㈠ 哪位文学家创造了报章体
王韬发明
报章文体
是指出现在报刊上，不同于当时流行文坛的桐城派古文的，比较通俗浅白的文体。王韬发明。这种文体的特点表现为：半文半白，平易畅达，笔锋常带感情。有时还加以口语和外来语。这种文体以梁启超在《时务报》上运用的最有影响，因此又称为“时务文体”，后因他在《新民丛报》上运用的更加娴熟，又称“新民文体”。
王韬（1828年11月10日－1897年5月24日） 中国近代著名改良派思想家，初名王利宾，字兰瀛；十八岁县考第一，改名为王瀚，字懒今，字紫诠、兰卿，号仲弢、天南遁叟、甫里逸民、淞北逸民、欧西富公、弢园老民、蘅华馆主、玉鲍生、尊闻阁王，外号“长毛状元”。江苏苏州府甫里村(今甪直镇）人。
1845年考取秀才。1849年应英国传教士麦都士之邀，到上海墨海书馆工作。1862年因化名黄畹上书太平天国被发现，清廷下令逮捕，在英国驻沪领事帮助下逃亡香港。应邀协助英华书院院长理雅各将十三经译为英文。1867冬－1868春年漫游法英等国，对西方现代文明了解更深。1868-1870年旅居苏格兰克拉克曼南郡的杜拉村,协助理雅各。1870年返香港。1874年在香港集资创办《循环日报》，评论时政，提倡维新变法，影响很大。1879年，王韬应日本文人邀请，前往日本进行为期四个月的考察。王韬考察了东京、大阪、神户、横滨等城市，写成《扶桑游记》。王韬在1884年回到阔别二十多年的上海。次年任上海格致书院院长，直至去世。王韬一生在哲学、教育、新闻、史学、文学等许多领域都作出杰出成就，著有《韬元文录外编》，《韬元尺牍》、《西学原始考》、《淞滨琐话》、《漫游随录图记》、《淞隐漫录》等四十余种。
㈡ 印章怎么设计
㈢ ●【汉译英】建筑是凝固的音乐,建筑装饰则是旋律上的音符,而设计师当然是创造这一篇章的最佳乐手。
Architecture is music in concrete; architectural features are the notes in a melody. Of course, the architect is the best musician composing such a movement.
㈣ 怎么设计篆刻的印章
这是我以前刻的印 我给你设计一个关于“LG”你要追加到30分 可以吧？
㈤ 谁帮我设计一个泡泡堂家族徽章个性点的要没家族和我一样的。 另类 有创造意识的
建议图标选第一排的，架框选正方形的，颜色紫：浪漫
颜色黑：神秘、霸道
建议选这两种颜色
谢谢采纳
㈥ 图文合璧印章是怎样创造的
图文合璧的印章也是汉代人的一大创造，印文与图案相得益彰，十分别致。如“樊委”印，姓名两侧饰以左青龙、右白虎，这种配制或有辟邪之意。
在印文排列上，西汉中期新出现了回文印形式，如“杨辅王印”，即姓和“印”居一侧，双名居一侧，取双名不相分离之意。
西汉晚期承袭了中期作风，只是白文印更趋方挺，一部分私印不似前期规整严谨。如同新莽官印的精工和典丽一样，新莽私印在整个
两汉中也以工致和篆法精妙见长。西汉官私印往往大小风格上有一定区别，新莽私印有些与官印十分接近，如西安发现的“司徒中士张尚”印即为新莽印。
“司徒中士”为王莽遵《周礼》而重新采用的周代官名。汉代规定，官吏升迁或死亡，印、绶皆要交公。官职高者去世时，朝廷可能重赐原用官印的仿制品以为殉葬之用。但官位不高者则难享此殊荣，家人仿制原官印又有“私刻公章”之嫌，于是官名与姓名混刻以充冥器，实为两全其美之事。
类似的印章还有“使掌果池水中黄门赵许私印”等。另外还有不加官名但大小规格绝类官印者，如“杨肜之信印”、“杜嵩之信印”、“姚丰之印信”等。当然王莽时期也有一些私印，如同西汉私印一样尺寸远小于官印，但同样精淳可人。
东汉时期，一方面印章形式日见丰富，除方形、长方形、圆形外，还有一些极为别致的形状如连珠印中的三圆式、四圆式、倒品式、四瓣式等。另一方面印章钮式日趋精巧，工艺高超。龟钮二套印和辟邪钮三套印堪为其代表。
东汉私印也有刻凿草率的一面，有些印章篆刻有走下坡路的趋势，笔道方直，缺乏圆厚之恣，印艺已露颓废衰落之势。
㈦ 求帮忙在龙源期刊网下载一篇《我也能创造》教学设计及评析的文章
课标内容及教材说明
《我也能创造》是教科版《品德与社会》六年级上册第一单元《从小学创造》的一个小主题内容。教材的安排主要体现以下课标要求：（1）初步认识
创造对一个人、一个民族、一个国家的重要性；（2）懂得创造并不神秘，人人都能创造；（3）勇于尝试创造、体验创造的快乐。结合教材实际，教学的主要目标
主要是帮助学生感受发明创造对人类生活和社会发展的重大意义，同时消除学生对创造的神秘感，明白“每个普通人都有创造的可能，平凡的生活中到处蕴藏创造的
机会”的道理。
学情分析
说到创造，大多数人认为那是发明家、科学家才能做的事情，发明创造是常人很难做到。本课就着重从学生身边的创造案例为切入点，让学生能懂得只要做生活的有心人，而且愿意参与体验、尝试，就一定能体验到创造的成功，感受到创造的快乐，激发学生创造的欲望。
活动目标
1.培养孩子创造的兴趣，树立学生创造的信心；
2.让学生知道创造其实就在我们的生活中，明白“每个普通人都有创造的可能，平凡的生活中到处蕴藏创造的机会”的道理；
3.培养学生善于观察、勤于思考、乐于动手的良好习惯。
活动准备
学生准备：
1.学生收集自己生活中常用的、感兴趣的、熟知的发明创造；
2.一张白纸、一支笔。
教师准备：
1.一个破损的一次性塑料杯子、一支中华铅笔。
2.教学用幻灯片
活动过程
一、游戏引入课题
1.教师：在我们开始学习之前大家先轻松一下，请同学们拿出一张纸，试着玩一下看看纸都有哪些玩法。
2.学生展示自己的作品。
3.教师小结：我从同学们的笑容中感受到了大家的快乐，这份快乐是大家在积极地动脑、 动手中获得的。可是这份快乐只是改变了我们的心情，而有这样一群人他们也积极地动脑、动手却改变了我们的生活。
【设计意图】轻松进入主题，从无意识的创造中初步感受“创造的快乐”和产生愿意创造的兴趣
二、主题学习——认识创造并非遥不可及
1.教师：同学们，我们书的第11页给我们介绍了六种改变我们生活的创造发明及六位发明家，让我们认识一下吧（齐读）（出示幻灯片：发明家排行榜）
2.教师小结：从以上六位发明家的职业来看，发明创造并不是发明家的事，发明家也不是与生俱来的，在我们的生活中各行各业的人们，只要（板
书：留心观察、勤于思考、乐于动手）也可以成为发明家。我想在同学们的生活中也会有一些发明创造改变了你的生活或者给你带来了方便。
3.学生交流
1）在小组内交流自己收集到的发明创造给自己带来的方便。
2）全班交流：以小组为单位推荐介绍给我们的生活带来变化的创造发明
4.提议：请同学们将自己收集到的发明创造及其创造者填入发明家排行榜，以表示我们对他们的敬意。
【设计意图】通过教学使学生明白发明创造并不神秘，学生从交流搜集到的发明创造资料中认识到：发明创造来源于我们的生活，我们应向具有创新意识、创新精神、创新能力的人们学习。
三、创设情境——感受生活中创造无处不在
1.教师：正如刚才同学们玩纸的多种方法我认为那也是在创造，这份创造给我们带来了快乐，当然生活中还有许多创造。大家看我这儿有一个被划破
的塑料杯子，就这样扔了，太可惜。大家能不能想一想把它变成一个可以再利用的物品呢？（幻灯片出示：坏损杯子制作的玩偶、秤、为农作物施肥的漏斗）
2.教师小结：从中我们可以认识到：（板书：废物利用）就是在创造。
3.听一听“橡皮头铅笔的自述”（播放课件）：在没有我橡皮头铅笔以前，学生们写错字或做错作业时，总会到处找橡皮擦，很不方便。1858
年，有一位来自美国费城的人把橡皮擦嵌在铅笔尾部，将铅笔与橡皮擦两种物品整合在一起，帮助学生解决了到处找橡皮擦的烦恼，他的这一发明大大提高了学生们
完成作业的效率。
4.通过橡皮头铅笔的讲述，让我们明白（板书：资源整合）是创造，让我们明白生活中无处不在的创造，只要留心观察、勤于思考、乐于动手，人人都是创造者。
5.课文第11页至14页为我们介绍了很多创造的思路，请同学们自由的阅读
6.小组交流： 1）好的学习方法 2）生活中的新点子 3）自己的小发明
四、奇思妙想——体验创造的快乐
用两条直线、两个圆、一个三角形拼成一个新图形
【设计意图】通过学习课文后，在小组交流中打破对“创造”的思维定势，拓展学生的创造思维，培养学生的动手、动脑能力，激发学生的创造激情，感受创造就在我们的生活中，调节学习情绪。
五、课后延伸
同学们在生活中、在学习上也一定有很多新想法、新创造，小组讨论一下，写出自己的设计方案和大家作交流。
【设计意图】让课堂教学回归学生生活，在生活实践中尝试创造、体验“创造”的快乐，回应主题教学。
板书设计
我也能创造
留心观察 勤于思考 乐于动手
生活中无处不在的创造废物再利用，资源整合，生活中的上招