聚合交叉创造方法

『壹』 帮忙来一个，心理学聚合交叉实验设计，2个小时在线等！

发展心理学聚合交叉设计聚合交叉研究既克服了纵向研究的缺陷，又保持了横断研究的许多长处，因而其科学性、适用性很强，目前在发展心理学的研究中日益受到重视和广泛应用。这种设计既可以在短期内了解各年龄阶段儿童心理特点的总体善，又可以从纵向发展的角度认识儿童心理特征随年龄增长而出现的变化和发展，还可以探讨社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。

二、纵向研究的设计

纵向研究就是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫做追踪研究。发展心理学运用纵向研究，即追踪方法，是发展心理学在研究方法上的一个特色。科学儿童心理学的奠基人普莱尔(W.Preyer)就是最早运用系统追踪观察法纵向研究儿童心理的一位心理学家。他在其儿子三年心理发展的报告里，深入细致地记录了大量的观察事实，这就是所谓的“儿童传记”。他每天三次地对其子进行了长期观察，并辅之简单实验。普莱尔运用纵向研究的系统观察法，完成了他的儿童心理学的研究工作，并编著了《儿童心理》一书，成为世界上第一部儿童心理学的经典之作。

纵向研究要求在所研究的发展时期内反复观察和测量同一组个体。因此，它的优点是能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。其研究设计的图解如图3－1（王重鸣著：《心理学研究方法》第55页，人民教育出版社，1990年版）。

纵向研究的局限性在于：第一，样本的减少。随着研究时间的延续，部分被试可能会因各种原因而失掉；第二，反复测量。这可能影响被试的发展，影响被试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性；第三，时间较长。长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，这通常会造成变量的增多。因此，相对而言纵向研究被使用得并不很多。

三、横断研究的设计

横断研究就是在同一时间内对某一年龄(年级)或某几个年龄(年级)的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。例如，我们参与的国内二十三省市在校青少年思维发展的研究，就属于横断研究。我们在同一时间对全国二十三个省市自治区不同类型学校(包括城市一般学校、省市自治区级重点中学、农村中学)的初一、初二和高三学生17000多名被试的形式推理、形式逻辑法则和辩证逻辑思维的发展水平进行了测查并加以比较。其研究设计的图解如图4-2。这种方法的优点是可同时研究较大样本，可在较短时间内收集大量数据资料，成本低，费用少，省时省力。因此，目前大多数发展心理学的研究都常采用横断研究方法。它的缺点是缺乏系统连续性，难以确定因果关系，取样程序也较复杂。

四、聚合交叉设计

聚合交叉研究既克服了纵向研究的缺陷，又保持了横断研究的许多长处，因而其科学性、适用性很强，目前在发展心理学的研究中日益受到重视和广泛应用。其设计图解如上页图3-3。

从图中可以看出，这种设计既可以在短期内了解各年龄阶段儿童心理特点的总体状况，又可以从纵向发展的角度认识儿童心理特征随年龄增长而出现的变化和发展，还可以探讨社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。在一项研究8—11岁儿童恐惧心理发展的项目中，我们采用了这种方法，通过分析研究数据已发现了有意义的发展模式及其与社会环境因素的关系。

『贰』 【关于发展心理学的研究设计】微观发生学设计与聚合交叉设计的区别在哪

区别是“微观发生学是主动提供刺激”的吗？ 不是的

微观发生设计：连续观察行为从发生到稳定的变化过程。
优点：可收集到关于变化的精细信息，可说明定量、定性和变化的条件。

就如其名，是从微观的角度进行细致的研究

聚合交叉研究：将纵向研究和横断研究结合起来，在纵向研究中分段进行横断研究（隔一段时间对不同年龄段群体进行重复测量）。这样既克服纵向研究的缺陷，又保持了横断研究的许多长处，因此其科学性和适用性很强，是最佳的研究设计。

纵向研究和横断研究以及双生子研究是发展心理学的常用研究方法
而微观发生学设计是发展心理学的新研究方法

『叁』 星孚英语用了哪些教学法

星孚英语的课程充分考虑美国国家科学院所列出的技能要求和国家阅读专家组的结论，所有课程学习和阅读练习均采用组合教学法：组合式教学法就是以“重情趣、重感悟、重积累、重迁移和重习惯”为原则，创造性地把读与述、唱、画、演、比、问、思、写等方式聚合交叉，从而形成一种新型的阅读教学方法。该教法是根据阅读教学基本规律提出的，是针对只有教师一味讲解、分析的教学方法给学生一味诵读带来的枯燥乏味、懵懂糊涂及效率低下等弊端而提出的。

组合教学法中主要运用的具体方法有：
（1）自然拼音教学法：目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。通过自然拼音的学习，可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即直觉反映出发音，同样，听到发音亦可直觉反映出单词拼写。
这是星孚英语的第一要义。

（2）TPR（Total Physical Response）教学法：是加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J．艾谢，1988）提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。通过丰富的肢体语言、实物教具、图片等，让孩子通过视觉、听觉和触觉等方式亲身感受并充分理解英文内容，在无压力的状态下轻松学习。
星孚英语有颜色鲜艳的界面、有可爱有趣的卡通形象、有滑稽有趣的动画、有纯正的美语发音，给孩子带来了妙不可言的视听享受。

（3）故事教学法：是通过故事教学来完成教学目标的一种方法。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢幻想，偏好单纯明快的叙事方式，易于接受爱憎分明的情感表达。这种方法主要是吸引孩子们的注意力。
星孚英语有很多生动有趣的故事，孩子通过阅读有趣的故事，在潜移默化中就能学到英语。

（4）游戏教学法：是指以游戏的形式，使幼儿在不知不觉中学到了英语。幼儿游戏因有趣味性、自主性、探索性和重复性这4个特点，使得幼儿学习英语的兴趣可以持续保持下去。
星孚英语有很多游戏，孩子在边玩边学中，能不知不觉地学到纯正的美语。

（5）探究－发现教学法：以培养儿童提出问题、探索发现问题能力的教学方法。早在18、19世纪，法国教育家J.J.卢梭和美国教育家J.杜威等曾经提倡实践过。20世纪60年代，美国心理学家J.S.布鲁纳根据瑞士心理学家皮亚杰的智力结构发展理论，提出了此教学法。探究发现教学法，调动儿童积极思维，教学效益得到提高，创设新情境，激发儿童求知欲，引导其积极思维。引导儿童探求真理，分析和解决现实问题，最大限度地激活儿童的思维机能。重视能力培养，就要让儿童动眼、动口、动脑和动手，即要让儿童活动起来、思维起来。儿童有兴趣，就能积极投入，教学效果就会事半功倍。
星孚英语的很多游戏都需要孩子进行自主的尝试和探索，在发现中，孩子能获得极大的成就感。

（6）程序教学法：程序教学法是一种使用程序教材，以个人自学形式进行学习的教学方法。学生借助于机器独立地进行学习，因此又称机器教学。程序教学是美国教育心理学家S.L.普雷西根据E.L.桑代克学习定律中的练习律、效果律和近因律，设计的以练习材料进行自动教学的机器。后来，美国实验心理学家B.F.斯金纳以此为基础，以操作条件反射和积极强化理论，设计了程序教材进行程序教学。各派心理学家的理论观点的差异，先后出现多种程序模式，主要有：①斯金纳的直线式程序。②普雷西的直线选答式程序。③美国N.A.克劳德世界一些国家先后推行了这种方法多重选择反应的衍支式程序或内在程序。④英国H.凯直线式与分支式相结合的程序。
星孚英语的游戏其实就是一种自主学习的程序。

『肆』 什么是聚合式交叉设计

聚合式交叉设计是一种为了在较长时间跨度内，对不同年龄的个体进行考察而利用横向研究设计与纵向研究设计相结合的综合设计方式。

『伍』 如果研究3-12岁儿童的思维水平发展规律,如何用聚合交叉的方式设计实验

前运算阶段（2-7岁）
前运算阶段的标志是符号功能的出现。符号功能是指用某一种事物，比如词汇，来表征其它事物的功能。2岁前孩子没有形成符号认知，他们对于物体的操作必须建立在眼前实物的基础上，而2岁后的孩子开始形成了语言，拥有了用符号代替实物的能力，可以在头脑中进行思维加工，从而使思维有了质的飞跃。前运算阶段的孩子认知特点：
1、自我为中心
2岁左右的孩子产生了自我认知，他们的最大的特点也是“自我为中心”，这是该阶段其它特点基础。他们只能从自己的角度看待问题，而意识不到别人的观点。
皮亚杰通过一个经典的心理实验说明了这一点。
他让处于前运算阶段的孩子观察一个沙盘模型，然后给孩子四张照片，从中指出哪一张是对面玩具娃娃看到的山，结果发现，这一阶段的孩子无法完成这个任务。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。
2、不具备守恒概念
前运算阶段的孩子另一个特点是不具备守恒概念。
皮亚杰设置了一个经典实验来测试孩子对守恒概念的理解。
准备两个完全一样的量杯，倒满水，然后把其中的一个量杯里的水倒入一个细而窄的量杯中，问孩子，现在两个量杯里的水哪个多，还是一样多。处于前运算阶段的孩子会认为细而窄的杯子的水多，因为它的高度更高。
守恒概念其实与孩子思维“以自我为中心”的特点有很大关系，因为他们大脑发育不完善，处理能力有限，他们只能站在自己的角度，运用一个明显的标准或维度来思考问题，因而容易被表象所迷惑。
3、思维单一化，不可逆
思维可逆是指改变思维方向，思维还可以回到原点。而前运算阶段逗孩子具有思维不可逆性。
其实从守恒实验就可以看出孩子的这个思维特点，他们只看到了水倒进细杯子里变高了，但是无法逆思维，看不到水的本质没变。
思维不可逆同样与孩子的“自我为中心”特点密切相关，因为他们只能处理从自己角度出发的问题，而不能换位思考的，站在更高的角度、全方面的思考问题。
4、万物有灵论
前运算阶段的孩子因为自我中心和思维局限性的原因，他们认为别的物体跟自己一样，都是有生命的，有感知的。所以我们会看到他们经常跟玩具娃娃自言自语，说话交流。
可以看到前运算阶段孩子的最本质思维特点是以自我为中心，再加上该阶段孩子的大脑处理能力有限，孩子就在自我为中心的基础上，产生了各种局限性，他们更擅长运用直觉思维，而不是逻辑思维。
具体运算阶段（7-11岁）

处于具体运算阶段的孩子，他们获得了认知操作能力，它使得孩子们可以加工和分析已有的表象和符号，从而得出符合逻辑的结论。由于具备了这种认知运算能力，前运算阶段的孩子跨越了僵化刻板、自我为中心的思维，进入了新的阶段。去中心化是具体运算阶段孩子的最本质特点，其根本原因是大脑的进一步发育，为孩子多角度的思维提供了可能，从而引起了其它的思维方式变化。
1、去中心化
去中心化是具体运算阶段的根本。大脑的发育，处理能力的增强，让他们可以新的角度思考问题。他们开始学会了换位思考，照顾别人的感受。
2、具备了守恒概念
孩子开始掌握了长度、体积、重量等守恒概念，能够从多个角度看待问题。比如上面的守恒实验，具体运算阶段的孩子会同时考虑到量杯的高度和宽度。
3、思维具有可逆性
处于具体运算阶段因为去中心化，能从新的角度看待问题，因此思维具有了可逆性。比如上面的守恒实验，他们会在头脑中反向思考转换量杯的过程，想象把水倒回原来量杯的的情形。
4、能进行具体逻辑推理
处于这一阶段的孩子虽然缺乏逻辑推理能力，但他们却能对具体形象的知识进行具体逻辑推理。比如，问孩子“假如A＞B，B＞C,那么A与C哪个大”，他们可能很难回答，但是换一种说法“小明比小李胖，小李比小王胖，小明和小王哪个胖”，他们却能回答正确。
形式运算阶段（11岁+）
处于形式运算阶段的孩子的思维不再局限于真实的或可观察到的事物，而是开始对观念和命题开始思维加工，进行抽象的逻辑思维。这一阶段孩子的思维能力已经跟成人类似了。
1、假设-演绎推理
皮亚杰认为，形式运算的标志是假设演绎推理。对于具体运算阶段的孩子来说，如果给他们提供恰当而具体的事实，他们也能得出正确的结论。但是形式运算阶段的孩子不在局限于思考先前得到的事实，而是能生成假设，再从假设中演绎推理出这样或那样的现象或理论是否正确。
2、具有抽象逻辑思维
本阶段的孩子能够理解符号的意义、隐喻等，能对事物做出一定的概括。
3、思维具有可逆性、补偿性和灵活性
本阶段的孩子不仅具备了思维可逆性，而且还具备了补偿性和灵活性，因此这阶段的孩子不再恪守成归，常常做出违反规则的事情。
由此可见，童年期逻辑思维发展迅速，开始以形象逻辑思维为主的，再向抽象逻辑思维过渡。10岁左右则是其过渡的转折期，所以我们教育孩子，应顺儿童思维发展的规律，发掘他们的巨大潜在能力，促进他们思维能力的发展。
尽管现在的研究表明，皮亚杰过低的估计了儿童的能力，在一些细节上有些错误，但是从整体上来说，他对于儿童的认知发展阶段的判断是准确的，为我们观察思考儿童的发展指明了方向。作为父母，我们要想更好的教育好孩子，就必须掌握这些认知发展的基本规律。

『陆』 聚合交叉研究的定义

聚合交叉研究也叫连续设计和纵向序列设计。对个体心理发展的研究。聚合交叉研究综合了横断研究与纵向研究的特点，可以克服横断研究和纵向研究各自的不足，同时兼具二者优点，但是操作起来更为复杂。

『柒』 聚合交叉研究的介绍

聚合交叉研究使得研究者可以在短时间内了解各年龄段个体心理特点的总体状态，又可以从纵向的角度把握某一心理特征的发展变化规律，并且使研究者分析社会历史因素对其心理发展的影响成为可能。

『捌』 聚合交叉研究的特点

具体来说，聚合交叉研究还有几大优势：
1、可以通过对不同年份出生的儿童的某些心理特征进行对比检验同质效应是否存在；
2、将研究结果和横断研究及纵向研究的结果进行对比，如果非常相近，则可对自己的结论充满信心；
3、可在较短时间完成对较长年龄范围的资料，具有高效性。
其不足之处在于：结论是否能推广到其他群体还需进一步验证。

『玖』 聚合交叉研究名词解释

聚合交叉研究也叫连续设计和纵向序列设计。对个体心理发展的研究。聚合交叉研究综合了横断研究与纵向研究的特点，可以克服横断研究和纵向研究各自的不足，同时兼具二者优点，但是操作起来更为复杂。

特点

具体来说，聚合交叉研究还有几大优势：

1、可以通过对不同年份出生的儿童的某些心理特征进行对比检验同质效应是否存在；

2、将研究结果和横断研究及纵向研究的结果进行对比，如果非常相近，则可对自己的结论充满信心；

3、可在较短时间完成对较长年龄范围的资料，具有高效性。

其不足之处在于：结论是否能推广到其他群体还需进一步验证。

『拾』 心理学研究方法中聚合交叉设计的应用在哪些方面，要全面具体的~~

三、聚合交叉设计
聚合交叉设计是将横断研空设计和纵向研究设计融合在-起的研究设计。在这种设计中，研究者选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。与横断研究设计和纵向研究设计相比，聚合交叉设计具有这两种研究设计单独实施无法取得的效果。第一,它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处。这种方法既具有纵向研究设计系统、详尽的特点，使我们能掌握心理发展的连续过程及特点，又具有横断研究设计能够进行大面积测查的特点，克服了纵向研究设计样本少、受时间限制等问题。第二，该设计采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。因此，把横断研究设计和纵向研究设计结合起来，采取聚合交叉设计，可以使两种方法取长补短，使发展心理学研究充分与惠到发展过程的复杂性，同时兼顾教育与发展的关系。