提高教学创造性的策略

⑴ 教育心理学怎样培养学生的创造性思维

启发式教学、探究性学习。教师只设定目标，和必须的知识，作为指导者，而主体是学生自己，通过学生自我学习和讨论，使学生掌握教学内容并提高创造性。详细你建议你看一看《教育心理学》北师大版的，里面讲的很详细。不过目前启发式教学的实用性不强，也就是摆摆样子了，毕竟是高考导向，高考大于一切。

⑵ 四种主要的教学策略

四种主要的教学策略一、高效课堂教学的界定

《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。《中国中学教学网络全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动 ，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
二、备的策略
在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要是四备：
1、备学生。首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构，最近发展区的情况搞清楚。其次，知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的学习方法，若没有是否授予；情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。
2、备教材。首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。
3、备媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等，2、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等；3听觉辅助如录音机；4视听辅助如电影、电视、录像。
4、备教师。备教师是备课中最为重要的一个环节，首先，教师应该把备学生、备教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上位的融合。在实践下位上，要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学45分钟自己以什么状态出现在学生面前，是讲授者、指导者、组织者等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证
三、教的策略
在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系：学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。

⑶ 如何在教学中培养学生的创造性

一。创设有利于创造性产生的环境。 1.创设宽松的心理环境 2。留给学生充分发展的内余地。容 二。注重创造性个性的塑造 1，保护好奇心； 2，解除学生对答错问题的恐惧心理； 3，鼓励独立性和创新精神； 4，重视非逻辑思维能力； 5，给学生提供具有创造性榜样的是非常必要的 三。开设培养创造性精神的课程，教授创造性思维策略。

⑷ 如何提高课堂教学的有效有效性策略

如何提高课堂教学有效性？

新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。

一、教师要观念转变

教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。

二、组织教学要有严谨性

所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不把问题推给班主任，将问题消灭在萌芽状态，从而维持良好的课堂秩序。

三、提倡新的学习方式

我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设臵问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

四、创设民主和谐的课堂氛围

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，数学课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。

此外，除了以上几点，笔者还认为，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。
以上几点，既是“传道、授业、解惑”有效性教学必不可少的内涵，又是一名教师综合实力的反映。具备这样几点，非一日之功，需要千锤百炼。

小学数学课堂教学有效性初探

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。

一、重视情境创设的有效性

创设数学学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境 是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，而缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：

1
情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2
教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图
(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布9票)
请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3
情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、重视学习过程的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。

1
激发兴趣，产生参与动机

俄国教育家乌申斯基说过：
“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”尤其是低年
级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生
对学习材料感兴趣。

如在教学第一册的《求未知数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，
让学生猜猜两张牌分别是几
?
学生兴趣很高，
纷纷举手告诉老师他心中的答案。
第二次，
我告诉他们这两张牌
的和是
9
，
这下，
举手的学生更多了，
而且答案也更加的统一，
出现了以下
4
种情况，
A(
代表
1)
与
8
，
2
与
7
，
3
与
6
，
4
与
5
。第三次，我告诉他们其中的一张牌为
2
，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了
答案
7
。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴
趣参与学习。

2
适时点拨，指导参与方法

学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年
龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发
挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作
为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发
挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。

如教学《笔算一位数乘两位数》
，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，
而是让学生利用探究出的方法去解决问题，
接着再加以适时引导：
“通过计算你发现什么”
，
“你觉得这样写怎
么样”
，
“
要是能简单一些就好了”
，
通过一个一个的设问、
谈话，
一步步把学生的思维引向目标：
原始算法
“烦”
，
需要“简化”
。这时再通过动画演示“出繁到简”
，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保
学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。

3
创造空间，保证参与机会

周玉仁教授曾说过：
“要为学生多创造一点思考的情境，
多一点思考的时间，
多一点活动的余地，
多一点
表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。
”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学
生的参与机会。
为此，
我在课堂教学中总是开展
“说一说”
、
“摆一摆”
、
“做一做”
、
“比一比”
、
“量一量”
、
“画
一画”
、
“折一折”
、
“叠一叠”……对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法
?
”
“谁还能补充
?
”
“再
仔细想想还可以怎样做
?
”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。

如教学《第几》
，在拓展部分，我给学生提供了一些操作材料：
4
根火柴和
1
支铅笔，请他们把这些材料
摆一摆，使铅笔排在第二的位臵上。结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了我预想中的
2
种情况，即把
它们排成一排，从左、右分别数过去，

铅笔处在第二的位臵上，还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴
为一排，铅笔在第二排。这是多么灵活的一种思维方式啊
!


三、重视学习方式的有效性

一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，
而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，
《数学课程标准》提
出了
“动手实践、
自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”
我们要根据不同的教学内容，
引导学生
运用不同的学习方式，实现有效学习。
1
不排斥接受学习

我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是
学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或
教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：面积单位
1
平方厘米、
1
平方分米、
1
平方米的规定，四则运
算顺序的规定，等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。

2
重视探究学习

“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐
渐为广大教师所接受并在教学中运用，如“教学“量长量”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出
测量工具“直尺”
，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还的竟拔
掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有四本数学书那么
长，
有的说大约在
6
枝铅笔那么长，
还有的说有
22
根头发那么长，
此时学生的思绪纷繁复杂，
对问题疑惑不
解；
同样的桌子，
为什么测量后长度不一样呢
?
学生通过小组讨论后，
意识到操作时要统一测量工具。
在重视
探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学
生运用探究学习方式进行学习，
我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，
从而确保学习的有效性。


3
加强小组合作学习

“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为
学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：

①把握教师定位，发挥教师
主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要
?
如果有，什么时候进行
?
问题怎么提
?
大约需要多少时间
?
可能会出现哪些情况
?
教师该如何点拨、引导
?
如何把全班教学、小组教学、
个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补
?


②分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互
助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中
都有表现自己的机会。

③建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感
到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思
考。

四、重视学习情感的有效性

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”
。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造
教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生
的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点
头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继
续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受生一位学生对教学的正确想法。同
时，师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生
的学习情感，因此，我们呼吁，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。

追求课堂教学的有效性，并非返古教学。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，
改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会形成探究、合
作、对话的课堂教学文化。

⑸ 要提高小学科学教学有效性，要采用哪些教学策略

“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”但目前小学科学课堂教学的低效性，降低了科学课堂教学的效率。有效的科学课堂教学即通过课堂教学，引导学生经历探究活动的过程，掌握科学知识，学习科学方法，发展科学精神、培养科学态度。如何提高小学科学课堂有效性教学，这就要对其进行理性思考，采取一些措施对策，以提高小学科学课堂教学水平。
小学科学课程是以培养科学素养的宗旨的科学启蒙课程。《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念要深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须要从教师思想和课堂教学入手，切实保证课堂教学有效实施。那么怎样才能提高小学科学课堂的有效性呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、真正重视科学课程
在小学阶段多数科学课教师均为科学兼职教师，专职教师缺乏，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多。造成低效的最主要的原因是小学的科学课程不属于学生与学校认定的主要课程，在思想上没有很重视这门课程，就造成教师在课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等，不能精心准备每一节课，因此就不能保证科学课的质量。
要提高科学课堂的有效性要先从教师的思想上改变科学课不重要的观念，只有真正认识了科学课程的重要性，课堂的有效性才能被充分实行。只有在思想上转变的教师才会精心地准备课堂。
二、认真制定教学目标
开设科学课程的目的是让学生增长见识，了解生理、生活中的一些自然现象和规律，学会用科学的态度对待生活中的问题，培养学生的创新精神。但是一些老师制定的教学目标往往只满足于学生在知识技能方面的掌握，停留在一个较浅的层次。如何让学生得到较大的收获，提升他们的思维，这就需要教师在制定教学目标是仔细斟酌，制定合适的目标。
例如我在上苏教版五年级下册《大脑》一课时，刚开始制定的目标是以了解大脑的形态和结构为主要目标，但是在深入探究后，发现学习大脑的知识要想讲透不容易，也必然会涉及许多科学名词和抽象的概念，而认识大脑及大脑的功能是为学生理解如何科学用脑提供科学依据，学生更需要在如何科学用脑方面得到科学的指导，我们的教学是为了让学生学以致用，纠正他们平时在学习生活上一些错误观念，让他们通过本课学习后知道如何科学用脑提高自己的学习效率，开发大脑功能让自己变得更聪明。因此，我们制定的教学目标为：1、初步认识大脑的结构特点。2、了解大脑分为左右半脑，对人体的管理是一种交叉的关系。3、了解大脑各区域的功能，认识大脑的主要功能，体验大脑是人体的最高指挥中心。4、认识科学用脑的意义和保护大脑的方法。教学重点确定为认识科学用脑的意义与方法。
这样的目标设置让教学这堂课程更有针对性，学生能够学以致用，提高了课堂的有效性。
三、精心设计教学过程
教学过程是教学目标的重要体现。教学过程的每一个环节要为课的目标服务。环节需要用什么方式呈现，是实现有效教学的关键。同时也要预设学生的课堂反应，提前设计应对措施，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，提高课堂教学的有效性。
《大脑》一课的目标是让学生知道如何科学用脑，在教授如何科学用脑之前，讲解大脑构造和功能是必不可少的教学环节。纯粹的知识灌输激发不了学生学习的兴趣，可是人的大脑却是一个打不开的“暗箱”，为了克服对这个“暗箱”理解的障碍，我设计与“人的大脑”相似的又是生活中容易见到的“猪的大脑”作为替代品，让学生在兴奋的猜测后，通过对猪的大脑的观察，直观地了解了人脑的结构和特点，轻而易举地揭开了“暗箱”。这样的体验观察让学生能够更直观快捷地明白人的大脑构造，为本节课的教学重点服务。
在“大脑是指挥中心”这一知识层面上，通过一系列活动，引领学生分析这些活动是由大脑相关区域控制的，至于活动内容我们基于学生全休参与的原则进行了重新设计。在教学大脑的功能时，课堂上设置的几个有趣的小游戏，如：听声辨人、大家来找茬等简单的小游戏，寓教于乐，在游戏中体验了大脑各区域对人体各种活动的控制功能，把原本极抽象的概念通过游戏的方式，在快乐、轻松的气氛中让孩子们体验到学而有乐，思亦有趣。在这一环节设计上不采用课本上的“记忆力”、“创造力”游戏，是因为记忆对于人的大脑功能而言是比较复杂的，不能清晰体现大脑对各器官和各种活动的控制功能，而创造力游戏——拼七巧板，也无法很好地体现学生的动手创造能力。所以把游戏简单化，清晰化，这样更能为解决本课的教学重点打下坚实的基础。
在教学中实施评价方面，我们试图通过日常学习中常见到的现象以判断的形式对学生进行检测，巩固已学的知识，把科学用脑的方法潜移默化地传达给了学生。教师的课堂教学设计不能只停留在知识的传授上，更重要的是让学生知道如何应用知识去解决学习、生活上的问题。
四、有效利用课堂生成
预设是课堂教学的基础，充分的预设是教学成功的保证。充分的预设，并不表示教师对教学的全控制，也并不表示教师对学生活动和思维的干预。叶澜老师说过“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
苏教版五年级上册《简单的电路》一课，做连接电路的实验，十二个小组里还有一个组的灯不亮，我没有简单的说：“你们课后再试试吧”，而是让他们小组演示做法给全体同学看，大家一起分析、寻找失败原因，帮助这个小组获得成功。这样的学习过程给学生留下了深刻的印象。把握课堂生成的资源让学生认识到科学实验需要严谨，细致的态度，同时也感受到分享的快乐。
五、大力拓展课外探究
《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强实效性。首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的问题，激发学生的探究欲望。然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、书信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计些简单易行图表式的记录单，并及时组织学生进行过程性反馈，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。
在实际的教学过程之中，提高课堂教学的有效性还需要我们更多的去思考、创造性的去设计、艺术性的去实施。相信我们在不断摸索中总结经验不断前进，“让学生出彩，让课堂精彩。”

⑹ 如何培养学生的创造性

帮助学生养成问“为什么”的习惯，即使是一些被认为是常识的问题也可以问。鼓励这种行为可能需要更多的教学时间，但当学生通过提问学习和成长时，他们会永远保持孩子般的好奇心。要想帮助学生释放更多的创造力，就要以身作则，公开分享你的创意。

建立模型，展示反馈意见，并将你和学生的观点相互融合。在分配课堂活动时，允许学生做一些自己喜欢的事情。做个人喜欢的事不仅可以避免群体思维，还能调动学生的参与积极性，同时帮助他们更重视他人的优势。

拓展资料

作为人们最信赖的榜样，教师在鼓励或抑制创造力方面具有很强的影响力。虽然创造力萎缩的责任并不完全落在教育系统上，但值得记住的是：几乎100％的学生在成为学生之前都拥有强大的创造能力。正如肯·罗宾逊爵士所说的：“现在，创造力对于教育来说和识字同样重要。”

通过课堂设计，突出学生在课堂中的主体地位，充分展示学生的创造能力体在可改以前的美术教育，学生大多是照着书上的图案“复制”作品，想象力、创造力都受到极大限制。教学应当积极地让学生从被动走向主动，从“要你学”转变成“我想学，我要学”。

培养学生创造性思维爱因斯坦虽然不是个画家但他说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”

利用现代化教学手段多媒体在教学中的直观性能引起学生的注意， 若教师根据教学内容灵活运用多媒体， 发挥现代教学手段的趣味性，使学生在直观形象中，趣味活动中获取知识，对所学知识产生浓厚的兴趣激发求知欲， 保持高度的学习热情， 进而引导学生进行求新求异的创造性思维。

⑺ 在音乐教学中如何创造性的运用评价策略

在音乐教学中如何创造性的运用评价策略
评价是音乐课程改革实施课堂教学过程中的关键环节,对于进一步深化教学改革,提高教学水平具有重要的理论意义和现实意义。现代教育论指出:教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。那么，在音乐教学中如何创造性的运用评价策略?
今天，无论是发达国家，还是发展中国家，都很强调创新精神和创新能力的培养。素质教育评价的核心就是创造性的评价 学校音乐教学在缺乏有效监管和合理评价的情况下出现了严重的“边缘化”现象。我们通过研究和实践，以制定音乐教研主攻方向、严查暗访保证课时、为课堂加压、为“舞台”减压、师训专兼一起抓，课内教学抽测与课外艺术节活动接轨这样的综合管理评价方式来试图全面提高音乐教学质量，推动学校音乐教育健康发展。 在现行的教育制度下，升学率始终是考核学校工作成绩的一项重要指标，学校势必将文化课的教学放在首位；又因为学科特殊性注定了音乐学科没法用一张试卷对音乐教学进行综合评价，音乐教学质量缺乏一个科学、有效的监管和评价方式。
为了找寻综合有效的监管评价策略，近年来我们在不断实践和反思改革中逐渐明晰了方向。
策略一：制定音乐学科教研主攻方向
对于不用统考的学科来说，制定学科教研主攻方向可以给自己和全县音乐教师一个整体循序的工作目标，明确现阶段教学工作的侧重，也是教学质量抽测的一个标准和依据。
策略二：依靠行政后台，上下合力，严查暗访保障音乐课时
策略三：抽测进学校，为课堂加压
策略四：改革艺术节方案，为“舞台”减压
策略五：教师培训，专、兼职一起抓
管理和评价学校音乐教学质量既不能用一张试卷考评，也不能光靠舞台竞技衡量。采用课内教学抽测和课外艺术节活动接轨这样的综合管理评价方式不仅提升了音乐学科的地位和受重视程度、也从根源上扭转了长期“课堂”与“舞台”本末倒置的扭曲关系，更是根治音乐课“边缘化”现象的良方。在执行和落实中，以上几个方面环环相扣、缺一不可。只有上下同心、形成合力，才能真正提高音乐教学质量，全面推动学校音乐教育健康发展。

⑻ 论述教师加强教学创造性的主要策略

在我的教抄学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。

⑼ 浅议几种有效的教学策略

摘要：有效的教学策略直接影响着教师的教学效果，能最终影响到学生学习策略的获得及知识的掌握与能力的形成。教学策略有很多，本文列举了几种常见的教学策略，并简要分析它们的优缺点以及它们在教学中的应用。 关键词：教学策略教师中心学生中心 “策略”是指根据形势发展而制定的行动方针或斗争方式，指一种计策谋略；最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。在此意义上将教学策略（teaching strategy）定义为教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动1。它是教师的心理特征在教学过程中的具体体现，与教师的能力、性格、气质、兴趣、爱好等心理特征有密切的联系。有效的教学策略是教师综合素质、态度、人格和智慧的组合，只有在长期的教学实践中去培养，模仿才有可能发展起来。 教学策略的不同会直接影响着教师教学效果的好坏，最终影响到学生学习策略的获得及知识的掌握与能力的形成。而不同的教师会选择不同的教学策略，有效的教学策略有很多，下面将介绍几种常见的教学策略： 发现教学策略 发现法最早可以追溯到古希腊，当时著名的哲学家苏格拉底的“产婆术”包含了“发现法”的成分，20世纪初杜威的思维五步法可以说是“发现法”的雏形，20世纪60年代美国著名认知学派心理学家，教育学家布鲁纳（Bruner，J.S）则使“发现教学”形成理论并有了新的发展。 “发现教学”所强调的是“不把现成的理论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料让学习者自己去发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者，即教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程”。其核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”。 接受教学策略 是一种历史悠久的课堂教学方法，它的核心是“三中心”，即“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”，有人称之为传统教学。 奥苏泊尔（DavidP.Ausubel）提倡接受式教学策略，强调新旧知识的同化作用，正如我国古代教育家主张的“以其所知，喻其不知，使其知之”。要求教学内容的安排应精心设计，并提出了两条安排教学内容的原则：逐渐分化原则，综合贯通原则。逐渐分化（progressive differentiation），指教师按照“从抽象到具体”的原则组织，安排教材和教学，先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较高的观念，然后逐渐分化，呈现其细节和特例，环环相扣；综合贯通（integrative reconciliation），指当学生所学知识越来越多，认知结构不断分化时，当分化到一定程度时，可能产生重叠和冲突，对学生认知结构中现有的要素进行梳理、重组，从而使知识记录最简约、紧凑。但要设计这两条原则的一个主要的又艰难的任务是：要对该学科的概念进行鉴别，将这些概念排列成一个有层次或有关联的系统。 为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受知识的有效影响， 他还提出了“先行组织者”（advance organizer）的教学策略。 暗示教学策略 “暗示教学策略”是保加利亚心理学家、医学博士洛扎诺夫在20世纪60年代中期创立。它是以现代生理学和心理学为基础，他认为，参与学习过程的不仅有大脑，还有身体；不仅有左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。那末，暗示教学法就是把这几部分有机的整合起来，发挥整体的功能。而整体功能大于部分的组合。它调动学生的直觉、情感、无意识、非理性，通过各种手段整合周围环境对学生的影响，激发学生记忆力、理解力、想象力和他的个性，充分挖掘学生的潜能、减轻疲劳程度，提高学习效率。使之达到最佳状态，促进学生轻松、愉快地学习，产生“随风潜入夜。润物细无声”的效果。其次，教师在教学过程中，根据教材的具体内容，恰当地运用体态暗示的艺术手段，可以巧妙地表达出“弦外之音”，取得“无声胜有声”的效果。 其基本原理就是运用暗示手段开发学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，达到快速提高学习效率的目的。 暗示教学法可以产生放松效果，是一种具有神奇功效的教学策略，被人誉为“超级教学法”。 非指导性教学策略 罗杰斯（C.R.Rogers）将他的“非指导性”治疗移植到教学过程中提出了“非指导性教学”的理论与策略。非指导性教学是罗杰斯的非指导性咨询在教学中的应用。罗杰斯反对程序化、制度化的东西，认为那样会压制学生的自由，他主张“以学生为中心”的教学论思想，让学生自己处理学习和生活；认为教学没有固定的程序、模式和结构，学生自己发现，确定目标和方向，学生享有很大的自由，但责任也很大。 非指导性教学表面上看起来无为而治，事实上是“蓄意而为”，非指导性不等于取消指导，并不是“无指导”，不是放任自流，只是反对传统的强调教师主导、学生服从；知识灌输、不尊重学生；忽视人的全面发展指导性教学。他把教师看作是教学过程中的“促进者”，要求教师真实、接纳、移情性理解学生。 认知加工理论策略 美国当代著名认知加工心理学家罗伯特˙加涅（R.M.Gagne）从学习结果分类和信息加工理论的角度，20世纪70年代提出了教学设计理论。加涅认为，设计教学的最佳途径根据所期望的目标来安排教学工作。他根据学习者内部的学习活动、过程、阶段来设计外部的教授活动、过程、阶段。加涅根据教学过程提出：吸引注意；告知学习目标；刺激学生回忆先决条件；呈现刺激；为学生编码提供学习指导；引发行为表现；提供反馈；评价行为表现；促进保持和迁移九个教学事件。 与布鲁纳的教师少指导，学生自己发现不同，加涅注重教学工作对学生学习的内部条件的影响，特别强调教师的指导作用。人们由此把加涅的模式称为指导教学模式。他不大关注教材内容的编排，而更关心教学方法。他提出了“以学论教”、“以教促学”和“为学而教”的教学理念。加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学习效果的评定者。 思维教学策略 斯滕伯格的思维模式理论认为，思维分为分析性，实用性，创造性三种类型，这三种类型的思维模式各有不同的特点。并在此基础上，提出了三种促进思维发展的教学策略：以讲授为基础的照本宣科策略（didactic strategy approach），以事实为基础的问答策略（fact-based questioning approach）和以思维为基础的问答策略（thinking-based questioning approach），或者说对话策略（dialogical approach）。 斯腾伯格的三种思维教学策略 名称特征最适合例子 照本宣科策略（以讲课为基础）教师以讲课的形式呈现教材最适合于呈现新信息、传达新信息教师：“今天我给大家讲发现学习。” 以事实为基础的问答策略教师提问主要是为了引出事实。教师的反馈是“对”或“错”，师生之间的互动频繁但很短，通常不会对个别问题追根究底最适合于考察学生知识。教师：“发现学习是什么时候提出来的？背景是什么？主要发起人是谁？” 对话策略（以思维为基础）教师提问是为了刺激学生的思维与讨论；师生之间存在着大量的互动；对话是这种策略的特征最适合思维教学，发展高级思维技能。教师：“发现学习与接受学习有什么异同？” 斯滕伯格认为，各种教学策略各有利弊，他不赞成在教学中运用一种教学策略，认为在教学时应多种策略交替使用。 情境教学策略 江苏省特级教师李吉林针对语文教学中的不足，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，创造性地提出了情境教学策略。众所周知，学生的学习总是与一定的文化背景即“情境”相联系，情境教学就是指使学校的教学活动方式与现实生活相结合。它以生活展现情境，以问题创设情境，以实物演示情境，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，用表演体验情境。情境教学以情境为中心，以情感为纽带，以学生为主体，以活动为中介，以美为突破口，以思维为核心，以想象为手段。从而使学生们学到的知识更具意义，以解决学生在现实生活中遇到的问题，促使学生积极投入到整个学习活动中去，有效地掌握知识与技能。 几种主要的教学策略 教学策略时间倡导者特点 发现教学策略20世纪60年代.布鲁纳 （美）要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”。 接受教学策略20世纪60年代奥苏泊尔 （美）“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”， 暗示教学策略20世纪60年代中期洛扎诺夫（保加利亚）调动学生的直觉、情感、无意识、非理性，通过各种手段整合周围环境对学生的影响，使之达到最佳状态，最大限度地挖掘学生的潜能 非指导性教学策略20世纪60年代末罗杰斯（美）“以学生为中心”；教师的地位是“促进者”，要求教师真实、接纳、移情性理解学生。 认知加工理论策略20世纪70年代加涅（美）“以学论教”、“以教促学”和“为学而教” 思维教学策略20世纪70年代斯滕伯格（美）促进思维发展 情境教学策略20世纪70年代李吉林 （中国江苏）以情境为中心，以情感为纽带，以学生为主体，以活动为中介，以美为突破口，以思维为核心，以想象为手段。 从表格不难看出：这些教学策略，有以学生为中心，强调主动学习，如发现教学、非指导性教学；有以教师为中心的灌输式的传统教学策略；但其侧重点又有所不同，接受教学策略，发现教学策略，思维教学策略和认知—加工教学策略，侧重于发展学生的思维和智慧；而罗杰斯的非指导性教学策略、洛扎诺夫的暗示教学策略和李吉林的情境教学策略侧重于发展学生的情感。这些教学方法都有其优点，但也存在或这或那的不足。 发现教学有利于促进学生内部学习动机的形成，更好地培养学生的抽象思维能力，发展智力、发挥潜力；有利于知识的记忆和迁移；有利于学生思维能力的发展。但发现法并不是万能的，它需要花费很长时间，是一条不经济的学习道路；它不利于学习系统的知识，而且并不能适用于所有学科或所有学生，较适合于有一定知识基础的思维水平的学生，最适用于数理学科，对文史学科和基础较差，思维迟钝的学生，就会造成很大的困难。 与其他教学方法相比，发现法以学生主动探索活动为主，强调让学生自己去发现回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题，尽量发展学生认识的可能性，帮助学生学会发现知识的思考方法，能不断提高学生智慧，挖掘其潜力。 接受教学策略可以使学生在短时间内掌握大量知识，是一种在有限时间内快速传授知识的最佳途径；但忽视了学生的自主性和创造性，抑制了人的能力的发展。若能与发现教学等其他发挥学生主体性的教学策略结合，其价值将更高。 暗示教学法必须精心设计教学环境，系统运用启发、联想的力量，在清醒而放松的状态下，让个人知道暗示过程，从而采取积极的态度来提高学习效率。暗示法的教学原则是：（1）学生要有自信心，愉快而不紧张；（2）用情感调节理智，无意识调节有意识；（3）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量材料；（4）师生互相信任和尊重。实施方法可概括为两种：一是心理学的方法，教材、设备、教学组织都要从心理学的角度作相应的改变；二是教育学的方法，要在尊重学科本身特点的前提下，重新组织教学单元，加强教学的整体性、逻辑性和情感的效果。 暗示教学法在国际上已形成一大教学流派，由于受诸多因素的制约，目前在我国还难以大面积推广、实行，但是它的一些基本原理是完全可以渗透到我们的教学实践中去的，可以相信，暗示教学法对促进教学改革，完善教学过程，丰富教学理论是很有意义的。 非指导性教学策略构建了一种建设性的师生关系，营造了良好的学习心理气氛，形成民主平等的心理氛围，教师以学生的兴趣、爱好为教学的出发点，有利于学生积极性、主动性的发挥，让学生享有很大的自由。这种方法的缺点是忽视了必要的指导和理性的作用，若使用不当，难免会产生学生在课堂上我行我素、自由散漫，教师被动和尴尬的情况，使教学显出现拖拉、混杂的现象，故被人称为反理性主义的教育。故在运用非指导性教学策略时，适当的引导是必要的，一定要关注学生的表现，不时加以引导，不要让它流于形式。 认知加工教学策略，加涅为我们提供的只是一个基本构架，而不是具体实施的步骤。教学设计论也存在着许多缺陷。首先，九大教学事件过于机械、呆板，缺乏灵性和活力。其次，其理论有“重记忆，轻思维”之嫌。再次，加涅轻视情感在教学中的作用。最后，加涅的理论并无太多新意，只是从理论上证实了教师课堂教学活动的合理性，对教师课堂教学活动作了科学的注释。 斯滕伯格的思维教学策略强调三种策略的结合，注重培养学生解决问题的能力。但在现实生活中，人们首先得确定问题是什么，才能解决问题。因此在思维教学中仅培养学生解决问题的能力是不够的，更重要的是培养和发展学生提出问题的能力。它没有注意到学生的主体地位，实现学生的主动发展。可将发现教学策略等相结合，学生自己发现问题，弥补其不足。 李吉林的情境教学策略注重学习情境的真实性和挑战性，缩小了学校学习与现实生活的差距，更能激发学生的内部学习动机和学习兴趣，培养学生解决问题的能力和探索精神，促进学生对知识的表达、整合、掌握和运用，有利于师生、生生的合作交流，增进学习效果。但是，在学校教学中要创设真实的情境受条件限制。 总而言之，一种教学策略并不能适用于一切教学内容，一个教师不可能仅用一种教学策略来施教，它必须与其它方法有机结合，才能发挥其策略的教学效果。 例如：在文史课上，我们主要采用接受法，学生可以在短时间内掌握大量知识。但仅凭教师的教授，未免过于单调、乏味。记得我曾经听过一堂讲授“挫折”的政治公开课上，老师首先就问，“你们在生活中有没有遇到过不顺心的事？能不能列举一些？”然后学生踊跃发言，老师引导学生自己下定义，再在此基础上概括出了挫折的概念。这就运用了发现教学法，学生也更容易记住挫折的定义。然后又提问学生在面临挫折时会怎样？怎样对待挫折？再次引导学生思考。还提到自己遇到挫折时，是怎么克服的，暗示学生怎么面对挫折。在课程快结束时，教师一首《水手》将课堂推进了高潮。教师寓乐于教，师生之间互动交流，一堂课不仅用了接受教学策略、发现教学策略，还用了暗示教学策略和情境教学策略，将所学和现实生活中相联系。新课程改革后课本更注重学生自觉思考，强调主动学习。如在历史、地理、政治等科目最后一般都会提出一些发散性的题目。教师在教完后可以以此对学生进行提问，要求学生思考。教师就可以引导学生思考，与学生交流、互动，引发学生思考，这样，一节看似灌输知识的地理课就可以激发学生的主动性，创造性。 在知识爆炸的今天，我们就要以最少的时间学会最多的知识，教师的教学策略发挥着重要的意义。没有哪种教学策略是完美无缺的，没有哪种教学策略在各种教学中都是最佳的，它们只是更适用于某一方面的教学。正如俄国教育学家巴班斯基提出的教学“最优化原则”。对于不同的科目我们应该采用不同的教学策略，而且每一科目的教学都可以找到一种最有效的教学策略来教学。由于课堂教学是一个有机的整体，在实际教学过程中，最有效的方法是将多种教学策略按一定的成分和结构有机组合，取长补短。