Ⅰ 如何运用创造性探讨教学的五个阶段
创造性教学创造性使用人教版高中生物教材，在创造性教学中促进学生主体发展新教材教学中学生主体地位的研究。
本课题研究成果分三大部分：第一部分为“新基础教育高中生物教材创造性使用的研究”总课题工作报告，第二部分为“新基础教育高中生物教材创造性使用的研究”总课题研究报告，第三部分为“新基础教育高中生物教材创造性使用的研究”部分子课题研究报告。
第一部分 “新基础教育高中生物教材创造性使用的研究”总课题工作报告
第二部分“新基础教育高中生物教材创造性使用的研究”总课题研究报告
第三部分“新基础教育高中生物教材创造性使用的研究”部分子课题研究报告
一、研究人教版高中生物教材设计，创造性地使用教材，促进师生教学相长
新基础教育高中生物知识呈现模式的探究
二、创造性使用问题探讨栏目，培养学生解决问题的能力
高中生物新教材中问题探讨的创造性使用的研究
高中生物教材中问题探讨的设计与应用的研究
三、创造性使用资料分析栏目，培养学生运用资料分析问题的能力
高中生物新课程实施中资料分析的利用与开发
四、创造性使用实验和探究栏目，培养学生的科学探究能力和科学精神
基于人教版教材的生物探究式课型研究
高中生物探究性实验的探索与实践
在生物学探究实验中培养学生的生物科学素养
五、创造性使用旁栏思考题栏目，培养学生运用创造性思维的能力
探究如何使用旁栏思考题培养学生的科学素养
六、创造性使用技能训练栏目，促进学生生物技能的发展
高中生物教材中技能训练的创造性使用的研究
七、创造性使用生物科学史素材，提高学生的生物科学素养
人教版课标教材科学史教育素材创造性使用的研究
生物必修模块里科学史素材在教学中的应用研究
Ⅱ 如何进行创造性语文教学
1要重视个性的培养
大凡创造型人才，都具有一种鲜明的个性。个性虽不属于智力和思维，但它与一个人思维品质的形成却有着密切的关系。我们很难想象一个平时没有事业心、思想保守、唯唯诺诺、缺乏主见的人，能够在事业上有什么新的发明和创造。从创造心理学和人才学的研究看，创造型人才的个性培养主要应包括以下几个方面：
(1)远大的理想和强烈的事业心；
(2)个性的独立性；
(3)意志的坚定性；
(4)一丝不苟的态度。
针对学校教育中普遍存在的问题，我想着重谈谈个性独立的培养问题。由于受封建伦理道德和旧的教育观念的影响，在师生关系上、教学方法上以及各项规章制度上，目前在一些学校和教师身上仍旧存在着许多不利于或压抑学生个性发展的问题。以课堂教学为例，有的教师仍习惯于一言堂和满堂灌，满足于教师讲和学生听，整个廛堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和论辩的机会，怎么能谈得上个性独立性的发展呢?于漪、钱梦龙、魏书生等优秀教师的一个共同经验，就是都把学生真正看成是学习的主人，充分发扬教学民主，创设轻松和谐的教学气氛，充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和争辩，这才有利于学生个性独立性的发展和创造性思维的培养。因此，我认为在学生个性独立性的培养上，教师首先应该转变自己的教育观念，正确处理好其中一些辩证关系。例如在对学生顺从性和不顺从性关系问题的认识上，不少教师只喜欢顺从性的一面，似乎学生越顺从、越听话就越好。实际上，顺从性和不顺从性既是矛盾的，又是统一的，二者共同构成了个性独立性不可分割的两个方面。一个有创造性的人，相对地说，他在创造性活动的领域里即常常具有一种不顺从性和不随俗性，但在平时的生活中叉常常是顺从的和随俗的。所以，我们既不应该不加分析地扼制学生的不顺从性而选赏其顺从性，也不应该无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性，而应该从二者的辩证统一上去认识问题，培养学生个性的独立性。
2为学生创设有利于创造的环境
学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系，因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。从课堂环境来说，应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如创造性复述、质疑发问和互相答疑、小组讨论、课堂辩论、即席演讲、口头作文、作文互改和集体评改等，都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。从课外环境来说，像组织文学社、办班级日报和文学刊物、开展小记者活动、举办校园文学广播、开展语文智力竞赛等，也都是有利于学生创造性思维发展的好形式。从课堂到课外，如果能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激起学生创造的兴趣，在丰富多样的创造活动中使学生的创造性思维得到发展。
3重点抓好发散——辐合思维和非逻辑思维的培养
由于发散——辐合思维和非逻辑思维在创造性思维过程中起着特殊的作用，因而这两类思维我们应该作为重点加以培养。
发散思维之所以能够具有很大的创造性，就是因为它可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来，从给定的信息中获得多个新颖性的答案。但是，发散思维的创造性又离不开辐合思维，只有通过思维的辐合才能从对各种答案的分析、比较中选择出其中一种最佳的答案。所以，培养学生的创造性思维，这两种思维都应该重视。只是由于学生受传统思维方式的影响和束缚，在遇到问题时往往思路狭窄，拓展不开，成为影响创造性思维的首要障碍，因而在实际训练中对发散思维的训练又应该给以特别的注意。
培养学生的发散思维，在引导学生吃透问题，把握问题实质的前提下，关键是要学生能够打破思维的定势，改变单一的思维方式，运用联想、想象、猜想、推想等尽量地拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考，从而获得众多的方案或假设。例如学生作文，从审题、立意到选材、结构、从一个词的选用到一个句的修饰，几乎无不需要发散思维。思维发散得好，可供选择的东西就多，所选取的结果就新颖而富有创造性，所写的文章也就会在各个方面给人以新意。
培养学生的辐合思维，主要是培养学生对发散思维所提供的众多答案或假设的分析，比较、综合、选择的能力。这些能力的培养在前面已经讲过，这里从略。学生有了这些能力，就会通过思维的辐合，从中选择出一个最佳的答案，获得创造性的结果。这里还应该提及的是，在辐合思维的培养上还应该加强对直觉思维的训练，它对于加快辐合的速度、提高思维的效率起着十分重要的作用。
在非逻辑思维中，直觉、灵感和想象是最重要的三种因素，因为想象能力的培养前面已作过阐述，这里仅谈谈直觉思维和灵感思维的培养。
直觉思维是对于突然出现在前面的新事物或新问题及其关系的一种迅速识别和直接的判断，认识问题的直接性、快速性是它的最大特点。灵感思维则是在无意识的情况下使原先想要解决的问题突然得到领悟，灵感出现的突发性和偶然性是它的最大特点。正因为直觉和灵感不需要经过分析、推理而使问题迅速得到领悟和解决，所以它在创造、发明活动中起着非常重要的作用。
直觉思维和灵感思维的培养，一是要重视学生平时知识经验的积累。从现象上看，直觉和灵感是快速的、突然的，似乎靠的是偶然降临的一种灵机，实际上直觉和灵感的产生必须有丰富的知识经验为基础。我们很难想象一个对于逻辑推理一无所知的人能够对一篇文章的推理错误作出直觉的判断，也很难想象一个对诗词常识一无所知的人能够出现诗词创作的灵感。所以我们应该尽可能地扩大学生的知识面，使他们具有丰厚的知识基础，为他们日后直觉和灵感的创造构建广阔的知识背景。二是要教学生平时要多思善想。直觉和灵感，乍看起来是发生在瞬息之间的事，实际上它来自于平时对问题的勤奋思索。比如灵感，它总是要在人们对某一问题经过一段苦思冥想之后，思维接近于临界点，才有可能在某种因素的作用下被诱发出来，使问题顿然领悟而得到解决。所以，多思甚至沉思是灵感产生的一个必要条件，要让学生养成勤于思考的好习惯。同时还要教学生善于思考，注意思维的技巧和灵活性。如果学生的思维流畅、灵活而快速，遇到问题便会迅速地作出反应和判断。三是要尽量给学生创造产生直觉和灵感的条件。比如在课堂教学中，我们应该多为学生创设某种特定的问题情境，要学生能够对问题作出直接的理解和领悟。像设置悬念要学生作出各种猜想和推想，提出问题要学生即时作答或抢答，组织即席演讲要学生能够在限定的时间内对所规定的题目急速思考并言之有理，等等，都是训练学生直觉思维和灵感思维的好方法。
Ⅲ 在日常教学中，教师如何创造性地使用教材
总结课后习题的知识点，看看包含哪些，自己举几个例子，进行重难点讲解
Ⅳ 创造性及其培养教学怎样培养学生的创造性
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在激烈竞争的现代信息社会，一个民族能否创新，涉及到民族的存亡，当今学生的创新精神和创新能力将是决定性的因素之一。“在创新精神的培养和创造能力的形成中，创造性思维作为创造力和创造性的具体运作方式，可以说是抓手和桥梁”。
创造性思维区别于“再生性思维”。它是从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程，是用新方式处理某一问题的思维过程，它具有流畅性、变通性、独特性等三个主要特征。
数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的科学。它是人们参加社会生活、从事生产劳动、研究现代科学技术必不可少的工具。通过数学可使学生受到必要的数学教育，掌握一定的数学知识和技能，特别是创造性思维能力的培养，对于提高全民族的数学素养，培养跨世纪的建设人才，迎接新技术发展的到来都是十分必要的。
创造性思维的培养，作为一个新课题，受到越来越多的教师的重视。特别结合数学学科特有的思维特点，和研究问题的方法，如何对学生进行创造性思维的培养，很值得每位数学教师去研究和探讨。在此结合本人的教学实践，谈几点肤浅的认识。
一、 培养学生的创造性思维要以知识为基础。
思维能力的培养和发展主要是借助于知识（直接知识和间接知识），同时人们所获得的知识要经过思维的“过滤”。在数学教学中，要让学生理解数学知识，构筑知识结构，掌握基本技能，学会研究问题的基本方法。为处理具体问题时思路的畅通、贯通及变换打好基础。可见数学教学过程中对学生传授知识，并不是局限于大量知识在学生头脑中简单的累积，而关键是要让学生把所学的知识内化为自己的知识，并能自如地运用这些知识。这样的知识才可以作为学生创造性思维的基础。
二、 培养学生的创造性思维要重视对学生直觉思维能力的培养。
“科学思维主要采用直觉思维和逻辑思维两种形式”，创造性思维，在一定意义上可以说它是逻辑思维与直觉思维的统一。因此，培养学生的创造性思维既要培养学生的逻辑思维能力，又要培养学生的直觉思维能力。过去传统的教学中只注重培养学生的逻辑思维能力，而忽视了对学生直觉思维能力的培养，这不利于学生创造性智能的发展。直觉思维能力是科学创造的触媒，是人的聪明才智的重要标志，牛顿曾说过：“没有大胆的推测就作不出伟大的发现。”因而在数学教学中，结合数学学科的特点，注重培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力和善于发现问题的能力；注重对学生的科学推测能力及对抽象内容作形象比喻能力的培养。这些思维能力的形成对培养学生的创造性思维尤为重要。在数学教学中特别要加强学生的数学美感教育,由于学生的数学修养有限，不能够自觉地将数学作为审美对象，因而教师在教学的过程就要自觉地揭示数学美，做好审美示范，引导学生感受数学美，促进学生形成数学美感。教师还可以通过刻意求美来引导探求方程的化简，为学生作出审美示范，让学生感受数学美。其次，让学生养成良好的审美习惯，提高审美意识。 还要鼓励学生从数学美的角度出发观察问题、分析问题、解决问题，调动学生审美的积极性，培养学生强烈的审美意识，增强数学美感。
高科技在飞速发展，只有模仿、跟随、术而不作不行，当今世界的经济正在迅速走向知识经济，创造性的活动正在逐步取代重复性的，模仿性的，非创造性的活动。当今的时代是用未来设计现代的时代，只凭过去的经验办事，是以自然经济为特点的小生产的思维方式，已经远远不能适应市场经济、知识经济的需要，必须换以创造为最突出特点的现代化的、科学化的思维方式。
三、 培养学生的自学能力让学生学会学习，学会创新。
“自学能力是学生通过自己独立学习获得知识和技能的一种能力，它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立观察、独立实验等能力，是一种综合能力”。培养学生的自学能力，不仅对学好数学有重要作用，而且对提高学生的素质也起很大作用。国外一研究机构曾调查诺贝尔奖金获得者的成长道路。发现他们的知识20%是在学校获得的，80%的知识则是在离开学校后经过自学获得的。
爱因斯坦也曾说过“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位” ，“如果一个人掌握了它的学科的基础理论，并学会独立地思考和工作，他必定会找到自己的道路。”因此，教学中培养学生的自学能力要紧紧围绕“学思结合”的自学途径，不是一味地让学生自己看书，而必须让学生有深入的思考。让学生学会通过自己观察提出问题，把实际发生的现象转化为个人的思维任务。经过反复思考琢磨，提出解决问题的方法。并通过自己查找资料或自己动手设计实验去探索答案。让学生通过自己学习的过程，掌握学习的科学方法和了解探索真理的途径。同时通过学生自己实践的过程，培养学生探索新颖问题的能力，及创造出超出已掌握知识范围的新思维成果的能力。使学生逐步养成不畏艰难、勇敢坚强的品质和冒
Ⅳ 如何在教学中培养学生的创造性
一。创设有利于创造性产生的环境。 1.创设宽松的心理环境 2。留给学生充分发展的内余地。容 二。注重创造性个性的塑造 1，保护好奇心； 2，解除学生对答错问题的恐惧心理； 3，鼓励独立性和创新精神； 4，重视非逻辑思维能力； 5，给学生提供具有创造性榜样的是非常必要的 三。开设培养创造性精神的课程，教授创造性思维策略。
Ⅵ 创造性教学的目的和目标
目的是教学生在实际事物中想到用什么方法解决问题，如何解决问题，而不是告诉学生用这样的公式这样的步骤计算出来的结果就是最后的结论，结果学生知其然不知其所以然，换个实际问题就懵了。