高等教育心理学创造性

A. 高等教育心理学的修订版本

内容简介
《高等教育心理学(修订版)》 以教育心理学为主线，在介绍当代教育心理学的理论成果与研究材料的基础上，适当融入发展(青年)心理学、认知心理学、社会心理学、心理卫生学和教育技术学等相关学科的研究成果，以概括高等教育过程的主要方面，并增强其对高等教育的适应性。全书共分五编。第一编“心理学与高等教育”在明确心理学的研究对象及其发展历史的基础上，着重阐述高等教育与心理学和教育心理学的关系，高等教育心理学的研究对象、研究任务与研究方法等，以使大家对高等教育心理学这门学科有一初步的认识。第二编“高校学习心理”主要阐述与高等教育教学过程有关的学习理论基础和学习心理规律。第三编“高校教学心理”主要阐述高等学校教学过程(即智育过程或称“教书”过程)中的基本心理规律。第四编“高校德育心理”主要阐述高等学校德育过程(即狭义的教育过程或称“育人”过程)的基本心理规律。第五编“高等学校教学设计与测评”主要阐述具体教育教学过程的基本原则与规律。《高等教育心理学(修订版)》内容丰富，讲解通俗易懂，具有很强的可读性。
目录
第一编 心理学与高等教育
第一章 心理学概论
第一节 人类心理现象
第二节 心理学的过去和现 在
第二章 教育心理与高等教育心理学
第一节 教育心理学的学科性质与发展简史
第二节 高等教育心理学的对象与任务
第三节 高等教育心理学的研究方法
第三章 高等教育心理学与高等学校教师
第一节 教师的社会角色
第二节 教师的能力素质
第三节 教师威信与师爱
第二编 高等学校学习心理
第四章 学习心理概述
第一节 学习的实质、类型与特点
第二节 高等教育的联结学习论基础
第三节 高等教育的认知学习论基础
第五章 学习动机及其培养
第一节 学习动机的实质及其作用
第二节 学习动机的理论观点
第三节 学习需要的形成和培养
第四节 学习动机的激发
第六章 学习迁移及其促进
第一节 学习迁移的实质及其作用
第二节 学习迁移的理论观点
第三节 学习迁移的影响条件
第四节 学习迁移的有效促进
第三编 高等学校教学心理
第七章 认知发展与知识的领会
第一节 认知及大学生认知的发展
第二节 教材直观与知识的感知
第三节 教材概括与知识的理解
第八章 记忆发展与知识的巩固
第一节 记忆及大学生记忆的发展
第二节 知识的识记与信息编码
第三节 知识的保持与信息存贮
第九章 认知策略与心智技能的形成
第一节 知识、认知策略与心智技能
第二节 认知策略及其教学
第三节 心智技能及其培养
第十章 问题解决和创造性的培养
第一节 问题解决及其早期模型
第二节 问题解决的认知过程与条件
第三节 创造性及其培养
第四编 高等学校德育心理
第十一章 自我意识的发展与自我教育
第一节 自我意识的涵义与结构
第二节 大学生自我意识的发展
第三节 大学生的自我教育
第十二章 态度与品德的形成及培养
第一节 态度与品德的实质及相互关系
第二节 态度与品德形成的主要理论
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件
第十三章 群体心理与人际交往的调适
第一节 群体中的相互作用
第二节 大学班集体心理
第三节 人际关系的建立和改善
第十四章 心理卫生与心理健康教育
第一节 心理健康与心理卫生
第二节 当代大学生心理健康的现状与教育对策
第三节 大学生心理健康教育的主要内容
第五编 高等学校教学设计与测评
第十五章 教学的宏观与微观设计
第一节 教学设计及其系统观
第二节 教学目标与教学任务的设计
第三节 教学模式与教学方法的设计
第四节 教学媒体的设计
第十六章 教学成效的测量与评价
第一节 教学测量与评价及其作用
第二节 有效教学测验的基本要求
第三节 教学测验的类型及其应用
参考文献

B. 《教育心理学试题》简答题，创造性的概念及其常用的7评定方法有哪些

什么是创造性，有不同的理解。一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。创造性有两种表现形式:一是发明，二是发现。创造性以创造性思维为核心，创造性思维又以发散思维为核心。根据影响创造性的因素，可以从环境制度和个性培养两个方面来提升学生的创造性。
一切为进行创新活动而进行的思维活动都可以说是创新性思维。思维形式就如同我们在表达时是用笔语进行表达还是用口语的方式进行表达。而思维方法则就如我们在表达时是从什么方向、方面去进行表达是一样的道理。

评定方法：1、具有开创意义的思维方法,开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果,如发明新技术、形成新观念、创造新理论等这样一些探索未知领域的认识过程的思维方法。从更广泛的含义上理解,则指不仅作出了完整的新发现和新发明,而且尽管未取得最后发现和发明、但在思考方法的技巧上、在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维方法。

C. 高等教育心理学的图书目录

序言
第一章高等教育心理学概述
第二章高等学校教师心理
第三章大学生的心理发展
第四章大学生学习心理概述
第五章大学生的学习动机及其激发
第六章大学生的学习迁移及其促进
第七章大学生的知识、技能与学习策略的学习
第八章大学生的问题解决与创造力培养
第九章大学生的品德与自我意识及其培养
第十章大学生的人际交往及其调适
第十一章大学生的心理健康及其教育
参考文献
后记
……

D. 教师资格证考的教育学和教育心理学如何备考（100分奖励）

·一,单项选择题:(每题2分,共40分) 1,新修订的《中华人民共和国义务教育法》实行时间为( ). A,2006 .9.1 B,2007.1.1 C,2007.9.1 2,义......
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『教师资格考试』2005—2006年度教育法试卷

·一:选择题(每题2分,20分) 1教育法律规范的结构通常包括假定(法定条件),奖惩,和( ) A处理 B适应范围 C效力等级 D名称 2国家教育权包括教育立法权,教育行政权......
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『教师资格考试』新义务教育法学习心得

·新义务教育法学习心得新义务教育法的诞生,标志着我国义务教育进入了一个新的发展阶段,它是在对我国依法普及九年义务教育经验总结的基础上,形成的一系列指导和保障义务教育事业发展的制度......
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『教师资格考试』教育法学期末复习参考资料

·第一章 绪论 P,4 教育法学的含义教育法学又称教育法律科学,是以教育法,教育法律现象及其发展规律为研究对象的法学分支学科. 教育法学的特性教育法学的研究对象具有较强的......
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『教师资格考试』教育法考试知识点总结

·选择题(10题,每题2分,20分) 名词解释(5题,每题3分,15分) 简答(5题,每题7分,35分) 论述(1分,15分) 案例分析(1题,15分,问两小题,可能是材料分......
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『教师资格考试』教育心理学应试宝典

·发展与教育相关之处有相当重复的地方,复习起来可以结合看. 皮亚杰四个发展阶段:感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段. 2.维果斯基文化历史发展观: 文化历史发......
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『教师资格考试』小学儿童教育心理学模拟试题一

·一,名词解释: 1,学习动机 2,性格 3,遗传 4,焦虑 5,发展 6,记忆 7,品德 8,迁移 9,挫折 二,填空: 1,小学儿童教育心理学主要研究......
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『教师资格考试』小学儿童教育心理学模拟试题二

·一,填空题:10分,每题02分 1, 人格差异有多种表现,其中最核心的是 和 差异. 2, 原理学习的两种形式是 和 . 3, 发散思维的三个重要特性是 , 和独立性. 4......
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『教师资格考试』小学儿童教育心理学作业答案

·小学儿童教育心理学作业答案一,填空 1,行动研究法, 实验法, 调查法, 个案法. 2,练习律和效果律. 3概念同化. 4,创造性思维 创造性意识.. 5,动作或动作组, 二......
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『教师资格考试』小学儿童教育心理学补修试卷

·名词解释(每题4分,共20分)(以下每题空3行) 学习认知风格头脑风暴法个人效能感成就动机不定项选择题(每题2分,共20分) 1,皮亚杰把思维发展划分为( ......
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『教师资格考试』《教育心理学》作业

·第一次 1, 教育心理学的研究对象是什么 2, 什么是社会性 学生社会性的发展主要表现在哪些方面 3, 朱智贤心理发展观的主要思想是什么 4, 学生智力差异主要表现在......
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『教师资格考试』《高等教育心理学》复习题

·一,单项选择题 1. 认为,心理学应研究人的行为而不是人的意识,强调环境的重要作用,用刺激-反应来解释行为的学派(理论)是( ). A. 行为主义 B. 精神分析学派 C.......
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『教师资格考试』《教育心理学》练习题

·第一章 1,与新教师相比,专家教师的课时计划简洁,灵活并具有__________. 2,教师成长的三个阶段为 , 和 . 3,以少数的学生为对象,在较短的时间内尝试做小型的课......
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『教师资格考试』《发展与教育心理学》复习题

·第一章 发展与教育心理学概述 1. 发展与教育心理学是心理学的主干学科之一,是研究各地心理发生与发展以及为了促进各地心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学. 2. 发展与教......
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『教师资格考试』教师资格认定考试中学教育心理学模拟试卷

·一. 选择题 1.中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是(并列结合学习,类属学习,下位学习,上位学习) 2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮......
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『教师资格考试』教育心理学作业

·作业一 1,教育心理学的研究对象与范围是什么 * 2,举例说明教育心理学对教学实践的作用. 3,教育心理学的发展经历了哪几个阶段 每一阶段各有什么特点 * 4,结合你的教育......
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『教师资格考试』教育心理学试题

·教育心理学试题单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题干的括号内.每小题2分,共20分) 1.下列因素中,哪种因素引起的行为的持久变化......
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『教师资格考试』教育心理学思考题

·一,名词解释: 关键期潜伏学习超额学习定势变式品德动机替代强化从众期望效应(皮格马利翁效应) 二,填空题: 1,教育心理学是研究学校教育情......
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『教师资格考试』教育心理学复习题

·一,名词解释 1,学 习 试 误 强 化 同 化 顺 应 图 式 顿 悟 2,概 念 规 则 问 题 品 德 概念形成 概念同化 心理发展 3,观察法 调查法 学习迁移 学习......
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『教师资格考试』教育心理学自测题

·填空题 1,小学时期在儿童的一生中是一个( ),标志着儿童踏上了人生道路的( ),他们的主导活动是( ). 2,小学儿童时期是一个人人生成长的( )时期,( )时期,是儿童......
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『教师资格考试』教育心理学复习指导

·考试形式 1,期末考试采取当堂闭卷笔试.闭卷考试时限为120分钟,即2小时. 2,期末考试卷面满分为100分,占总成绩中的80%. 二,命题单位考试由中央电大出题三......
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『教师资格考试』《教育心理学》教学大纲

·教育心理学是心理学,应用心理学,教育学,教育管理学等专业的重要基础课程之一.教学对象为上述专业的本科二年级学生,总学时要求为:3课时/周*20周=60课时.该课程的活动主要由课堂讲......
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『教师资格考试』小学儿童教育心理学 第一单元教学辅导

·第一章 小学儿童教育心理学概述 1.教育心理学的学科性质是什么 教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科,强调它的综合性特色.也就是说,教育心理学既要......
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『教师资格考试』教育法学试题

·一,单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题中的括号内.每小题2分,共30分) 1.可以说最早的现代教育立法形式是工厂法中的教育条款,它始......
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『教师资格考试』教师职业道德模拟试题

·教师职业道德模拟试题一,简答题(本题共20分,每小题4分) 1.在实践中爱岗尽责主要应有怎样的体现 2.教育人道性的含义及蕴含的基本要求是什么 3.教师职业道德建设的......
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『教师资格考试』教育学(一)试题

·一,单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案,并将其号码填在题干的括号内.每小题1分,共30分) 1.涂尔干说:"教育在于使青年社会化,——在我们每一个人之中,造成......
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『教师资格考试』公共事业教育法制基础试题

·填空题(每小题2分,共20分) 1,教育行政行为是教育行政机关代表国家,以 名义而实施的行为,具有郭加强治性. 2,学校的权利是指其在 活动中依法享有的权利. 3,学校应当关......
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『教师资格考试』公共事业专业教育法制基础试题

·一,填空题(每小题2分,共20分) 1.教育行政行为是教育行政机关代表国家,以 名义而实施的行为,具有国家强制性. 2.学校的权利是指其在 活动中依法享有的权利. 3.学校应......
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『教师资格考试』2006年7月公共教专业教育法制基础试题

·一,填空题(每小题1分,共10分) 1.教育行政法规是由——为实施,管理教育事业,根据宪法和教育法律制定的规范性文件. 2.教育行政机关是依——,——的规定而设置的,是代表国家......
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『教师资格考试』06年教师职业道德期末复习指导

·第一部分:复习应考基本要求《教师职业道德》课程是中央电大汉语言文学专业开放本科的一门选修课程.学习本课程是使学生系统掌握教师职业道德的基本原理,基本规范和教师职业道德修养的一般......
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E. 在教育心理学中，影响创造性的因素有智力 个性和环境，谁能解释一下为什么没有经验不胜感激！

个人的创造性思维能否得到发挥和发展，会受到很多因素的影响，而这些因素与创造性思维之间的关系又很复杂，下面是对几种主要因素的分析。
1.智力与创造性思维
高智商是高创造性的有利条件，但它们之间不存在对应关系。总体而言，智力水平与创造性思维的水平之间具有正相关的趋势，但智商越高，智力与创造性之间的相关越低。它们之间的关系可以归纳为：低智商不可能有高创造性;高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性;低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高的智商，高创造性必须有中等以上水平的智商;创造性和智力具有一定相关，但它们是两种不同的品质，高智商并不必然带来高创造性。
马斯洛提出，人的创造性可以分为作为特别才能的创造性和自我实现的创造性，前者是与科学发现和发明联系在一起的，是有个体差异的，而后者则是每个人都具有的潜能。教育应该认识和珍惜每个学生的创造潜能积极地加以开发和利用。
2.知识与创造性思维
知识经验的量的多少并不足以决定创造性思维的水平，理解的深度以及知识经验的组织方式才对创造性具有重要影响，只有对知识形成了深层的理解，而不只是表面的理解，只有在知识经验之间建立了丰富的联系，形成了良好的知识结构，学习者获得的知识才是灵活的，才可以广泛地迁移应用。在教学中培养学生的创造性，提高知识学习的深度和灵活性以及建立良好知识结构是一个重要环节。
3.个性因素的影响
创造性思维不仅是能力开发的问题，而且也是个性培养的问题。
首先，强烈的好奇心，浓厚的兴趣是创造性思维的驱动力。
其次，较高的独立性和批判性对创造性思维来说也具有重要意义。
另外，积极的心理承受力，不怕错误和失败，善于在挫折面前进行自我调整，以及有决心、敢于前进、好表现等等，这些也是有利于创造性发挥的个性特征。
高创造者一般具有以下个性特征：具有幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;具有强烈的好奇心;具有独立性。
4.环境
家庭、学校和社会环境对人的创造性思维的发展具有重要影响。从大量研究中，我们可以归纳出这样几点：
1.创造性比智力受环境的影响更大;
2.过于严格、过于要求服从的家庭教养方式不利于儿童创造性的发展;
3.过于强调纪律和规范过于强调唯一标准答案、缺乏自由和开放气氛的学校环境会妨碍学生创造性的发展;
4.某些社会文化特征对创造性的发展具有重要影响。
如果一个社会过于强调社会规范，因循守旧，不敢尝试、探索那些失败可能性比较大的未知事物，个体创造性就会被限制。如果团体压力过大，不能容纳那些标新立异的人，那个体就会有更多的从众行为。另外，在一个社会中，工作和游戏常常被截然分开，使工作现场过于严肃、过分紧张，这也不利于创造性思维的发挥。因此，创设具有一定开放性和自由空间的成长环境，尊重学生的独立性，尊重他们的差异，这是创造性培养中的另一重要环节。

F. 教育心理学试题创造性学生有什么特点

1、创造性人格的培养在个体创造性的发展中具有非常重要的作用。创造性人格在创造活动中起着动力和监控的作用。只有具备创造性人格，个体才能不为各种环境因素所限制，坚持进行自己的创造性活动。具有创造性人格的个体，在创造性活动过程中会随时监控自己的活动过程，运用更有效的方法和技能，取得创造成就。因此，我们应特别注意创造性人格的培养，使创造教育得到全面的开展。
2、学校是学生个体社会化的重要场所，学校教育是影响学生人格发展的重要环境条件。学校教育作为影响学生人格发展的环境条件，包括许多因素，如学校精神、班级气氛、教师特征、教师教育观念与教学风格、师生关系、同伴关系等等。教师对学生人格发展的影响是多方面的：日常教学活动，教师本人的人格力量，教师对学生行为的评价与奖惩，教师对学生的期望等等。学校氛围对于学生的人格发展也非常重要，学生长期处于学校的一个整体氛围之中，长期受它的影响。此外，学生同伴的相互作用也是影响学生人格发展的重要因素。
3、对于学生个人来说，同伴既是自己行为的强化者，又是一个可以模仿的示范者，还是将自己行为同别人进行社会比较时的参照标准。
当然，培养创造性人格必须把家庭教育和学校教育协同起来。如果两种教育的标准不统一，会使受教育者产生许多不必要的心理冲突，增加混乱性，从而影响健全人格的形成和发展。

G. 教师资格证考试——高等教育心理学试题6

1、一般来说，不属于主要的教学模式的是（ ）

A 行为矫正模式
B 信息加工模式
C 个人发展模式
D 条件反射模式
2、教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起（ ）

A 育人的角色
B 研究的角色
C 代理的角色
D 管理的角色
3、在几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（ ）

A 冲动型
B 沉思型
C 场独立型
D 场依存型
4、桑代克在迁移研究中最大的贡献是（ ）

A 发现了迁移的心理机制
B 最早进行迁移实验研究
C 否定了普遍迁移的说法
D 用实验事实否定了形式训练说
5、经典条件作用理论的提出者是（ ）

A 巴甫洛夫
B 维果茨基
C 赞科夫
D 斯金纳
6、老师在讲惯性的时候，不仅举出了固体的惯性现象，也举出了液体和气体的惯性现象，让学生形成“一切物体均有惯性”的正确观念，防止学生产生“只有固体才有惯性”的错误观念。在这一过程中，老师充分运用了（ ）的作用。

A 比较
B 正例和反例
C 言语直观
D 变式
7、下列直观方式中，不属于模像直观的是（ ）

A 图片
B 演示实验
C 图表
D 模型
8、（ ）是指空间上接近，时间上连续，形状上相同，颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。

A 组合律
B 活动律
C 强度律
D 差异律
9、到工厂进行参观访问属于（ ）

A 模像直观
B 形象直观
C 感知直观
D 实物直观
10、有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成，这属于（ ）

A 理性概括
B 感性概括
C 形象直观
D 言语直观
11、教师的教学监控能力真正提高的重要标志是（ ）

A 教学监控的敏感性增强
B 教学监控的迁移性增强
C 教学监控由他控到自控
D 教学监控达到自动化
12、下列不属于教师教学反思成分的是（ ）

A 认知成分
B 思维成分
C 批评成分
D 教师的陈述
13、一般来说，考试之前的学习效率比平时高，这是因为（ ）

A 材料的性质影响识记的效果
B 对材料意义的理解度影响识记的效果
C 识记主动性和目的性影响识记的效果
D 对材料的组织影响识记效果
14、下列关于非正式群体积极作用的叙述，不正确的是（ ）

A 能够满足大学生多方面的心理需要
B 及时解决问题
C 增强信息的沟通
D 有利于班集体的开展
15、工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（ ）

A 组织策略
B 复述策略
C 计划策略
D 调节策略
16、以下属于认知策略的是（ ）

A 在阅读困难或不熟的材料时放慢速度
B 对每一天的活动，都列出一张活动顺序表
C 将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结
D 意识到不理解课的某一部分时，退回去读困难的段落
17、心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为（ ）

A 原型启发
B 原型定向
C 原型操作
D 原型内化
18、下面不属于创造性作品的是（ ）

A《红楼梦》
B《四书集注》
C《爱弥儿》中文译文
D《金刚经》原文手抄稿
19、个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识属于（ ）

A 社会自我
B 投射自我
C 生理自我
D 心理自我
20、个体的自我意识萌芽发生在（ ）

A 出生8个月左右
B 1岁左右
C 1岁以后
D 2岁左右
21、大学生对于个人未来的社会角色、社会义务、社会归属等方面的思考属于（ ）

A 以学习成才为中心的自我探究
B 以社交活动为中心的自我探究
C 以个人未来的前途与发展为中心的自我探索
D 以自我的社会价值为中心的探究
22、认为理想自我难以实现甚至永远不可能实现的，现实自我太不争气甚至无法容忍，但又没法改变，这属于（ ）

A 自我矛盾型
B 自我扩张型
C 自我否定型
D 自我萎缩型
23、柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚取向阶段属于（ ）

A 习俗水平
B 前习俗水平
C 后习俗水平
D 权威水平
24、清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为（ ）

A 直觉的道德情感
B 想象的道德情感
C 伦理的道德情感
D 形象的道德情感
25、品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（ ）

A 比较不稳定的
B 受先天因素制约的
C 时而稳定时而变化的
D 比较稳定的
26、陈述得好的教学目标必须符合三个基本要求：应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化：应反映学习的类型，即使在同一学习类型中，也还应反映学生掌握的水平（ ）

A 应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标
B 应反映学习的类型，在不同学习类型中，也应反映学生掌握的水平
C 应陈述通过一阶段的学习活动后，学生的学习水平的变化
D 应该简明扼要，可以操作
27、一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量结果要保持一致，否则便不可信。这里所讲的测量的一致性程序是指测验的（ ）

A 效度
B 信度
C 区分度
D 难度
28、大学教师注重自身的教学方法、讲授艺术的培养锻炼，并逐渐形成个人的教学风格，这说明该教师处于（ ）

A 教学心理的适应阶段
B 教学心理的认同阶段
C 教学心理的转折阶段
D教学心理的完善阶段
29、（ ）是指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动带来行为效率的提高。

A 社会助长
B 社会消退
C 社会惰化
D 社会干扰
30、下列不属于大学生心理发展特征的是（ ）

A 大学生心理发展的可塑性
B 大学生心理发展的矛盾性
C 大学生心理发展的完全独立性
D 大学生心理发展的不平衡性
31、由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（ ）

A 原型启发
B 功能固着
C 负向迁移
D 定势影响
32、认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（ ）

A 与他人基本相同
B 与大家保持一致
C 被他人认可
D 与他人相接近
33、整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构是（ ）

A 精细加工策略
B复述策略
C 组织策略
D 计划策略
34、常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（ ）

A 思维定势
B 原型启发
C 功能固着
D 酝酿效应
35、集体规范的积极作用不包括（ ）

A 协调集体成员的活动
B 提高集体整合水平
C 统一集体成员的认识
D 有利于调动成员的积极性
36、在人际交往的（ ），谈话开始广泛涉及自我许多方面，并由较深的情感卷入。

A 定向阶段
B 情感探索阶段
C 感情交流阶段
D 稳定交往阶段
37、下面不属于宏观的教学设计主要内容的是（ ）

A 制定教学计划
B 制定教学目标
C 制定各门课程的教学大纲
D 制定教学成效考核的办法
38、大学生的焦虑具有一定代表性，其来源并非是现实 ，而是他们的内心，其焦虑突出表现为（ ）

A特质焦虑
B 职场焦虑
C 考试焦虑
D 演讲焦虑
39、大学生学习迁移策略中最突出的缺陷是（ ）

A大学生学习迁移的主动性过高
B 大学生学习迁移的内容过于复杂
C 大学生学习迁移策略的可用性问题
D大学生学习迁移策略的产生性问题
40、最重要和最良性的学习动力是（ ）

A 学习兴趣和教师的期待
B 学习兴趣和远大的理想
C 教师的期待和远大的理想
D 教师的期待和家长的期待
41、冯特创立了第一个完整的学习理论。（ ）

A 正确
B错误
42、在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。（ ）

A 正确
B错误
43、记忆性知识也叫做描述性知识。（ ）

A 正确
B错误
44、从20世纪20年代到50年代末，这时的教育心理学已成为一门具有独立理论体系的学科。（ ）

A 正确
B错误
45、按照现代认知心理学的理解，正确的问题解决方法往往是直接、显而易见的。（ ）

A 正确
B错误
46、发现问题，是个体思维能力发展水平的重要标志。（ ）

A 正确
B错误
47、新手往往会在计划与分析上花费更多的时间，因为他们考虑得更周到，在脑海里有了一些策略后，才会继续往下做。（ ）

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B错误
48、教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的是包括思维的条理性、逻辑性、口头语言表达能力以及组织教学活动的能力。（ ）

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B错误
49、情绪ABC理论认为，A是导致结果发生最主要的原因。（ ）

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B错误
50、高智力水平的人一定具有较高的创造能力。（ ）

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B错误
51、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出，有经验的教师在“讲课时，好象只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意识地留下不讲”这指的是创设更有利于教师的教学环境。（ ）

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B错误
52、个体对自我所持有的态度是自我意识的情感成分。（ ）

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B错误
53、每一个人对于别人而言都犹如一面镜子，反映从它面前走过的人，即所谓“投射效应”。（ ）

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B错误
54、悦纳自己就是大学生对自己的本来面目持认可、肯定的态度。（ ）

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B错误
55、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向就是我们通常说的道德品质。（ ）

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56、文化相对主义认为，道德教育的任务是让个体掌握整个国家所属文化的道德准则体系。（ ）

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57、教师在对学生实施品德教育时，说教的方式要比诱导式教育更好。（ ）

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58、常听别人有人说“我就破罐子破摔了”等话语，这是人在无能为力的状态下表现出来的“刻板印象”。（ ）

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59、心理卫生是以增进人们的心理健康程度为目标的。（ ）

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60、大学一年级新生面临的变化主要有三个方面：环境的变化、人际关系的变化、学习方式的变化。（ ）

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H. 按照韦纳的观点,人们对成功或失败的解释主要涉及哪三个维度

归因理论（attribution theory）假定，寻求理解是行为的基本动因。韦纳（Weiner）以此为基础对学生的学业成败归因进行了系统的探讨。[1]

归因理论提出，人们对成就情境中成功的失败的解释主要有四种：能力、努力、任务难度和运气，并从控制点、稳定性和可控性三个维度分析了原因的结构特征：
1. 原因被认为是内部的（个体本身的）还是外部的
2. 原因被认为是稳定的还是不稳定的
3. 原因被认为是可控的还是不可控的[2]

就是说人们试图维持一种积极的自我意象。当表现良好时，个体就倾向于将成功归结为自已的努力或能力——成绩好是自己聪明（内部的、稳定归因）；而当表现不佳时，个体就会认为失败是由一些自己不能控制的原因造成的——没考好是运气不好（外部的、不可控归因）。

翻译一下就是：我不要面子的么，没表现好都是有原因的。

举个例子
小白以前成绩不错，却在新班级的第一次测验中没及格，这个成绩与他的自我认知不符，这使他很不高兴。为了摆脱这种不高兴，他可能决定更刻苦地学习，以保证自己不再不及格。
然尔，他也可能试图为自己的不及格找些借口：“我身体不舒服。我底子不好。考前没有学好。天气不好”等等等等。这些借口使他对自己测试的分数有了解释。
但是，如果小白连着几次考试都不及格，这种解释就没效果了。他可能认为自己从来没有喜欢这个科目，或者题太难了，或者评分太严格了，或者老师更喜欢别的学生给他们高分。
这些观点和原因解释的所有改变，都是为了避免两种不相容的看法同时存在所带来的不快，即“我是一个好学生”和“我在班里学得不够好，这都是我自己的错。”
小白尽量为自己成绩不理想找一个借口，以使自己作为好学生的自我意象不受冲击。他把成绩不理想的原因归结为那些自己无法控制的外部原因，如课程难度、老师态度以及其他同学等等。即便承认有自己的原因，小白也认为是他没有动力或者没有好好学习千万造成的，并且这种情况是可以改变的。

小白第一次不及格，他会觉得是因为一些外部的不稳定因素，但是几次成绩都不好，那些不稳定因素导致的原因就站不住了——不可能每次考试都运气不好。然后，小白就会寻找稳定的、但还是外部因素的原因，比如课程太难了听不懂或者其他的外部原因。甚至还会降低努力程度来维持或证明那些外部原因是对的。因为这样同时也证明了：只要我的确想做，去努力，还是能够取得成功的