ted教育扼杀创造性

A. 求解释这个句子As a poet, Ted Hughes had an acute

翻译如下
As a poet, Ted Hughes had an acute sensitivity to the way in which constraints on self-expression, like the disciplines of metre and rhyme (韵律), spur creative thought
作为一名诗人，泰德·休斯对自我表达的限制，如节奏和韵律的规律、激发创造性思维的方式有着敏锐的敏感性。

B. 最推荐的 TED 演讲有哪些

怎么讲话别人才更愿意聆听
[TED]2012SusanCain！

希望对你有用：内向的力量？Ken Robinson
Wolfgang Kessling-如何制冷一个露天体育场
杨澜ted演讲 中国的新一代
Paolo Cardini-抛弃一心多用 尝试一心一意
Ted演讲!
托比·夏普沙克- 你不需要应用程序
TED 放弃选择 其实是更好的选择
学校是否扼杀创造力：
菲利普·津巴多-男性的衰落
证明-游戏没有毁掉80后我一些我比较喜欢的

C. 托福听力素材TED去哪

TED 演讲的主旨是：Ideas worthspreading. 每年3月，TED大会在北美召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。我们一般用TED的演讲材料做泛听。
使用方法
1. 第一遍，关闭字幕，理解讲座大意;
2. 第二遍，对照字幕，修正偏差。
1
学校如何扼杀创造力
全球著名创造力研究专家Sir Ken Robinson 就创建一个呵护而非摧残创造力的教育体系展开讲述，幽默风趣，发人深思。“教育扼杀了人们的创造力”，Robinson的这句话引起了许多人的深刻共鸣，Robinson在2006年TED 讲坛中的这次讲演在互联网上被广泛转载， 流传甚远，至今仍是TED讲坛最受欢迎的讲演之一。
这是TED有史以来被观看最多的一个视频(1100多万次)。Robinson是一个极其出色的演讲大师，整个视频让人从头笑到尾(英国人就是幽默啊)，但在让人发笑的同时也发人深省。其实，他讲的不是教育，不是学校，而是更诚实地面对人类自己。
http://v.163.com/movie/2013/4/7/0/M93FG764L_M93FJLL70.html
2
肢体语言塑造你自己
肢体语言影响着他人对我们的看法，但同时它也影响着我们对自己的看法。通常，开放的、打开的肢体动作会使人更果断、自信，TED《肢体语言塑造你自己》从心理和生理两方面证明了这一点。
http://v.163.com/movie/2013/4/O/D/M93FG764L_M93FH90OD.html
3
伟大的领袖如何激励行动
我们愿意跟随具有领导才能的人，不是为他们，而是为我们自己。也只有那些从“为什么”这个圈出发的人，才有能力激发周边的人。”西蒙 斯涅克以其“黄金圈法则”理论，列举了苹果、马丁·路德·金和莱特兄弟成功的例子，向大家讲述伟大的领袖如何激励行动?
演讲者用一个简单但是震撼的模型来阐释激励人心的领袖力，这个模型的核心是一个“黄金”圆圈，意思是领袖素质的根本来源是回答“为什么?”。他列举了苹果、马丁·路德·金和莱特兄弟成功的例子，同时以蒂沃(Tivo)数码录像机为失败的典型。虽然蒂沃最近打赢一场官司，使得其股价上涨了3倍，但是它仍在挣扎中。
http://open.163.com/movie/2011/7/0/A/M78065A8E_M7806OF0A.html
4
解密大脑的奇迹
神经解剖学家吉尔伯特•泰勒所拥有的研究机会不是每一位脑科学家都所希望拥有的：她有严重中风，并且观察到她大脑的功能：运动，语言，自我意识一个接一个关闭。这真是令人惊讶的故事。
Jill Bolte Taylor 经历了极为严重的中风，但出人意料的是她最初的反应却是：“哇!这太酷了。”她的理由是，有多少脑科学家有这种学习的机会，可以由内而外地去研究脑功能?在这场激情澎湃、广受追捧的 TED 演讲中，Taylor 向我们讲述了在中风之后几小时中她对大脑功能的认知与了解，并着重介绍了大脑左右半球各自特有且又互补的功能。
http://open.163.com/movie/2012/1/C/C/M8H4A8FC9_M8H4AMVCC.html

D. 最近练听力，有篇叫“TED演讲--脆弱的力量"，演讲者是布琳·布朗，请问有谁有看过我很郁闷，

请把英文题目告诉我，我帮你搜。

E. ted演讲和普通演讲的区别是什么

1、意思不一

ted演讲：是美国的一家私有非营利机构，该机构以它组织的TED大会著称。

普通演讲：是指在公众场合，以有声语言为主要手段，针对某个具体问题发表自己的见解和主张。

2、宗旨不一

ted演讲：宗旨是“传播一切值得传播的创意”。

普通演讲：针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张。

3、特点不一

ted演讲：特点是毫无繁杂冗长的专业讲座，观点响亮，开门见山，种类繁多，看法新颖。

普通演讲：事先写好的演讲稿，走上讲台，逐字逐句地向听众宣读一遍。

ted演讲如图：

4、人物不一

ted演讲：往往是某个领域的领军者，或者在一些领域内具有创造性见解的人。

普通演讲：可以是任何人。

5、内容不一

ted演讲：于每年3月，在北美召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。

普通演讲：针对某个具体问题，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。

F. 中国有类似TED的专业演讲机构么

我推荐一些我比较喜欢的：菲利普·津巴多-男性的衰落证明-游戏没有毁掉专80后!托比·夏属普沙克-你不需要应用程序TED放弃选择其实是更好的选择学校是否扼杀创造力？KenRobinson WolfgangKessling-如何制冷一个露天体育场杨澜ted演讲中国的新一代 PaoloCardini-抛弃一心多用尝试一心一意Ted演讲：怎么讲话别人才更愿意聆听[TED]2012SusanCain：内向的力量！ 希望对你有用！

G. 有哪些值得一看再看的 TED 演讲

TED它的全称是Technology Entertainment Design。对普通的老百姓来讲是比较陌生的东西。它是美国一个非盈利为目的的组织，这个组织最有名的活动就是TED大会。为了给大众传递一些新奇的、有创意的、有前瞻性思想的一个演讲大会活动。

我最初看到这个演讲视频是在二零一八年的时候。当时我朋友给我看了一个演讲视频，好像是讲怎么样能更好的生活的。她说她现在非常喜欢看这些演讲视频，但是我却非常嗤之以鼻。因为我曾经被朋友骗着去参加了一场类似于产品推广的活动会。就是那种很多人在一个礼堂听一个人在台上长篇大论的说些东西。早上很早做了几个小时的车去的，晚上又坐几个小时的车回来，就为了听这些无聊的东西。从此对这些演讲推广之类的大会非常讨厌。
网络上有总结过历年来比较有名的演讲视频名单，我个人最喜欢的有肯·罗宾逊讲的《学校扼杀创造力》，我自己的孩子也在上学阶段，看看从中能不能找出自己的教育方法。还有Amy Cuddy的《肢体语言塑造你自己》，因为我自己比较笨不太会表达自己的想法。还有很多《解密大脑的奇迹》《你只要这样说话，谁都愿意听》等等内容很精彩的演讲。其实我觉得全部的演讲有空了都可以看看，内容也不长，不会占用很多时间，既可以打发无聊，又可以学到新的东西，对自己不了解的领域也可以多少知道一些，有可能其中就有让自己茅塞顿开的灵光呢。只注重自己感兴趣的方面实在太单薄了，扩大自己的接受范围接受能力，丰富自己的知识储量，说不定还能在朋友面前闪亮一下。

H. 如何看待小孩的社会化和创造力抹杀的关系

有这么一个实验，只有两个问题：
1．你是个7岁的孩子，今天学校不上课，你可以有一整天自己的时间，你会做什么？去哪里？去见谁？
2．你可以有一整天自己的时间，你会做什么？去哪里？去见谁？你的答案会有什么不同？

做完这个测试之后，两组人又分别做了几道关于创造力的测试题，比如给一个旧轮胎设想新的用法，完成一幅未完成的素描。结果发现，之前想象自己是个7岁孩子的人，在之后的创造力实验中，分数远远高于那些正常的成年人。

这个实验告诉我们，激发创造力最好的办法就是把自己想象成孩子。

对大部分人的一生来说，创造力是一个不断下降的趋势。有数据显示，这个趋势从孩子进入幼儿园之后就开始了。学前儿童平均每天会问父母100个问题。为什么，为什么，为什么？有时候你真的很希望他们能闭嘴。不幸的是，他们真的会闭嘴。进入中学后，他们基本上都不再问为什么了，这往往也是他们参与感与动机感一落千丈的时期。

这到底是一个孩子心智成长或者社会化的自然反应，还是学校的教育导致了这种下降？
英国教育专家肯·罗宾逊在TED上做过一次演讲，主题就是“学校如何扼杀了创造力”。他讲了一个很有趣的故事：一个小女孩在上绘画课，老师饶有兴致地问她，你画什么？她说，我画上帝。老师说，没人知道上帝长什么样啊。小女孩说，他们一会儿就知道了。

童言无忌。儿童的世界没有规则，没有禁忌，所以创造力如花儿绽放。但一旦他们进入现代教育系统，就进入一种成人世界预设的价值判断标准。这个依托于工业化社会的教育系统有一套严格的学科等级制度，排在最前面的学科是数学和语言，然后是人文学科，艺术排在最后。它要求和鼓励一种逻辑性的思维方式、事实性的记忆、语言和数学技巧，它教育你如何正确地解决问题，而不是有创造力地解决问题。这个系统占据了我们人生最初的20多年：幼儿园、小学、中学、大学，直至找工作。一旦这种思维方式被内化，变成习惯性的思维方式，代价必然是创造力的衰落。

家庭也常常无意中扮演创造力杀手的角色。理论上，每个家长都希望有一个富有创造力的孩子，但现实世界里，创造力是个复杂的概念，而且它往往在注意力涣散、白日梦或者不守规则的时候出现。也就是说，最有创造力的孩子常常是麻烦制造者，他们经常作为麻烦制造者而遭到父母的呵斥，而不是鼓励。

匈牙利裔心理学家米哈里·契克森米哈（MihalyCsikszent-mihalyi，人称“创造力大师”）曾专门写过一篇文章，教父母如何在自己的孩子身上发现创造力，而不是把它当成孩子的调皮胡闹横加责备。比如一个孩子的恶作剧中表现出幽默感，常常沉浸在某种玩耍中，喜欢用一种东西指代另一种东西，喜欢一个人玩，会自己发明新的游戏，表现出强烈的好奇心，拒绝完成某项指派的任务等等。在童年的中期，大概9到10岁，有些孩子会创造关于另一个世界的幻想。他们一次次地重返那个世界，甚至为那个世界发明语言。这是创造力的强烈征兆。

契克森米哈还提出过一个很有趣的理论——创造力产生于焦虑与无聊之间。高创造力的孩子往往出现在这样的家庭里：父母一方面鼓励孩子发展自己的独特性，一方面又给他们提供一个安稳的环境。他们既满足孩子的需求，又挑战他们的能力。这导致一种适应性——在焦虑的时候，父母清晰的规则会减轻他们的混乱感，而无聊的时候，他们可以寻求变化。

越来越多的证据显示，急速变化的现代社会需要创造性思维，更甚于传统工业时代的思维方式。最近一项针对60多个国家、30多个行业的1500名CEO的抽样调查显示，创造力，而不是智力，是这个时代最重要的能力。更可靠的证据来自一项长期心理实验。50年代，美国心理学家E.保罗·托伦斯组织过一次大规模的儿童创造力测试，共有400多名儿童参加，人称“托伦斯儿童”。测试内容由一些相对简单的语言和图画测试构成，从流畅性、灵活性、独特性和精致性等几个方面来评价个体儿童的创造力（当年托伦斯设计的测试至今仍是创造性思维测试的黄金工具）。此后几十年，托伦斯教授一直持续跟踪当年被测试的儿童，并记录他们在成长过程中获得的每一项成就。结果发现，这些孩子在童年时期的创造力指标以惊人的准确度反应了他们成年后的成就。那些在托伦斯测试中得分越高的孩子，日后成为企业家、发明家、大学教授、作者、医生、外交官的机会要大得多。有学者分析了托伦斯测试的数据，得出结论说，就预测一个人的未来成就而言，创造力指标的准确度比IQ要高出3倍。

这里我们应该先澄清一个概念，到底什么是创造力？
科学家早就意识到，智商不能反映一个人全部的认知能力。上世纪40年代，美国南加州大学的心理学家乔伊·吉尔福德（JoyPaulGuilford）设计了一个关于创造力的评测模型，关键的参数为发散性思维（DivergentThinking）与聚合性思维（ConvergentThinking），前者能产生很多个不同的想法，后者则将不同的想法整合成一个最好的结果。

现代神经科学的研究证实，负责聚合性思维的是左脑，它凭借逻辑和分析来检测细节与过程，但缺乏一种高度、抽象的联系。负责发散性思维的则是右脑，它与直觉和非言语思维有关，具有音乐、绘画、综合、整体性和几何空间的辨别能力，能将信息的碎片组合成整体。

当你试图解决一个难题时，大脑的第一个反应是聚焦在明显的事实和熟悉的方案上，寻找是否有现成的答案。这时主要是左脑的工作。如果答案没有出现，左右脑会同时激活。右脑的神经网络开始搜寻可能相关的记忆，为左脑的神经网络提供陌生的模式、不同的意义、更高层次的抽象。在搜寻到一个可能的关联之后，左脑迅速锁定这个念头，注意力系统从闲散状态进入高度集中状态。大脑在瞬间内将这些分散的线索组合成一个新的想法，这就是俗称“灵感迸发”的瞬间。所以，创造力既非伟大的发明，也非弹钢琴、画画，或者穿奇装异服，而是一个过程，左右脑协作的过程——它需要大脑在发散性思维与聚合性思维之间不断转化，从新的、旧的、被遗忘的信息中产生一个全新的、最佳的结果。这个过程并不容易，但每一次努力与挫折，都将内在的思维建构往前推一小步，直到你开始以全新的眼光看待周围的世界。

一个经常的疑问是，创造力能教吗？
每个人的大脑构造不同，必然有些人天生更倾向于发散性思维，有人更倾向于聚合性思维。有一种奇怪的病叫额颞痴呆（FrontotemporalDementia），病人左脑的神经细胞大量死亡，双侧额叶、颞叶前端萎缩，逐渐丧失说话能力，无视社会规则。缺乏禁忌的结果是，他们的艺术才华开始释放出来。有些病人一辈子没拿过画笔，竟得了绘画大奖；还有人从没碰过乐器，却能即兴演奏。

虽然一直没有科学证据将艺术训练与创造力提升直接联系起来，但已经有大量的研究证明，艺术训练，包括音乐、舞蹈、绘画、戏剧，都能强化大脑的注意力系统，从而提高一个人的整体认知水平。很多儿童艺术培训班的口号是：学艺术让你的孩子更聪明。

I. 学校总是扼杀创造力吗英语作文

TED（Technology、Entertainment、Design的缩写）大会的宗旨是“用思想的力量来改变世界”，它于1984年由理查德·温曼和哈里·马克思共同创办。每年来自全球不同学科的顶尖学者与实践者们会云集该大会，将自己的研究成果凝聚在一个18分钟的演讲里。演讲内容涵盖科学、艺术、政治、建筑、音乐等。
Ken RobinsonKen Robinson，全球知名创新与创造力专家，在开发创造性和创新能力方面是国际公认的领袖人物。本文节选自他在TED大会论坛上就创建一个呵护而非摧残创造力的教育体系而发表的演讲，语言深入浅出、发人深思。

We’ve all agreed on the really extraordinary capacity that children have, their capacities for innovation. And my 1)contention is, all kids have tremendous talents and we 2)squander them, pretty ruthlessly. So I want to talk about ecation and creativity. My contention is that creativity now is as important in ecation as literacy, and we should treat it with the same status.
我们一致认同，孩子拥有超凡的才能，或者说创新能力。我认为：每个孩子身上都蕴含着巨大的才能，却被成人无情地磨灭了。因此，我想谈谈教育和创造力。我相信在当今这个时代，创造力在教育中的地位同读写能力一样重要，理应得到同等程度的重视。

I heard a great story recently, I love telling it, of a six-year-old girl who was in a drawing lesson. The teacher said usually this little girl hardly paid attention, but in this drawing lesson she did. The teacher was fascinated and she went over to her and said, “What are you drawing?” and the girl said, “I’m drawing a picture of God.” And the teacher said, “But nobody knows what God looks like.” And the girl said, “They will in a minute.”
前些日子我听到了一个很棒的故事，我喜欢逢人就讲。有个6岁的小姑娘在上绘画课。她的老师说，这个小姑娘上课一向不怎么专心，而这次却不同。老师很好奇，于是走过去问小姑娘：“你在画什么？”“我在画上帝”，小姑娘答道。老师不解：“可是从来没有人知道上帝长什么样啊！”小姑娘答道：“等我画好他们就知道了。”

Picasso once said that all children are born artists. The problem is remaining an artist as we grow up. I believe passionately that we don’t grow into creativity, we grow out of it. Or rather we get ecated out of it. So why is this?
毕加索曾经说过：每一个孩子都是天生的艺术家。问题在于我们长大之后能否继续保持着艺术家的个性。我坚信，随着年龄的增长，我们的创造力并非与日俱增，反而是与日俱减。甚至可以说，我们的创造力被教育扼杀了。怎么会这样呢？

Every ecation system on earth has the same hierarchy of subjects—every one; it doesn’t matter where you go, you’d think it would be otherwise but it isn’t. At the top are mathematics and languages, then the 3)humanities, and the bottom are the arts. Everywhere on earth. There isn’t an ecation system on the planet that teaches dance every day to children the way we teach them mathematics. Why? Why not? I think this is rather important. I think maths is very important but so is dance. Children dance all the time if they’re allowed to, we all do. We all have bodies, don’t we? Truthfully what happens is, as children grow up we start to ecate them progressively from the waist up. And then we focus on their heads. And slightly to one side.
世界上所有的教育系统都有着相同的学科体系，无一例外。你会想肯定有某个地方会例外的吧，可是无论你走到哪都是这样。位于顶端的是数学和语言，接着是人文学科，处在最底端的是艺术。全球普遍如此。在这颗星球上没有一个教育系统会像上数学课一样天天给孩子们上舞蹈课。为什么？为什么不这样？我觉得这非常重要。我知道数学很重要，但是舞蹈也同样重要啊。如果获得允许，孩子们可以整天跳舞，我们也是。我们都有身体可以舞动起来，不是吗？现实中的真相是：随着孩子们在长大，大人们开始逐步地训练他们，首先是腰部以上的部位，然后是集中训练他们的大脑，并且渐渐地有点偏向大脑一侧。

If you were to visit ecation as an alien and say what’s it for, public ecation, I think you’d have to conclude (if you look at the output, who really succeeds by this, who does everything they should, who gets all the 4)brownie points, who are the winners) the whole purpose of public ecation throughout the world is to proce university professors. Isn’t it? They’re the people who come out on top. And I used to be one, so there. And I like university professors, but you know, we shouldn’t hold them up as the 5)high-water mark of all human achievement. They’re just a form of life, another form of life. But they’re rather curious and I say this out of affection for them, there’s something curious about them, not all of them but typically, they live in their heads, they live up there, and slightly to one side. They’re 6)disembodied. They look upon their bodies as a form of transport for their heads, don’t they?
假设你是一位外星来客，来考察地球上的教育，想知道公共教育究竟有何作用。在得出结论之前，我建议你先看看公共教育的产物，看看究竟是谁通过教育获得成功？是谁中规中矩地完成了使命？是谁得到了所有的赞许？又是谁成了最后的赢家？我想你会由此得出结论：全球公共教育的目的完全在于培养大学教授，不是吗？他们是教育体制最高端的产物。我过去也曾是其中一员，嗯，我喜欢大学教授们。不过，你知道，我们不应该将他们推崇为全人类最大的成就。他们所代表的仅仅是一种生活方式，另一种不同的生活方式。不过大学教授们还是蛮古怪的，我是出于对他们的喜爱才这么说的，虽然不是所有大学教授都这样，但他们的确有些奇特，典型表现为：他们生活在自己的思维里，住在自己的大脑中，而且还略偏向于大脑一侧。他们崇尚精神世界，躯体在他们看来不过是思维的承载工具，不是吗？

In the next 30 years, according to 7)UNESCO, more people worldwide will be graating through ecation than since the beginning of history. More people, and it’s the combination of all the things we’ve talked about—technology and its transformation effect on work, and demography and the huge explosion in population. Suddenly degrees aren’t worth anything. Isn’t that true? When I was a student, if you had a degree, you had a job. If you didn’t have a job it’s because you didn’t want one. And I didn’t want one, frankly. But now kids with degrees are often heading home to carry on playing video games, because you need an 8)MA where the previous job required a 9)BA, and now you need a 10)PhD for the other. It’s a process of academic inflation. And it indicates the whole structure of ecation is shifting beneath our feet. We need to 11)radically rethink our view of intelligence.
根据联合国教科文组织的统计预测，未来三十年内全球的教育系统毕业生人数将达到历史之最。高科技及其对工作性质的改变影响，人口以及人口大爆炸，这些我们提及过的因素加在一起将导致毕业生越来越多。学历突然缩水了。难道不是吗？我上学那会儿，只要你有一纸文凭，你就有饭碗。如果你没有工作，那是因为你不想要。坦白说，我当时就不想要（作者的自嘲）。可现在有学历的毕业生们却常常待业在家打游戏，因为工作岗位的学历要求都升级了，过去需要学士的岗位现在开始要硕士了，过去要硕士的岗位现在要博士了。这是个“学历膨胀”的过程。这一过程说明了整个教育体系正在我们眼下经历着重大转变。我们需要从根本上重新审视自己的智能观。

We know three things about intelligence: One, it’s diverse. We think about the world in all the ways we experience it. We think visually, we think in sound, we think 12)kinesthetically. We think in abstract terms, we think in movement.
我们知道智能有三大特点：第一，智能具有多元性。我们运用各种体验方式来认知世界，比如视觉、听觉、触觉、抽象化、动态化等等。

Secondly, intelligence is dynamic. The brain isn’t divided into compartments. In fact, creativity, which I define as the process of having original ideas that have value, 13)more often than not comes about through the interaction of different 14)disciplinary ways of seeing things.
第二，智能具有交互性。大脑并不是由相互隔绝的单元组成的。事实上，创造活动往往就诞生于各学科看待事物的不同方式所产生的交互作用，在我看来，创造就是“有价值的原创思想的产生过程”。

And the third thing about intelligence is, it’s distinct. I’m doing a new book at the moment called Epiphany which is based on a series of interviews with people about how they discovered their talent. I’m fascinated by how people got to be there. It’s really 15)prompted by a conversation I had with a wonderful woman who maybe most people have never heard of, Gillian Lynne. She’s a 16)choreographer. She did Cats, and Phantom of the Opera, she’s wonderful. Gillian and I had lunch one day and I said, “Gillian, how’d you get to be a dancer?” And she said it was interesting, when she was at school, she was really hopeless. And the school, in the 30s, wrote her parents and said, “We think Gillian has a 17)learning disorder.” She couldn’t concentrate, she was 18)fidgeting.
第三，智能具有独特性。目前我正在写一本新书，叫做《悟》，是根据一系列人物访谈写成的，主题围绕“你是如何发现自己才能的？”。我对人们的自我发现很感兴趣。事实上，写这本书的念头源自我和一位出色的女士之间的对话，也许这里大部分人没有听说过她，她叫吉莉安·林恩，是一名舞蹈指导，曾经给歌舞剧《猫》、《歌剧魅影》编排舞蹈，非常棒的一位女士！有一天我和吉莉安一起吃午餐，我问她：“吉莉安，你当初是怎么走上跳舞这条路的？”她告诉我，其中的故事还蛮有趣的。当年她在学校时，大家都说她没得救了。那还是在上世纪三十年代，学校写信给她父母说“我们认为吉莉安有学习障碍”。那时候的她无法集中注意力，总是坐立不安。

Anyway, she went to see a 19)specialist in an oak-paneled room with her mother and she sat on her hands for 20 minutes while this man talked to her mother about all the problems Gillian was having at school. In the end, the doctor went and sat next to Gillian and said, “Gillian I’ve listened to all these things that your mother’s told me, and I need to speak to her privately. Wait here, we’ll be back, we won’t be very long,” and they went and left her.
后来她妈妈就带着她去看专科。那是一间铺着橡木地板的诊室。吉莉安把双手压在屁股下，耐住性子坐了20分钟，这段时间里医生和她妈妈谈论了她在学校里出现的种种问题。最后，医生走过来坐在吉莉安身边对她说：“吉莉安，你妈妈和我讲了你的所有事情，现在我要和她私下谈谈。在这儿等着，我们很快就回来。”于是他们就留下她出去了。

But as they went out the room, he turned on the radio that was sitting on his desk, and when they got out the room, he said to her mother, “Just stand and watch her.” And the minute they left the room, she said, she was on her feet, moving to the music. And they watched for a few minutes and he turned to her mother and said, “Mrs. Lynne, Gillian isn’t sick; she’s a dancer. Take her to a dance school.” Somebody else might have put her on medication and told her to calm down.
就在他们离开房间的时候，医生拧开了他桌上的收音机。走出房间后，医生对吉莉安的妈妈说道：“就在这儿观察一下她”。吉莉安说，他们刚离开房间她就站了起来，随着音乐移动步子。在外面观察了几分钟后，那位医生转向她妈妈说道：“林恩夫人，吉莉安并没有生病，她是个天生的舞蹈家。送她去舞蹈学校吧。”（感谢当年那位医生，）换了别人或许会对吉莉安进行药物治疗，并告诉她要平静下来。

I believe our only hope for the future is to adopt a new conception of human ecology, one in which we start to reconstitute our conception of the richness of human capacity. Our ecation system has mined our minds in the way that we 20)strip-mine the earth, for a particular commodity, and for the future, it won’t serve us.
我认为我们未来唯一的希望在于创设一种新的人文生态构想，唯有在此构想上才可重新认识到人类能力之丰富。如同获得商品的欲望驱使人类掠采矿物资源，现行的教育体制也正以此道压榨着我们的智力，而这种压榨并不能造福人类社会。

We have to rethink the fundamental principles on which we’re ecating our children. And our task is to ecate their whole being, so they can face this future—by the way, we may not see this future, but they will. And our job is to help them make something of it.
我们必须重新思考我们教育孩子的基本原则。我们的任务是教育所有的孩子，以便他们能够面对未来——顺便提一下，这个未来或许我们是看不见了，但是他们可以，我们的工作就是帮助他们战胜未来的挑战。

J. 哪位高人能翻译一下这篇文章(追加积分！)

The multiplication unfolds original appearance, also is the humanity knew deepens inevitably request. Only has diverse, only then has the comparison, only then has the competition, only then has the reform; The multiplicity also is a condition which the understanding deepens, only some diverse only then has the argument, can set out the truth glory. Because person's cognitive ability always has limitedly, not impossible all of a sudden poor extremely truth. May obtain the different result to one kind of thing understanding from the different angle, and causes the unceasing deepening which the humanity knew and unceasingly consummates. Therefore, the multiplicity always surpasses the unitarity, the multiplicity has avoided the unitary degeneration and the ossified result, but contained rich has taken the shed and the choice possibility. The ecation for all-around development also is this. On the one hand, the ecation for all-around development has the unity, it has the unification the objective: Improves the national quality; Has the unification the essential characteristic: Humanist, face all, prominent main body spirit, attention lifelong development, and so on. The ecation for all-around development cannot not have the unity, if has lost the unity, meant any kind of irrelevant ecation all may paste on "the ecation for all-around development" the label, ecation for all-around development oneself also no longer existed. On the other hand, the ecation for all-around development also has the multiplicity. The ecation was by artificial object social practice, human's complexity had decided it the natural world more complex, richer, was diverser than. If attempts by one kind of pattern, even if is the best pattern stipulates it, that only can limit its development. The traditional ecation exactly devotes to neatly delimits one, a raise goal, a program, a standard answer, a evaluation criteria, a thought pattern, this is runs counter to with the creation spirit and the creation ability raise. "The sole result only can be indivial will control or simple few The number obeys most, this can strangle the creativity without doubt. Only has the multiplicity raises the creative hotbed, only has in the initiative multiple atmosphere, can thrive the intense creation motive, can enable the creation potential fully to display." The ecation for all-around development is ecation creativity practice, the ecation principle and the different local different school and even the different discipline concrete reality unifies, as well as through the different teacher's actual utilization, can display the many and varied ecations shape.