领医创造怎么样

Ⅰ 就组织层面来讲,如何激发创造性思维

1、用心观察
人们常常养成一种习惯，即从没有真正观察或思考每天在身边发生的一切。索尔·阿林斯基曾经提出，大多数人在人生中没有真正积累经验，只是任由一系列事件发生。然而只有在理解这些事件并将其意义融入个人观点之后，它们才会变成经验。很多人将这种能力称为“批判性思维”。我在这里所说的“批判性思维”是指能够在听到或读到某个想法、概念或观点后，评价它们在生活中的“真实性”或“功能性”。生活中有很多站不住脚的论点，创新型商业领导者必须培养识别和质疑它们的能力。詹姆斯·库泽斯和巴里·波斯纳在其开创性的著作《领导挑战》中指出，在五种关键领导能力中，“质疑现状”排在第一位。

你在听到新闻报道、读到文章或参与对话的时候总是寻找逻辑和数据的质量吗？你能从正反两面描述问题吗？你发现自己总是在思考怎样才能改进产品或服务吗？这不是“故意唱反调”的态度，这是在不断寻找更好的做事方法。

2、逆向思维
奇克·汤普森在《多好的主意啊！》一书中提出了一个可以增强创造性思维的办法。汤普森在职业生涯中曾经受雇于戈尔公司的创始人，对方希望他在一年时间里每天都为Gore-Tex这项技术创新提出一种新的应用——汤普森做到了。汤普森使用的技巧之一就是逆向思维。如果在思考某个问题或某个主题时想不通，试着问问自己，反过来想会怎样？这种方法在很多情况下都非常有效。例如，如果你和别人争论谁对谁错或者怎样才能赢，你就可以试着反过来想想：你能承认对方是正确的吗？你们双方能都赢吗？你能在让对方满意同时还让自己赢吗？

3、避免最后期限的压力
最后期限能扼杀创造力。很多人持相反的想法，认为最后期限或限定因素可以激发新思路——这种想法有一定的正确性。然而，反复出现的最后期限和季度报告期限压力，会诱发身体产生自然的应激反应，导致创新停止。汤普森指出，人们往往在不是用心思考问题的时候想出最具创造力的创意。这种普遍现象给我们带来一句名言：“把它留到明天再说吧。”汤普森称，绝大多数新创意都是人们在洗澡、开车或干别的事情的时候想出来的。

与此同时，在当今商业世界又很难避开最后期限的压力。要想设法避开这种压力，一个方法是不要拖延。带一个笔记本，在接到新任务的时候，立刻把你对完成任务的想法记下来。在你从事其他日常事务的时候，让这些创意在你的头脑中发酵，在最后期限到来之前，不断往笔记本上增添新想法。我发现，我在打电话或在遭遇新挑战时随手写下来的要点常常会为最后的方案奠定基础。不要忽略最初的刺激和大脑最直接的创造性反应。重点是要鼓励创新，它能帮助你保持头脑冷静。

4、保持头脑冷静
对于大多数人而言，保持头脑冷静并且调动神奇大脑的全部能力是很难的。东方的冥想传统和西方的祈祷传统是很多人让头脑保持冷静、让新创意浮现出来的常见方式。武术家也会利用静态或动态冥想让自己把握全局，应对多重攻击或状况，避免顾此失彼。由外而内的压力往往会削弱创造力。学会管理你的思维方式，从而让自己能够调动所有能力，这样做能帮助你提高自己的创造力。

5、不断寻找更好的方法
人们曾经普遍认为商业管理者都在努力争取最优化。方案和决策框架的设计都是以让每种情境实现最佳效果为目的。然而，赫伯特·西蒙发现大多数管理者并没有努力争取最优化，在找到第一个可以接受的方案后他们就心满意足地采纳了，这个发现让西蒙获得了诺贝尔奖。找到可以接受的解决方案就不再继续寻找其他方案，这种倾向有利有弊。一方面，它会让决策速度加快，另一方面，它会带来平庸的解决方案。要想避免这种倾向，一个办法是关注客户的体验。

6、关注客户的体验
人们已经针对如何取悦客户、超出客户的预期、让客户拥有世界顶级体验等问题写了很多文章。派因和吉尔摩提出过体验经济的概念，这些观点看起来很有说服力，但我猜你在现实世界中的体会是客户体验仍有巨大的改善空间。

例如，想想这样一种情况，有位女士发现自己胸部有个肿块，她开始担心自己得了乳腺癌。在大多数健康管理机构，病人从就诊到得知确定的诊断、摆脱未知病情带来的焦虑不安大约需要两周时间。然而明尼阿波利斯-圣保罗的帕克尼科莱医院认为，他们不能接受让病人因为无法确定自己的病情而失眠焦虑。他们组织一支跨职能、跨科室的团队解决这个问题，他们设计了一个新系统。他们设计出来的流程让病人因病情未知而焦虑不安的时间从两周减少到四个小时。如果一位有乳腺癌症状的女士上午8点到医院就诊，她在中午离开医院的时候就能知道自己是否得了乳腺癌以及自己有哪些选择。这就是创新。帕克尼科莱医院在1992年就能这么做，这是非常惊人的，直到2010年，大多数医疗组织都还没有效仿这种做法。从客户的视角看问题是拓展思维的一种方法。要激发求知欲，还有其他的方法。

7、激发你的求知欲
要想激发求知欲，一种方法是不断问自己各种事情的运行方式。这个概念和前面提到的用心观察并寻找更好方法的概念类似。很多人的求知欲有限，而且很少刺激求知欲的发展。如果你之前学的是历史，或者像我一样，学的是语言，你会对生物、制造、化学和其他影响我们日常生活的话题感兴趣吗？我的MBA课程是一次让我眼界大开的经历，我从中学到了商业世界的“运行”方式。你是否曾经问过自己：他们是怎么做到的？如果没有，我建议你每天问一问。他们怎么制造东西？产品是从哪里来的？他们怎么管理流程？如果是我，我会怎么组织流程？如果我是“国会”，我会制定哪些法律？为什么？这些法律会产生哪些结果？人们的行为方式缘何而来？每天坚持不断问自己这些问题，这会刺激你的求知欲的发展。提升求知欲的另一种方法是提升你的感知能力。

8、使用思维导图
在记笔记和进行头脑风暴的时候尝试使用思维导图而不是无序列表和概要列表。你可以随时随地练习。在听演讲的时候用思维导图的方式做记录，并观察在这个过程中你的思路和联想相关信息的方式有何改变。在为演讲做准备的时候用思维导图来进行构思和做笔记。观察在这个过程中你的思路以及构思能力和迅速拟定讲稿的能力有何改变。尝试使用布赞思维导图软件，看看在这个过程中，你构思和制定计划的方式会有何改变。

Ⅱ 你认为现代科学技术还将创造一个个怎样的奇迹请发挥

随着现代科技的发展，有朝一日我们一定能移居火星，在哪里建立自己的基地。

Ⅲ 如何在教学过程中培养学生的创造思维能力

一，为什么要研究这个问题呢？有以下四点根据。
（一）是贯彻教育方针，促进人全面发展的需要。
（二）是深化教育改革，适应为新世纪培养创新人才的需要。
(三)开发右脑潜力，促进思维创造力全面发展。
（四）适应国家上级学校选才需要。
二，怎样结合教学培养学生创造思维能力？
（一）转变观念，把教的过程转变为学的过程。培养学生乐于自觉求疑、主动探索的积极性与自学能力。如：黛玉教诗。
（二）在教学实践中，注意培养学生独立观察、比较，“异中求同”“同中求异”的思维习惯。
(三) 在处理理解、掌握、运用新老知识矛盾过程中，培养学生创造思维能力：
1，由以知引导出未知过程中，培养联想与想象能力；
2，由旧知过渡到新知结果中，消除思维定势；
3，由具体到抽象，由抽象到具体，培养学生综合、分析、系统能力；
4，由知识到技能，在实验、实践中，培养学生创造能力；
5，由内到外，由结果到过程，注重考试的启发与创造性。
（四）注意不同年龄段学生认识过程的不同特点，开展有针对性的不同教学活动。
（五）注意非智力因素在智力发展中的作用。
（六）要特别重视形象思维能力的培养。

如何在教学过程中培养学生的创造思维能力
创造性思维，专指在创造性活动中的思维过过程。它是创造力的核心。而所谓创造力，是指为改善某一目标，在以往经验、知识基础上，经过反复分析、对比、联想、想想、综合等思维活动，提出新设想的能力，即发现新问题和创造性解决新问题的能力。
创造性思维，一般认为有如下五种品质：
一敢怀疑、不盲从、勇于突破旧框框的求异性；
二善于由此及彼进行纵向、横向、逆向联想的品质；
三从不同角度想问题的多向性品质；
四省略思维步骤或跨越事物相关度差距及可观度限制的跨越性品质；
五具有辩证分析能力和思维统摄能力的综合性品质。
一，为什么要研究这个问题呢？有以下四点根据。
（一）是贯彻教育方针，促进人全面发展的需要。
人类社会的高度发展，要求人的自身发展去适应它、促进它。因此，从推动现代化建设出发，培养全面发展的创造性人才，就成为摆在教育面前的主要课题。
人的全面发展，是指人为了适应社会的需要在生理、心理两方面的发展。心理，包括感知、记忆、思维、想象、动机、兴趣、情感、意志、性格等人的心理现象的总体。包括智力因素与非智力因素。智力，即通常指的智慧，是人的各种能力的综合。包括观察、注意、记忆、思维等能力，其核心是人的思维能力，特别是有别于再现思维的创造性思维能力的培养，是改善人们智能结构，提高人的素质的需要。如爱因斯坦所说：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”
（二）是深化教育改革，适应为新世纪培养创新人才的需要。
托夫勒在《未来的冲击》一书中说：“明天的社会，将是人类在技术系统下处理情报资料，运用考察力，而从事于创造性的工作。至于机器则越来越仅是日常的例行工作。”培养21世纪所需要的人才，是世界各国教育改革所追求的目标。日本由七十年代开始的第三次教育改革根本目标，就提出“为人的心身发展打下坚实基础”“培养具有国际视野的世界中的日本人”。着重培养适应未来科学发展的人的创造性思维能力。包括“能从多方面观察事物的敏锐思维能力；形象思维能力和概念抽象能力；能抓住整体中复杂相关的各个部分和要素的分析能力；能全面的、变化的抓住事物的综合能力；尽可能多的专门领域的知识，特别是边缘学科的知识。”
这个目标的确定，出于它经济竞争的需要，也是为世界科学技术革命的发展所决定的。人类第一次科技革命，以1687年牛顿力学体系的建立与蒸汽机的广泛应用为标志，与其相对应的，培根提倡科学教育，出现了夸美纽斯的班级授课制度与教学原则，以及普及初等教育的要求。第二次科技革命，以麦克斯韦电磁理论的建立（1873年），电磁波的被证实（赫兹于1888年），和电力的普遍应用为标志，与之相对应的，在教育领域提倡义务初等教育，普及中等教育，建立理工学院，发展师范教育。第三次，以相对论与量子理论的建立，原子能的开发应用为标志。在教育方面，提倡科学教育，强调专才教育，建立研究生制度。提倡中等义务教育，发展职业教育。第四次，科技革命，，以系统论、信息论、控制论等的建立及电子计算机的普遍应用为标志。在教育方面，提倡终身教育、智能教育、未来教育。博才教育育创造教育。由此可见，提倡创造教育，大力培养青少年创造性思维能力也是教育自身发展内外部规律所决定的。
从提高人的自身素质看，进行创造思维能力的培养是符合人类智能发展过程的。美国布鲁纳认为，人类发展分三个阶段。第一阶段，是对书本知识的识记、领会。第二阶段，用原则概括来解决新问题、分析新情况的能力。第三阶段，创造性思维的结合和评价。人类智能由低到高层次的发展，电脑的广泛应用，为创造性思维能力的培养，提出了必然性与现实性，开辟了难以预计的美好前景。
（三），是开发大脑潜力，促进思维全面发展的需要。
美国医学、生理学家1981年诺贝尔医学、生理学奖获得者斯佩里博士创立的右脑开发理论认为:人的大脑分成左、右两个半球，它们各有分工，又互相配合。左脑专管逻辑思维，右脑专管形象思维，负责绘画、音乐、自然风光欣赏，凭直觉观察事物，纵观全局，把握整体。按大脑生理学来解释，可分为类别认识能力、图形认识能力、形象认识能力、空间认识能力、绘画认识能力、形象认识能力。右脑的记忆容量是左脑的万倍。一个人聪明不聪明，才思是否敏捷，主要取决于右脑。
长期以来，我们的教学内容重视数理与语言，而这是大脑左半球的功能。人们只重视左脑功能的发展，忽视了右脑。然而脑科学表明，左右脑半球同样具有高级智力功能，只是有着不同的思维模式及功能。左大脑半球善于分析、抽象、计算和求同，是人脑处理语言、数学，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的智力活动控制中心；而大脑右半球则善于想象、虚构、感受和求异，是人脑处理表象、进行具体形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中枢。左右两半脑在功能上虽有分工，但也有一定互补能力，是相辅相成、协调统一，缺一不可的。然而我们的教育只注重大脑一半功能的开发，这是一种多么巨大的浪费！特别是与创造活动直接有关的许多高级智力功能，如具体的、形象的、直觉的、综合的思维能力，都有在于人脑的右半球。加强形象思维的培养，发展创造思维能力，必然促进右半脑智力的发展和整个大脑的生理发育，充分发掘人类自身的最大的潜力。
逻辑学家费斯德说：“知识的高速发展部分的必须归于人类业已积累起来的背景知识所起的背景知识所起的积累作用-----但是，自从十六世纪以来，促使人类长足进步的主要是思维方式亦即科学方法。”因此，脑力的开发，人类自身素质的提高将给人类带来不可想象的巨大财富。促使人类社会发生历史性的巨大变化。
（四）是适应国家为上级学校选才标准的需要。
国家高考的试题，时根据培养目标、教学大纲、考试大纲和教材决定的。反过来，也必将推动教学向着人才培养目标方向发展。几年的考题都注重基础知识和运用能力的考察。测验思维的灵活性、创造性、敏捷性。八七年语文卷十六页，五千五百多字，没有机敏的头脑，根本适应不了要求。
创造学在国际上的研究，已有五十年的历史，只是把它作为一门技术训练课程，纳入学校教育中还是近年来在个别国家的事。近两年，我国语文界有些同志结合教学对创造思维某些方面能力的培养，做了很好的探索，这是被语文课的性质和特点所决定的。作为基础工具课的语文分语言和文章。从语言作为人的意识符号看，他是与人的高级神经活动（第二信号系统）相联系的。它不仅是交流思想、表达感情意志的工具，也是人类认识世界的工具。这也可以说是语言的一种内部功能。从文章与文学作品角度看，一百九十是篇精选课文几乎都是作者匠心独运的创造性成果，是培养创造性思维最好教才。所以在语文教学中，自觉的、有意识的加强这方面探索，一定会把语文教学水平提到一个新的历史高度。
二，怎样结合教学培养学生的创造思维能力呢？
（一）转变观念，注意把教的过程变为学的过程，培养学生主动探索、自觉求异的学习积极性与自学能力。
据说外国父母在孩子放学时，总爱问“你今天又向老师提什么问题了？”而中国父母则问：“老师今天又教你什么了？”中国老师往往喜欢那种“终日不违如愚”式的学生，而外籍教师则抱怨中国学生不好教，不知提问题。只有把立足点移过来，把教的过程变为学生学的过程，才能发挥学习主体的能动作用。
我国古代很注意启发性教学。孔子的“不愤不启、不悱不发”和学记中的“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。都是强调学生在学习过程中，要主动探索，自觉求异。“愤、悱”就是在疑难面前，欲解不能的状态。后三局就是诱导启发增强自信。《红楼梦》林黛玉很懂这个道理。在她教香菱学诗的过程中，我们不仅能领略她循循善诱的师德师能，更能领会出她关于构思诗的感性思惟状态及诗的标准的论述。第四十八回黛玉教香菱学诗分这样几步：
一注重自学，加强指导。开始主要布置香菱自已多读范文，从旁指导。
1，去其畏难，鼓其自信心，破其迷津。黛玉接手后就说：“什么难事,也值得去学!不过是起承转合,当中承转是两副对子,平声对仄声,虚的对实的,实的对虚的,若是果有了奇句,连平仄虚实不对都使得的.你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是诗翁了!”
2，导其方向，破其迷津。香菱说她最爱陆放翁的“重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多”，黛玉道：“断不可看这样的诗，你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱。一入了这个格局，在学不出来的。”
3，精选教材，要学生细心揣摩。王维五律100首，老杜七律120首，青莲七绝1--200首。肚子里先有这三个人在做底子，然后再读其它。
二抓住重点、难点，平等讨论。也不说的很多，而是顺人思路，借以破难，因势利导。一日,黛玉道：“可领略了些滋味没有?”香菱笑道：“领略了些滋味,不知可是不是,说与你听听。”黛玉笑道：“正要讲究讨论,方能长进。你且说来我听。”香菱笑道:“据我看来,诗的好处,有口里说不出来的意思,想去却是逼真的. 有似乎无理的,想去竟是有理有情的。”黛玉笑道:“这话有了些意思,但不知你从何处见得?”香菱笑道:“我看他《塞上》一首,那一联云:`大漠孤烟直,长河落日圆.'想来烟如何直?日自然是圆的:这`直'字似无理,`圆'字似太俗.合上书一想，倒象是见了这景的。若说再找两个字换这两个,竟再找不出两个字来。再还有`日落江湖白，潮来天地青：这`白'`青'两个字也似无理。想来,必得这两个字才形容得尽,念在嘴里倒象有几千斤重的一个橄榄.还有`渡头余落日,墟里上孤烟':这`余'字和“上”字,难为他怎么想来!我们那年上京来,那日下晚便湾住船,岸上又没有人,只有几棵树,远远的几家人家作晚饭,那个烟竟是碧青,连云直上.谁知我昨日晚上读了这两句,倒象我又到了那个地方去了。”
宝玉笑道:“既是这样，也不用看诗。会心处不在多，听你说了这两句，可知`三昧'你已得了。”黛玉笑道:“你说他这`上孤烟'好，你还不知他这一句还是套了前人的来。我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成。”说着便把陶渊明的"暖暖远人村,依依墟里烟"翻了出来，递与香菱。香菱瞧了，点头叹赏，笑道:“原来`上'字是从`依依'两个字上化出来的。”宝玉大笑道:“你已得了，不用再讲，越发倒学杂了。你就作起来，必是好的。”
三是苦练实练，激发灵感。香菱接受作业后苦到什么程度呢？宝钗说；“这个人定是疯了”。“可真诗魔了”。咏月诗写了两遍不合格，被退回重写。最后终至精血诚聚，灵感来潮，激发潜能，“忽于梦中得了八句”。总算成功了。
黛玉教诗，是一篇完整的创造思维教学过程。从中可见，教者首先必须深谙教材真髓，才能名师出高徒。黛玉的诗道、品格合于一身：“透彻玲珑……如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象”也。岂冬烘翁可比？
纵观近年语文教改中，涌现出的优秀教师，尽管具体做法有异，但都贯穿了这条诱导启发基本精神。
1，加强预习，强调自学能力的培养。学生不仅带着老师提出的问题去自学、思考，还要进一步探讨老师为什么要这样提出问题，主动的把怀疑、评价预想加到里面，学会自己提问题。不仅解疑，而且质疑。这样在边读边思考中，是自己处于主动支配地位，从而提出反映鞥新的因果联系、新的信息组合的较高层次的问题。这样问题的提出就标志着认识已跨进新创造的大门。爱因施坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。
在这里，学生通过自己读书，爱叶老说：“可获得独创成功的快感”，（包括能向老师提出创设性的问题）、“作比量长短的思考” 、“集中了追求解决的注意力”，和第一次阅读新教材的新鲜求知欲。这种心理是继续向下学习的巨大内动力。布鲁诺说“学习最大的刺激乃是对新教材的兴趣。”
2，导读、讨论，是学生在进一步精读教材的基础上解疑问难，和师生讨论启疑解疑的过程。读书要教给学生读书的方法，边读边勾划圈点。随疑随记，随得随评，随积累随归纳整理，养成不动笔不读书的习惯。在课堂导读过程中，教师最应忌讳的就是炫耀多知善讲。仍要注意引导学生思路发展。自己则“引而不发，跃如也”。为学生设疑、启疑、点疑，以便使学生在师生在共同解疑中，不断发现和提出新的问题，把问题逐渐引向深入。
朱熹是提倡读书有疑的。他说“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，方始是学。”但是他未能向前迈一步，在似乎无所疑之中去创设新疑，这才是创造性思维所要求的，这“ 方始是学”的根本目的倘不能在学思结合有所创新上下工夫，那学得再多又有什么用?美国亚克敦，除了博览图书馆书以外，把家中收藏的七万册书全部读完了，而且做了读书附记与校勘，但终生无任何创造性建树，无一专著发表。郑板桥曾说:五经二十一史，藏十二部句句都读是书呆子，汉魏六朝，三唐（初盛晚）两宋诗人，字字都学，便是蠢人。
在讨论过程中，要特别注意保护学生积极性。气氛轻松活泼，学生智力才能处于最佳状态。学生不爱发言有两个障碍，除了不相信自己，习惯于照抄书本与老师的话，主要是怕答不好丢面子，自尊心特别强。因此老师不要轻易说这也不行那也不对，把课堂搞的紧张兮兮的。还要特别注意保护好那种好提新问题的冒尖学生。
西德心理学家海特纳教授，为培养学生创造性思维，提出12条训练法，对我们很有启发。例如第二条他说：“不以权威态度对待学生”，第五条，“不要向学生予示结果和方法，要推迟判断。”第七条，“鼓励学生独自评价他人的进步、成绩。”第十一条,“培养挫折忍耐力”及十二条“抓住整体结构，不让学生过早研究一个孤立组成部分。”以免过早单一化
或钻牛角尖里出不来。这些对语文教学的导读、讨论这一步，都有重要启示（见《创造学》）。
3，练习与考试。很多成功的语文教师都十分注意在听、说读书训练与考试中，对学生进行创造思维的培养。
习题的设计，深浅适度，灵活多样，富于思考。题，出的好，学生对这个思维发散点兴趣能厚，可以在比较、联想、想象中“精鹜八极，心游万仞”，调动各种接受器官参与活动，使学生感到劳动创造的愉快。在愉快中进取。这样就要求练习题注意目的性、多样性、趣味性、启发性、差异性。而在考察题目的类型上也注意从判断、选择、配对、比较、填充、分析、综合、量大、题活、综合性强等多方面考虑，以便于有助于发展人的创造思维。
（二）注意结合教学，培养学生“异中求同，同中求异”的观察能力。
观察，包括注意与知觉两个阶段，是有意的知觉活动。由于知觉同思维密切联系是观察的主要特征，故观察有时也被称为思维的知觉。有人把大脑功能分成四种能力：吸收能力、贮存能力、运行能力与创造能力。观察与注意即属于吸收能力。观察，不仅在耳聪目明，更表现为心智脑力敏锐深刻，注意力的集中。而这正是创造思维所需要的品质。
达尔文曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在感觉那些稍纵即逝的事物并对其进行观察的能力上，我可能在中人之上。”作家、美术家、科学家、发明家，无不得力于观察力的敏锐。晚清著名画家任伯年，为朋友画猫多幅不中意，直到有一晚上爬上房顶，亲自观察了一只又惊又怒的猫，才华除了传世的《狸猫图》。中学课本吴丞相为欧阳修品画，也说明了观察的重要。
观察，一要进行细致的比较，找出同中之异和异中之同。比如有这样一个智力测验题: “南来的北往的两队人要同时过一座独木桥，怎样过？”粗心的孩子就可能想加宽桥面，机智的孩子可能想一个抱一个调换位置。而善于观察的孩子可能发现，题给的条件，从南来和向北往实际上是一个方向，按次序走就可以了。这里用的南来北往，不是习惯用语的固定含义，有向南去的，有向北去的，而是就字面取义。传说福楼拜教莫伯桑写作时就要求他观察一堆篝火和树，写出这堆篝火和这棵树的特点；还曾要求他写出与别个不同的杂货商与守门人的特点，而且要他用一句话让人知道一匹马与前后五十匹马的不同之处。
二要从不同角度进行观察。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就是这个道理。
三要就观察到的东西进行联想、推理，像福尔摩斯那样。
四要注意敏捷，讲究速度。高考语文题量很大，反映慢的，不等弄明白，下课了。
（三）在处理理解、掌握与运用知识过程中，培养创造思维能力。

Ⅳ 柯领：中国需要什么样的幼儿教育：幼儿教育的核心理念

柯领：中国需要什么样的幼儿教育（一）：幼儿教育的核心理念

现在，我们需要重新认识感性教育的重要性。教育是“心脑手合一”的结构，这是教育的普遍规律。当代欧美国家的教育体系是从“心”开始的教育体系，也就是从“躯体—情感意志”开始的，这就自觉与不自觉地顺应了教育的普遍规律。欧洲是现代幼儿教育的故乡。他们出了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔、皮亚杰、蒙台梭利、华德福、瑞吉欧等这样的教育大师与三大幼儿教育流派。在世界范围内，我特别推崇欧洲的幼儿教育，他们普遍重视对幼儿的感性训练，这是一切想象力与创造力的基础。教育专家罗宽在《法国的浪漫育儿艺术——感性》一文中，向我们进行了精彩的描述：
“法国人的感性教育为的就是尽情地开发孩子情感的强大威力和丰富的想象力，也就是罗曼?罗兰所说的强大的做梦潜能!那么法国父母的感性教育又是如何开展呢?
1、自尊与人格
怎样是幸福的童年呢?是父母之间毫无间隙，在温柔地爱他们的孩子时，同时维持着坚固的纪律，且在儿童之间保持着绝对一视同仁的平等态度。
在法国父母的眼中，小孩与大人是平等的，他们拥有绝对的自尊与人格!中国父母有这样的体验，如果朋友带着孩子到你家做客，当你正咨询宝宝想喝什么时，朋友会条件反射地告诉你：“没关系，宝宝跟我一样就可以了。”这样的做法让法国人感到非常惊讶，因为在他们看来，小孩子就是大人，人格应该得到尊重，宝宝有权力选择自己喜欢的饮料。
“哐啷”一声，花瓶掉在地上了，小约翰站在打碎了的花瓶前眨巴着眼睛。与中国父母倾向于第一时间“问罪”，把宝宝们吓得胆战心惊的做法不同。爱丽丝从厨房出来走到小约翰的身边，蹲下，关切地问：“能告诉妈妈发生什么事吗?”小约翰低着头嘴巴贴在妈妈的耳边，把事情的经过一一告诉妈妈，并且为自己的过错道 歉。
这些都体现了法国父母与孩子之间的平等关系，法国父母很尊重孩子的想法，并且善于通过对话让孩子明白自己该做什么，应该怎么做，然后主动去做。尽管孩子犯错了，他们会先认真听孩子把事情的经过讲完，清楚了解事情后才对孩子进行教育，以此建立与孩子之间的信赖关系，孩子得到了最大的尊重，这时候尽管受到父母的责备，他们也能认识到自己的错误，并勇敢地承认。
2、自由与个性
法国人热爱自由，崇尚个性，因此他们非常注重培养孩子的个性与独立的能力。例如孩子的房间，那是孩子自己的领域，自己的小世界，在这里他们是自由的，并能独立自主地掌控这个私人世界。房间的颜色、装饰，怎么玩，让谁进入，都他们说了算。法国父母这样“纵容”孩子，是为了培养他们热爱自由的个性，他们认为人性教育的基础便是让孩子明白自我独立。
在自由与个性的前提下，法国父母对孩子的要求会“放任”，如果孩子比较小，便让他们做自己喜欢的事情，如爱美的女儿要穿妈妈的高跟鞋，试妈妈的口红，穿妈妈的套装，只要要求不过分都尽量满足她;而对于年龄稍大的孩子，父母便与其充分交流，跟她谈论一些话题，多陪她做她喜欢的游戏，在互动中进入她的世界，了解她，影响她。法国父母还经常与孩子一起旅行，目的便是为了让孩子在旅行中丰富文化触觉，在文化陶冶的环境中去感受生活的自由。
自由与个性的培养重点在于判断能力与独立解决问题的能力的培养，因此当孩子在生活或学习上遇到任何困难时，法国父母都不会无条件地帮助孩子解决问题，而是让孩子自己去面对，想办法自己解决。
3、艺术与感悟
与国内推崇数学、语文等学科不同，法国幼儿的教育更偏重于音乐和美术。法国所有的幼儿园都把美术教育看成是教育的根本，80%以上的幼儿课程都和美术有关，为培养孩子们的创造力，他们很重视参观和旅行之后的活动，让小宝宝们用画笔或语言描述他们的所见所闻所感。而在地理、音乐等其他科目的学习中，也积极鼓励孩子们运用自己的想象力，创造出具有独特个性的“作品”，以此培养孩子对艺术的热爱。
法国教育的成功除了幼儿园的卖力，父母也是功不可没的。法国父母与幼儿园之间的关系非常紧密，他们还成立了由父母代表与教师组成的家长委员会，每年开二、三次会议，参与讨论幼儿园课程设置等各类问题，多与老师交流，非常积极地配合学校的教育。
在家里为了能营造艺术的氛围，他们还会给孩子买很多的手工制作用的材料，为能让宝宝随心所欲，兴趣一来即可创作，法国父母还在墙上贴很多可以绘画的纸张或者到处都放着绘画用的工具;当然还有一些父母本身就喜欢画画或音乐的，例如理查德‘克莱德曼在谈到父亲对他的影响时曾自豪地说：“我父亲教会了我最重要的两件事：一件是走路，另一件是弹钢琴。”
法国父母还喜欢在孩子很小的时候就带他去参加各种的艺术活动，让他们亲身感受生活与艺术;法国的孩子们对建筑物、美术、音乐有独特的感悟与认识，让他们看见一幅画，他们就能谈到它的配色、素材、明暗、构图等等，并能说出对画的感想。”
显然，法国的儿童教育特别重视感性的训练与右脑功能的开发，这是浪漫主义与理想主义以及一切想象力和创造力的全部基础。这里，为了把教育实践建立在合符生理科学与心理科学的基础上，我们还需要进一步了解大脑的功能及其开发大脑功能的普遍教育规律。人的所有行动和思想的最高统治者是自身的大脑。自从16世纪笛卡尔提出“心是一个，大脑为何是两个”这一问题以来，世界各国专家对大脑的研究始终没有停止过，提出了许多的理论和假说。其中，20世纪50年代，美国加利福尼亚技术研究院R·W·斯佩里博士和他的学生龙·迈尔斯通过对大量裂脑人的研究，揭示了大脑两半球功能的不对称性和左右半球的许多高级功能。斯佩里为此获得了1981年诺贝尔医学和生理学奖。实验研究发现了人脑左右半球具有两个相对独立的意识活动。他们发现，大脑每一半球都有其自己独立的意识思想链和自己的记忆。更重要的是，他们发现大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维的，右脑倾向于以感觉形象直接思维，左脑倾向于用语词进行思维。“大脑两半球具有一种合作关系，即左脑负责语言和逻辑思维，而右脑则做一些难以换成词语的工作，通过表象代替语言来思维。”具体来说，右脑主管形象思维，与知觉和空间判断有关，具有空间、直觉、情感、态度、身体协调、视知觉、艺术、节奏、音乐、图形、想象的能力，具有无序性、跳跃性与直觉性的三大特点；左脑主管抽象思维，同抽象思维、象征性关系和对细节 的逻辑分析有关，具有时间、记忆、言语、数学、计算、排列、分类、逻辑、分析、阅读、书写的能力，具有有序性，连续性与分析性的三大特点。但实验也表明，左右脑的机能也不是绝对的。如左右脑都有语言功能和指挥人类语言表达（听、说、读、写）的言语中枢，右脑有着语言的情感、情调和语言的节奏感功能，而左脑主要负责言语的语法、语义和言语的逻辑性。就人类的情感而言，右脑主要是负责情感的表达，左脑主要是负责情感的控制。而左右侧大脑的功能关系是：各司其职、优势互补、相辅相成的统一整体。正常人的心理活动、心理行为是左右大脑皮层的相关中枢经过协调、整合，最后集中产生的是一个高级思维指令下的一个心理活动和一种心理行为。根据我的观察与研究，人类的历史是一部由感性到理性再到生态性（感性与理性的平衡）的发展史。个体的成长要重演人类的由感性到理性再到生态性的成长过程。就人的成长而言，大脑两半球功能的生长发育是不对称的，重感性的右脑功能成长在先，重理性的左脑功能成长在后。也就是说，主情商的右脑功能成长在先，主智商的左脑功能成长在后；主形象思维的右脑成长在先，主逻辑思维的左脑成长在后。大脑功能的生长发育过程是一个从右脑成长中心到左脑成长中心与全脑整合的阶梯式的发展过程。成长是从右脑开始的，人在12岁以前，侧重的是右脑功能的生长发育，从12岁到18岁侧重的是左脑功能的生长发育与全脑功能的全面整合。这就是个体身心成长的内在节奏，我们不能颠倒这个秩序，只能顺应这个秩序，就象春、夏、秋、冬展开的秩序一样。现在，我们应该立足于全脑型教育的世界观，以教育人们“首先学会生活，然后学会工作”为目的，把作用于情商开发的右脑型教育与作用于智商开发的左脑型教育充分协调起来，按大脑成长是由“感性到理性再到生态性”的内在规律去制定教育方针、设计教育内容与运用教育方法，从而实现教育过程与教育效果的最优化。
经过多年的研究以后，我发现，培养“野性而又高贵”的人格应作为人类教育的终极目标。从宏观上看，好的教育是以人格为中心来展开的教育——教育是围绕培养人们“学会做人与学会做事”这两方面而展开的社会实践活动，应把培养野性而又高贵的人格品质放到教育的首位，并贯穿在家庭教育、学校教育与社会教育的全过程之中。从幼儿教育开始，要让幼儿充满野性而又高贵的“自我心象”从生命底慢慢生长出来并主导自己的一生，这种“自我心像”是人作为人能最大程度发挥其功能的核心品质，这就是教育的关键所在。幼儿充满野性的独立人格的形成主要是通过幼儿在不断的独立玩耍、独立选择与独立尝试的过程中逐渐形成的，因此，家长与教师要千方百计为幼儿有意创造许多独立玩耍、独立选择与独立尝试的机会，以逐渐培养幼儿的独立人格；幼儿高贵人格的形成主要是通过向幼儿灌输成为高尚的人的做人理念，以及感受高雅艺术的文化精神来逐渐形成。关于幼儿的智能教育，应从动作把握与形象把握开始，要遵循“动作把握、形象把握、逻辑把握”的认知成长的建构规律，在教育幼儿时，说的少一点，要尽量引导儿童去活动、去发现、去探索、去看、去听、去感觉，通过动作、形象与逻辑的内化来建构智能，而非一味地将枯燥的知识硬塞给儿童。理解了这些教育思想，我们就能更好地把握下面幼儿阶段的教育理念与教育内容，从而更主动与更有预见性地搞好幼儿教育实践。

一、幼儿阶段的教育理念：培养快乐的人

快乐是一种积极的情绪，呈现出活泼、可爱、健康、自由、轻松的生命状态。把“培养快乐的人”作为幼儿阶段的教育理念，使我们的幼儿教育有了明确的定位与实施的方向。
从总体来看，儿童具有五大心理特点：好动心、好模仿心、好奇心、好游戏心、好赞美心。
在人生之初，婴儿主要依靠感知觉主导的感知运动来探索世界、了解自我，并形成最初的客观概念和自我概念。在这个阶段，婴儿必须依靠感官触到、看到、听到或嗅到的各种信息，才能对外部世界作出相应的反应。因此，在这个时期，教育的任务就是让婴儿多看、多听、多识别与他的生活内容密切相关的形象内容。例如让婴儿经常观看颜色鲜艳、丰富多彩的彩色纸片和玩具，尽可能多地带他们观赏各种各样的形象；听各种令人愉快的音乐，最好是经典性的旋律优美、节奏明快、轻松快乐、典雅温馨的音乐。（如莫扎特的音乐，约翰·斯特劳斯的音乐，肖邦的钢琴曲等）这个时期，婴儿的视觉教具必须有鲜明的颜色，主要以红、黄、绿为宜；音响教具应具有令人愉悦的歌唱性、声音识别性， 同时，还要尽可能地满足婴儿的形象好奇，比如带他们去动物园游玩、参观展览馆，尽可能多地接触自然和动物。
当孩子成长到3~6岁时，出现了一些新的特点，此时，快乐原则应以压倒一切的力量成为幼儿教育的最高法则与主导教育实践的核心思想。人在生理需要得到满足时感到快乐，在某些有意义的、创造性的和有成就的活动中也会感到快乐。对于儿童来说，快乐生活尤其具有重大意义。首先，快乐的笑容是最有效的社会性刺激。是人际关系的一条纽带，幼儿的微笑在给成人带来快乐的同时，(点击此处阅读下一页)

Ⅳ 北京领医创造科技发展有限公司怎么样

简介：领医创造成立于2014年10月，是国内领先的数字医疗创业孵化平台，专注于成就未来医疗专创造者属，连接医疗创业资源，打造医疗创业社群，驱动医疗产业变革。本部位于北京，在上海、杭州、深圳设有分公司。HIM提供从想法形成、资金提供到运营支持、融资推动等全方位孵化服务，秉承行动优先的创业教育原则，带着从零开始的敬畏，求知（Knowing）、勇行（Doing）、明义（Being）的信念，与创业者共同构筑创业新疆域。目前已入驻了小妹妹、粉红Style、LinkLab、BGdata、任我行、机器人、Halo、Memory+、美食版Airbnb、悦呼吸等十个创业项目
法定代表人：刘明
成立时间：2015-03-05
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工商注册号：110105018708348
企业类型：其他有限责任公司
公司地址：北京市朝阳区高碑店乡半壁店村惠河南街1001号B段A区

Ⅵ 我想在农历10月初十领结婚证这天好吗

吉祥温馨提示---您的生肖类别：

2010年11月份恭候您二位领结婚证的黄道吉日是：：
(避开您二位新人生肖的冲日、公休日后可任选)

2010年11月03日 星期三 农历九月27日 冲猪(辛亥)
2010年11月04日 星期四 农历九月28日 冲鼠(壬子)
2010年11月05日 星期五 农历九月29日 冲牛(癸丑)
2010年11月06日 星期六 农历十月01日 冲虎(甲寅)
2010年11月07日 星期日 农历十月02日 冲兔(乙卯)
2010年11月08日 星期一 农历十月03日 冲龙(丙辰)
2010年11月10日 星期三 农历十月05日 冲马(戊午)
2010年11月14日 星期日 农历十月09日 冲狗(壬戍)
2010年11月22日 星期一 农历十月17日 冲马(庚午)
2010年11月25日 星期四 农历十月20日 冲鸡(癸酉)
2010年11月28日 星期日 农历十月23日 冲鼠(丙子)

祝愿你们美满幸福！

Ⅶ 相思病是什么

相思病，是古代医生创造的说法，到了现代，相思病却只是被大众用来描述一种精神状态，并不属于医学领域。

宋代大词人柳永说：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”说明相思使人茶饭不思，身体健康大受影响。实际上，除了对身体的影响，相思病和精神健康也有千丝万缕的联系。

现代医学领域认为：相思病与精神病很接近，可以导致癫狂、抑郁、迷茫、狂躁、妄想等症状，严重者可致命。

相思病的分类：

1、种是纯粹的单恋，即明知对方不爱自己即仍然执著地爱恋对方。这种情况比较多，如《天龙八部》里的段誉，《少年维特之烦恼》中的维特。他们在爱恋无望后，容易情绪低落、悲观绝望，产生抑郁症，乃至自杀。

2、属于“自作多情”，对方明明毫无此意，却一厢情愿地认为对方喜欢自己，一颦一笑无不是在向自己示好。如果程度过于严重，则属于精神障碍中的“钟情妄想”。

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塑造积极自我，摆脱相思困境

一旦出现偏执性的“相思”，建议尽早去正规的精神专科医院就医，由医生来判断其程度和性质。如果偏执程度严重，需要在医生指导下服用抗精神病药物治疗。如果医生判断更多地属于与心理发育有关，则需要接受系统的心理治疗。

对于相思者本人，可以进行如下的心理调节：

1、多向别人咨询，改变自我中心的思维：

单恋的人常怀有片面偏激的思维。表现为观察事物、评判事物时，以自我为中心，不顾对方的感受及反应，用自己的意愿取代现实。

这时，应该多听听旁观者的意见。如果多数人的看法和自己相反，就应该反思：是不是自己过于偏执？

2、丰富生活内容，转移注意力：

单恋的人一往情深地陷在感情里，大脑里形成一个固定的兴奋点，注意范围缩窄，注意力增强。所谓缩窄，指不关心其他事情，只关注自己的爱情；增强指对爱情异乎寻常地投入。

因此，要有意识地转移注意力，主动地投身到其他活动中，把生活安排得紧凑，让注意力转移。

3、扩大人际交往，不要让感情“干渴”。

单恋者往往有丰富的感情需要，但又未得到满足，才格外空虚、寂寞、向往关爱。

所以，应该多结交朋友。有了多方面的情感支持，才不会把爱情当作惟一的救命草，抓住不放。

Ⅷ 百度创建人

“众里寻她千网络”，“网络”二字正是源自辛弃疾的《青玉案》，她象征着网络对中文信息检索技术执著的追求。
1999年底，网络由李彦宏先生及徐勇先生于美国硅谷创建。
2000 年，网络回国发展。从此掀开了中文搜索引擎的新篇章。