① 有关低碳经济的政治题
2009年9月22日，国家主席胡锦涛在纽约举行的联合国气候变化峰会上发表题为《携手应对气候变化挑战》的重要讲话。提出力发展绿色经济，积极发展低碳经济和循环经济。
1、为什么“低碳经济” 新概念会被广为接受？
低碳经济”符合贯彻落实科学发展观的要求，符合可持续发展战略，有利于处理好人与自然的关系，符合人类的长远发展需要；有利于充分发挥科学技术第一生产力的作用，有利于我国走新型工业化道路，有利于实现我国经济社会的又好又快发展。
2、从经济学的角度说说国家高度“低碳经济”的理由。
①资源的有限性和人的需要的无限性存在着矛盾，要解决这对矛盾，就必须优化资源配置，重视节能减排，发展“低碳经济” 。
②发展“低碳经济”，是优化结构、提高效益、降低消耗、保护环境、增强发展协调性，促进国民经济又好又快发展的需要；
③是落实科学发展观，实现经济社会永续发展，走生产发展、生活富裕、生态文明发展道路的需要；
④是落实节约资源、保护环境的基本国策，构建资源节约型、环境友好型社会的需要。
3、运用经济学知识简要说明我国怎样发展“低碳经济”？（如何实现二氧化碳排放比2005年下降40％—45％提出行动目标？）
①国家要综合运用经济手段、法律手段和必要的行政手段加强宏观调控。贯彻落实科学发展观，制定和完善各项法律法规和相关政策，加大财政支持力度，认真落实节能减排责任制，努力实现节能减排目标。
②科技是第一生产力，要加强科技创新，加强研究和推广低碳技术，转变经济发展方式。
③走新型工业化道路。加快淘汰落后生产能力，坚决遏制高耗能、高排放行业过快增长，大力发展节能环保产业和绿色经济。
④坚持对外开放，扩大在应对气候变化领域的国际交流与合作。
⑤充分发挥消费对生产的反作用。加大宣传力度，树立环保意识，转变消费模式，建设节约型社会。
4、运用经济知识回答：你觉得消费者和企业在实现节能减排、保护环境方面可有哪些作为？
（1）消费者：转变消费观念，树立正确的消费观，养成良好的消费行为习惯，做理智的消费者。在“节能减排”上，树立节能环保意识，增强责任感，积极参加节能减排活动，用实际行动倡导低碳生活方式，促进节约型社会的建设。
（2）企业：①制定正确的经营战略，瞄准世界经济发展新趋势，提高企业的自主创新能力，培育和发展绿色环保产业、新能源产业。②贯彻科学发展观的思想，转变发展方式，走新型工业化道路，生产“能耗低，污染少，科技含量高”的产品。③大力推进科技自主创新，由主要依靠增加物质资源消耗想主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变。
5、请用经济学的相关知识，说明“低碳生活”对个人和社会的影响。
①低碳生活方式既节约了个人开支，是勤俭节约，艰苦奋斗的消费，又是保护环境，绿色消费。
②消费对社会生产有重要的反作用，消费所形成的新的需要，对生产的调整和升级起导向作用；一个新的消费热点的出现，往往能带动一个产业的出现和成长。低碳生活方式必然会引导社会生产走向低碳经济，使低碳行业成为新的经济增长点，促进我国经济又好又快发展。
6、运用《政治学》知识，说明我国政府为什么提出“到2020年我国控制温室气体排放比2005年下降40％一45％”行动目标？
①我同是人民民主专政的社会主义国家，政府坚持对人民负责。降低二氧化碳排放有利于维护人民的根本利益，有利于我国经济社会的全面发展。
②政府具有经济、文化、社会公共服务职能，降低二氧化碳的排放，有利于为我国经济社会发展创造良好的自然环境，是履行社会公共服务职能的体现。
③是贯彻落实科学发展观的需要，有利于我国建设资源节约型和环境友好型社会。
④我国是负责任的大国，积极承担国际责任，遵守联合国宪章和原则，推动哥本哈根会议取得积极成果，妥善应对气候变化，维护世界各国人民的利益。
7、如何应对全球气候变化，推进节能减、发展低碳经济。
①政府要坚持对人民负责的工作原则，履行组织社会主义经济建设和提供社会公共服务的职能。
②中国共产党要代表先进生产力的发展要求，代表先进文化的前进方向，代表最广大人民的根本利益，坚持与时俱进，坚持科学执政。
8、如何看待会议上各个国家及国际组织间的争论与合作。
①国家利益是国际关系的决定因素，国家间的共同利益是国家合作的基础，而利益的对立则是引起国家间摩擦和冲突的根源。在解决全球气候变化问题上，发达国家问有共同的利益，发展中国家问也有共同的利益，所以，在哥本哈根气候大会上形成了两大阵营。
②和平与发展是当今时代的主题，但霸权主义和强权政治是解决和平与发展问题的主要障碍，因此，我们必须改变旧的国际秩序，建立以和平共处五项原则为基础的，有利于世界和平与发展的国际新秩序。在气候变化会议上，美国等发达国家赤裸裸地展现了霸权主义，导致会议最终没有获得有效成果。
③世界多极化不可逆转是当今国际形势的一个突出特点。在气候变化会议上，美国、欧盟、中国、印度、巴西等国家和国际组织都充分表达了自己的意愿，这体现了世界多极化趋势已不可逆转。
9、从哲学的角度分析，分析我国为什么要发展“低碳经济”？
①物质决定意识，要求我们坚持一切从实际出发。我国人口多、资源相对不足、人均占有量低、环境承载能力较弱的国情决定必须合理利用资源和节约资源，节能减排。
②意识对物质的反作用，正确的意识对事物的发展起促进作用。我们要树立正确的意识。增强珍惜资源、节约资源、保护环境的意识，有利于促进节约型社会建设。
③事物是普遍联系的，联系具有客观性，要求我们用联系的观点看问题。资源的合理、高效和循环利用，有利于促进经济社会可持续发展。
④发展具有普遍性，发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，要求我们用发展的观点看问题。发展“低碳经济”是对资源、环境的保护，有利于可持续发展。
10、从辩证法的发展的观点谈谈对推进低碳生活的建议。
①事物是变化发展的，发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。要求要用发展的观点看问题。改变原有的生活方式，推动事物的发展。（可替换辩证否定观和辩证法革命的批判精神要求我们坚持创新）多开发节能降耗的新发明、新设备。
②一切事物的变化发展都是从量变开始，没有量变就没有质变，质变是量变的必然结果。要求我们重视量的积累。每个人都要从点滴小事做起，节水，节电，节约纸张等。
③事物发展是前进性和曲折性的统一，要坚信前途是光明的，道路是曲折的，我们要走艰难的路。要不断倡导低碳生活的理念。让人们认识到这个问题的重要性。
11、请你运用唯物辩证法有关知识，探讨我们青少年能为应对气候变化做些什么。
①量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。为了保护环境，应对气候变化。我们要从身边小事做起，从一点一滴做起，比如节约每一滴水、每一度电等。
②整体与部分，社会与个人是相互作用，相互影响的。气候变化关系到全人类的利益，应对气候变化要求每个人从我做起，从每一件事情做起，树立环保理念，养成良好的生活习惯，让环保成为生活中的一部分，为应对全球气候变化作出自己的贡献
② 你能为创造良好的校园生态做些什么
创建人与自然和谐发展的绿色校园
以“生态文明校园”为主题的校园文化活动
开展“爱我校园”为主题的征文活动、“创建和谐生态文明新校园”歌咏赛会、“生态文明”主题的班级宣传板报每年定期开展林业与绿化知识竞赛和环保知识竞赛，使之成为传统竞赛项目。通过竞赛了解林业、了解林业政策、养成爱护环境、珍惜环境、美化环境。 活动、以“绿化”为内容的主题班会、团（队）日、植纪念树、造纪念林等活动
开展安全文明行为规范活动，建设安全文明校园。
开展养成教育，倡构建和谐师生关系及和谐工作关系，建设和谐校园。导阅读立志，打造书香校园。建设绿色生活区，倡导文明卫生寝室。
③ 为了给青少年创造一个良好的环境,国家做了哪些法律规定
我国专门保护未成年人的两部法律：目前，已形成以《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》两部法律为主，包括义务教育法、收养法、继承法、婚姻法、母婴保健法、禁止使用童工在内的保护未成年人的法律体系。
未成年人的健康成长需要法律的特殊保护:
①未成年人处于人生发展进程中的幼弱时期，生理、心理尚未成熟，缺乏自我保护的能力，是个人权益容易受到侵害的群体。
②家庭、学校、社会都不同程度存在着侵犯未成年人合法权益和损害未成年人身心健康的现象。
③由于种种原因，未成年人犯罪已成为严重的社会问题，需要制定专门法律给予保护和预防。
④保障未成年人的合法权益，不仅有利于未成年人的健康成长，也是中华民族兴旺发达的需要。
保护未成年人工作应当遵循的基本原则:
保障未成年人合法权益；(首要原则)
尊重未成年人的人格尊严；
适应未成年人身心发展的特点；
教育和保护相结合。(教育原则)
未成年人保护法明确规定了家庭、学校、社会、司法等方面对未成年人应负的责任。
家庭保护：
父母或者其他监护人依法履行对未成年人监护的职责和抚养的义务，尊重未成年人受教育的权利。
家庭保护是未成年人保护的基础，家庭保护的作用是使未成年人的合法权益免受来自家庭方面的侵害，为未成年人的健康成长提供适宜的家庭环境。
家庭保护的内容：一是家长要履行对未成年人的监护职责和抚养义务；二是尊重、教育和引导未成年人。
家庭保护中的禁止性要求：
①不得虐待、遗弃未成年人；不得歧视女性未成年人和残疾未成年人；
②不得使在校接受义务教育的未成年人辍学；
③不得允许或者迫使未成年人结婚和订婚等。
学校保护：学校等教育机构依照法律规定，对未成年人进行教育，并对他们身心健康和合法权益实施保护。学校保护在整个未成年人的保护中举足轻重，是我国未成年人保护的重要方面。
学校保护的基本内容：
①全面贯彻国家的教育方针，保证未成年人全面发展；
②尊重未成年人的人格尊严；
③尊重未成年人的受教育权，不得随意开除未成年人学生；
④保护未成年人在学校活动中的人身安全和健康。
社会保护：要求全社会创造一种有利于未成年人健康成长的社会环境，包括对未成年人社会文化保护、身体健康保护、自由权和精神权。
社会保护的基本内容：
①保护未成年人身体的安全和健康。任何组织和个人不得招用未满16周岁的未成年人，国家另有规定的除外。
②保护未成年人的思想和心灵健康。
司法保护：要求公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门等依法履行职责，对未成年人实施专门保护措施。司法保护是未成年人合法权益的重要保障。
司法保护的基本内容：
①审理未成年人刑事案件实行特殊制度。
②对违法犯罪的未成年人实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。
③依法保护未成年人的继承权、受抚养权等。
对未成年人的特殊保护：
未成年人的特殊保护中主要涉及对未成年人隐私权,通信圈,著作权,知识产权等权利的侵害和维护。
1.每个人都有一些涉及个人心理以及社会交往的秘密，未经本人允许，任何组织和个人不得将其公开。
2.通信包括电话、电报、电子邮件、电传、书信等多种方式。
侵犯通信自由罪，是指隐匿、毁弃或者非法开拆他人信件且情节严重的行为。
3.著作权包括发表权、匿名权、修改权、保护作品完整权和获得报酬权。
4.知识产权包括：著作权、专利权、商标权以及其他智慧成果权等。（按照有关法律规定，公民无论年龄大小，只要创作完成了符合《中华人民共和国著作权法》规定的作品，比如文字作品、美术或摄影作品等，就自动享有著作权；
只要是搞出了符合《中华人民共和国专利法》规定的发明创造，并履行了法定的手续，经过国家专利部门审查、授权，就可享有专利权。）
④ 幼儿园如何创设良好的教育环境
创设良好的教育环境，促进幼儿与环境积极
有效互动的研究报告
莆田市荔城区第二实验幼儿园课题组
内容摘要：幼儿园环境是幼儿发展重要教育资源，如何充分挖掘利用环境以促进幼儿的发展是幼儿园必须研究的一个课题。我园立足本园实际，以《纲要》为指导，以皮亚杰的建构理论和陈鹤琴对环境的相关论述为研究依据，在教育实践中进行了这方面的探索。旨在通过实践研究提高教师对环境教育价值的认识，探索如何合理创设和利用幼儿园的各种环境，满足幼儿发展的需要，真正推动和提高幼儿的发展。
关键词：环境 心理环境 互动
一、研究问题的提出
《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。从这种意义上说，环境不仅仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。因此幼儿园教育要十分重视环境的创设和利用。但在我们教育实践中，教师往往会忽视环境广泛意义上的教育价值，将目光局限于外显的教育功能上，或无法充分挖掘和利用环境对幼儿的综合影响，而在一定程度上削弱了环境所蕴含的可能教育价值，使幼儿无形中少了一位隐性教育的教师。我们认为创设具有丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”，使之成为环境中真正的学习主人对幼儿的发展是非常重要的。那么，要如何有效地挖掘利用有限的环境资源，吸引幼儿与环境积极有效互动，使环境真正能成为影响幼儿成长的隐性课程，从而促进幼儿身心主动和谐发展呢？这些问题都是我们课题研究的着眼点。
纵观目前各地园所在这方面的研究，我们发现虽然大家已取得一些实质性的成果，如发现了环境对幼儿发展影响的具体表现，挖掘了不少的环境资源等，但总的来说还是较零散的，特别是在心理环境创设的研究上还非常表浅；同时在理论指导教育实践研究，并从教育实践研究中提升、总结出教育规律这两者间的互相转化还较薄弱。为此我们认为无论从解决我园的实际问题角度出发，还是从实践与环境教育理论和思想角度来说，这个研究都是十分有意义。
二、关键概念的界定
(一)教育环境。新《纲要》提出：环境是一种重要的教育资源。“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。” “教师的态度、管理方式应助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。”由此可见，幼儿园的教育环境不仅指有形的幼儿可直接参与的物质环境，如活动材料，设施等，也包含了无形的但具有可亲近性的心理环境，如师幼的对话，活动氛围等。本研究中的物质环境主要为区域材料和墙面。
(二)幼儿与环境互动。即幼儿与环境之间的相互作用，它不仅是指幼儿在教师有意识创设的教育环境中进行学习，还包含在幼儿主体与环境相互作用中过程的自由探索和个体成长。在环境隐性剌激中与之积极互动，幼儿的学习主体意识被激发，个体的主动和谐发展将成为可能。
三、研究方法
(一)研究时间：2004年6月-2006年6月
(二)研究方法：主要采取行动研究法，并根据研究需要，辅之以文献研究、案例研讨、经验总结等方法。
四、研究目标和内容
以《幼儿园工作规程》精神为指导思想，以皮亚杰的建构理论和陈鹤琴对环境的相关论述为依据进行研究。
(一)研究目标：
1、引导教师进一步领会新《纲要》的“环境即教育”的精神，为教师树立环境课程论理念统一认识，提高教师的专业素质。
2、探索在教育实践中如何深入挖掘各种教育环境资源，发挥“环境即教育”的作用，积累相关经验。
3、探索如何加强幼儿与环境的互动，使幼儿主动、富有个性的发展。
(二)研究内容：
1、创设良好的区域材料、空间，促进幼儿与环境积极有效的互动
2、创设互动墙面，促进幼儿与前面积极有效的互动
3、创设良好的心理环境，促进幼儿与环境积极有效的互动
五、研究步骤
(一)加强学习，提高理论素养
通过收集皮亚杰建构理论文章和陈鹤琴环境论述及相关教育案例，组织教师学习、分析、研讨，帮助教师进一步领会新《纲要》中的“环境即教育”精神，完成从认识到行为的转化工作，从根本上保证我园在研究中不走偏方向。
(二)制定计划，保证课题实施方向
课题组成员碰头，共同研究，制定课题实施的具体计划，进行指导人员的分工；三个子课题组组长制定相应的子课题研究计划，为课题的实施提供操作方向。
(三)实施研究，挖掘教育环境资源
在研究计划指引下，三个子课题分别根据研究内容的特点和主要存在的问题，寻找切入点展开实践研究，挖掘利用环境资源，收集相关研究材料，积累相关经验。
(四)开展研讨，提高分析研究的能力。
在研究过程中，课题组成员不定期碰头，或进行理论学习，或案例分析，针对研究过程中出现的新问题困难，群策群力，寻找研究突破口；子课题组成员隔周研讨，交流各子课题组开展情况，分享经验，并把困惑提出来与大家共同研究，听取别人建议，借鉴可取经验，取长补短；不定期邀请省级幼教专家吴荔红教授来园进行现场诊断与指导，让一线教师在与专家对话中得到理论指导，为下一步研究理清思路；子课题组不定期向全园开展观摩汇报活动，通过展示各子课题研究的阶段性成果，给教师的继续研究注入新动力。
(五)改革措施，保障研究顺利有序开展。
为了使研究更加顺利有序地展开，在研究过程中我们进行了一些相应的制度、规定的改革与调整。1、2005年1月制定子课题研究制度，并于3月开始执行，保障了课题研究的顺利进行。2、2005年3月改革了区域计划反思记录及案例分析记录等的文字书写方式，引导教师善于捕捉有价值的教育现象，进行有意义的文字记录。如案例分析记录调整为：情况实录(一) →出现的问题→可能的原因→策略与调整→实录(二)的记录方式，使教师的观察和分析更有针对性和深入。3、2005年4月带班制度与保育员配班制度的改革，每天两位教师均下班，保育员一周两次协助组织区域活动的开展，形成了前所未有的全园人人参与课题研究的良好氛围。
这五个研究步骤根据研究需要灵活调整，以保障整个研究的顺利开展。如在研究过程中，当各子课题组遇到新的困难和问题等小组无法解决时，园部课题组就组织全园教师进行集中研讨，群策群力，或邀请专家来园进行现场诊断与指导，为教师的研究进行必要的启迪与点拨。
六、研究结果与分析
在长达两年的实践研究中，我们本着“从教育实践中来，到教育实践中去”的研究原则，将课题研究放在幼儿园的教育教学工作中开展，研究与教学融合，教学为研究提供空间，研究改善了教育行为，教研并行，研教并重，取得了一定的研究成果。
1、提高了教师对环境创设的认识
在开展本课题研究前，只有55.8%的教师对教育环境有比较正确的认识。认为幼儿园的环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它既包括物的要素，也包括人的要素。在创设良好物质环境的同时，更要营造对幼儿有激励作用的良好人际环境和精神氛围。而有38%的教师则将教育环境等同于物质环境，认为环境是指孩子可以直接接触到的，是看到见摸得着的有形物。将环境创设主要理解为物质环境的创设，忽略或分割了精神与物质环境创设的关系。另有5.2%的教师将教育环境局限为班级环境，将幼儿园环境创设主要理解为班级环境创设，将班级环境创设理解为墙饰。
经过长达两年不断摸索研究，有88.9%教师从狭义的环境观中摆脱出来，较深刻的理解了《纲要》中强调以终身教育理论为主要理论基础的广义环境观。领悟到了陈鹤琴先生“活教育”理论的精髓：环境不仅指向有形的物，它还应包含无形的一些与幼儿进行学习活动有关的东西,如幼儿间的合作方式，教师的指导策略，教师对孩子行为的态度，幼儿参与环境创设的划分及材料的准备等。它不仅涉及面广了，层次也深了，而且从有形扩展到了无形。这些认识无疑对教师提出了更大的挑战，它要求教师进行环境的创设时不再仅仅是把着眼点放在有形物的投放上，可能还得思考幼儿参与的方式及教师对孩子活动的指导度,包括什么时候介入什么时候隐身；环境的创设也不仅是指合理的活动空间的划分与布置，更要考虑活动中活动氛围的营造；另外材料的投放不仅要考虑年龄上的差异也要考虑同一年龄段可能出现的幼儿个体的能力差异，因此教师的观察思考能力被提到了第一位，学会观察成为了这个研究中教师专业成长的第一基本功。
2、明确了师幼在环境创设中的地位
环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。重视幼儿对环境创设的参与，把孩子当成环境的真正主人，说起来容易，做起来却很难.我们研究前期问卷中，有29.4%的教师认为自己班上孩子创设环境参与度高，但实际观察发现只有17.7%的教师班上的幼儿
能真正参与环境的创设。由此可见，在环境创设过程中，教师高控制的现象十分严重，大部分教师在创设时考虑的是“我想怎样布置？我认为应如何创设上？”。
陈鹤琴先生指出，“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。因此，在研究实践中，我们引导教师将精力主要放在“我怎样启发、引导、支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能提供什么样的条件”上。经过两年的实践，有55.6%的教师能让幼儿真正参与到环境创设中来。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。这种参与更能提高幼儿的学习兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成就感和责任感，也助于培养幼儿的自信心，为幼儿的终身学习打好基础。大班墙饰《折纸大世界》，由于教师的“放手”，幼儿就真正成为环境的主人，在区域活动中幼儿提出见解——自己协商设计布局(天空、草地、树，花、海洋)——师仅提供颜料，其他材料幼儿自己收集——幼儿分工合作布置背景图——区域活动时看书折纸分类粘贴——不断丰富——提出新问题(创设适当的汉字环境，与汉字交朋友——墙饰内容不断拓展。)从中不难看出，在孩子全身心参与环境创设的同时，教师则隐身于整个环境创设活动的背后，相信孩子，给孩子表现的机会，并在需要时给予一定的帮助，为幼儿的继续学习搭起桥梁。
3、积累了一定的环境创设经验
⑴、目标物化，应用材料实现幼儿个性和谐发展。
皮亚杰认为：成人对儿童提出的新要求，必须让孩子通过认识上的不断运动建构新知识，成人无须强迫儿童学习，而是创设条件，鼓励儿童通过活动材料和各种事物相互作用，认识由此发生发展。从这个层面来说，教育目标是教育活动预期要达到的目的。而活动中材料是实现目标的具体措施和手段，它就像是一位无形的教师，会自动引导、诱发甚至直接决定幼儿进行学习活动的结果。因此材料在一定意义上承载着成人即教师的教育意图，而幼儿就是在教师这种有意识提供的材料刺激下探索学习的。在开展课题研究前，有高达53%的教师在环境创设和材料投放随意性极强，只有11.8%的教师能根据目标和幼儿兴趣来投放材料。两年的研究，使教师逐步从随意——根据目标安排——根据目标与幼儿兴趣相结合——将教育目标和内容、期望幼儿获得的经验物化在材料之中，使幼儿通过与材料充分互动获得相关经验，从而实现材料的最大教育价值。如：大班建构区《房子》系列活动中，教师所拟定的阶段目标是：1能有目的有计划的选择所需搭建材料；2、具有较强的合作游戏意识。老师便提供了建筑物的设计图纸(有画报上剪下来的，也有幼儿自行设计的)，幼儿据此来选择材料建构，学习方向性就很明确了。同时为了使幼儿的合作更频繁更自然达到第二目标，教师又提供了许多大纸箱。要将它们搭好最少需要两种合作：第一种，将两个以上的纸箱固定在一起时(即围合)需要至少两个人合作才能用透明胶将其捆好。第二种，将所有纸箱搭起来是一个人不可能完成的，必须多人合作，而且要商量好才行。正是在这种指向目标的材料刺激下，幼儿主动探索寻找解决问题的方式，也正是在材料的推动下他们进行自主学习和发展，达到了教师所期望的教育目标。
⑵有效观察，适时支持幼儿与环境有效互动
《纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习和活动的支持者、合作者、和引导者。”在过去活动中，教师更多充当的是一个行动者。这种行动在很多时候干扰了幼儿的正常探究，阻碍了幼儿发展。如何进行有效观察？何时介入？如何介入？是教师在课题研究中最经常考虑的问题。从盲目行动——盲目观察——有效关注——适宜支持，通过不断的实践、反思，教师逐步与幼儿形成合作探究式的师生互动，真正成为儿童学习与发展的支持者、合作者和引导者。
如：中班主题系列活动——《金鱼》中“给金鱼喂食的方法”：刚开始小朋友带来的鱼食都悬挂在自己的鱼缸边，由金鱼的小主人来给金鱼喂食，可不久出现了其他幼儿乱喂撑死金鱼的现象。如何解决这个问题？幼儿进行了激烈的讨论，在讨论之初，教师扮演了倾听者和观察者的身份，没有发表自己的观点。当幼儿的观点进入无法统一，已经影响活动深入时，教师适时地介入了，给幼儿提出一个开放性的问题“那今天喂过的打勾，明天小朋友不知道这个勾是哪天的，怎么办？”巧妙的支持了提出有建设性意见的幼儿的观点，又使活动推向深入。果然，在教师的设问式的“帮助”下，幼儿想出了解决问题的办法。在活动过后，该班教师这样写到：我们发现，虽然孩子的思路比较肤浅，但是老师一定不要急于告诉幼儿解决的办法，而是会懂得引导孩子利用他们已学过的本领，一步一步地学会把问题解决好。当孩子们看到自己又成功地解决了一个问题，都兴奋极了，幼儿的自信心增强了，对学习的态度也会越来越积极。
⑶合理布局，发挥有限空间的无限教育价值
由于幼儿人数偏多，班级活动空间相对局限，活动空间的安排与利用是否合理，不但直接关系到幼儿间的交往与活动，也间接影响到幼儿的学习情绪和深层次探索学习的可能。如此，做好这一空间拓展的研究工作就显得极其重要。小班教师根据自理区所操作的材料比较多，需要的空间比较大，就把它安排在活动室左边，把左边三小组的桌子拼在一起，尽量减少桌子的空间占位，腾出较大的空位使幼儿操作和出入更方便。同时把操作材料投放在桌子的四周，这样幼儿可以围着大桌子，以流水线的形式自由选择自己喜欢的各种材料。她们还改变了数学区往常桌面操作的方法，把需要安静操作的数学区移到活动室最前方靠墙的位置，铺上软毯，围上小矮墙，占位较大的操作材料比如大嘴巴小动物和天线宝宝纸盒等都粘贴在墙上，省去了摆放桌子的空间位置，充分利用墙面的作用，拓宽了有限的空间。还有一些数量配对或按数取物等活动也可以轻松地坐在地毯上完成，既能安静操作又便于交流。另外用小矮柜隔离的这种低隔断使教师的视线能随时注意幼儿的活动情况，有利于教师观察指导，幼儿在区域的流动与合作就更频繁了，互动更积极，环境的教育价值被充分挖掘出来了。
4、创设互动墙，中的物质挖掘了墙面环境的三大功能
(1)教育功能。环境对幼儿的教育功能是得到幼教同行普遍认同的。在我们研究中，“主题墙面”为孩子在主题活动中的学习发挥了重要作用。如中班主题活动《蛋宝宝》中，幼儿利用图画和照片，剪报等形式将主题墙铺设得丰富多彩，同时还在探索过程中不断增添了多个版面，如“我的发现”、“蛋蛋超市”、“蛋蛋创意坊”等，将教室的氛围充斥在“蛋”这个气氛中。每个版面都能让老师、家长感受到幼儿学习、探索的过程和在探索过程中表现出的想法和智慧。可以说幼儿将自己的学习过程、将自己的想法和创意、将自己的收获通过墙面环境充分的得到展示，使墙面环境成为“会说话”的展示平台。
(2)提醒功能。环境是可以“说话”的，经过良好设计的环境可以诱发孩子积极行为，让孩子凭借自身的思考、判断、协商与环境相互作用，不断获得经验，建构自我服务意识，而且墙面环境像一位无声的老师，时时在提醒幼儿应该怎么做。如中班的案例“水龙头的创意，”教师通过将幼儿讨论得出的洗手注意事项以图示的形式是呈现于盥洗室墙面上，孩子的洗手规则自然而然形成了。
(3)派生功能。墙面环境的作用不仅是引发幼儿的互动活动行为，也不是幼儿单纯与墙面环境的直接互动，它也可能是墙面环境所给予的刺激，是从墙面环境互动中所延伸出的一系列活动。从这个意义上说，墙面环境就如一个引子，如果没有了一定的墙面环境给孩子的剌激，可能也就没有了后面一系列探索学习活动。中班的案例《争取床头柜》就是一个典型的例子。由于墙面上的一些挂勾引发孩子的思考，孩子提出了要如何放置午睡时衣物这个问题，并由此在教师的引导下产生了一系列生动有趣的活动，如竞选活动“毛遂自荐”、“画申请书”等。
5、掌握了一定的抽象范畴的研究方法
“心理环境的创设”是一个较为抽象范畴的研究，对于缺乏相关理论支撑的一线教师来说，这个研究无疑是一个挑战。在经历了迷茫，摸索，尝试、领悟的实践过程中，我们找到了个案例研究做为研究的抓手，为我们进行“良好心理环境的创设”的研究打开了一个思路。由于个案研究的研究对象具体明确，研究视点集中，教师可以边研究边学习边调整，这为以后的案例研究积累了一定的经验。在个案研究《陈茜小朋友情绪化的原因及改进策略》中，教师通过收集相关理论文章，小组研讨等活动学习用相关理论来分析自己的教育行为，学会了分析孩子行为背后可能的心理原因；在个案研究《占云飞拒吃点心》中，教师已能尝试从心理范畴去分析孩子的行为表现，并借助心理学研究方法对整个研究进行跟踪记录，通过VCD摄像、照片、文字记录等方式尽可能地保留了研究过程中幼儿与教师所创设的心理环境互动的痕迹，很好地再现了整个研究过程。在此基础上我们把研究目光转向了幼儿园教育中具有普遍性的问题，如幼儿午睡困难、幼儿周一拒绝来园等现象，在观察基础上尝试运用心理学中幼儿心理发展特点和表现来分析孩子行为背后的原因，通过解读孩子的心理，营造出幼儿乐于接受的集体氛围，改善幼儿的心理状态，提高了幼儿的生活学习质量。在这个研究实践中，我们形成了一套较为科学的研究记录方式：原始观察→分析幼儿行为背后的可能原因→寻找研究切入口→采取策略→再次观察→推进干预等……为心理范畴的研究积累了经验。
6、寻找到了良好心理环境的基本判断指标
在不断研究过程中我们越来越深刻认识到：心理是一个抽象的概念，但心理环境却不是不可触摸，无法感知的。相反，它是可视的，物化的，即良好的心理环境是可以通过外部的可感知的现象，如师幼间的平等关系，教师的言行态度，班级愉快的活动氛围等指标来判断的，它是有“章”可循的。这一认识从根本上支持了我们子课题的研究思路，也使幼儿在良好的心理环境中得到了生动活泼的发展。
(1)尊重，理解幼儿，把幼儿看成一个独立的个体。
总览《纲要》，我们深深感到其中贯穿着这样一种思想——以儿童为本，以儿童的发展需要为本。这种教育理念首先要求我们“以关怀、接纳。尊重的态度与幼儿交往。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等面的个体差异。”幼儿是一个体的人，来自不同背景和家庭，有着独特人格和性格特点，教师要用一种理解的眼光去看待他们，看到他们的现实水平也相信他们的发展可能。只有这样才能以一种包容，接纳的心态去面对每个孩子，才有可能促进每个孩子的成长。在小小(1)班个案研究《姚益欣不喜欢参加集体活动的原因与策略》中，教师在发现孩子不愿意参加集体活动后，尊重幼儿的选择意愿让她坐一旁先看别人活动，而不是将自己的意愿强加于孩子身上，在认真观察后老师发现孩子行为背后是有原因的，这个孩子从小就性格内向，较少和同伴玩。游戏是孩子的最爱，有心的教师利用孩子爱玩游戏的天性吸引她先和老师一起玩，再慢慢过渡到参加集体活动，孩子的社会性行为在老师的理解与等待中萌发了，很快就成为了集体中的一员。而在案例《创设良好的心理环境，迎接幼儿愉快来园》研究中，教师遵循陈鹤琴所提倡的“积极的鼓励胜于消极的制裁”思想，以平和的心理接受了幼儿在来园时的个人感受和表现，在幼儿来园时不再诱导幼儿一定得问好，由此减轻孩子心理负担，随后教师尝试了解幼儿的心情及行为表现的原因，并从改变自身的行为方式入手：如先问好，和孩子谈谈心等方法开始，逐步让幼儿开口，乐意和老师问好，及至聊天，在不知不觉中建立了平等的师幼关系，幼儿的愉快情绪就从来园这一刻被调动起来。
(2)营造宽松、愉快的活动氛围，注重幼儿的情绪体验
宽松和谐的活动氛围是幼儿学习知识，获取经验、习得能力的前提。而一个宽松和谐的活动氛围不仅指幼儿有充分的时间和空间去探索学习，还应包含良好的师幼、幼幼间的交往交流，教师对幼儿行为表现的反应态度等。只有当孩子真正成为环境的主人，他才可能按他发展需要的方式与环境互动，那么这个环境对他而言才是积极有效的。因此，在进行案例研究《我们爱看图书——良好阅读心理环境的创设》中，教师实践陈鹤琴“积极的暗示胜于消极的命令”教育思想，通过布置如图书馆一般的阅读氛围，调整图书角位置，改变阅读方式，播放轻声音乐等方式为幼儿创设了一个“人人爱看书”的氛围，调动了幼儿看书的兴趣，同时由于教师认可幼儿不同的阅读水平和方式，鼓励幼儿分享交流阅读感受，并支持他们以各种方式表现自己的阅读体会，使幼儿越来越原意看图书，交流自己对作品的理解。阅读真正内化为孩子自身的需要。可以说，正是在教师所创设的自然愉悦的环境中孩子将教师的教育期望一步步内化为自己的行为需求。
(3)家园协调一致，建立和谐统一的人际关系
陈鹤琴先生提出：幼稚教育是幼儿园和家庭教育的总和。幼儿良好情感、态度的养成教育仅靠幼儿园单方面的努力是远远不够的，需要幼儿园、家庭、社会的密切合作，协调一致，共同培养。在本课题的所有案例研究中，家园协调一致是不可或缺的力量。在《创设良好的心理环境，培养幼儿倾听能力》案例研究中，我们通过发放亲子活动单“听听谁的声音最好听”，请家长在家也为幼儿创设“轻声细语”的语言环境，随时督促幼儿不大声喊叫，并以身作则，营造文明用语的交往环境，使孩子的倾听能力得到了很大的提高；而在案例研究《我们爱看书——良好阅读心理环境的创设》中，让家长利用周未时间带孩子到图书馆参观阅读，感受图书馆安静的阅读氛围，形成初步的阅读规则意识，为幼儿良好阅读心理环境的创设打下良好基础；在其他个案如《占云飞拒吃点心》《方子恺进餐焦虑心理分析》等研究中，我们都主动争取家长的理解和支持，引导他们主动参与，共同合作，形成教育合力，为幼儿的心理健康发展提供了和谐统一的心理环境。
七、结论
(一)课题研究促进教师自我成长。两年的行动研究，使教师掌握了进行课题研究的具体方法。通过研究过程中的自我反思，教师学会了以别人的眼光来审视自己的教育实践，发现了自己专业方面的困惑、问题、提高了自己教育行为的自觉性和理智性。从研究成果看，通过课题研究中的专业培训和相应理论学习，教师的理论素养得到相应的提高，对教育环境认识不到位的百分比为零，对教育环境有深刻理解的教师从原有的55.8%发展到88.9%。55.6%的教师在如何环境创设中能将目标与幼儿兴趣爱好相结合？较研究前提高了43.89%，教育认识与教育实践相脱节的现象得到明显改善。可见，行动研究法十分适合一线教师进行课题研究，教师在审视自己的实践和教育经验的同时，通过不断改进，完善的过程促进了自身专业素养和整体水平的提高。
（二）实现了环境、教师、幼儿间的积极互动。教师的教育认识的提高和教育行为的改善不仅为幼儿创设了健康、丰富的生活和活动环境，更为幼儿创设了充满关爱、温暖、尊重和支持的心理环境，使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感，幼儿的情感、态度、行为和个性得到充分发展。幼儿参与环境创设，与环境积极互动的比率大大提高，幼儿参与率从原有的17.7%上升为55.6%，自主性上升62.5%，可见，环境、教师幼儿三者之间的互动是一个双向建构的过程，在创设良好环境的过程中，不仅幼儿在其中得到了积极的影响和发展，教师也同样汲取了经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师幼双方主体的积极建构和发展。
⑤ 怎么创造良好环境
管理者的处境，一方面要求他具有“有效性”，另一方面却又会使“有效性”难以实现。的确，除非管理者的工作卓有成效，否则现实中的环境会使他一事无成。
让我们对机构外的管理者作一番概括的了解，以便找出问题的症结。
一个医生一般说来不存在“有效性”的问题。病人从踏进他的诊所时起就将一切情况说明白，使医生的医术得以奏效。医生与病人在一起的时候，通常是能够专心致志于病人的。他可以尽量将外界的打扰减到最低限度。人们期望医生应作出怎样的贡献是很清楚的。什么是重要的和什么是不重要的，这要看什么是引起病人闹病的原因。医生优先医治的应该是病人诉说的主要疾病。医生的一切工作，应是为了恢复病人的健康，解除病人的痛苦，或者至少使病人感到较为舒服。医生不是以具有组织他们自己和他们的工作的能力而著称的。对他们的工作是否有成效，似乎不存在很多争议。
机构中的管理者却处于完全不同的环境中。在他那里，有四种情况是他基本上不能驾驭的。其中的每一种都是与他的组织、他的日常事务和他的工作密切不可分的。他没有选择的余地，也不可避免要与其合作。但是其中每一种又都会向他施加压力，使他趋于毫无成果和完成不了任务。
1.管理者的时间有属于别人的趋势。
如果有人试图以工作(即通过他的活动)来给管理者下个定义，那只好将管理者称为机构的俘虏。每一个人都可以在他的工作时间进来找他，而他对此却毫无办法。
通常他可能向门外伸出头对秘书说：“半小时内我不接见任何人。”就在这时，电话铃响了，他不得不和公司最好的客户或者政府部门的一位高级官员或者他的老板谈话，于是这半个钟头就这样白白地过去了。
这一点清楚地在一份某大公司高层管理部门的研究报告中呈现出来，那份报告实际上是记录了高层管理人员的时间利用情况。
卡尔逊教授的研究指出，甚至最有成效的管理者也发现他们的时间被别人的要求所占用，而且对他们的有效性没有多大的帮助。事实上，最好将管理者定义为没有他们自己时间的人，因为他们的时间总是被其他某些人的重要事情优先占有。
2.管理者被迫不断地“工作”，除非他们主动去改变他们生活和工作的处境。
在美国，人们普遍抱怨公司的总裁或其他高级主管仍然继续插手市场的供销和工厂的管理，尽管他们现在是负责整个企业而理应将他们的时间花在公司的指导上。有时人们责备这种事实：美国管理者经常是从职能工作部门和一般事务工作部门中提升上来的，而当他们进入总经理部门时仍摆脱不了过去长期形成的习惯。
在另一些国家中，虽然其晋升的阶梯是很不相同的，但也会听到与此相同的抱怨。例如在德国，通常通向最高管理部门的道路是从总秘书处开始的，因为在这个部门工作的职员完完全全就是干着总经理的工作的。但在德国、瑞典或者荷兰的公司中的高层管理人员，同样也会受到像在美国所受到的批评那样，过多地插手日常工作。
只要留心观察一下，就会发现这种趋向并不局限在高层管理层中，它遍及整个管理层。人们宁愿坚持做日常工作而不愿晋升，这种违反常理的做法，其中必有原因。
根本的问题还是管理者所处的环境。除非他用审慎的办法来改变它，不然事务就会像流水般向他冲来，并制约着他，使他穷于应付。
对医生来说，按照日常事务排列的流水线进行工作可能是合适的。当病人进来时，医生可能问：“你今天感觉怎样?”于是病人可能会说：“我失眠了，在过去的三个星期内我不能好好睡一觉。”这样，医生仍然要对他进行周密检查，即使失眠只是病人更为重要的病情中的次要症状，他仍然要进行某种治疗，使病人能安睡几个晚上。
但是，事件本身却很少能够告诉管理者任何情况，更不用说告诉实质问题了。对一个医生来说，病人的告诉便是问题的中心，因为对病人来说，那种病就是问题的中心。但是管理者却是和更为复杂的世界打交道。
事件本身不会表明，什么事件是重要的和有关系的，什么事件却仅仅是干扰的因素。它们甚至不像病人告诉医生的那种次要症状，虽然那种症状也只是作为诊断的线索。
假如管理者任由流水般的事务决定他该做什么，决定他对什么进行工作，决定他把什么摆在重要位置，那他就会使自己消磨在日常琐事中了。他可能是一个精力充沛的人。但他确实浪费了他的知识和能力，而且抛开了那可以使他有成就的那一点有效性。
管理者的准则是，要使自己在真正重要的事情上作出贡献和拿出成果，即使这些事情并没有在日常事务中出现。
3.第三种把管理者导向无成效的情况是，他是处在机构的范围内的。这就意味着，只有当别人应用他的贡献时，他的工作才是有成效的。
机构是增大个人力量的一种手段。机构采用他的知识并且使它成为其他管理者的资源、启示和动力，但管理者之间是很少能彼此协调的，这正因为他们是管理者的原故。每个管理者都有他自己的技能和他自己所关心的工作，比如说可能对税务感兴趣，或者热衷于细菌学，或者有志于训练市政府中明天的管理骨干，而他邻座的人可能对成本会计的精打细算感兴趣，或者热衷于研究理论经济学，或者有志于研究城市法律的合法性。于是，每个人都不得不利用其他人的成果。
一般说来，对管理者的有效性至关重要的人往往不是他直接控制的人，而是其他单位的人，按照组织来说，是旁系的人，也许是他的上级。除非管理者能够找到这些人，能够使自己的贡献对他们的工作产生效用，否则这个管理者就完全失去了有效性。
4.管理者毕竟属于某个机构中的一员。
作为一个管理者，无论他所服务的机构是企业、研究所、政府机关、大学还是军队，他都会将组织内部看作与他自身关系最为密切的和最为接近的现实。如果他要全面地掌握情况的话，也只是通过厚厚的和弯曲的透镜来观察世界。对外界正发生些什么，他了解到的也往往不是第一手材料，而是经过机构“过滤”的报告，也就是经过预先消化和高度抽象的报告，它将机构的关系准则强加于外部现实之上。
但是，机构本来就是一个抽象的概念。从纯数学的观点来看，它只是代表一个点，既无大小，亦无延伸。即使作为最大的机构，在与它所处的现实环境相比较时，它所占的范围也是微不足道的。
具体地说，在机构内是没有所谓成果的，所有成果都在机构外面。例如，企业的惟一成果是因顾客而产生的。通过他们的购买力交换企业的产品和服务意愿，将企业的成本和努力转化为收入和利润。顾客考虑的当然不会是体现某个公司的成果，而只是满足自己某一需求；有时某一成果还须以政府计划的方式得到体现。这样的政府基本上是以非经济价值的喜爱为基础，来调节供求关系的。在这两种情况中，作决定的因素都来自企业外的而不是企业内的。
同样，医院只有为病人诊病才会有成果。但是病人一般来说并不是医院机构的成员。对病人来说，只有当他在医院留医时，医院才是真正存在的。他的最大愿望，就是尽快回到医院以外的世界中去。
在任何机构内，只存在着成本和努力。像我们通常所说的那样，在机构内存在着“利润中心”，这是礼貌的委婉的说法。实际上，只有努力中心。机构为了取得成果而必须缩小战线，事情越少，职能工作就会做得越好。
为了生产市场上需要的汽车或钢铁而雇用十万人，这完全是技术上的落后。按照企业存在的惟一准则，为周围环境服务，企业的人数越少，内部的活动越少，活动规模越小，企业就越更接近于完善。
机构以外的世界才是真正的现实。而这个现实是不能从机构内部作有效控制的，充其量也只能由双方共同作用才能产生成果。以战争为例：战争的结局是敌对双方军队行动和决策的结果。一个企业，有可能作出努力通过推销商品和刊登广告的方式来影响顾客的喜爱和评价。除非是处于像战时经济那样的极为贫乏的情况中，否则顾客仍然有最后的决定权和否决权。
但是管理者最先看到的正是机构的内部，因为机构的内部和他有着最直接的关系。它的各种关系和各种联系，各种问题与各种挑战，它的各种逆流和闲言闲语等等都在各个环节上和他发生关系。除非他作出特别的努力以便直接看到外部的现实，否则他便会慢慢变成井底之蛙。他在机构中的地位升得越高，他的注意力便会越来越集中在内部的各种问题和各种挑战中，而失去注意外界事物的兴趣和机会。
尽管机构是一种完全人为创造出来的环境(或制成品)，与生物有机体是大不相同的，但它也要受到那些支配生物构造和大小的自然法则的支配：面积与半径的平方成正比，而质量则与其半径的立方成正比。生物长得越大，该生物体赖以维持其质量和内部的生理机能、循环和信息、神经系统等等的资源就需要得越多。
阿米巴(一种变形虫)的每一部分都是与环境保持恒定的、直接的接触，所以它不需要特别的器官去觉察外部环境或者使各部分结合在一起。而一个像人这样庞大复杂的生物体，就不得不需要一副骨骼来支持身体的各个部分。他需要各种器官来摄人食物和消化食物、吸气和呼气、将氧运送到身体的各个部分、生殖等等。为了充分协调好各种机能，因而也就需要脑和一些复杂的神经系统。较高级动物的大部分质量、资源、食物、能量供给、组织等都是用来克服和弥补其构造的复杂性及其与外界的隔离性的。
和生物不一样，机构本身并不是目的，也不能仅靠世代延续种属的行动来获得成功。机构是一个社会器官，能否对外部环境有所贡献才是它自己必须履行的义务。但是，当机构变得越大而且取得更大成就时，其内部的事务就会越来越多地占用管理者的兴趣、精力和能力，从而将他与外部世界逐渐隔离开来，使他失去对外部世界的有效性。
在今天，这种危险正随着电脑和信息技术的广泛运用而日益加深。
作为一种机械，电脑只能处理能够数字化的资料，尽管它的工作完成得如此迅速、准确而精密。它可以将迄今为止所能得到的大量的数字化信息处理出来。但是，一个人却只能将机构内正在进行的情况基本上数字化，例如成本、产品、医院中病人数字统计、训练报告等情况。而有关的外部事务是很少能够以数字化的形式加以利用的，当我们对它们加以数字化的时候，再对它们作出反应就已经是太迟了。
当然，这并不是说我们搜集与外界事务有关的信息的能力落在了电脑的技术能力之后了。因为如果我们只是担心这一点，那我们只须增加统计的努力就可以了。
实际上，电脑本身自然也会极大地帮助我们克服这种机械上的限制。倒不如说，问题是外部世界的重要和有关的事务常常是属质量方面而不能数字化的。它们还不能算是“事实”。作为一件事实，它毕竟是已经确定了的，已经被分了类的，尤其是已经被赋予一定关系的。必须先有概念才能够数字化。必须从无数混乱的现象中抽象出能够定名和最后能计算的明确概念。
导致许许多多畸形婴儿出生的“太利多迈”悲剧正是这种情况的事例。在欧洲大陆，当医生具有足够的统计资料以了解到畸形婴儿的出生数字比正常要高的时候(这数字是如此之大，说明其中必定有特别的而且是新的成因)，灾难已经发生了。
福特公司艾德舍尔型汽车事件同样给我们上了相类似的一课。在这种型号汽车投入市场之前，公司收集了可能得到的一切数字。所有的数字都指出，这种汽车正是市场所需要的。而质量上的变化，即美国顾客购买汽车从量入为出到凭爱好购买这一情况的变化，却不是统计研究所能够显示出来的。在这种变化被数字统计捕获的时候，却为时已晚——这种型号汽车已投放市场并且遭到了惨败。
外界真正重要的不是趋势。重要的是趋势中的各种因素的转变。这些转变最后决定了机构和它的各种努力的成功和失败。这些转变必须被觉察到，它们是不能计算、定义和分类的。分类仍然会产生预期数值——正像他们为艾德舍尔型汽车所做的那样。但数值不再与实际情况相适应。
电脑是一部逻辑机器，这是它的力量，但也是它的限制。外界的重要事件是不能以电脑(或任何其他逻辑系统)所能处理的那种形式作出报告的。但是作为人，当他不是特别具有逻辑性时他还是可以觉察得到的，这正是人的力量所在。
危险的是，管理者会变得对那些不能简化成逻辑和电脑语言的信息和刺激不屑一顾。管理者可能对觉察到的每一事件变得视而不见，而只在事件发生之后获知既成事实。于是，大量的电脑信息反而可能阻碍了他们对外界现实的接近。
电脑这个潜在的最有用的管理工具最终必定会使管理者觉察到自己被隔离的状况并且从这种状况中解放出来，转而对了解外部世界多花时间。但是，在短期内却还会是个“电脑病”。而且对迷信它的人来说还将是一种严重的疾病。
电脑只是使原有的条件变得明确。管理者必然要在机构内生活和工作，除非他们自觉努力地去观察外部世界，否则他的目光将囿于内部范围而看不到外部世界。
管理者不能改变上述四种现实情况。而这四种情况，又是管理者之所以存在的必要条件。因此，他必须设想，除非他作出特别的努力使自己成为有成效的，否则他就会成为没有成效的管理者。
增强有效性，很可能是我们希望提高管理者的管理水平、成就和满足的惟一方法。
——引自延边人民出版社《高效能人士的管理法则》
⑥ 如何创设良好的幼儿园户外体育活动环境
《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。
1、创设良好的活动环境，激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要
2、在形式多样的游戏活动中要注重科学化与兴趣化
3、要关注个体差异，做活动的引导者和孩子的游戏伙伴
4、启发幼儿想出多种玩法
5、给孩子更多的空间
6、在户外游戏活动中加强安全教育、增强幼儿自我保护意识
7、鼓励和评价
总之，只要本园的实际情况和孩子的特点并积极创设条件来开展户外游戏活动，充分发挥户外游戏活动相对、自主、轻松愉快等优势，在游戏活动中善于发现、引导和帮助幼儿，让幼儿自主游戏，在游戏中发现、探索游戏的多种玩法。教师可在活动中适当加以引导，让孩子们获得成功的经验和产生愉快的情感体验，提高兴趣，激发幼儿的学习主动性，积极去观察、思维、探索、创造，孩子就能在积极主动的活动中，得到全面发展；也使孩子们的童心能够在爱的蓝天下翱翔，让孩子更好的接触户外自然，体验户外活动的乐趣。
⑦ 根据你对创造环境的了解和认识,你认为创造者应该如何营造良好的创造环境
我讲一个人的能力，首先如何营造良好的创造环境，是检察你能力和智力的标志。
首先，创造环境的用“生存”来定义环境的适应
达尔文在阐述其自然选择原理时曾指出，最适应于环境的个体将存活下来，并将其有利的变异遗传到后代。后来哲学家H．斯宾塞用“最适者生存”这个术语来概括达尔文关于适应和自然选择的基本思想：生存者是最适应的。但这个定义在逻辑上是不够严密的。因为生存由多种因素决定，生存本身尚需解释。况且生存如果与繁殖分开便毫无意义。因为一个个体即使生存下来，若不能繁育后代则不能将其适应的特征传递下去，这样的个体不能算“最适者”。
其次，环境的选择是一个美好的或者痛苦的过程，也是一种能力、条件和环境的体现，更是一次机会和人生成败的关键。情感的选择，利益的选择，贫富与荣辱的选择，正义与邪恶的选择等，都需要我们清晰地认识到，选择是件不容易的事，它需要我们舍弃，更体现我们的品德。尤其是在矛盾的冲突中，弄懂孰轻孰重，选择的胸襟和豁达是成就事业的根本。勇敢、大胆、坚毅、理智地来选择，是走向成功事业的基本要求。
最后，环境的塑造走在人生道路上，谁都彷徨过、担心过、屈服过、失望过、动摇过、害怕过、痛苦过、急躁过、莽撞过、忧虑过、固执过、自卑过、嫉妒过、怯懦过等等，这些都因生存、生活和感情的需要，而出现或消失。我们的塑造也因人的条件、环境、能力、需要等有意和无意，自然和被逼地塑造着。是塑造今天还是塑造未来，我们的视力和能力，我们的思想和情感，将牵掣着我们的行动。但塑造的目的总是为了趋向利益和美好！
⑧ 学校怎样为学生创造良好的学习环境
应该如何为学生创造良好的学习环境呢？这是一个值得深思的问题。好的班级由管理严格而来，而严格的管理应注重管理制度的完善和学习气氛的营造两大方面。
一个班级如果不能做到窗明几净，板壁无尘，相反却桌椅不整、满屋狼籍、有哪一个愿意在这样不卫生的地方呆下去呢？更不要提学习了？造成这种情况的原因显而易见，值日生不负责任、学生无拘无束，随意乱扔果皮纸屑，不注重保持卫生等都是因为管理制度不严，而导致同学们的学习环境的恶劣。
“没有规矩不成方圆”体育比赛没有严格的规则就会乱作一团，军队没有铁的纪律又怎能所向披靡，班级要是没有严肃的纪律就会是一盘散沙。同学们来去自如，自由散漫放荡不羁，任意妄为，这样的学习环境又怎么能会是安定而舒适的呢？这也是因为管理制度不严，而导致学习环境惨遭破坏的原因。
所以，要创造良好的学习环境应道德制定出完善的班级管理制度搞好卫生，肃清纪律，这就是创造良好的学习环境奠定了坚实而圾力的基础。当然，营造出良好的学习气氛也是创造学习环境的另一个重要方面。
充分利用有效时间，听好每一节课，上好自习课，不要让时间白白溜掉，为自己的无知而不满，为自己的不满而向上，如果这样的学习风气形成大家都在争分夺秒地去学习，那么好的学习环境就会在每天提前半小时到校的追赶中，每一次为一道难题而冥思苦想中自然形成。
不怱略在青少年当中开展有益于身心健康的活动，比如学法讨论、经验交流等等，让他们在这些活动中不但陶冶情操、锻炼能力，更多地是让他们相互借鉴互相帮助，并且总结出切合自己身心特点的学习方法和经验，这样既培养出了团结协作精神也营造出了良好的学习气氛，形成良好的学习环境。
另外，在教室的布置上，美化上也很着重于在美感上的赏心悦目和激发同学们的学习斗志。把同学们亲手绘制的绘画、贴画等作品，集中一起做成“巧巧手”展览栏，让他们比赛看谁心灵手巧，富有创新性，我还做成“争做文明先锋”的评比板。每周评选出各类标兵让他们体会“天生我才必有用”的道理。
不少同学身受鼓舞、信心十足、学劲倍增，就连原来个别对学习十分头疼的同学也身受大趋势的感染，认真做起每件事来，并且现在已经取得了不少好的成绩。教室宽敞明亮、整洁美观、同学们学习劲头十足，恐落人后，相互攀比的竞赛式学习气氛就被营造出来，并且收到良好的效果。提高同学们在实践当中的运用技巧。
⑨ 为什么在幼儿园营造自然的环境有益于美术活动的进行
这种环境布置除了具有美化环境的功能外，更重要的是能够培养幼儿关心周围环境，关心周围的人和事，培养幼儿爱的情感；另外，可以丰富幼儿相关知识，如时间概念、植物生长、还可以培养幼儿动手操作能力。更重要的是通过这种形式为幼儿提供了一个自由表达的机会，幼儿可以把自己认为可爱的、有趣的事物以不同的方式在专栏里表现出来，使幼儿的需要获得满足，能力获得发展，获得一种开放性的艺术教育效果。