛已经活跃起来。大家交头接耳，议 论纷纷，像是一群小蜜蜂，飞进了百花丛，嗡嗡 嘤嘤，又像是一群小黄雀，蹬上了向阳枝，唧唧 喳喳。教室里简直开了锅! “选班长!”不知谁喊了一嗓子，这喊声刚落， 全班都异口同声附和：“对，选班长!”几个男生 还一个劲儿起哄：“班长，来一个!班长，来一 个!”呵，可真热闹! 没说的，班长张雪青走到了讲台前。老师问她唱 什么，她大大方方地说：“我给大家唱首《童 年》，愿大家重返童年的愉快。唱得不好，大家 别笑我。”——还一本正经的，班长可真有意思， 哈哈…… “池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏 天……”班长唱得一会儿高，一会儿低，一会儿婉 转迷人，一会儿却又走了声调。大家都在偷偷地 乐，可又怕让她看见，只好低着头，捂着嘴，有 的把脑门顶着桌边。班长唱完了，大家才抬起头， 用欢笑和掌声祝贺她演出成功。班长却出乎意料 地给大家鞠了一个九十度的大躬。哈哈，这 下班里又开了锅，班长可真有意思。老师也笑， 他说：“看到大家这么高兴，老师也年轻了，为 了让今晚更美好，再请位同学为大家演唱，好不 好?” “好!”同学们异口同声地响应。 “谁来唱?”老师用微笑召唤勇敢的人。 “谁唱?”同学们像回音壁的回声。哈哈，同学 们可真调皮。 “我来!”大家都循声望去，是杨海岩，她已 大步走向了讲台，戴着她那顶小红帽，脖子上挂 着的钥匙亮晶晶的，一闪一闪。杨海岩是从老远 老远的定福庄新转来的同学，唱歌如何，还真是 个谜。 一霎时的沉寂，“哗——”掌声四起，好久才 干息。 杨海岩先冲着大家，眨巴眨巴大眼睛，调皮 地作了一个揖，然后在大家的笑声中说：“待会 儿我唱的时候，请大家不要像笑张雪青似的笑我， 要不我也该忍不住了。”话音刚落，自己先笑弯 了腰。好嘛，她把我们全都揭发了，看一会儿不 揍她一顿。话虽这样说，可同学们眼睛里个个都 闪烁着友善与喜爱的光彩。 杨海岩开始唱歌了，她唱的是《踏浪》，那歌声清 脆悦耳，没想到，这“小红帽”还真有点唱歌的天 才。 教室里顿时静下来，同学们个个都听得出了神。 我也闭上了眼睛，还一个劲儿地晃着脑袋，脚底下 打着拍子。 一首歌唱完，掌声四起。杨海岩又唱子一首 《幸福在哪里》。歌声时时让我们联想起美好的现 实，又时时把我们带入梦一般的幻境。是啊，幸福 在哪里?它不在绿阴下，也不在温室里，它在辛勤 的汗水里，也在我们欢乐的集体里……唱着唱着， 杨海岩也欢快活跃起来，声音越发清亮。哦，我 永远也忘不了， 日光灯下，她那容光焕发的面庞； 永远也忘不了，沉静的夜色中，她那挚切动人的 童声。我转头看窗外，漆黑的天幕上繁星点点。 哟，不知什么时候，玻璃窗上贴上了一双，两双， 三双……星星样的小眼睛；还有一个，两个，三 个挤压扁了的小鼻子头，哈哈，可真有意思。 超小型的独唱晚会，为我们驱走了疲劳，带来 了欢乐；为我们抹去了眼角的倦意，带来了笑出 的泪花。我多么希望，这一阵阵银铃般的歌声， 一颗颗晶莹欢乐的泪珠联缀成一串闪光的珍珠， 贯穿在我整个初中的学习生活中。 点评： 这样的集体中的趣事可能在很多同学都遇到 过，但是，如果没有一个善于观察的眼睛，一颗 敏感的心，一支勤于运动的笔是不会有这样的内 容付诸于文字的。 我们可以注意两个细节描写。 第一个：“谁来唱?”老师用微笑召唤勇敢的 人。 “谁唱?”同学们像回音壁的回声。哈哈，同 学们可真调皮。 这个细节很生动的表现了同学们的兴奋愉悦 的心情。 第二个：。哟，不知什么时候，玻璃窗上 贴上了一双，两双，三双……星星样的小眼睛； 还有一个，两个，三个挤压扁了的小鼻子头， 哈哈，可真有意思。 这个细节从侧面生动的表现了这个超小型独 唱晚会的吸引力。 例文2： 我的老师 他，姓赖，三十出头，中等身材，戴着一副 黑框近视眼镜。自教我们以来，在我印象中，微 笑似乎从没离开过他的嘴角。 最难忘的是，他给我们上第一节课时的情景。 那天，他微笑着走进教室，自我介绍说： “我姓赖……”话音未落，就有一个调皮鬼站起 来阴阳怪气地问：“是癞蛤蟆的‘癞’吗?”顿时， 全班哄堂大笑。笑声过后，教室里是一阵难堪的 沉默。 我心里暗暗担心：老师是拂袖而去，还是‘火山 爆发’呢?可赖老师呢。微微一笑，转身在黑板 上写了一个极漂亮的大字“赖”作为回答，好像 刚才什么事也没发生过，我们悬着的心放下了!— —赖老师，真不“赖”呀! 赖老师就这样开始走进我们的生活，走进了 我的心里。 课堂上，他那抑扬顿挫的声调，时而像涓涓 细流，沁人心脾，时而似咆哮的波涛，震人心弦。 他那一举一动，都给人一种自然得体、庄重大方 的感觉。 ． 就这样，赖老师成了同学们模仿的对象。 有一次，我正站在讲台上学着赖老师那低沉、 浑厚的声调背诵古文，不料被他发现了。我心里 咯噔一下，吃惊不小。以往，许多同学学他，从 未被发现，今天我却……他表情严肃地命令我： “再背一遍。”我怯生生地说：“赖老师， 我……您原谅我吧!”他见我这个样子，忍不住笑 了，说：“原谅你什么?我看你刚才那个样子倒 挺像个小老师呢!我想让你试着练一练，过两天， 学校搞讲演比赛，你参加吧。”我心中的一块石 头落下了地。——赖老师，您真不‘赖’呀! 如果说，赖老师的第一节课，使我懂得了怎样尊 重人，如果说赖老师教我讲演，使我懂得了怎样 理解人，那么，赖老师给我讲的那个故事，就更 使我懂得了教师的价值，坚定了我自己的信念。 那天，我问他：“赖老师，有许多老师都改 行了，您这么有学问又这么年轻，干嘛还留在这 儿呢?” 他微微一笑：“还是让我讲一个故事给你听 吧。” 于是，我便听到了下面这个故事：从前，有 一个国王要把一枚最珍贵的勋章授给一个对社会 贡献最大的人。那天，将军、大臣、发明家等各 界名流都到齐了，国王并没有将勋章授给他们中 的任何一个人，而是授给了一位教了一辈子书的 老太太。人们大惑不解，国王说：“她是人类智 慧的开拓者。” 赖老师的故事讲完了，我还没有回过神来。 待赖老师向着教室那边盛开的鲜花走去时，我突 然明白了，在心里默默地说道：“赖老师，等等 我，我会沿着您的脚印走的……” 感谢您，我的赖老师!
⑷ 求长春版小学课文《神奇的镜子》说课稿~
神奇的镜子
教学方案一：
学目标：
1.懂得认真观察、细心发现的重要意义，激发爱科学的兴趣。
2.认识14个生字，认识1个部首，会写8个字。
3.理解父亲在整件事情中的情感变化，体会小爱迪生在救护母亲中的作用。
4.正确、流利、有感情地朗读课文，能够复述课文内容。
重点：认识14个生字，认识1个部首，会写8个字。
难点：理解父亲在整件事情中的情感变化，体会小爱迪生在救护母亲中的作用
关键：通过实验使学生理解课文内容
课时：2课时
教具：1.生字卡片。
2.大致介绍爱迪生的生平。
学具：准备一面小镜子做简单示范。
相关知识点：通过搜集资料了解爱迪生。
教学突破点：利用实验理解爱迪生是怎样救妈妈的。
教学流程：
第一课时
1.创设情境，激发兴趣。
可以让学生展开想象，如果在日暮时分，你想有很强的光线，却又没有电灯，那该怎么办呢？
2.初读课文，了解课文大意。
（1）教师范读课文，初步了解课文大意。
（2）由学生自由读课文，数段落、画生字，简单复述课文内容。
3.学习生字。
（1）归纳出本课的生字，规范读音，提出学习目标。
（2）由学生自由学习生字，相互交流学习方法。
（3）指导书写时要注重指导笔顺。主要强调三个字的字形：“性”、“决”、“功”以及“医”字的笔顺。
（4）“检”字要与上一课的“捡”字相区别。“决”要与“绝”相区别。“医”字从“匚”从“矢”，表示放置弓矢等在匡形器具中，其本义是指盛放弓弩矢的器具
板书设计： 神奇的镜子
第二课时
一、学习课文
全文共分为6个自然段，故事的开端（小爱迪生的妈妈得了急症需要马上做手术），经过（小爱迪生想办法为医生创造良好的手术条件），结果（手术成功妈妈得救）。
（1）在这个故事中，老爱迪生的情感变化是全文的一条线索，围绕小爱迪生妈妈的病情展开。
（2）体会在整件事中镜子的作用。
（3）从课文中学到小爱迪生爱动脑筋、细心发现的优点。
二、朗读课文
（1）指导好人物的语言。文中有三个人物的对话，要帮助学生利用声音的粗细区别不同人物；还要读出不同人物的心情，如医生刚开始的话要读出无奈的语气，父亲的话要读出十分焦急的感觉，当责备小爱迪生时读出愤怒，当表扬爱迪生时读出父亲的那种疼爱与愧疚。
（2）整篇文章创设的情境都是十分紧急的，因此读起来可以语速稍快一些。
三、完成练习
1.读一读。
学生可能对“事在人为”一词较难理解，教师可假设一种情况，用上这个词，帮助学生理解。
2.说一说。
重在指导学生结合上下文理解词语的意思。
3.连一连，说一说。
教师在引导学生连完线后，可以让学生再开动脑筋，多想一些形容词，如“还可以说什么样的镜子”从而帮助学生积累词语。
4.读一读句子，再加上自己的想象，讲一讲这个故事，重在引导学生复述课文，培养学生的复述能力。
教学方案二
教学目标：
1.知识与目标：认识14个生字，学会8个生字，掌握一个偏旁部首
2.过程与方法：正确流利有感情的朗读课文，理解父亲在整件事情中的感情变化，体会小爱迪生在救护母亲中的作用，体会小爱迪生的聪明、机智。
3.情感态度与价值观：使学生从小受到爱科学，善于观察，勇于探索的教育。
教学重点：学会生字，理解课文内容。
教学难点：理解课文中讲讲的反射的知识。
教学准备：多媒体课件
-
《神奇的镜子》教案
神奇的镜子
教学目标：
1.知识与目标：认识14个生字，学会8个生字，掌握一个偏旁部首
2.过程与方法：正确流利有感情的朗读课文，理解父亲在整件事情中的感情变化，体会小爱迪生在救护母亲中的作用，体会小爱迪生的聪明、机智。
3.情感态度与价值观：使学生从小受到爱科学，善于观察，勇于探索的教育。
教学重点：学会生字，理解课文内容。
教学难点：理解课文中讲讲的反射的知识。
教学准备：多媒体课件
教学时数：两课时
教学程序 设计意图 备注
第一课时
一、创设情境，激趣引入
课件出示爱迪生的画像，认识他吗？
关于爱迪生的故事你知道什么？用简单的话讲一讲。
1.教师准备实物镜子，出示:他有什么特点？正是利用这一特点，爱迪生救了妈妈的生命。
2.板书课题，读课题
二、设问导标
1.从课题中你能知道什么？
2.你还想提出什么问题？
三、初读感知
1.指生范读课文
2.生自由朗读，读准字音
3.快读，圈画生字。
4.检查生字
（1） 会认字 （2）词语
5.指生接读课文，想想写了水的一件什么事？
6.爱迪生是个怎样的人？
四、细读课文，理解内容
（一）学习课文1-3段
1.指生自由朗读，像一想课文写了谁的一件什么事？
2.找出小爱迪生表现的句子读一读，从中你能读懂什么？
理解什么是“阑尾炎”
3.份角色朗读本段
（二）学习第五自然段
1.正在大家急得团团转的时候，小爱迪生怎么做的？结果怎样？读一读写小爱迪生神态、语言、动作的语句，从中你能读懂什么？
2.抓重点句指导学生读出小爱迪生的聪明、可爱。
3.结果怎样？
4.借助实验，了解镜子的聚光作用。
（三）学习课文最后一段
1.齐读尾段，理解“发明”
2.爱迪生的发明有一千多项，你还知道他的哪些发明、创新故事吗？
五、总结升华
议一议，说一说，为什么说这是一面神奇的镜子？
六、拓展延伸
1.编课本剧
2.做实验，想想镜子为什么这么神奇？
第二课时
一、复习检查
1.认读字卡
2.开火车读词语
二、用自己喜欢的方法记忆生字。
三、指导书写
四、巩固练习
1.请一名小老师领读
2.开火车读字卡
3.完成课后练习题
五、作业
把这个故事讲给别人听。
设计意图：
1、由镜子引入，激发学生的兴趣和好奇心
2、了解爱迪生的资料
3、培养良好的阅读习惯
4、培养学生搜集处理信息的能力
5、培养学生的自学能力
教学方案三
第二课时
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，读中感悟。
2、积累课文的好词好句。
3、体会爱迪生的“神奇”
教学流程：
一、研读课文，感受神奇
1、这节课我们继续学习《神奇的镜子》，齐读课题。
镜子有什么神奇之处呢？
请同学们自由读课文4－6自然段，边读边划出一句你认为最能体现镜子神奇的句子，读一读。
2、学生自读课文，划、读。
3、随学生回答组织交流：
（1）课件出示：爱迪生让小伙伴站在点燃的油灯旁边，由于镜子反射聚光，屋子里一下子亮堂起来。
A说理解，体会神奇。
抓住“一下子” 体会它让房间变亮
（板书“太暗——亮堂”）
师：那么你心情怎样？
（高兴）
师：为什么？
手术做得很成功，妈妈得救了。
师：能把你这份高兴通过朗读表达出来吗？
师：评价引向“聚光”
自由读－--齐读
2）妈妈得救了，爸爸也是长舒了一口气啊！爸爸此时怎么说的？找出描写爸爸的句子画一画
孩子，爸爸错怪你了
那么爱迪生做什么事爸爸怪他了？再读读第四自然段，画一画
课件出示：突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。
这时候，爸爸心里可能在想什么？
（妈妈病重，拿镜子干什么？一溜烟跑出去干吗？带那么多小伙伴来干吗？）
师：是啊，爸爸对爱迪生的举动感到非常困惑。所以——又急又气。（表情、语气）
爱迪生自己明白的吗？他的话要怎么读？（委屈、胸有成竹）
A请同桌合作演一演刚才爸爸和爱迪生的对话。
B汇报表演－评价－再指名演
C对比一下爸爸和爱迪生的表现，你体会到什么？
生：爱迪生很聪明，爸爸是大人都不明白，他却想出了办法。
d所以，手术成功妈妈得救后，爸爸既高兴、又愧疚…
所以，他“摸着爱迪生的头。。。。。”
其实，这句话爸爸已经早就想说了，谁知道是什么时候？
(爸爸恍然大悟，医生。。。。)
过渡：屋子里一下子亮堂起来了，爸爸才一下子明白了，医生也露出了满意的笑容。在这之前呢？医生明白吗？
二、对比阅读，体会爱迪生的“神奇”
1、医生不明白，也是焦急无奈
2、从哪儿看出来的？读第三自然段找一找
“房间里光线太暗，没法做手术。”
朗读指导：医生着急
“医生还是摇头，连连说不行。”
朗读指导：没有办法，无奈！
3、还有谁急？大家急
（大家急得团团转。）
指导朗读。
你还会说吗？大家急得——————。
生：大家急得走来走去。
生：大家急得想不出办法。
生：大家急得直冒汗。
生：大家急得直抓头发。
生：大家急得像热锅上的蚂蚁。
3、四人小组演一演。在表演的时候，我们把爸爸也加进来好不好？
汇报表演，表演理解“环顾四周”、“迟疑”
4、小结：
是啊，此时，面对妈妈的病痛，爸爸茫然无措了，屋里光线太暗，医生也无可奈何了，在场所有的人都只能眼睁睁的看着死神一点点逼近妈妈…
这时候，刚刚七岁的爱迪生---急中生智，利用镜子的反射聚光作用，在这个生死攸关之际救了妈妈的命，所以，与其说是“神奇的镜子”，莫不如说——神奇的。。。
三、补充阅读，探究神奇
1、爱迪生为什么会那么“神奇”呢？（板书：观察，思考）
2、“神奇”原来就在我们身边，只要你能够-----善于发现，善于思考
3、也正是因为爱迪生有了这两样“法宝”，他才成就了令人仰止的成绩，齐读最后一段。
3、你还知道爱迪生哪些故事？
4、听了爱迪生的故事，你想向爱迪生学习些什么呢?
5、总结：其实，神奇并不神秘，只要你有一双善于发现的眼睛，那么你就会打开一个神秘的宝库，拥有许多神奇的本领！说不定未来的发明家就是你！
四、作业（选一）
1、夸夸爱迪生
爸爸紧缩的眉头舒展开来，他说：儿子___________________________________
妈妈醒过来了，她说：儿子____________________________________
医生望着这个仅仅七岁的男孩儿，说：
小伙伴竖起大拇指说：爱迪生，__________________________________
2、看看有关爱迪生的故事
3、找找镜子聚光的原因，自己做个小实验
教学方案四：
一、设计意图：
这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。
课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。
教学时将语文知识、能力，情感、态度，价值观这三维教学目标有机地整合，通过让学生读懂课文，学会生字词，学习说话，同时引发学生对自然科学的兴趣，激发爱科学的思想情感。还着力于语文实践能力的培养，通过朗读、看图、填空等手段，巩固了所学的生字词，发展了学生的语言，将学生引向更广阔的语文学习时空。
二教学目标
1.懂得认真观察、细心发现的重要意义，激发爱科学的兴趣。
2.认识14个生字，认识1个部首，会写8个字。
3.理解父亲在整件事情中的情感变化，体会小爱迪生在救护母亲中的作用。
4.正确、流利、有感情地朗读课文，能够复述课文内容。
三教学重难点
这是一篇生动的记叙文，从始至终作者没有一句直接赞扬爱迪生的话，但是在
一面面明晃晃的镜子后面隐藏的却是小爱迪生勇敢尝试、聪明细心的才智，所以
这是本课学习的重点和难点。
四课前准备
1.让学生查阅介绍爱迪生生平事迹及其伟大发明的资料。
2.老师制作多媒体课件。
3.准备生字词语卡片。
第 一 课 时
一.创设情境，激发兴趣。
1，可以让学生展开想象，如果在日暮时分，你想有很强的光线，却又没有电灯，那该怎么办呢？出示课题
2.学生介绍课前了解的爱迪生生平及其发明。
3.爱迪生小时候是个怎样的孩子？你们想了解他小时候的故事吗？引入新课
二，初读课文，读中识字
1.自由读课文，画出带生字的词语和自己感兴趣的词语，多读几遍。
2.同桌互读互查，纠正读音。
3.老师出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。随机进行正音练习。（归纳出本课的生字，规范读音，提出学习目标。由学生自由学习生字，相互交流学习方法。主要强调三个字的字形：“神”、“决”、“功”以及“医”字的笔顺。）
4.课件出示“开火车”或“夺红旗”游戏，分组竞赛认读词语、生字。
5.交流识字方法。
三演读课文，感悟内容
1.小组内推荐读课文。（整体感知全文内容，让学生听后说说故事大意）
2.老师范读或播放朗读录音带，让学生初步感悟课文。（提示学生留意哪些地方读得好，给自己留下较深的印象或使自己产生了某种感受，做个记号）
3.小组合作，分角色演读课文。（当叙述读到某个角色的活动时，该角色扮演者要做出相应的动作、表情。老师巡视，引导学生进入情境。鼓励学生互相提意见，出主意）
4.选一两个小组进行演读比赛。台下同学进行评议，要求说出演读好或不好的原因。（目的是让学生在情境中感悟理解文中的词语、句子）
重点评议：
a.医生——动作：“环顾四周”“迟疑”“还是摇头”“夸奖”；表情：“迟疑”“满意的笑容”；语言：“连连说……”“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”在演读中感悟医生开始时的束手无策，以及随后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞。
b.爸爸——表情：“又急又气”“恍然大悟”；语言：“什么时候了，还胡闹！”在演读中感受爸爸的心情以及他对小爱迪生前后态度的变化。
c.爱迪生——动作：“一溜烟似的奔出”“捧着”；表情：“委屈”；语言：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”在演读中感悟小爱迪生的聪明可爱。
布置作业
1.课外练读课文。
2.识记生字。
第 二 课 时
一品读课文
1.分角色朗读课文，欣赏、品味。
2.出示“我知道”图标，引导学生总结学习本课的收获。（字词、内容、思想、学习方法等）
（老师要注意引导学生回顾初学课文时对课题的质疑，让学生认识爱迪生救妈妈的聪明办法是利用了玻璃镜子对光线有聚集作用这一科学知识。爱迪生之所以从小就这么聪明，是因为他从小就喜欢动脑动手，在实践中发现了很多科学知识）
二巩固识字
1.游戏“加一加”。（如：火＋丁＝灯 工＋力＝功 忄＋生＝性……）
2.游戏“对口令”。（如：竖心旁，光字边——“恍”字记心间。其他字处理方法相同，师生对、同桌对、男女对、小组对）
3.小组内比赛找本课的形声字，看谁找得快。（如：骑、恍、射、悟、功、检）
4.生字扩展组词竞赛。
三指导写字
1.教师指导，让学生仔细观察田字格里的生字。
2.引导说说发现了什么。（如：“性”“检”都是左窄右宽的字。“医” 字的笔顺要特殊注意。
3.学生临摹，老师巡视，注意纠正书写姿势。
四积累运用
1.完成课后练习“连一连”。
2.说说你想积累本课哪些词语。可以是带生字的，也可以是不带生字的，写在黑板上，然后读一读。
（如：检查、急性、一溜烟、明晃晃、斥责、委屈、亮堂、恍然大悟……）
3.让学生在小组内讲一件发生在课堂上或家里的小事，争取把课文中学的词语用上几个。
五拓展阅读
1.把爱迪生小时候孵小鸡的故事印发给学生阅读。
2.搜集爱迪生的名言，抄在积累本上。
3读短文，回答问题。
聪明的韩愈
从前，有位教书先生，他给学生出了一道题：看谁用不多的钱买一件东西能把书
房装满。
学生人人动脑，认真思考。放学后，他们都到集市上去了。
第二天，有的买来了稻草，有的买来了树苗——可是谁的东西都没有把房子装满
。
一个叫韩愈的学生走进书房，从袖子里取出一支蜡烛，把它点燃。烛光立刻照亮
了整个屋子。先生见了，高兴地连声说：“好！好！韩愈真聪明。”
（1）教书先生出了一道什么题目？
（2）学生分别买来了什么？
（3）谁最聪明？
（4）你认为什么可以装满屋子？
六板书设计：
30神奇的镜子
爱迪生--------------------聪明
（镜子）
昏暗———————亮堂
⑸ 语文七年级下册第五课伤仲永课件 百度文库
人教版七年级语文下册第5课 《伤仲永》教案
教学时数：二课时
第一课时
教学目标
1、准确把握句中的停顿
2、正确进行翻译
教学重点
同上
教学难点
1、几个句子的停顿
2、几个用法特殊的词
3、 几个难句的大意
预习要求
1、掌握下列字的读音及意思：
隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶
2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。
教学过程
一、导入
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
二、检查预习
1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。
2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。
可能出现的句子停顿[可根据需要投影]：
1、仲永/生五年 2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
3、其诗/以养父母、收族为意 4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
5、传/一乡秀才/观之 6、日扳仲永/环谒于邑人
7、余闻之也/久 8、其/受之天也，贤于材人/远矣
请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。
全班齐读全文。
三、作者作品简介
提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？
（学生讲述）
[投影]
王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 本文选自〈〈临川先生文集〉〉
四、题解
（教师）讲述：本文是一篇随笔。
[投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。
（教师）提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？
明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。
五、自读课文，掌握大意
（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。
（一）学生自由诵读。
（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。
教师补充课文注释[幻灯]
（1）理解几个用法特殊的词
1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。
2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。
4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。
5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。
（2）理解几个词语
1、“养父母”养：赡养。2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。3、“或以钱币乞之”或：有的人。 4、邑人：同县的人5、“从先人还家”从：跟从。 6、“前时之闻”：以前听到的名声。7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。8、“如此之贤也”贤：（有）才能。9、“且为众人”且：尚且。10、“固众人”固：本来。
（3）理解下列句式
1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的
学生质疑，教师点拨。
（三）检测自读效果。四个大组口答竞赛。（要求学生合上书本）
[幻灯]（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿
1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
2、其诗以养父母、收族为意
3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者
4、其受之天也，贤于材人远矣
（2）解释下列加点的词语
1、父异焉 5、环谒于邑人
2、其文理皆有可观者 6、泯然众人矣
3、稍稍宾客其父 7、贤于材人远矣
4、或以钱币乞之 8、则其受于人者不至也
（四）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确
（五）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？（学生回答）
六、全班再一次诵读课文
七、教师小结
本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。
八、作业
1、 抄写文下注释一遍
2、 熟读课文，背诵最后一段
第二课时
教学目标
1、理解作者的思想观点
2、揣摩本文精当的语言
3、学习本文详略得当的写法
教学重点
同上
教学难点
教学目标2、3
预习要求
思考文后练习一
教学过程
一、检查预习，整体把握文章内容
[投影]
1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？
4、最后一段作者讲了什么道理？
明确：
1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
2、 第一阶段：幼时天资过人
第二阶段：十二三岁时才能衰退
第三阶段：又过七年后变成平庸之人
3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。
4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。
二、揣摩语言
[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。
[例]
1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。
请同学们尝试着到文中发掘发掘。
（学生讨论）自由发表意见。
明确：
1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。
3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。
4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。
5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。
6、结尾议论：言简意深，说理严谨。
以上，教师可摘要启发讲解。
三、质疑探究
[投影]
文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？
明确：
方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。
四、体验与反思
[投影]
你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？
学生自由发言。
五、教师小结
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。
由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
六、作业
1、完成文后练习三
2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条
⑹ 小时候看过的动画片，忘记叫什么名字了，是关于发明家的故事的，属于幻灯片形式的。。。
世界名人故事
http://www.tudou.com/playlist/id9909707.html
⑺ 《如何成为一名优秀教师》.ppt 全文
一、教师要树立明确的职业理想 理想，简单说就是自己成为一名什么样的教师？达到什么样的水准？教师对自己的发展首先要有一定的标准和尺度。没有目标，无以至千里。在自己的工作岗位上，不同的教师从事着不同学科的教学工作，或教语文，或教数学，或教美术，或教科学......。同时任教一门或多门学科，结合实际，选其一二，划定标准，确定目标。如学科知识达到什么水准，普通话达到什么水平，课堂教学达到什么要求，班主任工作达到什么程度等等，认真研究，不断实践，实现理想。当教师就是要当一名优秀的教师。 二、爱护学生，热爱教育事业 爱，能产生力量。因为爱，自己乐意去做，自己愿做的事不觉得累，没有爱就没有教育。古今中外所有有成就的教育家，都把爱当作教育成功的法宝。一名教师只有热爱自己的学生，才会把教育当作自己一生的事业来经营，才会平等地对待每一名学生，才会用心来和学生交朋友，才能成为学生的良师益友。没有足够的爱心，就没有办法与学生进行正常的交流，也就没有办法真正去了解学生，进而帮助学生。 1、提高修养，师德表率。师德是教师执教的灵魂，正所谓正人必先正已，立已方能育人。古人云：以身立教，其身亡而其教存，反之，其身虽存则其教已废。孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。优秀教师要率先加强学习，模范遵守教师职业道德，提高自身修养，依法执教，为人师表。 2、面向全体学生。教师的天职是教书育人：让学生掌握知识，让学生学会学习，让学生学会思考，让学生学会做人。我们面对的是一个个活生生的个体，他们是祖国的未来，是父母的孩子，是祖国将来的建设者和接班人。老师眼中无差生，只有有差别的学生。教师的工作就是要培养他们，教化他们，转变他们。只有明确了这一点，才具备了作一名合格教师的资格。在教师眼里所有学生都是自己的孩子，都是祖国的花朵。尽力关注每个孩子，为了一切孩子是优秀教师努力追求的目标。 3、因材施教。指头伸出有长短，孩子千差万别，教师的任务就是要让他们不断发展，不断完善自我与提高。根据学生的不同特点，因材施教，最大限度地发挥孩子的潜能。 三、正视压力，不断探索，悦纳任务 优秀教师不是培训出来的，工作能力是在实际的工作岗位上干出来的。所谓熟能生巧、勤能补拙就是这个道理。有任务就有压力，怎样对待工作任务，持什么样的态度，是迎接挑战还是逃避？直接关系到教师的成长，因为挑战与机遇并存。要成为一名优秀教师，必须抓住机遇，迎接挑战，正确看待任务，欢心接受任务。对待任务态度不正，屈于权利的压力，憋着心去干，不能真正发挥自己的主观能动性，往往会为了完成任务而完成任务，不会有真正的收获。态度正了，为提高自己而迎接挑战，即使没有成功的经验，也有失败的教训，成功和失败都是一笔很大的财富。美国大发明家爱迪生发明电灯时为了找到一种耐高温的灯丝，用了1600多种材料做实验，终于找到了用一种炭丝来做灯丝，世界上第一批炭丝白炽灯问世了。有人问他：你是怎样看待你的前1500多次失败，爱迪生说，我不认为前1500多次实验是失败，如果没有这些实验作基础，就不会有今天的成功。这个故事说明了一个道理：只要实践了，成功也好，失败也罢，我们都会在过程体验中有所收获，这样日积月累，定能厚积薄发，出类拔萃。所以一个人，特别是年轻的教师，一定不要怕出力，应该把每一次的任务都看作是一次锤炼自己的机会。这就是一个人对待任务的不同心态，套用一句老话就是：吃亏是福！任务产生压力，压力产生动力，动力则是提升能力的发动机。一个人能以一个良好的心态，以积极饱满的热情去对待工作，对待任务和压力，就能使自己在愉悦的氛围中工作着，收获着，快乐着！积极的态度是人生的一种宝贵财富。 四、不断学习，勤奋进取 深厚的教学底蕴、超前的教学理念和高超的授课技艺，是优秀教师的追求。古代教育家告诫说:道之未闻，业之未精，有惑不能解，则非师也。亚圣孟子曰：人不学不如物。只有高素质的老师才有可能带出高素质的学生。要提高素质，必须从自觉学习抓起。教育者必须先学习，教育在不断发展，教育理念在不断更新，只靠培训是不能成就为一名优秀教师的。自觉、主动地不断学习和积累，勤学广集，才能厚积薄发。 1、学会学习。加强学习，学会学习，是优秀教师的必备条件。现代化教育教师的科学文化素质应当是多层的、宽广的。首先要求精和深，其次是宽和新。精和深，是指对其所教专业知识应当精确掌握、深刻理解。所谓宽，即知识面宽。知识之间是相通的，是可以迁移的。新则是指追求时代的发展，追求新的知识、方法和理念。把台上三分钟,台下十年功用在优秀教师身上并不过分。优秀教师需要高超的授课技巧，需要扎实的基本功，需要广博的知识和良好的综合素质，这需要教师自觉不断学习。教师在课堂上简洁精练的语言,准确生动的阐释,都是靠平时的学习和积累得来的。 2学会思考。思，让人思维敏捷。思，使你工作效率事半功倍。师傅领进门
⑻ 中心明确,重点突出ppt作文
办法搞实验,不怕危险,不顾劳累,顽强地工作,终于成为世界闻名的发明家的故事.作者为什么要写这个故事呢?写这个故事,是要赞扬爱迪生热爱科学和刻苦钻研的精神.赞扬爱迪生的精神,让大家学习爱迪生这种热爱科学和刻苦钻研的精神,这就是写这篇文章的目的,也就是这篇文章的中心.
有的文章涉及的思想内容很多,但它的中心思想只能有一个,众多的思想内容都是围绕着一个中心的.比如《一定要争气》这篇课文写了很多事：童第周一面干活一面学习,他很好学；他正视自己的问题,不好面子,请校长让他继续跟班学习；他有志气,刻苦学习和钻研,终于成功地剥掉了青蛙卵的外膜等等.这么多的事都是紧紧相连的,它们都是围绕着一个中心 “一定要争气”展开的.正因为童第周“克服困难努力学习”、“敢于正视自己的问题,不好面子”、“发愤学习,刻苦钻研”并“取得了成功”,他才能为自己争气、为中国人争气.他的这种“一定要争气”的精神正是作者要赞扬、表达的中心思想.
中心要明确课文有中心,我们写文章也一样.我们写人、写事、写景、写物,都是为了要说明一个道理.当然,这个要说明的道理必须是明确的和符合客观实际的.
⑼ 等比数列求和说课稿
等比数列的前n项和公式》说课稿
今天我将要为大家讲的课题是等比数列前n项和。对于这个课题，我主要从下面六个方面来进行讲解。
一、教材结构与内容分析：
《等比数列前n项和公式》是高中数学二年级第二学期第十三章第五节内容。教学对象为高二学生，教学课时为2课时。本节课为第一课时。在此之前，学生已学习了数列的定义、等比数列、等比数列的通项公式等知识内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用，而本节内容也为后面学习数列求和、数列极限打下基础。本节课既是本章的重点，同时也是教材的重点。
从高中数学的整体内容来看，《数列与数学归纳法》这一章是高中数学的重要内容之一，在整个高中数学领域里占据着重要地位，也起着作用性的作用。首先：数列有着广泛的实际应用。例如产品的规格设计、储蓄、分期付款的有关计算等。其次：数列有着承前启后的作用。数列是函数的延续，它实质上是一种特殊的函数；学习数列又为进一步学习数列的极限等内容打下基础。再次：数列也是培养提高学生思维能力的好题材。学习数列要经常观察、分析、猜想,还要综合运用前面的知识解决数列中的一些问题，这些都有利于学生数学能力的提高。
本节的教学重点是等比数列前n项和公式及应用。
教学难点是等比数列前n项和公式的推导。
二、教学目标分析：
作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识。根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下的教学目标：
1、知识目标：理解等比数列前n项和公式的推导方法，掌握等比数列前n项和公式及应用。
2、能力目标：培养学生观察问题、思考问题的能力，并能灵活运用基本概念分析问题解决问题的能力,锻炼数学思维能力。
3、情感目标：培养学生学习数学的积极性，锻炼学生遇到困难不气馁的坚强意志和勇于创新的精神。
三、学生情况分析：
学生在学习本节内容之前已经学习等差、等比数列的概念和通项公式，等差数列的前N项和的公式，具备一定的数学思想方法，能够就接下来的内容展开思考，而且在情感上也具备了学习新知识的渴求。
四、教学方法分析：
教法：数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要让学生“知其然”，还要“知其所以然”，为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进和启发式教学原则，我进行这样的教学设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放式问题的设置来启发学生进行思考，在思考中体会数学概念形成过程中蕴涵的数学方法和思想，使之获得内心感受。
本节课将采用“多媒体优化组合—激励—发现”式教学模式进行教学。该模式能够将教学过程中的各要素，如教师、学生、教材、教法等进行积极的整合，使其融为一体，创造最佳的教学氛围。主要包括启发式讲解、互动式讨论、研究式探索、反馈式评价。
学法：根据二期课改的精神，转变学生的学习方式也是本次课改的重要内容，数学作为基础教育的核心学科之一，转变学生的数学学习方式，变学生被动接受式学习为主动参与式学习，不仅有利于提高学生的整体数学素养，也有利于促进学生整体学习方式的转变。在课堂结构上我根据学生的认知层次，设计了（1）创设情景（2）观察归纳（3）讨论研究（4）即时训练（5）总结反思（6）任务延续，六个层次的学法，他们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目的。自主探索、观察发现、类比猜想、合作交流。
教学手段，利用多媒体和POWERPOINT软件进行辅助教学。
五、教学程序设计：
1、创设情景：
引例：某公司，由于资金短缺，决定向银行进行贷款，双方约定，在3年内，公司每月向银行借款10万元，为了还本付息，公司第一个月要向银行还款10元，第二个月还款20元，第三个月还款40元，……。即每月还款的数量是前一个月的2倍，请问，假如你是公司经理或银行主管，你会在这个合约上签字吗？
这是一个悬念式的实例，后面的“假如”又把学生带入了实例创设的情境，让学生直接参与了“市场经济”。根据心理学，情境具有暗示作用，在暗示作用下，学生自觉不自觉地参与了情境中的角色，这样他们的学习积极性和思维活动就会极大的调动起来。
这样引入课题有以下几个好处：
(1) 利用学生求知好奇心理，以一个实际问题为切入点，便于调动学生学习本节课的趣味性和积极性。
(2) 在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
(3) 问题内容紧扣本节课教学内容的主题与重点。
(4) 有利于知识的迁移，使学生明确知识的现实应用性。
在教师的诱导下，学生根据自己掌握的知识和经验，很快建立起两个等比数列的数学模型。数列{an}是以100000为首项，1为公比的等比数列，即常数列。数列{bn}是以10为首项，2为公比的等比数列。
当学生跃跃欲试要求这两个数列的和的时候，课题的引入已经水到渠成。教师再由特殊到一般、具体到抽象的启示，正式引入课题。
2、讲授新课：
本节课有两项主要内容，等比数列的前n项和公式的推导和等比数列的前n项和公式及应用。等比数列的前n项和公式的推导是本节课的难点。依据如下：
(1) 从认知领域上讲,它在陈述性知识、程序性知识与策略性知识的分类中，属于学生最高需求层次的掌握策略与方法的策略性知识。
(2) 从学科知识上讲,推导属于学科逻辑中的“瓶颈”，突破这一“瓶颈”则后面的问题迎刃而解。
(3) 从心理学上讲,学生对这项学习内容的“熟悉度”不高，原有知识薄弱，不易理解。
这里我讲述的主要是怎样利用多媒体激励、启发学生思维，突破教材难点。
等比数列有两大类：公比q=1和q 1两种情形
当q=1时，Sn=na1
当q 1时，Sn=a1+a1q+……+a1qn-1=
q 1时，Sn的结果是怎么推导出来的呢？本节课的难点就在于此。
预习过课本的学生会知道这个结果以及推导过程，但是他们知其然而不知其所以然，可以说大部分学生根据他们掌握的知识和经验是难以推出这个公式的。
这时候我们可以首先让学生们进行思考，如果运用数学中“从特殊到一般”的数学思想方法，能不能向这个结果靠拢呢？
我们不难得到下述结论：
S1=a1,
S2=a1+a2=a1+a1q=a1(1+q)
S3=a1+a2+a3=a1+a1q+a1q2=a1(1+q+q2)
……
Sn=a1+a2+……+an=a1(1+q+q2+……+qn-1)
不少同学根据这个式子可能会想到
a1(1+q+q2+……+qn-1)= a1(1+q+q2+……+qn-1)（1-q）/(1-q)=
这时我要向学生说明，这种从特殊到一般，逐步归纳的思想方法很好，是我们解决数学问题中经常会运用到的方法。然后又要指出在现阶段，我们还无法对这个过程进行证明，因此它的给出是不严密的。这样不仅让学生再一次体会到数学的最基本特点，严密的逻辑性。也为将来学习二项式展开的内容打下了伏笔。
此时，仅仅从形式上进行的归纳在现阶段是无法进行系统而严谨的证明的，那我们只能在思想的过程中另辟蹊径，因此，要通过复习等差数列的求和公式，借助推导等差数列求和公式的思想方法，来找到推导等比数列的前n项和公式的方法！
让学生们一起回忆一下等差数列的前n项和公式的推导过程。
可以发现当时我们是将a1与an， a2与an-1，所有与首末等距两项交换位置，得到Sn的倒序和的形式。然后两式相加。这样2Sn就是一个有n 项的每一项都是a1+an的常数列。从而导出了Sn的公式。
等差数列的求和方法是根据等差数列的特点和根据学生的知识结构和认知水平产生的，形式上是倒序相加，本质上就是消去数列中项与项之间的差异，构造一个新的各项相同的常数列，然后根据常数列的和导出 Sn的公式来，其本质特征是等差数列从第二项起，每一项都比前一项多了一个d。
那么等比数列是不是也可以用类似的方法，构造出一个常数列或者部分常数列呢？让学生亲自去试一试，结果呢？
这时候学生们很自然的会用倒序相加的方法来进行思考。结果显然是行不通的。
此时教师的主要任务是要让学生的思维迅速发散——从倒序相加的定势中解脱出来。抓住学生迫切想解决这个问题的心态，及时地通过媒体进行启发。老师要告诉学生，构造常数列或者部分常数列的思路是正确的。既然倒序行不通，那么还有没有其它的方式构造常数列呢？
接着要引导学生从等比数列的定义出发，进一步认识等比数列从第二项起，每一项都是前一项的q倍，也就是说将每一项乘以q以后就变成了它的后一项，那么将Sn这个和式的两边同时乘以q，在q Sn这个和式中的第一项就是Sn的第二项，也就是Sn和q Sn之间产生了一个错位。由两个和式能否构造常数列或者部分常数列的和式呢？相加行不行？显然不行！相减行不行？显然行。
将Sn和 q Sn相减后，中间就得到了n－1项各项都是0的常数列, 找到了这个常数列，难点就突破了， Sn的导出就容易了，导出了Sn就基本上达到了本节课的认知目标。
为了加深理解，这时还应该对等差、等比两种数列的求和公式的推导过程进行类比和分析：
两种数列求和的基本思路都是构造常数列，构造常数列的思想也是其他一些数列求和的基本思想。等比数列在构造常数列的过程中，采用“错位相减”，等差数列采用的是“倒序相加”，倒序相加本质上也是“错位相加”，是一种大幅度的“错位相加”，等比数列只不过是步幅为1的小幅度的“错位相加”。说明一下，在Sn的和式中，两边同时乘以q是解决问题——构造常数列的关键所在，是推导等比数列求和公式的一把钥匙。
所以，这两种数列的求和公式的推导方法，从数学思想和数学方法上来讲是一致的，但是它们也有差异，即错位的方法不同。正是由于这种差异，教师才有了更大的教学空间。当教师把学生从“倒序相加”的思维定式中引导出来的时候，学生的数学思维的深刻性、广阔性等思维品质就得到了提高，思维品质提高了，思维能力也就提高了。这样，这节课的认知目标和素质目标就基本上都达到了。
推导出公式之后，对公式的特征要加以说明，以便学生记忆。同时还要对公式的另一种表示形式和应用中的注意事项加以说明。帮助学生弄清其形式和本质，明确其内涵和外延，为灵活运用公式打下基础。
有了求和公式后，回头让学生亲自计算一下引例中的钱款数量，从计算结果中让学生明确实际问题的解决离不开数学，在市场经济中必须有敏锐的数学头脑才行。
3.例题讲解。
我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。本节课设置如下两种类型的例题：
1） 等比数列中知三求二的解答题
例：求首项为2，公比为2的等比数列的前8项和以及第5项的值。
以及书上的例4
2） 实际应用题。
例：某制糖厂第1年制糖5万吨，如果平均每年的产量比上一年增加10%，那么从第1年起，约几年内可使总产量达到30万吨（保留到个位）?
这样设置主要依据：
(1)例题与大纲中规定的教学目标与任务及本节课的重点、难点有相对应的匹配关系。
(2)遵循巩固性原则和传授——反馈——再传授的教学系统的思想确立这样的例题。
(3)应用题比较切合对智力技能进行检测，有利于数学能力的提高。同时，它可以使学生在后半程学习中保持兴趣的持续性和学习的主动性。
4．形成性练习：
例题处理后，设置一组形成性练习，作为对本节课的实时检测。练习基本上是直接运用公式求和，三个练习是按由易到难、由简单到复杂的认识规律和心理特征设计的，有利于提高学生的积极性。学生练习时，教师巡查，观察学情，及时从中获取反馈信息。对学生练习中出现的独到解法提出表扬和鼓励，对其中偶发性错误进行辨析、指正。通过形成性练习，培养学生的应变和举一反三的能力，逐步形成技能。
5．课堂小结
本节课的小结从以下几个方面进行：
(1) 等比数列的前n项和公式
(2) 公式的推导方法——错位相减法
(3) 求和思路——构造常数列或部分常数列。
通过师生的共同小结，发挥学生的主体作用，有利于学生巩固所学知识，也能培养学生的归纳和概括能力。进一步完成认知目标和素质目标。
最后用古印度国王西拉谟与国际象棋发明家的故事做为结尾，发明者要国王在他的棋盘上的64格中的第 1格放入1粒麦粒，第2格放入2粒麦粒，第3格放入4粒麦粒，第4格放入8粒麦粒……问应给发明家多少粒麦粒？再让学生感受一下数学的奇妙，激发他们学习数学的热情。
6.布置作业
针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
并可布置相应的研究作业，思考如何用其他方法来推导等比数列的前N项和公式，来加深学生对这一知识点的理解程度。
六、教学评价与反馈：
根据高二学生心理特点、教材内容、遵循因材施教原则和启发性教学思想，本节课的教学策略与方法我采用规则学习和问题解决策略，即“案例—公式—应用”，案例为浅层次要求，使学生有概括印象。公式为中层次要求，由浅入深，重难点集中推导讲解，便于突破。应用为综合要求，多角度、多情境中消化巩固所学，反馈验证本节教学目标的落实。
其中，案例是基础，使学生感知教材；公式为关键，使学生理解教材；练习为应用，使学生巩固知识，举一反三。
在这三步教学中，以启发性强的小设问层层推导，辅之以学生的分组小讨论并充分运用直观完整的板书和计算机课件等教辅用具、手段，改变教师讲、学生听的填鸭式教学模式，充分体现学生是主体，教师教学服务于学生的思路，而且学生通过“案例—公式—应用”，由浅入深，由感性到理性，由直观到抽象，不仅加深了学生理解巩固与应用，也培养了学生的思维能力。
⑽ 如何创造和谐的家庭教育氛围PPT
家庭教育的基本原则如下：
①循序渐进，量力而行，不要要求太高，操之过急。欲速则不达，揠苗助长，不仅无益，反而害之。
②因材施教和全面发展相结合。既要重视孩子的个性和特长的发展，又要重视各方面素质的协调发展。
③态度一致，教育统一。家长的教育态度要一致，要一以贯之，而且要与学校教育保持一致和统一。
④说服教育和实践锻炼相结合。
⑤表扬奖励与批评惩罚相结合。
⑥感情与理智相结合。
⑦及时教育与持恒相结合。
在世界上，成功的家庭教育很多很多，各有各的奥妙和方法，因而要把世界上成功的家庭教育方法都集中在一起或用于一身，是很难很难的一件事情。在此，我们只能简要地研究和介绍一些最基本的原则和方法。各位家长在实施家庭教育时，如能将此作为参考，最根本的，则是应该从自己的家庭和孩子的实际出发。因材施教。这才是最根本的，最行之有效的教育方法。
一、家长既是孩子的老师，又是孩子的朋友
在当代，家长对孩子进行家庭教育，首先应当认识当代家庭中人际关系的新特点。由于社会的变迁和进步，人们的民主意识普遍增强，家庭中的亲子关系已不是封建家长制下的子女对父母绝对服从的关系，而已经成为父母加朋友的新型人际关系。因此，在家庭教育中，应当坚持家长既是孩子的老师，又是孩子的朋友的基本立场、观点和方法。只有这样，才能符合当代家庭中人际生态系统的新特点，才有可能从根本上建立起既亲密又宽松的新型亲子关系，从而为搞好家庭教育从根本上奠定基础。
在这样的立场、观点、方法指导下，在家庭教育中，父母，对子女应该做到严慈相济，寓教于爱。对待子女的态度应该宽松一些，宽容一些，多些谈心活动，少一些命令主义，多些劝告，少些专断，多些笑脸，少些怒容。多些朋友之间的友谊，少些父母、教师身份的威严。这样，亲子之间的关系就会既亲密，又宽松；既有利于子女独立人格的形成。只有这样，才能既搞好家庭教育，又能建立起亲密的新型家庭人际关系。
在现代的家庭教育中，家长对子女应该做到言教身教并施，身教重于言教。
所谓言教身教并施，就是说对子女进行教育，既要靠语言（也包括笔教），又要靠行动。言教，包括当面用语言的教育，劝诫、开导、鼓励、批评等。也包括用文字、书信、立家规等形式。在家庭教育中，言教是重要的，不可废止和轻视。它是了解孩子诸方面的情况，交流感情，沟通思想，进行指导，传授知识，进行劝诫、鼓励、批评的主要方法和渠道。文字、书信等笔教，是在特殊的情况下使用的言教方法，如教育者与受教育者不得相见，也就只好用文字、书信等文字形式了。总之，言教是教育子女的基本形式和方法之一。
所谓身教，就是靠家长的实际行动来教育子女，带动子女。，凡是要求子女做到的，教育者本人首先应该做到，职在施教中要求子女尊重老人、孝敬父母，那么，教育者本人首先应该尊重老人，孝敬自己的父母，这样，才能为自己的儿女作榜样，使自己的儿女效法。如果自己对自己的老人都不尊重，而是要求自己儿女尊重、孝敬自己，也就难了。再如，如果要求自己的子女勤俭节约，自己本人就应该这样，而不是挥霍浪费或挥金如土。如果要求自己的子女爱学习、工作要认真，自己首先就要爱学习、认真工作，如此等等。总之，凡是要求子女做的，自己要用自己的行动为子女做出示范和榜样，否则，教育的效果是不会好的。
所谓身教重于言教，就是在教育子女时，多用自己的好的行动来影响、感化、感动自己的子女，而不能只靠发号施令来要求子女这样或那样，自己说的是一个样，做的是另一个样，在家庭教育中，只要真正能做到言教身教并施，身教重于言教，一般情况下，家庭教育是能够搞好的。
二、坚持严格要求与耐心说服相结合
家庭教育，大师的是思想教育工作，是对自己子女的思想转化工作，是指点方向，纠正错误，破除迷雾，塑造子女的灵魂、品德、个性的工作，做人的思想工作，关键是转变人的思想观念、认识态度，调动人的积极性。强制命令，只能约束人的言行的一时一事，而不能约束人的一生一世，因此家庭教育，应该严格要求和耐心说服相结合的方法。由于家庭教育中教育者与被教育者是亲子关系；期间存在着父母之爱，儿女之情，其亲密程度远远超过其他人际关系，因而，只要坚持严格要求与耐心说服相结合，教育就能取得较好或很好的效果。所谓严格要求，就是对子女的要求，内容要正确，要求标准要高，孩子违背要求或犯了错误，不能听之任之，不予追究过问，必须让孩子认识错误、改正错误，不能姑息迁就，任其发展、壮大。
要摸透孩子的脾气
孔子教育学生的小故事：
一天，学生子路问他：“听到就干起来行吗？”孔子说：“不行。”学生冉有又问：“听到了就干起来行吗？”孔子说：“可以。”学生公西华不解地问孔子：“同样一个问题，为什么你的回答不一样。”孔子说：“冉有平时胆子小，做事退缩，所以我给他壮胆；子路胆子太大，做事莽撞，所以我压压他。”
要寻找孩子的闪光点
俗话说：“寸有的长，尺有所短。”拿别人孩子长处比自己孩子的短处，往往压缩和抹杀了自己孩子的长处和特点，使孩子感到事事不如人，生活在错误里，极容易产生自卑。
家长要敏锐地观察和分析孩子的情况，及时发现孩子的优点、长处和积极因素，并抓住一切有利时机加以肯定和引导。要善于发现孩子向上的闪光点，使之发扬光大。
*爱因斯坦小时候和小朋友去公园游玩。开始时，爱回斯坦和小朋友一道做游戏，后来，别的小朋友到另外地方玩，爱因斯坦却坐在地上一动也不动。有的家长向爱因斯坦的母亲说：“你的儿子精神一定有毛病。”“没毛病！他在深思，将来一定是个名教授。”爱因斯坦的母亲没有被别人的话所左右，因为她是了解儿子的。
*爱迪生在上小学的时候，一次二加二等于四的问题没有回答出来，被老师、同学讥笑为“糊涂虫”。后来成绩差被开除了。但爱迪生的母亲南希颇有见地，她认为孩子的成绩差，主要是教师的方法不当，并决定自己担负起教育孩子的重任，尽管那时她已年近半百。
南希知道爱迪生对死啃书本没有兴趣，对科学实验特别感兴趣，好就想方设法去买来有关科学实验内容的读本，还在家里提供了实验条件。后来爱迪生终于成了世界大发明家。
南希在家迪生被赶出学校时，如果也认为儿子是糊涂虫，是不可救药的，或棍棒相加，或放任自流，爱迪生这一生很可能碌碌无为或走上歧路，一个发明家就夭折了。
*本世纪初，英国有个理相．席格蒙迪的孩子被人称为呆若木鸡。他从小听觉就不好，10多岁时几乎失听。父母经过仔细观察，发现孩子的视力特别好。一般人在阳光下才能看见空气中的灰尘，可他不在阳光下也能看得十分清楚。对孩子的听力不好，父母认为劣势可以转化为优势，听不见，可以更专心致志地搞研究。在别人面前，母亲总是夸孩子有一双天才的眼睛。席格蒙迪在父母的鼓励和自己的努力下，成了有名的科学家，并获得诺贝尔奖。
要少说多行
教育孩子，家长采取少说多行，用身体语言，以行动教育孩子，此无声胜有声，更有效果。
前苏联卫国战争英雄舒拉，小时候，一次跟别的孩子打架，把新大衣撕破了。母亲看到刚买的大衣就破了，又气愤又痛心。但她没有训斥，没说一句话，而是默默地一针一线地缝补着大衣，一睦到深夜。这种长时间的沉默，是对舒拉一种严厉的批语，使他在母亲的一针一线中受到良心的责备。舒拉自己说，是“经受着一种难于忍受的、痛苦的、心灵的鞭策。”舒拉一直惭愧地注视阒母亲，最后实在忍不住了，扑倒在母亲的怀里，痛悔地说：“妈妈，我以后永远不再这样了。”从此舒拉再也不和小伙伴们打架了，但他在和德国法西斯作关键时却非常英勇。
让孩子自己教育自己
孩子有了过失，批评是必要的。怎样帮助孩子改正错误？有的家长把孩子批评，变为让孩子自己批评自己。
著名作家马克．吐温有三个女儿，自孩子出生后，他们夫妇从没有骂过孩子一声，更没有打过孩子一巴掌。三个女儿都培养得很好。他的方法就是让孩子自我教育。
一次，马克．吐温想带着女儿们到郊外度假，一家人坐在马车上，悠悠晃晃，饱览着田园风光，这是女儿们心想已久的事。
可是，就在出发前，大女儿苏西动手打了妹妹克拉拉。怎么办？根据马克．吐温的家规，孩子有了错，由孩子量弄，自己提出惩罚办法，经父母裁决后，付诸实施。苏西想了几种处罚办法，犹豫了好长时间，终于下了决心对母亲说：“今天我不去旅游了，它会让我永远记住，不再犯今天的错误。”
吴青在回忆冰心时说：“印象最深的就是妈妈对我们说脏话、假话有着一各独特的惩罚办法：由自己用肥皂水洗嘴。”让孩子自己教育自己，促使孩子自责、自省，有利于孩子改正毛病，健康成长。