情绪对创造性影响的研究

Ⅰ 影响创造想象力发展的因素有哪些

1、环境因素。在环境影响方面，首先，规范的生活环境不利于增进学生的创造力。亚历克斯•奥斯本发现，出生在农村的比出生在城市的人有更大的机会成为出众的创造者。他甚至在《应用性想象》一书中疾呼：“城市生活扼杀了创造力。”另一位学者托兰斯研究城市和农村儿童后发现，来自农村的儿童比城市的儿童更富有想象力，城市儿童的想象力更倾向于常态化。研究认为，造成这种现象的原因，是城市生活远比农村生活有规则，虽然城市儿童有更多的探索创造性活动的条件，但不足于抵消处理问题时所遇到的种种限制和影响。其次，面临大量需要独立解决问题的环境有利于增进人的创造力。
2、个体因素。研究表明，个体素质对创造力有直接影响。人的个体素质包括许多方面，但对创造力有较大影响的主要有四个方面：首先是动机。创造性动机主要表现为“好奇心”和从成功解决疑难问题中获得的“征服感和满足感”。有高度创造力的人，一般都有较强的好奇心，有强烈探索和解决问题的愿望。在好奇心和愿望驱使下，始终努力去解决这些问题，并能从解决问题中获得征服感和满足感。其次是坚持性。有些情绪对创造性的发挥具有阻碍作用，如偏见、担心失败、他人的评价、焦虑、固执、冷漠、自满、自卑、尊重权威、试图为他人的成功而高兴、缺乏自信心等。
3、群体组织因素。群体组织因素也是影响创造性发挥的一个重要因素，它往往表现在群体思维与群体评价两方面：一是从群体思维看，一方面能激发个人的创造思维。如在集体开会讨论解决某一问题时，可以集思广益，相互激发。一个人没有想到的事情，另一个人可能就想到了；一个人提出一个观点，会刺激另一个人想出另一个观点；一个人还可以对另一个人的观点进行修改。社会心理学称此为“社会促进”现象。从群体评价看，他人对创造性活动结果所持的态度，对创造性思维有很大影响。研究表明，如果对创造性活动结果持批评态度的话，哪怕是建设性的批评，对任何年龄的人的创造性都会产生极大的阻碍作用。因为这种批评会加重进一步进行创造性活动的负担，从而导致创造力下降。

Ⅱ 求一篇高质量的科创论文（初3） 题目<<情绪对中学生的影响>>

(一)情绪对中学生认知发展的影响
情绪和认知是相互制约的，认知参与情绪的产生，情绪影响认知的种类和进程。但是，在这种相互制约的关系中，情绪对认知的主导作用显得更为重要。
1．情绪状态决定着客体的某些属性能否被感知以及感知的结果
在课堂教学过程中，学生自身没有一定情绪状态，客体的某些属性便不能成为认知对象。而且，客体的某些属性即使被感知，由于学生自身情绪不同，感知的深度和结果也会不同。
2．情绪状态支配着学生对客体的记忆效果
当学生的情绪良好时，注意力容易集中，对事物的感知清晰，记忆牢固；当学生的情绪消极时，如在烦恼、厌恶、紧张状态下，注意力难以集中，对事物感知不深，记忆不牢。
3．情绪状态主导着学生思维的灵敏性和选择性
在学习过程中，学生并不是按照教学内容去思考所有的问题，而是对那些易引其注意、使其感兴趣的问题进行思维，即思维的选择方向是受情绪状态支配的。当学生的情绪良好时，学生思维变得敏捷，思路变得宽广，解决问题效率高，反之，思维变得僵化。
4．情绪状态激发学生的想象活动
中学生的想象充满了丰富的情感，情感越丰富想象越活跃。
(二)情绪对中学生个性的影响
人的全部活动和行为方式都要受到情绪状态的影响。当情绪对人的活动的影响或人情绪的控制具有某种稳定的、经常表现的特点时，这些特点就构成了性格的情绪待征。良好的情绪状态如稳定、持久、愉快等会对性格的形成起到积极的作用；反之，对性格的影响是不利的。中学生正处在情绪变化比较激烈的时期，不良的情绪影响着他们行为方式及优良性格的形成。
人的气质特征往往是用情绪特征的词汇描述的。尽管人的气质无好坏之分，但长时间情绪影响，也会使人的气质形成好与差的特点。如活泼的、乐观的、多疑的、可靠的、忧郁的、易怒的等等。因此，对中学生应大力培养其良好的情绪体验，建立良好的情绪系统，使气质充满良好的健康的情绪色彩。
(三)情绪对中学生身体健康的影响
情绪是影响健康的心理因素。心理可以致病，也可以治病。愉快、平静、心情舒畅等肯定的情绪，能保证机体的内脏器官和腺体的正常活动，增强机体对各种外来不良因素的抵抗力，有益于人的健康。而忧郁、愤怒、恐惧、过度紧张等不良情绪则会引起机体生理活动紊乱，导致免疫系统的功能障碍，如果长时间不能恢复正常，就可导致疾病。中医有所谓“怒伤肝、哀伤心、思伤脾、恐伤肾”的说法，强调的就是情绪对健康的影响。医学心理学认为，在学校教育中，批评过多，学习任务过重，适合学生年龄特点的课外活动太少，都会引起学生强烈的焦虑和恐惧，致使出现某种躯体症状，如呕吐、腹痛或头痛等。愉快而平静的情绪能增强中学生对疾病的抵抗能力和康复能力。巴甫洛夫曾指出：“积极、愉快、坚强的意志和乐观的情绪，可以战胜疾病，更可以使人强壮和长寿。”
(四)愉快的情绪有助于中学生建立和谐的人际关系
社会交往是中学生的基本需要。和谐的人际关系有利于他们的身心健康的发展。我国著名医学心理学家丁琐教授曾指出：“人类的心理适应，主要的就是人际关系的适应。在人际交往中，人不但依靠语言传递信息，情绪的外部表现也是很重要的人际手段。”通过积极的情绪表情，如真诚的微笑、满意欣赏的点头、富于同情的表情等，往往能使人互相接近，互相了解，架起友谊和情感的桥梁，建立起和谐而友好的人际关系。

一、 中学生的情绪特点

中学生情绪的发展既与初中阶段生理发展的特征相联系，也与初中生的多层次的需要息息相关，更与中学生认知的发展和个性的成熟携手并进。中学生情绪活动具有以下三个特点：

1、强烈狂暴性与温和细腻性共存。中学生的情绪表现有时是强烈而狂暴的，人们常用“疾风暴雨”来形容初中生的这种情绪特点；但中学生的情绪有时也表现出温和细腻的特点。所谓情绪的温和性是指个体的某些情绪以一种较为缓和的形式表现出来，因为与幼年和童年期的儿童相比，初中生已能适当控制某些消极情绪。所谓情绪的细腻性是指个体情绪体验上细致的特点，由于中学生已逐渐克服了儿童时期情绪体验的单一性和粗糙性，情绪表现变得越发丰富和细致。如：初中生在阅读了一部文艺作品之后，许多人会长时间地沉浸在某种情绪之中，这种情绪不单纯来自书中的内容，还有一部分是通过他们的主观想象而派生出来的较为复杂的情绪体验。

2、情绪的可变性和固执性共存。情绪的可变性是指情绪体验的不够稳定、常从一种情绪转为另一种情绪的特点，情绪的这种特点一般是由于情绪体验不够深刻而造成的。中学生尽管在表面上情绪表现得强度很大，但体验的深度并不与此成正比，一种情绪容易被另一种情绪所取代。情绪的固执性是指情绪体验上的一种顽固性。由于中学生在对客观事物的认识上还存在着偏执性的特点，因而带来了情绪上的固执性。如，一些中学生会因为几次挫折便完全被一种无助和抑郁的情绪所淹没，很长时间不能摆脱。

3、情绪的内向性和表现性共存。情绪的内向性是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。中学生在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无掩饰的单纯和率真，在某些场合，可将喜、怒、哀、惧等各种情绪隐藏于心中不予表现。情绪的表现性是指在情绪表露过程中，自觉或不自觉地带上了表演痕迹。中学生在团体中有时为了附和别人的一些想法，会将某种原来的情绪加上一层表演的色彩。在情绪的表露上失去了童年时那种自然性，带有造作痕迹。

总之，中学生的情绪表现，充分体现着半成熟半幼稚的矛盾性特点，随着他们心理能力的发展和生活经验的扩大，其情绪的表现形式和体验不再像儿时那么简单，但也不如成人情绪那么稳定，表现出明显的两极性。

二、情绪对中学课堂教学的影响

中学生的积极乐观的情绪有爱、希望、信心、同情、乐观与忠诚。这些积极情绪有利于激发中学生课堂的兴趣，从事活动应建立和维持兴趣盎然状态。兴趣状态有助于维持为达到目标所作的努力。这是因为兴趣是一种基本情绪状态，它支配有机体指向新异性事物，由兴趣引起的脑兴奋状态是构成人类活动最普遍存在的动机条件。兴趣导致对新异事物以及对变化着的事物的探索与注意的维护，因此它要求大脑活动维持一定程度的优势兴奋。兴趣是一种正性检验而且带有强烈的享乐色调，它处于比较淡薄而清澈的色调之中。神经激活处于中强水平。在兴趣状态中，人被所面对的对象和所从事的活动所捕捉和占据，处于自身被吸引和被卷入的状态。兴趣最有利于进行认知加工与激活创造性思维。因此，在课堂教学过程中，中学生的课堂气氛、课堂兴趣直接影响着其对教师课堂授课接受的程度。有积极情绪，激发兴趣情绪，在接受课堂教师授课内容就会多，从而为其课堂知识内化提供必备的前提。同时，学生的积极情绪还直接影响着教师课堂授课时的情绪，课堂授课情绪是否积极高昂，也决定着教师上课角色投入的程度。因此，课堂上，教师与学生的情绪是相互感染，相辅相成、互相影响的。因此，中学生课堂教学不单纯是知识的传授，还有情绪的传递。情绪没有好坏之分，不存在道德上的善恶，因此教师在对待学生课堂上的情绪不能简单地给予好坏、善恶的定性。学生的情绪又有多样性、不稳定性、多变性、固执性与内向型，而每一个学生的性格又是钧然不同的，这样课堂授课就给教师带来一定的难度。在这过程中，教师能否掌控、调动学生的情绪对于授课非常关键。也可以这样说，学生课堂情绪是否高昂、兴趣是否浓厚，直接决定着学生对教师传授知识接受的程度。因此，对于教师，不仅仅要有教师的职业操守，还要求具备调节学生的心理、情绪的能力。

三、调控课堂教学情绪，创造愉快的课堂氛围

情绪没有好坏之分，教师在看待情绪时必须正视这一点。而有教师误认为学生上课情绪不积极，就是不好，当然，这对于其参与课堂活动的程度受到影响。但是教师不能给情绪定性，无论是积极情绪还是消极情绪都是中性的。教师在授课过程中除了授课，还有要具备一双善于发现的眼睛，发现学生有消极情绪时能够或者尽量能把消极情绪控制住，或者转化成为积极情绪；对于积极情绪要利用好情绪，使更多积极情绪为课堂教学服务，这样对于教师的要求不仅仅是教师了，还要求是一名情绪调控大师。
1、从踏进教室第一步开始，创造愉悦的课堂气氛

当教师踏着轻盈的步伐、怀着愉快的心情走进教室时，发现教室里一片狼藉，人声鼎沸，无疑，教师的愉快心情会受到一定的影响。在这种情况应该怎么做？通常情况下，教师会拉下脸来，给学生一点“颜色”看看，这样以教师的威慑力来压制一下学生课间兴奋起来的情绪。我不知道这样的方式是与否，但是我尝试过这种方式，上课前的喧哗虽然平静下来了，但是课堂的气氛却如一潭死水。面对这种情况如果应对，我试用过不少的方式，如上方式；静静地看着他们不出声音；在教室内走一圈；讲一个与这节课程内容有关的笑话或者小故事等等。收效最好的是最后一种，这样正好可以延用他们课间兴奋起来的情绪。人是情绪化动物，学生与教师也置身其内，学生的情绪多变化、不稳定、内向性和固执性的特点，决定了教师不仅仅具有调控好自己的情绪，还要调控学生的情绪，给课堂教学创造一个积极情绪环境。

当然，通常情况下，课堂铃声一响，很多学生会安静下来，做好课前准备，等着任课老师来上课，在这种情况下，当教师走进教室那一刻起，教师的每一个细节都会纳入到学生的视野，尤其是教师的表情。这种情况之下，教师的表情给学生一种暗示，一种带动的作用，当教师带着严肃的表情上课时，学生也会受到教师的表情影响，情绪严肃起来，当然，我们不能说这种严肃的表情对与否，只是这种表情对接受哪种学科有利，这只是一种适合的程度而已。对我们思想政治学科来讲，就我个人教学而言，我更倾向于轻松、宽松一些的情绪环境。怎么带动这种宽松、愉悦的课前情绪？这与教师走进课堂第一步的表情有关，这也就是一个教师的感染力度。所以，用教师的愉快心情来带动学生的情绪，赞许的眼神，微笑的面部表情，都是调节课堂情绪的“大使”。

“每天，你用什么心情面对这世界，决定这个世界如何面对你的命运。好运不会腾空出现，笑脸正式打开运气的最佳贯通管道。”

“当你微笑是将给每一个人带来一种轻松的快乐，当你哭着脸就是对别人一种伤害。因此保持微笑不仅给人带来快乐也给自己带来快乐”。可见教师带着微笑的面孔，给学生一种轻松愉快的课堂序幕，这对于学生整节课堂的情绪有着积极的作用。同时学生的积极情绪也给教师一个正面的情绪的影响。

2、教师的激情是开启积极情绪的钥匙

听了学校很多老师的课，总结了一下，学生喜欢的老师，基本上都是上课有激情的老师，如我校一位数学老师，上他的课，基本上没有学生睡觉的情况发生，这是因为它不仅上课有激情，声如洪钟，而且语调抑扬顿挫，学生的情绪完全跟着教师的情绪、手势、音调走了，他们的注意力被老师高亢的情绪吸引走了，哪有睡眠的状态！因此，要想学生上课有积极、高昂、愉快的情绪，教师自己首先要想一想自己是否在上课时具有积极、高昂、愉快的情绪。在课堂中学生是主体，教师是主导，主导不仅仅是在学上导，同样在情绪上的导同样不容忽视。只有投入教师预想状态的情绪，才能更好地有助于思想、知识的传导。尤其对我们思想政治教育者们思想引导性极强学科更应重视课堂中学生情绪的引导与调控。

3、积极应对客堂中的意外插曲

绝大多数的教师都应该遇到课堂中出现的小插曲，在面对这种情况时，教师的情绪对学生而言是一个信号灯。在处理这种小插曲时，我有过失败的经历，上课提问，提问到一个成绩不太理想的学生，结果站起来第一句话就大声说我跟他过不去！当时所有的好情绪都没有了，当时的脸上所有的笑容就像秋天里树叶，秋风一扫而落，整个脸开始发烫了，对于没有多少教学经验的我而言，无疑是一个晴天霹雳，我粗暴地回了他一句之后继续上课，但是我的情绪糟糕透了，同样，学生的受到我的影响，上课沉静极了，问的问题没有人敢回答，得不到回应得我更是雪上加霜。后来在请教了很多有经验的老教师，又经过自己多次上次演练，发现，在面对这种课堂灰色小插曲，最好的方式就是用幽默的方式来解决，这样不仅可以放松心情，还可以解决课堂中的尴尬局面，也不会影响到师生的上课情绪。因此，幽默的老师受到很多学生的喜爱和欢迎的。当然这就要求教师培养个人嗜好及幽默感，可以扩大自己的胸襟，包容生活中的不同声音。除此之外，冷静地处理课堂出现的意外插曲也是一种可行的办法，课堂中的意外事故极可能激起需学生激动的情绪，此时教师不能再以激动、高昂的情绪对待了，这是需要教师的冷静。“冷静下来处理事情就会完美很多，但大多数人偏重于冲动形势，事情法而更加恶化。”在此，教师要了解学生的情绪特征，在他们激动、冲动的时候不能紧跟其后也是激动、冲动地对待。也许有些教师会觉得冷静地处理问题会没有面子，自己以后在学生面前会失去权威，面子、权威不是高压手段赢得的，而是靠教师的内在素质和教学技巧赢得的。

4、留好课后思考与探究，激发学生好奇心

一节课上好不能算课堂教学成功的教师，大多数的课堂都能达到学生与老师期望才是真正课堂教学成功。上好了这节课，如何激起下节课学生的好奇心与探求心理，成为教师上好下节课的一个伏笔。如何激起学生的好奇心，就需要了解学生在哪些方面感到好奇，当然光照学生搞到好奇的引子还不行，还要跟教师的目的有联系的，也就是于课堂教学内容有联系的是学生感到好奇的引子。这就如说评书一样，在上节结束时给下节留下一个让观众猜疑、好奇又具有想象性的疑问句。

总之，课堂教学不单纯的是知识、技能的传输和引导，还有教师与学生的情绪、心情的传导。教师的情绪与学生的情绪、心情是相互影响的，如何创造一个宽松、愉快、活跃的课堂氛围，教师的情绪引导，课堂调节、控制、管理与营造是关键，教师不仅仅要调节自己的情绪，还要通过自己的情绪来引导学生的情绪，为课堂教学营造一个身心健康、愉快的知识传到环境。

参考文献：

《微笑的力量》

《情绪与压力的管理》

《浅谈中学生情绪活动的特点》

《商誉用幽默控制情绪》

《如何控制你的情绪》

浅谈健康情绪对中学生身心发展的影响

惠州市龙门县龙城三中 廖火先

现代社会关于“健康”的概念已经超越了传统医学观点，人不仅要躯体、生理健康，还应精神、心理健康。一个健康的中学生不仅在生理上是健康的，在心理也应该是健康的。生理健康主要靠食物营养来维持，而心理健康很大程度上要依赖人的稳定情绪。人的情绪属于感情的一部分，它在很大程度上支配着人的行为。积极的情绪能唤起中学生的热情，使其乐观、自强、向上；而消极的情绪则会造成心境不佳，使人陷入沮丧、灰心、激愤之中，影响中学生的全面发展。由此可见，健康情绪的培育是心理辅导不可缺少的重要部分。

俗话说：“人非草木，孰能无情。”喜、怒、哀、乐、憎、爱、欲等都是我们常见的情绪活动的表现。中学时代的情绪体验一般比其它时期要多。因此对中学生身心的发展也会产生较大的影响。

一、情绪对生理健康的影响

心理学研究认为：在所有的消极情绪中，恐惧、焦虑、忧郁情绪 是健康的大敌。但人的生理健康也会影响人心理情绪，如身体健壮的人，总是乐观开朗，精神饱满，而身体有缺陷，痼疾缠身的人，整天都在唉声叹气，郁之寡欢、心境灰暗。人们对心理因素对生理健康的影响缺乏足够的认识。其实，古今中外的事实都已证明：保持乐观情绪可使人健康长寿，而长期被恶劣心情困扰会导致疾病的产生。

记得有个著名的“公羊实验”：某医生把两只公羊分别系在两个不同的地方，给同样的食物。其中一只公羊常能见到狼在其周围走来走去，所以整天提心吊胆，精神非常紧张，不久这只公羊便死了；而另一只没有受到过恶狼威胁的公羊，却一直活得很好。有位著名的心理治疗专家说过：50％的病患者是机能上导致的器官疾病，机能上的病患多由情绪压抑而造成，可见，一个人若长期陷入这种不正常的心理状态，则很容易导致多方面疾病的产生。

当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校的中学生在这样的社会环境生存，面临家长、老师的责骂，同学的讽刺而整日闷闷不乐；面临升学压力，家长老师的期望而提心吊胆，部分学生由于家庭的残缺，如父母离异变成了单身家庭，造成了隔代抚养等现象，都使得孩子缺乏良好的生活和教育环境。

二、情绪对心理健康的影响

稳定良好的情绪，是心理健康的重要保障，而情绪的大起大落，消极低落无疑会对人的心理健康产生不良的影响。现代中学生常见的心理疾病有心理哀弱，又称为精神神经症，主要表现在：神经衰弱。这些学生总是无精打采，失意悲观、为人孤僻、紧张多疑。自卑情绪。自卑都总是低估自身的能力，缺乏自信心，伴有恐惧感，逃避现实。忧郁症。不信任自己，常担心自己患病，多疑、无端愤怒，抱怨不平、情绪消沉，自我困扰，有杞人忧天之虑。严重的会产生轻生念头。

教育者要洞察学生言行，破解其内心潜在的不良情绪，给予正确的诱导。采取必要措施，尽量减少学生的情绪波动，多做有益身心的文体活动，让中学生保持愉快的心境、稳定的情绪。

学校是学生的第二个家，通过营造优美的校园环境，让学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生：“润物细无声”的良好心理影响。校园中亭阁、假山、名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种橱窗都能给学生美的享受和理性的思考。生物园生机盎然，校园里繁花点点，绿草茵茵，学生在曲径廊亭中看书，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到精神抚慰，从而使情绪得到有效的调适。

结合学校的实际情况，学生确有神经衰弱的表现：上课无精打采，趴在桌子上睡觉，甚至流出口水。有的目光呆滞，长期对着窗外，半节课都不回头。有些同学测验考试不及格就悲观失望，毫无信心。有个别同学交上来的作业，其答案竟写上“不会做”。有的学生违反纪律、发生争执、打架等，总是把责任推到别人身上。有是多疑到同学看他一眼，都认为是对自己的恶意，还有些经常逃学，脱离班集体，到游戏机室去寻找刺激，还结识不良社会青年，引起群殴、参与社会犯罪。逃避责任，怕得罪人，人情冷漠，宿舍有空床多，无人报告，有外人进入宿舍过夜，无人敢讲，甚至引狼入室，让社会青年在宿舍偷米、偷钱、偷校服。

现在我们都埋怨学生难教，有些学生经常出现过激行为，失控越轨行为，都以中学生的心理素质有关。我们如果只抓智育，不抓德育，只重视学生的生理健康而忽视学生的心理健康对学生的健康成长、全面发展是极为不利的。就目前状况而言，对学生进行心理教育和日常行为规范养成的训练显得尤为重要。

三、情绪对行为习惯的影响

由于历史和现实的种种原因，学校的德育的工作沿袭了一些"运动式"的教育方式，往往是政治活动做得多，报告作得多，大道理讲得多且教育内容抽象、空洞，缺乏针对性和层次性，这种教育内容上的"全面化"和"成人化"与学生精神需求的多样化、个性化之间存在着很大差距。当代中学生的精神生活是渴望丰富多彩的，他们的思维方式有自己的特点，这样，他们必然会感到难以接受那种"成人化"的教育，无形之中产生了"抗药性"、甚至产生逆反心理。调查结果显示：现代的高中生对于目前正在走红的港台影、视、歌星稔熟于心，而对倡导严肃文化的文化名人却知之甚少。"成人化"教育所导致的逆反心理，使学生在某种程度上讨厌严肃的生活文化，严肃的价值观和生活观，转而"追星"。
另一个方面，由于部分教师和家长对学生的人格发展和心理行为规律缺乏科学的认识，导致他们以成人的标准来衡量和匡正孩子们的言行，以严肃的"成人腔"来训斥他们，使孩子的个性受到压抑，学生们与德育实施者之间的心理差距越来越大，以致德育的效果收效甚微。
此外，当前家庭教育状况存在着不少的问题，令人担忧。许多家长重智轻德，"望子成龙，望女成凤"的心情十分迫切。在物质上舍得大量投资，但对孩子多方面的情感和精神需求却关心甚少，有的家长长期在外经商或从事其它职业，把孩子留在学校，根本不过问孩子的思想情况，他们被迫过着一种"成人化"的生活。这些学生由于缺少关怀，极易染上社会上的一些不良习气。结交社会上不良青年，好讲江湖义气，经常滋事打群架。他们身上充满青春的躁动，当这种情感一旦不能被正确地发挥在学习上时，他们就会主动或被动地去寻求"刺激"，极力摆学校和老师的监管。他们对社会上的不良思想、习气缺少应的免疫力，很快地就会在一种有意和无意之中接受那些不良的思想和习气。这种让孩子过早地让象成人一样独自生活从很大程度防碍学生健康成长，进而导致了个性的畸形发展，同时也给学校德育带来诸多问题。如：迟到、早退、旷课，人在课堂心在外，不是开小差就是睡觉，抄袭别人的作业，打骂班干部，顶撞老师等等。他们一旦走出学校和老师的监督范围，就为所欲为，打电子游戏了，打桌球了，甚至参与赌博、打架斗欧、偷窃、吸毒，从而一发不可收拾，学习上无所谓，也有的发展成为早恋，以寻求"刺激"来填补自己心灵那种由于缺少严肃的精神生活而产生的空虚。据调查，这样的学生不在少数，应当引有关各方的重视，尤其是家长的重视，切不可为了暂时的利益而断送了孩子前途，要不然到头来，恐怕万贯家财亦枉然。
学校本身由于社会和其它方面的原因片面追求升学率，加上旧的教育观念的影响，常常把学生当作是可以任意雕塑的对象，而当学生出现思想道德问题时，又往往缺乏科学正确的教育方法，头疼医头，脚疼医脚，没能从根本上解决问题。
在育人的目标及其观念上，当前日新月异的社会变革造成当代学生思想观念的现实性，超前性与德育实施者的"怀旧心理"之间存在着相当的矛盾。这种在育人观念上的"落差"带来了教育者与被教育者的"双重困惑"。现今的教育者、老师、家长大多数是在商品经济很不发达，思想文化封闭，生活条件艰苦，社会变革并不强烈的条件下走过来的。这种时代的烙印时刻都在影响着他们，在自觉和不自觉中，他们以自身的人生经历和价值标准来教育和衡量下一代人，而现今学生的生存环境发生了深刻的变化，这些变化，无时无刻都在影响着他们的心灵，影响着他们的思想行为，这就带来教育者与受教育者在育人观念及目标上的差异。
我们应该知道，德育工作它不是一个立竿见影，今天播种，明天就可以收获的高见效的产业，而是一个“润物细无声”，百年树人，长期的、持久的工作；不象教学工作和其他工作一样，可以通过补课、加班等时间的累加，而在短期可以见效。我们德育工作者必须要有那种百折不饶的精神，耐心细致、循循善诱，坚持搞好传统教育，把握时代要求，认真学习党中央、国务院《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》，强抓机遇，风正心齐，乘势而上，在学生日常行为规范的养成过程中花大力气，搞好学校德育工作。

作为人师的我们，遇到学生出现行为偏差，首先要控制好自己情绪，然后，有效地调动学生的情绪，有的放矢地进行耐心细致的思想教育工作，使学生口服心服，触及灵魂才能取得预期教育效果，让学生的身心得到健康的成长。

主要参文献：

1、《德育心理探索》 肖前英 著 广东教育出版社

2、《学生心理辅导》 孙少平 著 广东教育出版社
3、《素质教育全书》 柳 斌 著 经济日报出版社
4、《教育学》 王汉澜 王道俊 著 人民教育出版社

Ⅲ 影响创造性的因素

可以参考“影响幼儿创造性表现的因素”

一、 生理因素
生理因素对语言发展的影响，比对其他方面发展的影响更为直接。幼儿对声音和语言的听辨能力，离不开大脑的发展。而大脑的成熟过程，是由先天因素决定的。因此不同的幼儿，他们早期发育具有不同的特点。语言的脑生理机制决定了它是有别于其他各种能力的一种能力，人脑的言语中枢如果受到损伤，或者错失了早期发展的关键期，人就无法获得语言。每一个幼儿学习语言都必须经过若干与其他幼儿相仿的发展阶段，但是每一个幼儿的脑生理机制未必是同时成熟。在其中，肯定有快慢的。例如：某位幼儿生理机制发育比一般幼儿迟，只能提一些普遍性的问题，即答案明确的问题，而不能提开放性的问题，即答案不明确的问题。这样就不能对该幼儿进行创造力和想象力的激发。所以，有些幼儿的创造性表现的丧失，一部分是生理因素造成的。
二、 心理因素
生理因素是天生的，我们可以从心理因素着手。专家的研究证明影响创造性思维有两大敌：畏惧和缺乏自信心。这两大障碍都是非智力的心理状态，可见创造性思维与心态有着密切的关系。为了说明这个问题，下面举两个实例。
例一“我们的房子”
在一次建构活动中，我不经心地说：“你们的房子不好看。”活动后，叶璐璐在和我单独接触时，吞吞吐吐地说：“我本来要装饰房子的，你说不好看，我不知道怎么做了。”老师红着脸高兴地肯定了她，并问她：“刚才活动的时候你怎么不说呢？”璐璐低下头说：“我不敢！”可以说这个孩子在我班比较活泼开朗的，在部分幼儿盲目听从老师的情况下，她还能委婉地表示异议。但这个例子也说明当时我班幼儿的心态是畏惧、消极、被动的，他们没想到怀疑，也不敢去怀疑，只是被动的记，完全把老师的话作为真理来看。这种心态对幼儿创造性表现是不利的。
例二“怎么造呢”
在建构活动时，几个孩子跑过来对老师说：“老师，这是我们的火车头，上面有窗还有门。可是上面没有冒烟的东西。”我顺着他们指点看去，只见火车头用一个箱子放着上面还贴了一张白纸，白纸上画了窗，我对孩子们说：“真奇怪，怎么火车没有冒烟的东西呢？”许多孩子们都围过去一起想办法，孩子们点点头说：“恩，火车应该要冒烟的。”说完马上开始搭建。从这个例子看，幼儿的心态已经发生了变化，与例一的幼儿的心态相比，更加积极、主动的，因此该班幼儿表现出好奇、好追究，敢于怀疑、敢于挑战，在积极主动地认识世界。这种心态与前一种心态就截然不同。
那么哪一种心态有利于创造能力的发展呢？这是不言而喻的。从以上两个实例说明培养幼儿创造能力的前提是形成有利的心态，只有幼儿有了独立、自由、积极主动的心态，有了自信心，开展创造性活动才能有良好的效果。同时，在对那些自信心差的孩子，我们更要注意寻找机会向他们表示，让他们感到自己并不差，逐渐树立自信心。因此，要开展好幼儿创造性活动，必须优化幼儿所处的精神环境。除了精神环境，还有物质环境，也就是有关社会方面的影响。
三、社会因素
社会的各种因素对于幼儿在语言活动中的创造性表现有相当的影响。社会因素包括儿童所接触到的人事和环境。社会的影响因素有很多，其中普遍影响有以下几点：
（一）、物质环境因素
幼儿是在特定的环境中获得语言的，特别是外部的影响对幼儿创造性表现是十分重要的。物质环境为幼儿提供与语言活动有关的活动和表现能力的条件，是开展创造性活动的物质保证，更能激发幼儿创造的积极性和主动性。当我们布置故事表演游戏角落时，利用幼儿感兴趣的事物来装饰墙面，然后布置一个和内容相符合的环境。如：中班故事《乌龟与房子》，小松鼠错把乌龟当作大石头，把房子造在乌龟的背上，当出现险情时，才发现自己犯了粗心大意的毛病。幼儿见过许多造房子的情景，但从未看到过会动的房子，更没有看过乌龟背上造的房子。对于这堂语言课，如果我单单出示图片，会使幼儿不理解松鼠错把乌龟背当大石头这回事，不能对故事的有关情节运用创造性语言进行编构。如果用上幼儿表演，给全体幼儿一个良好的故事情境，就能激发他们创造的积极性。
因此，创造良好的物质环境是激发幼儿创造想象的有利条件。有了良好的物质条件，幼儿可通过多看，多感受来获得刺激，激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。有了表达的内容就产生用语言创造性的表达的愿望及兴趣。如：小班欣赏儿歌《云》（全文：云儿云儿真美丽，我把云儿摘下来地，云儿云儿真听话，我把云儿变小鸡。）对于这首儿歌，我可以用自己画的云挂在教室中间，当我念最后一句时，出示自己做的小鸡。我还可以进行创造示范，像“我把云儿变小山”，“我把云儿变飞机”。这样，幼儿能直观的为儿歌创编不同的句子，激发起幼儿的创造新思维。有了良好的物质环境，还需要语言的帮助。
（二）、语言因素
有关理论告诉我们，幼儿发展是靠自己与外界环境相互作用而建构起来的，也是通过幼儿个体与外界环境中与语言和非语言材料交互作用得以逐步获得的。每个人的环境不同，语言发展期不同，影响和结果也不同。而影响幼儿创造性的表现往往有这么两种因素：
1、不理解讲述的对象。理解是幼儿正确使用语言的基础，只有在理解的基础上，教师可以开展进一步扩展幼儿创造性想象，创造性运用语言进行表述活动。由于幼儿缺乏生活经验，以及思维的具体形象特点，幼儿往往根据具体的语境来理解讲述的对象。同时，幼儿常常从字面上理解，不能理解成人所说的象征意义、转义等。例如：在建构活动之前的谈话时，我请小朋友去搭拳击柜子，可以用来装拳击袋和拳击手套，小朋友就搭的很小，根本不可能藏进拳击袋和拳击手套。后来在老师的帮助下，搭了一个能藏进拳击袋和拳击手套的柜子。这样让幼儿通过具体实践来激发创造想象，通过教师巧妙的语言来扩展幼儿的创新思维。
2、缺乏概括与综合能力。如果幼儿对语言中所描述的事物全无概念，当他人说出一些物体的名称或描述这些形状时，幼儿便会茫然不知。同时，也不能用语言或动作去描述这些物体，更不能创造性的运用语言来表达。因此，幼儿如果缺乏概括和综合能力，当他听到别人说话时，便很可能产生理解错误，或者表达障碍。我们看建构活动中的例子来分析一下，建构游戏后的分享活动是时，我请部分幼儿来介绍自己搭建的物体，帆帆介绍了他们组搭的房子，说到在一个架子上绑了漂亮的绳子，而其他的小朋友说是挂衣服的地方。说明她没有很好的理解物体也不会很好的用语言来概括，在表达上也就有了障碍。所以，我们应重视幼儿的概括综合能力，不断创新思维。有了语言的萌发，还要注意态度的问题。
（三）、对待幼儿态度的影响
对待幼儿的不同态度，也会影响幼儿创造性表现。在对待幼儿时，教师使用贬义词对其进行评价，如：在建构活动中，我们说些“你这样搭的不好看。”、“火车站里没有山洞的。”等之类带有讽刺性的语言，这样师生的真诚合作就没有了，而且更加封闭了幼儿可贵的灵感和创造性的表现。教师应以亲切的态度为幼儿营造一个宽松的学习氛围，使幼儿能愉快地投入到学习中去，从而激发他们的主动积极的创造潜能。幼儿回答无论是对是错，教师都应及时找出优点给予适当的鼓励。有些孩子注意力不集中时，教师可先将叫起，再重复问问题。这样既没有当众批评他，保护了他的自尊心，又侧面提醒了他。所以，无论教师对待幼儿的态度如何，都会对幼儿在语言活动中的创造性表现产生一定的作用。我们应亲切的态度对待幼儿，激励幼儿不断创新，激发幼儿的主动性，促进幼儿更积极地投入活动，促进幼儿大胆想象创造。
除了外在的环境、态度，和内在的语言因素，其实，幼儿在活动中，创造性的表现还会受到幼儿自身情绪因素的影响。如果一个幼儿觉得自己在群体中是不被欢迎的，或者他感到不快乐的，他说话的意愿会降低，对他人的表述也无兴趣倾听。长期下来，他的语言创造能力的发展自然就大受影响。如果幼儿经常沉默不语，不愿开口，这将会使幼儿对语言学习失去信心，从此葬送创造能力。相反，一个喜欢身边的小朋友的幼儿，喜欢交往，每天很高兴，会乐于表达自己，说起话来充满着自信，那么就有着自己的想象和创造。所以，我们应该鼓励幼儿多沟通、交流、接触，使幼儿处于快乐之中，促进幼儿大胆想象和创造。
除了以上三个因素会影响幼儿创造性表现外，我们还需注意教师与幼儿的关系，即教师的角色及作用。涉及到幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导地位作用的具体化问题。我们鼓励幼儿积极主动的参加到语言活动中去，也主张教师在活动中积极的发挥自己的主导作用，引导幼儿的学习。这里就出现一个“适度”的问题，究竟教师怎样才能恰到好处的参与和发挥主导作用呢？有一个观点是我们应当明确的：教师与幼儿在活动中主体与主导的关系，会随具体的活动内容、活动要求的变化而变化。即当需要参与指导的时候，教师参与主导作用就发挥的多一些；不需要的时候，教师参与主导作用就发挥的少一些。教师应该是一位计划者、支持者、观察者和辅导者，根据幼儿的需要与可能出发，充分发挥自己的创造性，让幼儿保持活动的积极性。在教学过程中，针对性的指点，及时的激励与启发，从中观察幼儿的表情和做法，抓住时机及时发挥辅导的作用。

Ⅳ 情绪对大学生人际交往的影响

情绪对于大学生有很大的影响的，他会直接影响大学生人生发展的方向，性格决定命运。

Ⅳ 焦虑情绪对人的创造力有怎样的影响

消极情绪影响人的思维，它能提供更明确的关注点，使人更有效地研究细节，更容易找到差错，有利也有弊，看你如何运用。

Ⅵ 调控情绪的途径和方法

现代医学和心理学的研究成果表明，情绪对人的身心健康有直接的影响，用积极的态度和方法调控情绪是一个人身心健康的重要保证。情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是客观事物同主观需要关系的反映，它有喜、怒、哀、惧等不同表现形式，现代医学和心理学的研究成果表明，情绪不仅对人的心理健康有影响，且对人的身体健康也有直接的影响。一个人若心情愉快、舒畅，生活态度乐观、豁达，则人体免疫功能活跃、旺盛，可减少疾病感染的机会。前苏联生理学家、诺贝尔奖获得者巴甫洛夫说：“愉快可以使你对生命的每一跳动，对于生活的每一印象易于感受，不论躯体和精神上的愉悦都是如此，可使身体发展、健康。” 由此可见，良好的情绪对人的身心健康有着积极的意义，不良的情绪对人的身心健康危害极大，不仅降低生活质量，影响学习和生活，且易导致各种身心疾患。 情绪(emotion)是心理学研究和日常生活中常用的心理学术语。从内涵上看，情绪是指个体受到某种刺激所产生的一种身心状态，是个体对客观现实的一种特殊反应形式。情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是客观事物同主观需要关系的反映，它有喜、怒、哀、惧等不同表现形式。人的情绪，情感既可成为行动的内驱力，又与人的身心健康有密切关系。 积极健康的情绪和高尚的情操是共产主义人生观和完美人格的组成部分。革命乐观主义情绪使青少年更加朝气蓬勃、奋发有为，稳定、平衡的情绪能提高学习效率，提高智力活动水平；良好的情绪还能增加机体的抵抗力，起到治疗作用。俗话说，“笑口常开，青春常在。” 消极的情绪、情感如冷酷，嫉妒、报复等，则是构成不良心理品质的成分。消极的情绪还会阻碍人的智力活动获得成功。如有人将情绪对创造性活动的影响归纳为：胆怯自卑的情绪不易产生创造意念；固执己见、自以为是的情绪难以求成；急功好利，操之过急的情绪往往半途而废，墨守成规、畏首畏尾的情绪一事无成。不良情绪破坏中枢神经的平衡，使植物性神经系统以至内分泌失调，从而引起许多生理，心理疾病。 人的心理活动，总是和人的全面心理状态相联系，和人的健康状况相适应的。在日常生活中，我们随时随地都会对个体自身、他人及周围环境是否符合自身的期望与需要作出评价，产生内心态度体验，每个人都不可避免地遇到失意、困难、险境，从而产生各种各样的消极情绪，如烦恼、痛苦、忧伤、愤怒等。不愉快的消极情绪，若得不到及时排解，这种不良心理能量的积聚若超过一定的负荷就会破坏心理平衡，引起心理疾病，所以应采用适当的方法和途径，合理宣泄，调控不良情绪。下面谈谈一些调控的方法 1自我安慰与自我暗示 情绪低落时，要学会自我安慰，自我安慰有两种形式：“酸葡萄式”和“甜柠檬式”。“酸葡萄式”是指人们想要却得不到的东西，就故意说它不好，即吃不到葡萄就说葡萄是酸的“甜柠檬式”是指人们对自己拥有的东西，相信它是最好的，并真心地接纳和认同。 这种看似消极的做法，对情绪调节、平衡心态有着积极的意义。 对于想得到而又不可能得到的东西，不妨像《伊索寓言》中的狐狸一样，想象一下它是酸的然后放弃。而对于自己拥有的东西，多想一想它的好处。人有一个弱点，总是不珍惜自己所拥有的，而目光总是盯着自己没有的东西，从而凭空生出很多烦恼。所以，适当的自我安慰是非常必要的。 同时，在情绪不好的时候，要学会从积极的方面暗示自己。每天早晨，如果对自己说的第一句话是：“没劲，又要上班”，这一天很可能就没劲了，因为你已经给自己定了一个情绪的基调。要针对自己的不足，设计一些积极的语言来暗示自己。如情绪低落的人，经常对自己说“今天心情不错”“我今天感觉很好”；容易愤怒的人，可以暗示自己“我要冷静些，发怒是解决不了问题的”。另外，可以改变一些行为以调节情绪，例如：改变面部表情，对自己微笑，改变行走姿势，抬头挺胸，昂首阔步。 2 自我宣泄 宣泄是调节情绪的重要途径，要通过各种方法，把不良情绪表达出来、发泄出来。千万不要压抑、默默忍受。但要注意宣泄时不要影响和危害他人，使他人感到痛苦。宣泄的方法有很多，归纳起来有哭、笑、说、听、动等。 2.1 哭在悲痛欲绝时大哭一场，可使情绪平静。美国心理专家威费雷认为，眼泪能把有机体在应激反应过程中产生的某种毒素排除出去。从这种角度讲，遇到悲伤的事情忍住不哭就意味着慢性中毒，由此可见，“男儿有泪不轻弹”是不可取的。美国精神病学家曾对331名18～75岁的人进行调查，结果表明男性、女性在哭过以后心情都会变得轻松。 2.2 笑和哭一样，笑也是一种释放，笑本身就是心情轻松的表现。因此，心情不好时可以看喜剧、漫画、笑话，和幽默的朋友聊聊天，回忆愉快的往事等，尽量让自己笑起来，在笑声中，烦恼和痛苦不翼而飞。 2.3 说在内心充满烦恼和忧郁时，可以向师长、朋友倾诉心声，也可以用写信的方式倾诉心中的不快。记日记也是简便可行的方式。 2.4 听听音乐是一种放松的方式。许多研究表明，音乐具有明显调节情绪的功能。节奏明快的使人振奋，旋律悠扬的使人宁静。优美、柔和的乐曲使紧张的情绪得到放松，雄壮有力的乐曲驱走忧郁。在音乐中，烦恼和痛苦一点点的散去，人的心境变得越来越平和。 2.5 生命在于运动，运动保障人的身心健康。较为剧烈的体育运动或体力活动，跑步、踢球、健身等，都有助于释放紧张的情绪，消除烦恼和抑郁。 3 自我放松 如果感到情绪紧张、身心疲惫、焦虑不安，可以采用放松技术进行自我调节。常用的自我放松技术有：3.1 深呼吸放松法在安静的环境中，自然站立，双肩自然下垂，两眼微闭，然后做缓慢的深呼吸，深深地吸气，慢慢地呼气。一般持续几分钟即可达到放松的目的。3.2 想象放松法选择安静的环境，舒服地坐在沙发上，闭上眼睛，全身放松，想象一些美好的景象、幸福的经历。例如想象自己在大海边，仰卧在柔软的沙滩上，感受着温暖的阳光，听着海浪拍岸的声音。海风轻轻吹来，又悄然离去，感到身子好像悬浮在蔚蓝而宁静的大海上，全身感到温暖而沉重……试着感受这种安详和宁静，想象你的身体和头脑正在恢复活力。5～10 min后，慢慢睁开眼睛，伸展全身。3.3 肌肉放松法这是通过循序交替收缩和放松自己的骨骼肌群，细心体会个人肌肉的松紧程度，最终达到缓解个体紧张和焦虑状态的一种自我训练方式。放松时，选择安静的环境，松开所有的紧身衣物，轻松坐在一张单人沙发上，双臂和手平放于沙发扶手上，双腿自然前伸，头与上身轻轻后靠。整个放松训练按照由下而上的原则：脚趾肌肉放松——小腿肌肉放松——臀部肌肉放松——腹部肌肉放松——颈部肌肉放松——头部肌肉放松。放松动作要领是，先使该部位肌肉紧张，保持紧张状态10 s，然后慢慢放松，并注意体验放松时的感觉，如发热、沉重等。放松时伴随想象，例如想象一股暖流从头顶慢慢流向全身。每次放松的时间在20分钟左右，持之以恒，能有效缓解焦虑、紧张等情绪。临睡前放松有助于提高睡眠质量，增进放松效果。

Ⅶ 卢家楣的研究成果

1.《中国当代青少年情感素质研究》，上海人民出版社2012年
2.《教育科学研究方法》，上海教育出版社2012年
3.《心理学与教育的理论和实践》，上海教育出版社2011年
4.《心理学研究方法导论》，重庆大学出版社2011年
5.《青少年心理与辅导的理论和实践》，上海教育出版社2010年
6.《学习心理与教学的理论和实践》，上海教育出版社2009年
7.《情感教学模式的理论与实践研究》，上海人民出版社2008年
8．《心理学——基本理论及其教育应用》（修订），上海教育出版社2004年
9.《以情优教的理论与实证研究》，上海人民出版社2002年
10.《情感教学心理学原理的教学实践应用》，上海教育出版社2002年
11.《情感教学心理学》（第二版），上海教育出版社2000年
12.《青少年心理与辅导》，上海教育出版社2000年
13.《心理学与教育》，上海教育出版社2000年
14.《学习心理与教学》，上海教育出版社2000年
13.《心理学——基础理论及其教育应用》，上海人民出版社1998年
14.《愉快教学的理论与实践》，上海人民出版社1998年
15.《情感教学心理学》，上海教育出版社1993年
16.《高校教与育的心理学》，上海交通大学出版社1991年
17.《现代青年心理探索》，上海同济大学出版社1989年 1.情绪智力的基础：情绪觉察的研究现状与展望.心理科学,2013,3.
2.青少年负性情绪事件性质判断偏向的情绪弹性与性别效应.心理科学,2013,2.
3.情境真实性对移情的调节——基于客体引起的认知评价.心理科学，2012,6.
4.情绪调节的理论观点、相关模型及其展望.心理科学，2012,6.
5.外倾个体何以有更多正性情绪体验？——情绪调节自我效能感的中介作用,心理科学，2012,3.
6.情感教学心理学研究.心理科学，2012,3.
7.An Event-Related Potential Study of MaternalLove in Mothers.Brain Topography, 2012,4.
8.Late positive potentials in affective pictureprocessing ring adolescence.Neuroscience Letters,2012,5.
9.Time course of automatic emotion regulationring a facial Go/Nogo task.BiologicalPsychology, 2012,6.
10.我国青少年理智情感现状调查研究.教育研究,2012,1.
11.心境对未来事件发生概率的影响.心理科学,2012,1.
12.我国中等职业学校青少年学生情感素质现状调查研究.心理科学,2011,6.
13.青少年气质对其情绪调节的影响：教师情感能力的作用.心理科学,2011,4.
14.青少年情绪弹性的影响因素研究.心理科学,2011,3.
15.我国当代青少年道德情感现状调查研究.教育研究,2010，12.
16.我国当代青少年人际情感现状调查研究.心理科学,2010，6.
17.国外现代气质研究的理论取向与展望.心理科学,2010,5.
18.大学生情绪归因模式建构的实证研究.心理科学,2010,3.
19.初中生写作效能感研究.心理科学,2010,2.
20.青少年弹性问卷的研究报告.心理科学.2010,1.
21.我国当代青少年情感素质现状调查.心理学报,2009,12.
22.高职生压力源及应付方式特点研究.心理科学,2009，6.
23.论青少年情感素质.教育研究,2009,10.
24.对大学生外语口语焦虑状态的聚类分析.心理科学,2009,5.
25.情绪社会分享与情绪趋同的关系.心理科学,2009，4.
26.对网络成瘾大学生注入情感因素的团体辅导实验研究.心理科学,2009,3.
27.教师职业活动幸福感的调查研究.心理科学,2009，2.
28.大学生情绪社会分享的公众观.心理科学,2009，1.
29.诱发负性情绪时人际情绪调节与个体情绪调节对前瞻记忆的影响，心理学报2008，12.
30.情绪调节策略对推理的影响.心理科学,2008,4.
31.上海市青少年心理适应性研究.心理科学,2008,6.
32.情绪智力结构的实证研究.心理科学,2008,5.
33.不同情绪调节方式对记忆的影响.心理学报,2007,6.
34.教学领域的情感目标的形成性评价研究.教育研究,2007,12.
35.课堂教学的情感目标测评.心理科学,2007,6.
36.中小学生情绪表达方式认知及其与同伴接纳关系.心理科学,2007,5.
37.初中生数学焦虑的调查及其调控研究.心理科学,2006,3.
38.课堂教学的情感目标分类.心理科学,2006,6.
39.论情感教学模式.教育研究,2006,12.
40.焦虑对学生创造性的影响.心理学报,2005,6.
41.对情绪智力的探讨.心理科学,2005,5.
42.不同人际关系群体情绪调节方式的比较研究.心理学报,2005,3.
43.儿童道德情绪归因研究的进展及未来展望.心理科学,2005,6.
44.中学生自我控制能力问卷的编制及其调查.心理科学,2004,6.
45.教学基本矛盾新论.教育研究,2004,5期.
46.绿白两种颜色纸对学生心理影响的对比研究.心理科学,2003,6.
47.对中学教学中教师运用情感因素现状的学生调查.课程·教材·教法，2002,10.
48.超出预期策略的实验研究.心理科学,2002,4.
49.情绪状态对学生创造性影响.心理学报,2002,4.
50.教学内容的情感性处理策略,教育研究,2002,12.
51.认知匹配策略和形式匹配策略的实验研究,心理学报,2001,6.
52.发掘情感因素策略的实验研究.心理科学,2001,6.
53.中学教师在教学中运用情感因素的情况调查.教育研究,2001,8.
54.教材内容的情感性分析及其处理策略.心理科学,2000,1.
55.学习的苦乐观新论.教育研究,2000,10.
56.师范专业基础课心理学教学改革.课程·教材·教法,2000,10.
57.对教材内容的情感性处理策略——赋予情感策略的实验研究.心理科学,2000,6. 1.主持教育部哲学社会科学重大课题攻关项目《当代中国青年情感素质现状、问题与对策研究》
2.主持国家社会科学基金项目《和谐社会建构背景下的青少年情感素质研究》
3.主持全国教育科学“十一五”规划年度教育部重点课题《我国青少年情感素质现状、发展及培养的研究》
4.主持全国教育科学 “十五” 规划国家级课题《情感教学的模式、策略和评价体系》
5.主持人文社会科学“十五”规划教育部课题《教学的情感目标及其评价体系的研究》
6.主持全国教育科学 “九五”规划教育部重点课题《从情感维度系统优化中学教学的研究》
7.主持上海市哲学社会科学规划课题《当代青少年情感素质现状的研究》
8.主持上海市教育科研课题《教学中学生的情绪状态对其创造性影响的研究》
9.主持上海市研究生教育创新计划项目：情感教育心理学博士生拔尖创新人才培养项目
10.主持上海市课程建设重点项目《高等师范院校心理学和教育学的课程改革》 1.主持上海市教育委员会重点建设学科《情感教育心理学》
2.主持上海市重点建设学科《发展与教育心理学》 1.全国第四届高等学校教学名师奖（2008）
2.全国第四届教育科学优秀成果二等奖（2011）
3.全国第三届教育科学优秀成果二等奖（2006）
4.全国第二届教育科学优秀成果二等奖（1999）
5.国家级优秀教学成果二等奖（2001）
6.全国普通高校优秀教材二等奖（2003）
7.全国第六届高等学校科学研究优秀成果三等奖（2013）
8.全国普通高等学校第二届人文社会科学研究成果三等奖（1998）
9.全国首届曾宪梓教育基金优秀教育奖（1993）
10.全国首届宝钢优秀教师奖（并获特等奖提名）（1994）
11.全国首届朱智贤心理学奖（2004）
12.上海市二届高等学校教学名师奖（2006）
13.上海市育才奖（2001）
14.上海市教育科研个人先进（2005）
15.上海市优秀教材一等奖（2011）
16.上海市优秀教学成果一等奖（2001）
17.上海市优秀教材二等奖（2000）
18.上海市优秀教学成果二等奖（1993）
19.上海市第七届哲学社会科学优秀成果二等奖（2004）
20.上海市第五届教育科学研究优秀成果二等奖（1995）

Ⅷ 管理中,影响人们积极性和创造性的因素是什么

1、环境因素。在环境影响方面，首先，规范的生活环境不利于增进学生的创造力。亚历克斯•奥斯本发现，出生在农村的比出生在城市的人有更大的机会成为出众的创造者。他甚至在《应用性想象》一书中疾呼：“城市生活扼杀了创造力。”另一位学者托兰斯研究城市和农村儿童后发现，来自农村的儿童比城市的儿童更富有想象力，城市儿童的想象力更倾向于常态化。研究认为，造成这种现象的原因，是城市生活远比农村生活有规则，虽然城市儿童有更多的探索创造性活动的条件，但不足于抵消处理问题时所遇到的种种限制和影响。其次，面临大量需要独立解决问题的环境有利于增进人的创造力。
2、个体因素。研究表明，个体素质对创造力有直接影响。人的个体素质包括许多方面，但对创造力有较大影响的主要有四个方面：首先是动机。创造性动机主要表现为“好奇心”和从成功解决疑难问题中获得的“征服感和满足感”。有高度创造力的人，一般都有较强的好奇心，有强烈探索和解决问题的愿望。在好奇心和愿望驱使下，始终努力去解决这些问题，并能从解决问题中获得征服感和满足感。其次是坚持性。有些情绪对创造性的发挥具有阻碍作用，如偏见、担心失败、他人的评价、焦虑、固执、冷漠、自满、自卑、尊重权威、试图为他人的成功而高兴、缺乏自信心等。
3、群体组织因素。群体组织因素也是影响创造性发挥的一个重要因素，它往往表现在群体思维与群体评价两方面：一是从群体思维看，一方面能激发个人的创造思维。如在集体开会讨论解决某一问题时，可以集思广益，相互激发。一个人没有想到的事情，另一个人可能就想到了；一个人提出一个观点，会刺激另一个人想出另一个观点；一个人还可以对另一个人的观点进行修改。社会心理学称此为“社会促进”现象。从群体评价看，他人对创造性活动结果所持的态度，对创造性思维有很大影响。研究表明，如果对创造性活动结果持批评态度的话，哪怕是建设性的批评，对任何年龄的人的创造性都会产生极大的阻碍作用。因为这种批评会加重进一步进行创造性活动的负担，从而导致创造力下降。

Ⅸ 创造性的影响因素主要有哪些

1、知识包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。

任何创造都离不开知识，知识丰富有利于更多更好地提出设想，对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正；并有利于创造方案的实施与检验；而且有利于克服自卑心理，增强自信心，这是创造力的重要内容。

2、智力：智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。

3、人格：包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。

(9)情绪对创造性影响的研究扩展阅读：

创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子。发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律，马克思发现剩余价值规律等。

理解创造力这一概念要把握以下几点：

①创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力；

②创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动；

③新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征；④创造产品(包括物质的和精神的)有社会或个人价值。

创造力与人格特征也有密切关系，综合多人研究的结果表明，高创造力者具有如下一些人格特征：兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫印象。

Ⅹ 情绪对认知的影响可能会表现在哪些方面

1、左右你的动机 情绪可以激励人的行为。改变人的行为效率，发挥重要的动机作用。情绪良好时思路开阔、思维敏捷，学习和工作效率高；情绪低沉或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性，学习工作效率低。研究发现，适度的情绪兴奋性会起到正向的推动作用，使人的身心处于最佳活动状态，从而促进主体积极地行动并提高活动效率。

2、调控智力活动 情绪是心理活动的组织者。它可以影响人们对事物的知觉选择，维持稳定的注意，或重新分配注意资源到更重要的刺激上，对人的记忆和思维活动也会产生明显的影响。例如，人们往往更容易记住那些自己喜欢的事物（科目），而对不喜欢的东西（学科）则记起来比较吃力。

3、有焦虑倾向的人往往比较难以应付压力大的状态，思考或行动上僵住或无法行动。例如，有些中学生平时学习不错，但面对考试时，头脑一片空白。其原因可能是焦虑这种情绪使人的注意力主要集中在与任务无关的思想上。