创造意识培养

❶ 如何提高教师的创造意识和创造力

教育是国家的根本大计，政治经济决定教育领导权、教育目的和有关教育内容。同时教育又为政治经济培养所需人才。所以教育要适应并促进政治经济的发展就必须先培养创新人才。 追根溯源，龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞。什么树开什么花，什么样的教师培养出什么样的学生。创新之源应起于教师，展于教师，宏于教师，进而民族创新。 培养人才最重要的是培养创造能力。要创新，就需要有创造力，创造思维是构成创造力的核心内容之一

一、培养中学教师创新意识的重要性

创新是一个民族进步的灵魂。一个民族要发展,要前进,就必须敢于走新路,走有自己特色的道路,而不能只是按部就班、跟在别人后面小心翼翼,亦步趋。这就需要培养出一大批不惧怕权威、敢于开拓、富于创造性的创造型人才。那么,素质教育培养的中学教师就必须具备创造精神和创新意识。很难想象一个唯唯诺诺、循规蹈矩、照本宣科的中学教师会培养出思维活跃、敢于突破、富有创造力的学生来。因此,只有自身具有创造精神和创新意识的教师才能用自己的思想、自身的行动潜移默化地影响学生,更好地培养学生的创造力。

(一)从人才成长规律看,具有创新意识的教师是创造型人才成长的助产士和催生剂

俗话说:“名师出高徒”。从我国数学家熊庆来—华罗庚—陈景润,到苏步青—谷超豪—李大潜,再到培养了17位诺贝尔奖获得者的卡文迪斯实验室教授汤姆森和卢瑟福都证明了这一点。这里所说的“名师”,一定是具有创新意识的教师。学生跟随这样的教师学习不只是学习他们已掌握的知识,更是学习他们的治学方法、知识结构。教师的教诲相当于助产士和催生剂,经过学生自己的努力,才会生产出聪明伶俐的婴儿。

(二)从教育学的角度看,启发式教学要求教师要有创新意识

在传统的课堂教学中,教师照本宣科满堂灌的“填鸭式”教学方法压抑了学生创造力的发展,培养出来的学生只能是高分低能,在实际问题面前虽有满腹经纶却也束手无策。实际上,在教学双边活动中,教师起主导作用,学生占主体地位,一个教学活动的过程只有在师生共同努力、相互配合下才能完成。在这里,教师的“导”不是“给人鱼”,而是要“教人渔”,这就要求教师首先把要教给学生的知识真正变成是自己的,再把内化了的知识,即已成为自己的想法和见解的东西告诉学生,使学生在学习知识的同时更掌握一种思路、一种思考问题的方法,进而培养学生的创造能力。

(三)从心理学的角度看,教师高涨的创造热情会潜移默化地感染学生

一个具有创新意识的教师在情感状态上会潜移默化地影响学生。特别是在课堂上,教师高涨的创造热情和各种行为表现会感染学生,使他们的情感也积极、活跃起来。这种良好的情感状态,会使学生的感知、思维、记忆和想象等心理过程也异常活跃,这样调动学生学习的积极性,使他们能主动地独立思考并寻找解决问题的新方法、新途径,从而提高了学习效率,培养了学生的创造力。由此可见,重视高校教师创造意识的培育,是培养出具有创造力学生的有力保证。

二、中学教师创新意识的内涵

中学教师创新意识是指他们必须拥有吸纳新知的开放意识,寻根究底的问题意识,坚持真理的独立意识和不怕权威的民主意识。

(一)吸纳新知的开放意识

我们所处的是一个充满生机与活力的开放时代,各种思潮、各种学派、各类知识会不断从四面八方涌来,叫人应接不暇。作为有创新意识的中学教师不能只坐在书斋中,抱着几年甚至十几不变的讲稿,在落后
与陈旧中寻求安稳,他们必须以开放的心态,在迅速传递和反馈的大量科技、教育信息中捕捉最新的、最前沿的信息,加以系统化筛选并传授给学生,只有这样才能保证我们的学生了解学科的走向,跟上时代的步伐。

(二)寻根究底的问题意识

教师的任务是“传道、授业、解惑”。“解惑”,即解答学生提出的疑难问题。作为中学教师要想更准确、更深刻、更透彻、更全面地为学生解答难题,自已首先要善于发现问题要有寻根究底的问题意识,因为有了问题才能更深入地去思考、去研究,这是萌发创新思想的前提,也是引导学生创造的起点。

(三)坚持真理的独立意识

中学教师不能只是唯书唯上、照本宣科,他们要有“标新立异”、“打破常规”的独立意识,必须能够运用所掌握的知识和技能进行独立思考并能发现问题和解决问题。只有这样,才能激发学生的创造欲望,开发学生的创造潜能,从而带领学生去思考前人从未思考的事,探索前人从未探索的领域,开拓通向真理的道路。作为教师,如果他自己没有追求真理的独立意识,而是懒于思考,人云亦云,循规蹈矩,他就不能培养出学生的创新精神。

(四)不怕权威的民主意识

在学术上,中学教师要有敢于批判、敢于怀疑的科学精神,有向权威观念、习惯势力冲击的勇气。同时,中学教师应把这种思想通过教学传达给学生,让这种民主意识深刻地影响学生,使他们不受旧的思想、理论、学说的束缚,不被名人的权威吓倒,而坚持自己的观点。在做人上,教师要让学生懂得,每个人,无论他的职务高低、家庭怎样、财产如何,人格都是平等的,教师不能因为是教育者就高出学生一头,而是要学会尊重学生,关爱学生,和学生交朋友,让学生感到人与人的平等与友好,从而增强学生的民主意识。

三、培养中学教师创新意识的有效途径

(一)中学教师应走出书斋,积极参与社会实践

在瞬息万变的时代发展中,中学教师必须打破自身的封闭性,走出书斋,开阔视野,以改革的参与者和促进派的身份,深入到改革开放的前沿,通过对实际生活的观察与思考,得出自己对生活、对科学文化、对社会的看法并传授给学生。只有这样才能不脱离时代,不脱离现实生活,才能得到学生的认可。

(二)中学教师要不断学习,更新知识,站在文化、科技发展的最前沿

在科学文化飞速发展的今天,知识增长的速度极快,知识更新的周期越来越短,中学教师如果还只是沉浸在自己上学时掌握的知识里,埋头于一本教科书中,就会显得十分狭隘和贫乏,更谈不到会给学生以教育和启发。因此,要不断学习、吸收各种知识并努力加强对与自己教学专业有关的边缘学科知识的了解与学习,加强横向联系,活跃学术交流,不断将新学科知识融入自己的专业知识中,向“博大精深”迈进。作为中学教师,还必须完成一定的科学研究任务,努力成为学科带头人。因为教师只有通过科学研究,才能不断提高自己的教学水平,掌握教学规律与治学方法,从而丰富教学内容,提高教学质量,富有创造性地指导学生从事科学研究工作。

(三)中学教师要掌握现代化的教学方法和教学手段

信息时代的教学方法和教学手段已经有了突破性的发展。远程教学、多媒体教学等现代化的教学方法和手段使教学更加生动活泼,更具直观性。要彻底改变“纸上谈兵”的陈旧教学模式,否则就会误人子弟。要尽快打破课堂教学和现有知识结构的限制,因材施教,鼓励冒尖,不要一刀切,否则就会压抑学生个性的发展。要引导学生通过自学取得独立获取知识和运用知识的能力,而不是喂一口、吃一口地填鸭。古人云:“工欲善其事,必先利其器”,中学教师必须善于运用各种现代化的、有效的教学手段,创造性地掌握教育理论和技巧,完成教育任务。

(四)中学教师要虚心向学生学习

“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,古人的遗训至今仍富有深刻的哲理,更何况信息网络时代,人们接收信息的途径多种多样。我们面对的是看电视玩电脑长大的孩子,他们知识面广,思维敏捷,接受新知识快,有主见,独立性强,在许多方面值得教师学习。因此,作为中学教师要使自己不断进步,不断完善,就必须虚心学习学生的优良品质,这样才能做到“教学相长”,才能真正成为受学生欢迎的老师。

综上所述,培养中学教师的创新意识,进而提高中学教师的素质,使他们培养出的学生能适应新世纪更加激烈的竞争是我们亟待完成的任务。

❷ 创造意识指的是什么

创造意识
自觉地进行创造性思维，发挥创造潜能，力求产生创造性成果的思内想观念。
一个人创造意容识的强弱，与他的人生观世界观、知识结构、能力结构、思维水平密切相关，与他所处的社会环境、学习和工作环境也有直接的关系。
创造意识是人们在创造活动体验、经验和创造认识基础上形成的对创造的高度敏感性和自觉、自发进行创造活动的一种心理准备状态。
人的创造意识是在创造活动的过程中培养起来的，是在对创造认识的基础上形成的。创造的需要和创造需求的存在是创造的前提，创造活动首先基于创造需求的存在和人们对创造需求的认识，创造需求的存在和对创造需求的认识是创造意识和创造意向活动发生的前提。创造意识涉及到对创造的需要、创造的重要性、必要性和可能性的认识，涉及到创造活动体验、经验的获得和积累，涉及到人们在创造活动体验、经验和创造认识基础上形成的对创造的高度敏感性和自觉、自发进行创造活动的一种心理准备状态。
创造意识是一种心理准备状态，它不是创造能力和创造性思维，创造能力和创造性思维是创造的前提，也是创造意识形成的必要条件。

❸ 如何培养创新意识

一、 具有创造意识和科学思维

一方面，每一个人都应在竞争中强化自己的创造意识，要敢于标新立异，一个具有创新精神的人对事物应有敏锐的洞察力，在生活中发现问题，敢于提出问题，那么最终的解决办法就是一种创新。

其次还要善于大胆假设，要敢想、会想，不要被思维固话，跳出思维的局限待待事物，创新便会很简单。另一方面，在具有创造意识的同时还要培养科学思维，面对同一问题，发散思维，以不同的角度去思考，扩大自己的认知地图，才能不断创新。

二、不断进行自我提问

如果不问"为什么"，人类会减少很多创新性的见解。一个具有创新思维的人总是能透过表面现象去寻找问题的本质，他们从来不把任何事情看做水到渠成的过程，也不会把事情当作理所当然的结果。那些看似一时冲动提出的问题往往包含着更多创新思维的火花。

三、 表达自己的想法

一个人一生中会有太多的想法，这其中大部分的想法都被自我审查意识否定了，这种自我审查机制将一切看是离经叛道的想法都当作"杂草"一样铲除，留下循规蹈矩的想法，但这些循规蹈矩的想法是没有创造力的。

想要创新便不能放弃每一根"杂草"，当有了稀奇古怪的想法时应该表达出来，每一次表达都能拯救一个创新的小火花，只有这样才能更仔细的去审视，去探索，去验证，去发现它们真正的价值。

四、拥有坚定的信念和意志

创新的道路并不是一帆风顺，想要实现一个小创意、小方法也会遇到种种困难，创新的过程从不是一蹴而就，在创新的过程中应坚定信心，不断进取，当创新活动误入歧途时，应调整方向，迫使自己转向或紧急刹车。

创新的意义

一个人是否具有创新能力是"一流人才和三流人才之间的分水岭"，个人不创新，会被公司淘汰；公司不创新，会被行业淘汰；行业不创新，会被社会淘汰，社会不创新，会被历史淘汰。

知识产权就像食物一样，是有保质期的，你不创新总会被对手超越，未来的竞争是知识产权的竞争，不想被超越需要不断创新，保护知识产权，为创新的火花“加油”。

❹ 如何培养创造精神

创造性是优良的思维品质的重要体现，也是健全人格的良好特征之一。培养创造精神是增强学生人格力量的重要途径。那么，如何去培养学生的创造精神呢？下面浅谈我的几个看法。
一、在教学中发展学生的发散思维，丰富想象力，培养创造力
发散思维是创造思维的主要成分，因此，发展发散思维对培养学生的创造力有着重要作用。例如，通过“一题多解”的练习，培养学生思维的灵活性和变通性；鼓励学生自己编题，以发展学生思维的独特性和新颖性；通过课外活动，也可以发展学生的发散思维。
想象力和思维有密切联系。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步……”因此，只有发展想象，特别是创造想象，创造力才能得到更好地发展。班主任在丰富学生想象力时可从以下几个方面着手：
（1）要引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生的表象。
（2）引导学生积极思考，打开想象的大门。在教学和实践活动中，引导学生多问“为什么“，大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，可以逐渐打开想象力的大门，发展学生创造想象的能力。
（3）培养学生大胆幻想和善于幻想的能力，也具有重要意义。
二、培养创造的个性
创造性思维的发展不仅和智力因素有关，而且和一系列非智力因素的个性特征有关。有研究表明，有创造性的人具有下列特征：
（1）有独创性的人喜欢复杂的某种程度上显得不均衡的现象：
（2）有独创性的人有着更为复杂的心理动力和更广阔的个人视野：
（3）有独创性的人在做出判断方向有着更大的独立性：
（4）有独创性的人更坚持己见和具有支配权：
（5）有独创性的人拒绝把抑制作为一种控制冲动的机制。另一种研究表明，有创造力的少年有责任感、热情、有决心、勤奋、富于想象、依赖性小、爱自行学习、尝试困难工作、好冒险、有强烈的好奇心、能自我观察、有高度的独特反映、兴趣广泛。
班主任在培养学生创造的个性时应注意以下几个方面：
（1）善于发现和正确对待创造性的学生。对于淘气荒唐和放荡不羁、所作所为时于常规的学生，应该善意引导，不要指责。
（2）启发学生向具有高度创造性的人学习。
（3）引导学生积极参加创造性活动，在活动中发展和培养创造性的个性特征。
三、引导学生掌握创造性思维的计谋和策略
引导学生掌握创造性思维的计谋策略，是开阔学生视野，增强思维的灵活性和独创性，诱发学生创造的兴趣，增强创造信心的重要途径。

❺ 如何培养创造性思维

很高兴回答这个问题。随着教育的发展，教育越来也倾向于孩子的创新思维能力。那么如何培养孩子的创新思维能力，现有以下几个方面的建议，希望可以帮助到大家。

写在最后：

日常生活中，凡是可以调动孩子积极性的，培养孩子自主意识的观察，都可以提高孩子的创新思维能力，切忌一成不变的传授给孩子。

❻ 创造思维的培养

“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。”可见培养创造思维是提高学生自身素质、完善学生个性发展的重要渠道。高考题已有考查学生创造思维的意向。如1997年高考第37题，以《欧洲家庭史》记载，得出“年轻人独立意识增强”的这一结论；第46题材料解析题对美国“西进运动”的认识等。这些都为学生创造思维提供了广阔的天地。因此，中学历史教学必须打破传统教育的局限，“树立创造的志向，培养创造的才干，开展创造性的活动”。如何实施创造教育，培养创造型人才呢？
（一）鼓励质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。“学则须疑”，“义理有疑则濯去旧见，以来新意”。孔子也说：“多闻阙疑，多闻阙殆”，主张广闻质疑。笔者注意在以下几方面引导学生提问：
1.紧扣“提问”的科学性，进行积极地开导
例如在学习“意大利统一”时，有位学生对加里波第将政权拱手让给伊曼纽尔，提出问题：革命离成功只有一步之遥，在关键时刻，加里波第让权，使革命毁于一旦，历史为何还要肯定他呢？笔者表扬学生“学起于思，思缘于疑”的探索精神，同时，也极时纠正其认识的偏颇，加里波第毕竟是资产阶级革命家，不可能十全十美，但他在统一中是有功的，虽然政权由撒丁国王攫取，但伊曼纽尔也顺应了历史潮流，意大利的发展方向是议会制的资本主义道路，不能说革命完全失败，只是带有较多的封建残余性而已，从而帮助学生拨正认识，回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。
2.善抓“提问”的客观性，加强理性点拨
提问的新奇独特，并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观史实，围绕其发展过程（或规律），进行合理、大胆的想象，不能为猎奇而置实际于不顾，石破天惊地提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”，或者说“林肯发动内战，消灭了南方种植园经济，是破坏了美国多种经济并存，不利于美国社会的进步”的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆意的结果。因此，教师要适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识，也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向，在他们思维的内化中，逐步提高创造能力。
3.深挖“提问”的创造性，注意技能方法的指导
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一切创造源于问题的发现。学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。教师要善于授之以渔，教育学生在提问时，兼顾全局，求异标新，把握思维技巧的规律。例如在学习“西安事变”时，笔者启发学生站在全球史的角度探索有关问题，学生在活跃的气氛中相继提出：1936年中外历史上发生了哪些重大事件？这些历史事件折射的国际形势有何特点？各派政治力量在复杂的国际环境中表现出哪些政治主张（或态度）？这些政治主张有哪些历史影响？这几道提问颇见创造性，学生从全局出发，较理性地注意了国际形势的特点及世界主要矛盾的变化等有价值的问题，说明他们潜在的创造意识是令人乐观的。
（二）转换程式，活跃气氛，营造激活创造意识的积极环境
培养学生的创造能力，需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境（如文物、挂图、有关资料等）以及促进学生创造智能发展的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。在教学中，笔者注意做到：
1.改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机
根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。
2.允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟
学生在进行创造思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀若谷、积极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。
3.加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会
思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，我指导学生制作“张衡地动仪”的模型时，只提供了一定的数据、原理、外形，学生从自选材料、模具制造到演示，都显示出他们的创意水平。此外，还让学生制作殷墟龟甲、兽骨模型；临摹《清明上河图》、《步辇图》、《蒙娜丽莎》等；到革命老区调查，并撰写调查报告；编辑刊行油印小报《历史报》。如此等等多种形式的实践活动，使学生的多功能思维在实践中得以发挥，促进了学生创造意识的发展。
4.扩大信息输入的容量，加强思维“能源补给”
教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。比如我将多年订阅的《中学历史教学参考》杂志及珍藏的《二十四史》（中华书局版）的有关材料，以及大量其他书刊，组成一个小型历史知识书库，对学生开放。在长期“能源补给”中，学生的创意思维有了明显的进步。有的学生的史学小论文，从他们自拟的题目中可窥其分量。如《对王莽的重新认识》、《唐代的寺院经济》、《第一次世界大战时的中国战场》等。在教学中，我还选编了大量历史材料，充实教学内容，如讲授世界上最早的日食时，我引用古籍中有关最早记录的材料“十月之交，朔日卒卯，日有食之，亦孔之丑”，为学生拓宽知识层面。此外，我还将丰富的原材料按教科书的顺序，以章节为线索，配套设计材料解析题。由于材料解析题是一种综合性较强的题型，知识、方法、思维的含量较高，且在有效信息的取舍中，需要一定强度的思维质量。因此，加大材料的容量，既促进学生实弹实战能力，也刺激学生创造潜意识的觉醒。此外，我还注意学科间的彼此渗透，如政治、地理、语文、美术及有关自然学科，加强学科横向系统的联结，推动学生思维的迁移、融合、借鉴，加大信息贮量，使之为创造思维服务。
（三）弃旧扬新，改革教法，加强创造教育的实践操作
教无定法，但教可择法，教亦可创法。在培养学生创造思维的教学工作中，教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用以适应培养学生创造思维的新教法，并大胆进行教改，自创新的教育路子，以创造教育为主轴，带动创造教学的研究与投入。笔者的做法是：
1.打破思维定势，创设悖逆情境
教师要勇于突破教学常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，运用悖逆法，设立新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证，启迪思维，使之得出富于创新的结论。这是寻找思维新途径和培养学生的初步史学研究才能的重要途径之一。
2.利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维
中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。因此，在教学中，教师在充实新材料的同时，抓住学生的新奇刺激下的活跃力，引导学生转到“发散——集中——再发散——再集中”的思维运动轨道上来。“开拓未来的学生的教育，必须立足于精选过的教材，使之牢固地掌握创造思维”。
3.归纳类比，分解组合，实行开放引导，激励学生的灵感迸发
在教学中，教师要运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生探索和发现新规律。其方法或者是对学习的内容提出问题与假设，并设计探索程式；或者是对一定史事进行互换（如孙中山具有资产阶级革命家的两面性，甘地、凯末尔也有这一特性吗？）、拆卸（如资产阶级革命最本质特征是清除资本主义发展障碍。以典型国家进行拆卸分析：英法等国是重在推翻封建主义；美国是重在推翻殖民统治和扫除奴隶制种植园经济制度）、嫁接（如“交子”为何出现于四川？可归于经济的发展需要。具体由丝织、交通、矿产三项嫁接合并。①丝织业的发达：汉时丝绸、三国蜀锦；②“蜀道难”、交通不便；③金属矿产不多等）、分解（如唐文化的特点与历史地位可分成4 个小的方面：①全面繁荣；②兼收并蓄；③领先界；④影响深远）、重组（如中国近现代史上的“统一战线”知识系列，从必要性、可能性、理论上理解各阶段的特点）。教学中实施开放引导，可激发学生无意识状态下闪现的灵感，有助于学生创造思维的活跃与深化。
总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是，教师也要加强自身创造素质的锻炼，不断发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢着创造气息，把学生的创造能力挖掘出来，使他们真正成为新世纪的创造型人才。

❼ 如何培养自己的创新意识和创造能力

正目前,随着素质教育的全面推 行,创新、创造能力的培养成为当前教育不可忽视的问题,人们越来越感到培养学生创新意识和创造能力具有跨时代的意义,它已成为中小学生德育工作的关键内 容。我们不仅要培养学生认真学习、刻苦钻研的品德,培养学生助人为乐、关心他人的品德,培养学生热爱祖国、热爱人民的品德,更重要的是培养学生具有创新、 创造的精神。

❽ 创造意识要在竞争中培养

或许可以说为了赢（竞争）,别出心裁.