『壹』 语文如何培养学生的创造力
【导语】求知欲，才会有创新的意向和行动。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。这就要求班主任要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。以下内容是无忧考网为大家准备的相关内容。
创设情景，激发学生的创新兴趣
激发学生的创新兴趣是提高学生创新能力的原动力和基础，而学生的创新兴趣是一个渐进的过程，需要不断培养。入情入境的教学能吸引学生的注意力，激发学生的学习情趣；能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。
怎样培养学生的创新能力
培养学生的创新意识
创新意识是一种独特的思维方式。创新意识在学生身上表现为不受传统观念的束缚，敢于大胆去设想和想象，敢于对同一事物产生质疑，敢于对同一问题的提出新的见解，并努力去思索，去寻找新的答案。其实，学生敢于假设想像，产生质疑，提出新的见解，探索新的答案的过程，就是培养创新意识的过程。因此，在教学过程中，要适时恰当地引导学生去发现问题、思考问题，是他们在思考中提出一些有创见性的问题，发现一些新方法、新思路。对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。
怎样培养学生的创新能力
为学生构建新平台
每个人都有自我表现的*，需要自我表现的空间，而小学生尤为突出，在教学中要根据数学教材的内容和学生的心理特点及认知规律，多给学生一些表现的机会，多一些实践操作的空间，为学生构建新平台，让他们在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。
怎样培养学生的创新能力
组织学生开展讨论，培养学生的创新思维
“讨论”是学生参与教学的一种重要方面，更是学生进行创新学习的重要形式。因此，在教学中应该注重引导学生开展讨论式学习教学。实践证明，开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相启发、互相帮助、互相评价，从而学会合作、学会交流；另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。
怎样培养学生的创新能力
引导课堂自学，提高学生的创新学习能力
课堂教学时实施素质教育的主渠道，掌握基础知识，学会创新学习，培养学习能力，需要一定的“学习过程”保证。在教学中，我注重把学习过程作为创新学习的重要环节，并贯穿在课堂教学之中，用过指导课堂自学课本、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动地参与中获得创新学习的快乐，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。
『贰』 如何培养学生的语文想象力和创造力
如何培养学生的语文想象力和创造力
有人说,精神就像大海一样浩瀚无边,想象的无限丰富,再加上勤奋的学习,这样才能走向成功的彼岸。所以说,想象就是指在自己已经有的基础上,通过想象,把自己不知道的或者是没有接触过的东西加工出来。现在的现代化建设就需要想象力丰富和创造力强的人,所以说,在语文教学中就需要培养既有想象力又具有创造力的下一代,给初级阶段的社会主义建设添砖加瓦。
一、在生活中启蒙想象力我们见到过不少的文章,都是优中选优,既具有时代的气息,又有教育人的名言警句,但是,在考试的试卷中或者是在其他的杂志上都会有一些这样的文章,文章在高潮处却悄悄退场,使学生的阅读兴趣大减,不能提高他们学习语文的兴趣。这时,教师可以引导学生联系实........
『叁』 怎样在语文教学中培养学生的创造力
一、注重培养学生的创造思维能力
在语文教学中采用多种教学手段，积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力。
（一）打破思维定势，激励创新意识
在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。我们老师应改变自己的教育观念，对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。
（二）在阅读教学中培养学生创造性思维能力
阅读教学是语文教学的主要训练场。教师在阅读教学设计中，就应首先以激发学生兴趣为前提，注重学习情境的创设；其次还要充分发挥学生的主体作用，在教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”四个重要环节。另外充分利用课内课外调动学生多种感官参与学习活动，观察发现问题，思考问题。充分利用课件里贮备的课文朗读，生字词库，课文动画，有关资料，实践录像等，让学生的思维得到自由徜徉。例如上二年级语文《看月食》一课，我通过创设情景来训练学生的发散思维，在设计月食这一动画课件时，有意识地把月亮变化过程集中化、明晰化，使情景既富有科学性，也具有启发性。
（三）培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题
创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以针对某个问题进行发散思维能力的培养。如上《乌鸦喝水》一课时，我找准切入点，让生续编故事，训练学生发散思维和求异思维。我用“乌鸦把一个一个石子丢进瓶子里，让水位升高，才喝到水的”作为切入点，引导学生想象：“如果没有小石子，乌鸦又该用什么办法才能喝到水？”让每个学生把想法都写在卡片上，避免了只有少数优生得到训练的现象。这样，学生的办法可多了。这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性。
（四）积极开展创造性活动，培养学生创造性思维
在语文教学中，我们可以通过续编故事，课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力。如我让学生续编《狐狸和乌鸦》，学生通过想象就编出了不同的故事。如：《乌鸦又上当了》：这次狐狸知道乌鸦不会再听他的花言巧语，就想了一个说乌鸦坏话的办法，激起乌鸦的怒火，乌鸦破口大骂，结果他嘴里的肉掉下来又被狐狸叨走了……，从这个故事中揭示了一个她从生活中领悟的道理：喜欢听奉承话容易上当，听了不好听的话，不冷静对待也容易上当。所以通过多开展这样的创造性活动，鼓励学生的创新思想，培养了学生的创新能力。
二、加强对学生学习方法的指导
一个学生如果自己学习也不会，就更不可能单独去创造，因此加强对学生学习方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要。在语文教学中我们应注重培养学生的自学能力目标，养成良好的学习习惯：①对语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感。②善摘取书中精彩之笔，为已所用。③经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。④要勤于观察，善于动笔。在教学过程中，我们要注意教给学生学习的方法。例如指导学生自学《动手做做看》，可以先设计自读提纲。①小说有哪两位主人公？②他们之间发生了什么事？③从这件事中你喜欢谁？为什么？④你从中学到了什么道理？在学生讨论回答的基础上，逐渐引导他们归纳出学习课文的方法。这样既调动了学生学习的积极性，又提高了他们的自学能力，进而培养了他们的思维能力。
三、培养学生创造的个性
青少年学生创造能力的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展。值得我们去培养。例如韧性，这是创造能力获得成功的重要保证，是任何进取创造的必备素质。语文教学有着韧性培养的最佳素材，为了发明的成功，爱迪生一次又一次的试验，坚持不懈。我们解析这些范例，在训练学生阅读的同时，应不断引导他们努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎战挫折，拼搏进取，只有具有良好的创造个性，学生创造能力的提高才会有可能。
四、寻找写作的激趣点
所谓激趣点，就是学生最关注、最感兴趣或者印象最深的方面。上次在才溪参加的习作指导和讲评课比赛，才溪的余佛英老师指导的主题和我一样，都是“写写父母对自己的爱”，相比之下，她更善于发现激趣点。我们都是播放学生爱听而熟悉的两首儿歌《世上只有妈妈好》和《好爸爸坏爸爸》引入，然后我是引导学生围绕“从小到大，爸爸妈妈为我做了哪些事”进行交流，而余老师是继续播放音画文都很美的多媒体课件，有的是父母给孩子过生日，有的是父母冒着大雨给孩子送伞，有的是父母夹菜给孩子吃……这些形象而有趣的画面配上优美动听的音乐，激发了学生的兴趣，打开了学生的记忆阀门，丰富了学生的联想，因此课堂更活跃。怎样才能找准激趣点呢？教师要花时间熟悉学生，深入了解学生，了解学生的喜怒哀乐，了解学生的爱好特长等。
总之，创造是人类智慧的最高境界，是民族振兴的希望，在语文教学中我们要努力培养学生的创造能力，开发他们的智力资源，就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能够充分发挥学生的创造才能。
『肆』 在语文教学中如何激发学生的想象力和创造力
”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，青少年时期是发展创造才能的黄金时代，教师应在语文教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力和创造力。一、激发学生学习的兴趣，大胆想象，埋下创造的种子重视培养学生的探索精神和创新精神，是现代教育的重要思想，也是世界各国教育方法改革的重要趋势。（剩余1473字）
『伍』 如何在语文教学中激发学生想象力及创造力
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”青少年时期是发展创造才能的黄金时代，如果青少年时期想象力和创新意识受到压抑而得不到发展，那么，牢固的保守的观念就会形成。想象力与创造潜能，只能借助创造意识和欲望才能释放出来，而保守观念会把创造潜能磨光、扼杀掉。因此，教师应在语文教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力和创造力。
1 激发学生学习的兴趣，驰骋想象，埋下创造的种子
重视培养学生的探索精神和创新精神，是现代教育的重要思想，也是世界各国教育方法改革的重要趋势。给学生营造一个宽松、民主的学习环境，才能提高学生的创新能力。而兴趣是促使学生自己探索学习的内动力。只有打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好，才能激发学生的求知欲。一般来说，人们是通过做某件事情而培养起对这件事的兴趣的，而语文教学法却相反，大多数学生正是通过学习语文而逐渐失去对语文的兴趣。语文课总是那样的无趣和乏味，走进语文课堂常常听到有学生说：不知怎么学习语文，不知学什么，不知学了干什么等，这就要求教师改善以前的古板教学，让课堂充满活力，才有利于提高学生的想象力和创造力。
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往会迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。教师要做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
想象力是创新能力的一部分，因此在教学中一定要让学生会独立思考，敢于思考，还要勇于创新。如果学生没有想象力，他们的思维是一个模式，得出的答案是一样的，那是很悲惨的事。因为爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断能力的人，社会的发展就无法想象”。语文教学中要重视对学生创造力的培养，教师一定要在教学中贯彻落实。
2 激发学生的情感，组织课堂争论，培养创新意识
学生的学习大部分是在课堂上度过的，课堂是教学的主渠道，教师要用真情实感，激发学生的学习热情。实践证明，多种情景的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，掌握学习的主动权。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生，揭开疑惑，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问，应该是富有启发性的，它的外延内涵都应该是广的，但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时侯，都存在仁者见仁，智者见智的问题。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”要鼓励学生敢于提出问题，因为思维是从问题开始的。学生“提出一个问题胜于解答十个问题”。提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。
在教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。语文课文中的内容丰富多彩，有悲怆壮烈的英雄故事、有妙趣横生的神话传说、有如诗如画的山水景致、也有激情满怀的时代赞歌。教师要根据教材的不同特点，创设情景、营造相应的氛围，引起学生的情感共鸣，调动学生丰富的想象，从而有利的激发学生的创造性思维。
由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习的思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏。让学生写作文，起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要激发学生的创造性，首先必须打破这种“理性的奴性”的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。
古人云：“学贵有疑，学问须疑。”疑是思之源，思是智之来。疑是争论的起点，敢于坚持自己的意见才有了敢于争论的思想基础。教师对学生的质疑要提倡。有了良好的环境，有了质疑，课堂争论中学生的创新欲望被激活，创新的见解就会不断涌现出来。
3 加强合作学习，激发创新意识
在教学中充分利用教学的各个环节，加强学生间的合作，师生间的交流合作。这样，不仅能促进师生之间的情感交流、反馈、突出学生的主体地位，而且培养了学生的合群性，集体性，激发了学生的创新意识。合作学习的一种主要形式的组织讨论。在教学中，经常给学生足够的独立想象的空间，同桌或几人组合交流，自己发现想法，然后在全班学生中交流，发表自己的见解。教师提出明确的问题，让学生在独立思考的基础上进行小组合作学习，再充分汇报自己的想法。这样有利于促进学生的合作精神，还能培养学生的口头表达和交际能力，同时让学生学会倾听同伴的叙述过程中吸取他人的长处。
教学中鼓励学生大胆想象，允许想象离奇，不要抑制他们的想象力。不要以教师的思维代替学生的思维，要让学生思维从书本拓展到生活、社会和大自然。这样才能提高学生的想象力和创造力。教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性，如果教师能给予学生肯定，肯定他丰富的想象力，学生就会学的很快乐。教师拥有智慧才能给学生以智慧的启迪。要求学生拥有创新思维，教师自己就必须拥有一双发现创新的慧眼。其实创新的芽茎是在无意中生成的，教育者要能及时发现并小心翼翼地呵护和扶持。牵着春风邀来阳光促使其茁壮成长，那么课堂才会真正地散发出独特的灵性和魅力！
21 世纪的语文教师，咀嚼过两千年仁德治国礼仪之邦的滋养，秉承着中华数千年文化底蕴的熏染，接受了当今世界先进文化信息的浸育，理当勇于忍痛破除现成套路，着眼素养锐意创新。语文教学中，教师教学方法灵活多样，对培养学生思维的灵活性起着很大的作用。因此，教师可设计多种教学方法，引导学生进行正向、逆向、横向、纵向等思维活动，提高学生思维的灵活性。有了教师的多向引导，学生的积极性高了，创造性也自然而然的出来了。
总之，素质教育的核心是培养具有创新精神和实践能力的一代新人，教师要讲究教学艺术，唤醒学生的创新意识，激励学生积极、主动地探求新知，培养和提高学生的创新和实践能力，才能在未来的竞争中立于不败之地。
『陆』 如何在语文学习中激发学生的想象力和创造力
如何在语文学习中激发学生的想象力和创造力
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”青少年时期是发展创造才能的黄金时代，如果青少年时期想象力和创新意识受到压抑而得不到发展，那么，牢固的保守的观念就会形成。想象力与创造潜能，只能借助创造意识和欲望才能释放出来，而保守观念会把创造潜能磨光、扼杀掉。因此，教师应在语文教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力和创造力。
1 激发学生学习的兴趣，驰骋想象，埋下创造的种子
重视培养学生的探索精神和创新精神，也是世界各国教育方法改革的重要趋势。给学生营造一个宽松、民主的学习环境，才能提高学生的创新能力。而兴趣是促使学生自己探索学习的内动力。只有打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好，才能激发学生的求知欲。一般来说，人们是通过做某件事情而培养起对这件事的兴趣的，而语文教学法却相反，大多数学生正是通过学习语文而逐渐失去对语文的兴趣。语文课总是那样的无趣和乏味，走进语文课堂常常听到有学生说：不知怎么学习语文，不知学什么，不知学了干什么等，这就要求教师改善以前的古板教学，让课堂充满活力，才有利于提高学生的想象力和创造力。
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往会迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。教师要做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
想象力是创新能力的一部分，因此在教学中一定要让学生会独立思考，敢于思考，还要勇于创新。如果学生没有想象力，他们的思维是一个模式，得出的答案是一样的，那是很悲惨的事。因为爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断能力的人，社会的发展就无法想象”。语文教学中要重视对学生创造力的培养，教师一定要在教学中贯彻落实。
2 激发学生的情感，组织课堂争论，培养创新意识
学生的学习大部分是在课堂上度过的，课堂是教学的主渠道，教师要用真情实感，激发学生的学习热情。实践证明，多种情景的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，掌握学习的主动权。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生，揭开疑惑，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问，应该是富有启发性的，它的外延内涵都应该是广的，但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时侯，都存在仁者见仁，智者见智的问题。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”要鼓励学生敢于提出问题，因为思维是从问题开始的。学生“提出一个问题胜于解答十个问题”。提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。
在教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，学生学习、掌握知识也同样如此。语文课文中的内容丰富多彩，有悲怆壮烈的英雄故事、有妙趣横生的神话传说、有如诗如画的山水景致、也有激情满怀的时代赞歌。教师要根据教材的不同特点，创设情景、营造相应的氛围，引起学生的情感共鸣，调动学生丰富的想象，从而有利的激发学生的创造性思维。
『柒』 如何在语文教学中激发学生的想象力和创造力
1 激发学生学习的兴趣，驰骋想象，埋下创造的种子
重视培养学生的探索精神和创新精神，是现代教育的重要思想，也是世界各国教育方法改革的重要趋势。给学生营造一个宽松、民主的学习环境，才能提高学生的创新能力。而兴趣是促使学生自己探索学习的内动力。只有打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好，才能激发学生的求知欲。一般来说，人们是通过做某件事情而培养起对这件事的兴趣的，而语文教学法却相反，大多数学生正是通过学习语文而逐渐失去对语文的兴趣。语文课总是那样的无趣和乏味，走进语文课堂常常听到有学生说：不知怎么学习语文，不知学什么，不知学了干什么等，这就要求教师改善以前的古板教学，让课堂充满活力，才有利于提高学生的想象力和创造力。
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往会迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。教师要做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
想象力是创新能力的一部分，因此在教学中一定要让学生会独立思考，敢于思考，还要勇于创新。如果学生没有想象力，他们的思维是一个模式，得出的答案是一样的，那是很悲惨的事。因为爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断能力的人，社会的发展就无法想象”。语文教学中要重视对学生创造力的培养，教师一定要在教学中贯彻落实。
2 激发学生的情感，组织课堂争论，培养创新意识
学生的学习大部分是在课堂上度过的，课堂是教学的主渠道，教师要用真情实感，激发学生的学习热情。实践证明，多种情景的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，掌握学习的主动权。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生，揭开疑惑，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问，应该是富有启发性的，它的外延内涵都应该是广的，但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时侯，都存在仁者见仁，智者见智的问题。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”要鼓励学生敢于提出问题，因为思维是从问题开始的。学生“提出一个问题胜于解答十个问题”。提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。
在教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。语文课文中的内容丰富多彩，有悲怆壮烈的英雄故事、有妙趣横生的神话传说、有如诗如画的山水景致、也有激情满怀的时代赞歌。教师要根据教材的不同特点，创设情景、营造相应的氛围，引起学生的情感共鸣，调动学生丰富的想象，从而有利的激发学生的创造性思维。
由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习的思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏。让学生写作文，起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要激发学生的创造性，首先必须打破这种“理性的奴性”的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。
古人云：“学贵有疑，学问须疑。”疑是思之源，思是智之来。疑是争论的起点，敢于坚持自己的意见才有了敢于争论的思想基础。教师对学生的质疑要提倡。有了良好的环境，有了质疑，课堂争论中学生的创新欲望被激活，创新的见解就会不断涌现出来。
3 加强合作学习，激发创新意识
在教学中充分利用教学的各个环节，加强学生间的合作，师生间的交流合作。这样，不仅能促进师生之间的情感交流、反馈、突出学生的主体地位，而且培养了学生的合群性，集体性，激发了学生的创新意识。合作学习的一种主要形式的组织讨论。在教学中，经常给学生足够的独立想象的空间，同桌或几人组合交流，自己发现想法，然后在全班学生中交流，发表自己的见解。教师提出明确的问题，让学生在独立思考的基础上进行小组合作学习，再充分汇报自己的想法。这样有利于促进学生的合作精神，还能培养学生的口头表达和交际能力，同时让学生学会倾听同伴的叙述过程中吸取他人的长处。
教学中鼓励学生大胆想象，允许想象离奇，不要抑制他们的想象力。不要以教师的思维代替学生的思维，要让学生思维从书本拓展到生活、社会和大自然。这样才能提高学生的想象力和创造力。教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性，如果教师能给予学生肯定，肯定他丰富的想象力，学生就会学的很快乐。教师拥有智慧才能给学生以智慧的启迪。要求学生拥有创新思维，教师自己就必须拥有一双发现创新的慧眼。其实创新的芽茎是在无意中生成的，教育者要能及时发现并小心翼翼地呵护和扶持。牵着春风邀来阳光促使其茁壮成长，那么课堂才会真正地散发出独特的灵性和魅力！
21 世纪的语文教师，咀嚼过两千年仁德治国礼仪之邦的滋养，秉承着中华数千年文化底蕴的熏染，接受了当今世界先进文化信息的浸育，理当勇于忍痛破除现成套路，着眼素养锐意创新。语文教学中，教师教学方法灵活多样，对培养学生思维的灵活性起着很大的作用。因此，教师可设计多种教学方法，引导学生进行正向、逆向、横向、纵向等思维活动，提高学生思维的灵活性。有了教师的多向引导，学生的积极性高了，创造性也自然而然的出来了。
总之，素质教育的核心是培养具有创新精神和实践能力的一代新人，教师要讲究教学艺术，唤醒学生的创新意识，激励学生积极、主动地探求新知，培养和提高学生的创新和实践能力，才能在未来的竞争中立于不败之地。
『捌』 小学语文教学中如何激发学生的想象力和创造力
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”青少年时期是发展创造才能的黄金时代，如果青少年时期想象力和创新意识受到压抑而得不到发展，那么，牢固的保守的观念就会形成。想象力与创造潜能，只能借助创造意识和欲望才能释放出来，而保守观念会把创造潜能磨光、扼杀掉。因此，教师应在语文教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力和创造力。
1 激发学生学习的兴趣，驰骋想象，埋下创造的种子
重视培养学生的探索精神和创新精神，也是世界各国教育方法改革的重要趋势。给学生营造一个宽松、民主的学习环境，才能提高学生的创新能力。而兴趣是促使学生自己探索学习的内动力。只有打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好，才能激发学生的求知欲。一般来说，人们是通过做某件事情而培养起对这件事的兴趣的，而语文教学法却相反，大多数学生正是通过学习语文而逐渐失去对语文的兴趣。语文课总是那样的无趣和乏味，走进语文课堂常常听到有学生说：不知怎么学习语文，不知学什么，不知学了干什么等，这就要求教师改善以前的古板教学，让课堂充满活力，才有利于提高学生的想象力和创造力。
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往会迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。教师要做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
想象力是创新能力的一部分，因此在教学中一定要让学生会独立思考，敢于思考，还要勇于创新。如果学生没有想象力，他们的思维是一个模式，得出的答案是一样的，那是很悲惨的事。因为爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断能力的人，社会的发展就无法想象”。语文教学中要重视对学生创造力的培养，教师一定要在教学中贯彻落实。
2 激发学生的情感，组织课堂争论，培养创新意识
学生的学习大部分是在课堂上度过的，课堂是教学的主渠道，教师要用真情实感，激发学生的学习热情。实践证明，多种情景的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，掌握学习的主动权。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生，揭开疑惑，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问，应该是富有启发性的，它的外延内涵都应该是广的，但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时侯，都存在仁者见仁，智者见智的问题。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”要鼓励学生敢于提出问题，因为思维是从问题开始的。学生“提出一个问题胜于解答十个问题”。提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。
在教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，学生学习、掌握知识也同样如此。语文课文中的内容丰富多彩，有悲怆壮烈的英雄故事、有妙趣横生的神话传说、有如诗如画的山水景致、也有激情满怀的时代赞歌。教师要根据教材的不同特点，创设情景、营造相应的氛围，引起学生的情感共鸣，调动学生丰富的想象，从而有利的激发学生的创造性思维。
『玖』 如何培养学生的语文创造力
如何培养学生的语文创造力
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才。语文是一门富有创新内涵的学科,其间蕴含着大量的思维能力和创新能力的培养因素。因此,以创新教育为核心,以培养学生的创造性思维为重点,是时代赋予每一位语文教师的基本任务。
一、挖掘教材因素，诱发创新意识
在语文教学中培养学生创造性思维能力，是一个多角度、多渠道的“整体工程”。但我们的学校是根据上级审定的教材进行教学的，凭借教材中的创造性思维训练因素进行思维训练，应该是一条基本的渠道。因此，我们要从挖掘教材中的有利于创造性思维的因素着手。
挖掘教材中的创造性思维训练的因素，关键在于教师要用创造的眼光去钻研教材。同一篇课文，会因教者理解的角度不同，钻研深度的不同，而使学生所得各异。如果我们能从培养创新人才的需要来改革当前的语文教学，我们就会从培养学生创造性思维的角度去钻研教材，从而发现教材中有不少能诱发学生创造性思维的因素。比如，有的课文，反映了人们通过综合分析事物的各种联系，从多方面作出合理的思考，解决了某些复杂的问题。这一类课文蕴含着创造性思维训练因素。《火烧赤壁》、《草船借箭》就是这样的课文。《草船借箭》一课中周瑜和诸葛亮的斗智、周瑜之所以失败，从发展学生创造性思维的角度来分析，就在于他始终没有跳出习惯性思维的框框。他的脑子里总认为箭都是造出来的，因此，只要不给诸葛亮造箭的材料，同时把造箭的时间限得紧紧的，就笃定能置诸葛亮于死地。甚至于当诸葛亮告诉他三天之后到江边取箭，鲁肃说造箭不用材料时，他对诸葛亮借箭之计还毫无觉察。而诸葛亮的神机妙算，最神的就是跳出习惯性思维的框框，想出了人们所料想不到的向敌人借箭的方法。借箭是诸葛亮设想的方法，这个办法是否可行，全靠他综合分析了事物的各种因素：（1）分析了周瑜妒忌、鲁肃老实、曹操多疑的各个人物的性格特点；（2）根据长江江面清晨多雾的气候特点，决定四更时分开船，一千多个草把子，可借箭十万多支。这些分析正体现了诸葛亮创造性思维活动。如果这样分析教材，理解教材，我们在教学中就会考虑怎样使学生领悟到诸葛亮为什么能想到“借箭”而不是造箭，诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方，为什么借箭能取胜等问题了。
二、积极参与，全面创新
学生是课堂的主人，是学习的主体。自主是创新的前提。教师要确保学生的主体地位，让学生积极参与，主动发展。只有自主思考，自主探索，才会产生创新意识，得出与众不同的见解。教师是主导者，要引导学生积极参与学习，放手让学生参与，而不是让学生放任自流。
1、讲究参与策略。（1）全员参与，人人发展。引导学生参与要注意层次性，防止一刀切。既要面向全体学生，又要注意因人施教。注重学生参与，不能只注意优生，应该重点关照学困生，提倡为学困生专门设计问题、练习，促使他们在原有的基础上得到充分发展。（2）全面参与，综合提高。引导学生参与要注意均衡性，防止顾此失彼。要调动学生的多种感官，主动参与听说读写等训练，“四能”并举，全面提高。（3）全程参与，逐步提升。引导学生参与要注意连续性，防止间断和跳跃。让学生参与教学的全过程和各个环节，不能只参与部分环节，真正调动全体学生的积极性、主动性、创造性，促使学生不断取得新的进步。
2、把握参与时机。（1）课前参与。课前认真预习课文，读熟课文，自学课文，收集资料。（2）课中参与。这是学生参与的主战场。在40分钟的课堂教学中学生参与的时间不少于25分钟，教师的激趣、讲解、引导、点拨、评价、总结等不突破15分钟。吕叔湘先生指出：“归结一句话，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”对于语文学科来说，就是参与听说读写思，就是引领学生自己动口、动眼、动耳、动手、动脑。学生参与的方式多种多样，比如确立学习目标，参与读书，参与质疑问难，参与讨论与交流，提问与答问，参与说写训练，参与角色表演，参与课堂检测，参与总结与评价等。（3）课后参与。课后参与有助于巩固课内所学知识，开阔视野，活跃思维，提升读写能力。比如课外拓展阅读，课外写周记、日记，参加社会实践，到工厂、农村、部队参观、社会调查，观赏大自然等。
三、质疑问难，大胆创新
古人云：“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生强烈的自主参与意识和创新动机。因此，在小学语文教学中，教师要设法为学生创设问题情境，提供创造机会，充分挖掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，让学生产生自主参与的心理倾向。
如在教《景阳冈》一文结尾“武松……想到‘天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过’……”时，学生提出：打虎英雄给人留下了无所畏惧的英雄形象，这里却写出武松怕虎的心理，这不会损害打虎英雄的形象吗？这个问题问得多尖锐呀！我先是表扬了这位学生的敢于怀疑、敢想敢说的精神，然后再引导大家讨论这个问题，一石激起千层浪。有的说武松赤手空拳打死猛虎后，已筋疲力尽，再遇猛虎当然力不从心了；有的说结尾是略写，无关大局；也有的说这一心理活动要删去，不然会给英雄脸上抹黑。教者进而反问：如果武松有“取之不尽，用之不竭”的力量，还能再打十只百只老虎你信吗？武松一无力气，二无武器，三知山上确有老虎的情况下，仍执迷不悟白白送命，就是英雄吗？学生一番争议、切磋后得出结论：武松赤手空拳打死猛虎，已雄辩地证明了他英雄无比，可歌可颂。在一定条件下，描绘出武松怕虎的心理，不但不会影响英雄人物的形象，反而会使武松形象更加完美，更加可信可敬。因此，教学活动中让学生发表各种不同的意见，使师生之间，学生之间思维活动得到充分的交流，有利于培养学生立异探索的良好品质。
课堂是培养学生创新能力的主阵地，教师要把主动权交给学生，真正成为“学习活动的组织者和引导者”。让学生大胆质疑，大胆提出自己的见解、设想，鼓励学生探究学习、主动参与。如教学《丰碑》一课，当学生从将军的语言、神态描写中了解到将军看到冻僵的战士时，那种十分悲痛而愤怒的心情，教师让学生围绕将军的“愤怒”进行质疑。有的学生提出：“将军这样愤怒对不对?”有的学生说：“将军这时发怒是不对的，因为军需处长是为了别人才被冻死的。”有的学生说：“将军此时发怒是对的。因为将军并不知道冻死的战士是军需处长，他发怒是出于对自己部下的深厚感情。”通过引导辩论，学生不仅深入感悟理解了课文内容，而且培养了学生“自主、合作、探究”和敢于发表自己独立见解的精神。
四、唤起想象，主动创新
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机，让学生在想象的蓝天里自由翱翔，碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。
在听《鸟的天堂》一课时，学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”时，教师设计了这样一个问题：“如果你就是林中那只可爱的画眉鸟，你能告诉大家你在唱些什么吗？”一石激起千层浪，学生想象的翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的：“我的家在祖国的南方，这儿四季如春，空气清新，天空明朗，河水清澈。榕树妈妈无私地为我们奉献一切，用她那丰盛的食物哺育着我们，用她那巨大的树冠保护着我们，为我们遮风挡雨……”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只无忧无虑的画眉鸟。清晨，我们伴着冉冉升起的太阳高歌一曲，给寂寞的乡村带来勃勃生机；中午，我和同伴们在茂密的叶丛中躲猫猫，或是在草地上追逐，在天空中赛飞；夕阳西下，玩累了的我们呆在自己家里，等待着夜幕的降临。”有发出诚挚邀请的：“远方的朋友，请到‘鸟的天堂’来！让我们远离那被工厂浓烟污染的空气，远离那被猎人捕杀的危险，远离那乱砍滥伐，破坏鸟类家园的人们……”。还有向人类发出呼吁的：“人类啊，请救救我的同伴们！要知道，拯救它们，就是拯救人类自己啊！”使学生在真正的理解了课文的内涵。因此，只要把握契机适时点拨，就能调动学生的主动性，激活思维，丰富想象，何愁开不出创新之花呢！
想象是智慧的翅膀，是培养学生创造思维的关键。语文教师应运用有效方法，为学生提供创新机会，发掘每一个学生的创新潜能。如教学《狐狸和乌鸦》一文，我充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展的眼光去发现问题解决问题，培养学生的创新思维。如：我利用结尾空白，培养思维的创造性。文中最后一句写“狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”我引导学生展开想象，从不同角度去考虑：钻回洞的狐狸美美地吃了一顿，然后舒舒服服地睡一觉。我接着问：“当乌鸦眼睁睁地看着狐狸叼着肉钻进洞时，会怎么想呢？”一石激起千层浪，有的说乌鸦很后悔，它明白了狐狸说自己歌唱得好听，是为了骗自己嘴里的肉；有的认为乌鸦会这样说“这下该怎么办？孩子们还没有吃饭呢？我真不是个好爸爸。”我适时加以引导：以前我们还学过有关乌鸦的哪篇文章？话音未落，一个学生就叫起来：老师，我知道，我们在一年级的时候还学过《乌鸦喝水》这篇文章。这时我紧追不舍：它们有什么不同？为什么？学生们各抒己见，课堂气氛十分活跃。有的说：《乌鸦喝水》这篇文章中的乌鸦很聪明，能够动脑筋；而《狐狸和乌鸦》这篇文章中的乌鸦很愚蠢，被狐狸给蒙骗了。有的说：乌鸦爱听好听的话，所以被狐狸给蒙骗了。有的说：乌鸦真聪明，能想出好办法喝到瓶子里的水。这样，把学生的思维引向了新的高潮，他们在主动探索中，不断更新创造，创新潜能得到了较好的开发。
五、融入生活，实践创新
语文教学必须走出校园，走进五彩缤纷的社会，把语文学习从课堂延伸到生活的各个角落，在生活中寻找语文学习的源头活水。在实践中积累鲜活的经验，拓宽视野，激活大脑，培养创新精神，提升创新能力，展示创新成果。
1、挖掘生活潜力，引发创新思维
生活处处有学问，学问就在我们身边。沟通学生生活的体验与学习内容的联系，就能激发学生对新知感到新奇。如教《少年闰土》一文第一段时，设置悬念：让学生想象眼前出现一幅怎样的景象，再出示一幅描绘闰土瓜地刺猹的彩图，让学生观察，以印证自己的想象是否合理。大家在生活体验中感知到的知识经过头脑的再造现象，一个“英俊”、“能干”的少年闰土形象浮现眼前，从而激发学生旺盛的创新兴趣和创造性思维。然后讨论：为什么课文一开始就在我们眼前展现一幅少年瓜地刺猹图？学生通过思、议，悟出：作者恰恰抓住闰土这一个性鲜明的人物特点把人物写活了。这一活动，让学生有所思，有所悟，有所得，并在训练中掌握了思考问题的方法。
2、课内打基础，课外求发展
语文实践活动是学生发挥创新才能的重要阵地。其长处是可以将课堂上所学到的知识、技能运用到课外实践中，可以发展学生的兴趣爱好，锻炼学生的独立思考能力和动手操作能力，可以使学生的个性充分得到发展。因此，创新能力的许多成果都是第二课堂中取得的。正所谓“课内打基础，课外求发展。”为此，要发展学生个性，培养创新能力，摆在我们教师面前的是：如何为培养学生的创新素质提供更广阔的活动空间，让学生卸下沉重的书包，轻轻松松地投入到丰富多彩的语文实践活动中去。学生在课外主动学习语文，教师组织学生成立课外兴趣小组，开展多种形式的演讲比赛、讲故事比赛、办手抄报比赛、写日记、演课本剧；此外，读课外书、做读书卡，练书法、画画等。又如现在中央和地方的电台、电视台、报刊上举办的各种智力竞赛活动、小制作比赛等，都能激起许多学生的兴趣和创造欲望，鼓励学生积极参与、大胆实践，这样既丰富了学生的课余生活，又锻炼了学生的技能，拓宽了培养学生创新能力的渠道。
3、当好小记者，走进生活中
引领学生充当“我是小记者”这一角色，走出校门，走进社会生活去亲身体验，加深认识，积累鲜活的素材，然后用作文记录自己的见闻，表达自己的见解。游览风景名胜，观赏标志建筑，采访英模劳模或成功人士，寻访民间奇人，拜访致富能人，调查留守儿童，参观乡镇企业，考察环境现状……以加深对生活的认识，然后用语文去描述、讴歌丰富多彩的生活，写成参观访问记、调查报告或人物通讯，并择优推荐给报刊杂志或广播电视台，加以宣传报道。
只要我们在语文教学中做有心人，积极挖掘潜在的创新资源，千方百计加以激发、唤醒、引领、训练，我们的语文教学就会呈现出陶行知所说的“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人”的美好境界。