发明职业教育

A. 英国职业教育的发展历程

一、第二次世界大战之前的职业技术教育

英国的工业革命始于1769年瓦特蒸汽机的发明，首先在棉纺和煤铁的生产方面取得进展，从而带动了机械制造业及其他如造船、采矿、冶炼等工业部门的发展。在苏格兰，很早就创办了机械工人学院。到19世纪20年代，像格拉斯哥、曼彻斯特、里兹、伦敦等城市也已陆续办起机械工人学院。这些学校的办学目的是对工匠和熟练工人进行科技教育，课程大多数在业余进行。到1850年，苏格兰已有600所文化和机械工人学院，共有学生10万名。到19世纪60年代后期，这些学校已名不符实，因为大量白领职员怀着不同的兴趣和目的来到这类学校学习，到19世纪末这类学校陆续变成了技术学院。19世纪后期英国的自然科学、实用科学和工程学已处于劣势。在1827年伦敦大学创办以前，当时惟一的两所大学，牛津和剑桥，深受宗教束缚，其课程设置死抱住古典学科，忽视理论，与社会需要脱节。19世纪后50年，美国、德国崛起，世界资本主义竞争加剧。美国流水装配线、电气化，均早于英国；德国化学工业发展迅速，到1913年规模超过英国一倍。面对上述形势，人才的培养更加迫切。大学教育需要有新发展，不仅数量要增多、规模要扩大，而且教学内容要对口，学制要灵活。19世纪50年代以后英国大学正是按照这样的方向改革的，这要归功于纽曼、斯宾塞、赫胥黎、派铁生等开展的两场大辩论：真正的知识是通用知识（liberal knowledge）还是专业职业性知识（professional knowledge）。辩论的意义在于：提高并确立理科在大学中的地位；大学不单是理论教学，而且是科研的中心。这两点也符合时代的要求，体现了现代化社会发展对教育的期望。这次辩论将伦敦大学建立以来的大学教育的发展与改革推向了新的高度。另一更直接的刺激是由于在1867年巴黎举行的欧洲博览会上，英国的技术优势被德国夺去。出席博览会的纳塞兄弟回里兹后在一封公开信中说：“其主要原因，我们相信是在于他们极大注意了对各种制品做出科学的改进，以及政府为工人和雇员而设立良好的科学技术教育体系。在所有主要制造业中心都建立了培训青年工人的学校，以极低收费，有些甚至免费提供科技教育。”信中纳塞兄弟提出了建立工业技术学校及纺织设计学校的计划，从而导致了约克郡理工学院的建立，并于1904年成为独立的里兹大学。而且在英国也出现了一批热心办大学的工业家，他们为新大学的创立提供了资金。19世纪后半叶大批新型大学在英格兰北部及威尔士涌现。19世纪英国高等教育的发展与科技的发展密切相关，第一次世界大战对英国科技教育起了巨大的推动作用。它使英国高等教育的学生成分发生了变化。过去上大学的主要是上层阶级，其他阶级的子弟只能接受科技教育，读技术学院。1914年以后，中产阶级的下层及其子女都能上大学了。战争期间，国家全力以赴发展“生存科学”，即工程、燃料技术、航空、纺织、冶金、炸药化学、物理学以及农业、水产、营养、土壤、海洋生物等学科。各大学都加强了应用科技的教学和研究。1918年大战结束后，这方面的研究得到继续和加强。1935年科学工业研究部报告表明，工业界对这方面科研的投入增加了40％。全国对科技教育和研究的重要性的认识得到统一。

二、第二次世界大战后的职业技术教育

20世纪后期，原苏联卫星上天，核工业、电子工业的迅猛发展，带来了战后科学技术的激烈竞争。由于种种原因，英国的发展速度赶不上美国、日本、德国，但是也是在不断改革、追赶。首先是提高科技教育的地位，英国在战后50年中跨了三大步：①20世纪60年代初英国将一部分条件好的技术学院改为高级技术学院并划归中央。②《1956年白皮书》调整了技术教育的结构，把工艺技术一直到技术学位划分等级，规定了11所高级技术学院为技术教育的最高层次，其中10所高级技术学院根据《罗宾斯报告》的建议，于10年后升格为大学。这就使学员在技术教育范畴内也能拿到大学学士学位证书，并由此形成了高等教育体制的双轨制。③20世纪80年代末双轨制结束，40多所以应用技术为重点的多科技术学院正式升格为大学，与牛津、剑桥等平起平坐，这样就使技术教育与传统大学教育一样拥有颁发各级学位证书的资格，成为英国高等教育史上重要的里程碑。20世纪60年代以后英国高等教育的发展起了纲领性作用的正是《罗宾斯报告》。《罗宾斯报告》明确了英国高等教育的目标不再是过去那种为培养传教士、法官、律师和医学，或为学习而学习。而是为了培养人们在竞争中求生存所需要的特殊技术和才能，为了提高人们的思维能力。高等教育不仅要产生专家，还要提高全民族的文化和修养。在这之前，对高等教育的界定仅限于大学教育。罗宾斯委员会把英国高等教育的方方面面作了集中的阐述，使高等教育的含义得到明确：它不只是指大学，并包含了继续教育中的高级科技教育等所有中学后的教育，它也不只是正规学士、硕士、博士课程，它还包括非正规的业余证书课程。这样才能全面地、多层次地、多样化地发展高等教育。其次是国家制定统一的专业证书标准及其与普通学历的关系。过去英国民间专营考试证书的机构很多，但标准不一，并且职业技术的专业证书和普通学历证书互不沟通，在人们重学历轻专业合格证书的情况下，优秀人才大多流向普通学历的学习，影响了职业教育的发展与提高。为此，国家按照企业生产需要的知识和技能，突出实际操作能力，制定了由低级向高级逐级攀登的五级国家专业资格证书标准（NVQ）。并且规定在职业技术教育中拿到三级证书者可直升大学。

再者就是在职业技术教育中继续保持“三明治”的办学特色。从高级技术学院时代起，学校就有了“三明治”学制。这种第一学年在学校打基础、第二学年到企业顶班实习、第三学年回学校深入学习获取学位的学制，使理论与实践得到很好的统一，是传统学制所不能比拟的，也是技术学院的最大特色。在技术学院升格为大学以后仍保留了这一办学特色，由此吸引了众多的企业介入教育事业，为学校与企业人才双向流通打开了渠道。英国的教育基本上是“国营”的，100多所大学中只有一所是私立的。国家对教育的管理一方面用立法手段，另一方面则大量使用经济手段来管理教育。近年来，英国政府在职业技术教育中试用“代金券”制度。十六岁左右的中学生毕业后就可以得到一张代金券，用这张代金券就可以“购买”使自已达到国家二级专业资格证书的机会，一张代金券至少代表1000英镑，用它可以支付培训费。把学费以代金券形式发给学生，给学生以选择学校和专业的权利，吸引不到学生的专业和学校就意味着没有经费，学校不改进工作就只好关门。为鼓励青年人不断上进，国家还有意拉开工资档次，在培训中每上升一级，就意味着工资的跳跃。

三、启示

英国政府下大力气提高职业技术教育的地位，为此进行了体制上的不断改革，使英国整个社会对职业技术教育的认识不断深化。长期以来，人们崇拜大学教育，轻视劳动技术教育，优秀人才只有进大学才算是正途；职业技术教育似乎只是为那些准备当工人或低级技术员的人而设立的；但是今天职业技术教育已取得与大学教育同等的地位，而且开辟了互相融合、互相贯通的途径。另一方面把职业技术教育渗透到整个教育体系，使每个学段都注意了职业技术教育。义务教育阶段（16岁前），技术课是学生的必修课。16岁后分流，一部分选择几门课进一步加深认识，通过高级水平考试，从而获得进大学的资格；另一部分则以各种方式实行职业技术教育，有的先上职业技术班（校）取得合格证书，然后就业；有的先找到工作，由单位选送读职教班，提高业务水平，获得合格证书。在大学以外的职业教育学院里即设有中专水平的班，也设有大学水平甚至硕士水平的班，根据国家统一标准培训、考试、颁发相应的证书。近年来英国经济萧条，许多企业大批裁员，失业率大增。英国政府大力鼓励失业人员接受职业技术培训以便转业，或使其在经济恢复后再就业时更有竞争力。因此不管是经济繁荣发展时期，还是萧条停滞时期，职业技术教育一直处于兴旺的状态。综观英国职业技术教育发展史，深刻地感受到职业技术教育的改革必须首先改变人们的观念，必须改变上层建筑的各个方面。在中国建立社会主义市场经济，在各项变革中体现中国的职教特色，如何吸取有用的外国经验，这正是我们教育改革的目的所在。

尽管高等职业教育得到了一定程度的发展，但从英国的教育体系来看，20世纪70年代以前职业教育还未被纳入主流教育，高等教育以大学教育为主，重视理论教学和人文研究。1966年，工党政府发表了《关于职业技术学院(又译为多科技术学院)和其他学院的计划》的白皮书：—正式将职业技术学院纳入与传统大学平行的高等教育体系，与普通学历教育具有同等的地位。这以后的几十年是英国高等职业教育迅速发展的时期。实行全日制，半日制、夜间制、函授制等多种形式相结合的教学形式，提供多级水平的学历文凭课程和职业资格课程，文凭考试和职业证书可以互相兼容。在政府的支持下，英国职业教育培养了大批社会需要的实用型人才，并形成完善的国家职业资格认证制度。
20世纪90年代以后，英国前职业教育理念不断创新，出现了“新职业主义”观，其目标是“构建和巩固一个针对全体青年的全新的职业教育体系”。新职业主义主张高等教育和高等职业教育相互融会贯通，普通教育职业化，职业教育普通化，并提出建立两年制基础学位制度的思路。两年制基础学位制度是一个开放式学习制度，其课程修业年限为2年(240学分)，学生可以选择全日制2年完成，也可以选择业余时间2年以上累计学分完成。学生入学时可以是高中毕业生，也可以是工作多年的成人；学生毕业后可以选择就业，也可以选择学习更高级职业资格和大学荣誉学位。两年制基础学位的教学也是开放式的。教师可以选择不同的教学模式和方法。例如曼切斯特城市大学提供的e- learning网上授课平台，该虚拟课堂是针对边工作边学习的学生设计的，教师按照每门课程的不同教学要求建立该课程的主页，为参加课程学习的学生建立特定的账户，并实时进行更新和维护。课程主页上有课程的教学大纲、教学方法，每章的教学资料、每章的练习和考核题以及大量的资料。学生可以实时与教师互动，提问或交作业等。

“三明治课程”实现职业教育产学结合

三明治课程(Sandwich Courses)是一种“理论—实践—理论”的人才培养模式，其实施方式是在两学期之间，通过在校授课和到企业实习相互轮替的教学方式实现以职业素质，综合应用能力为主的人才培养目标。在英国，这种培养模式主要有两种形式：第一种形式分为三个阶段，学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，接着在学校里学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划；第二种形式是第一、二、四学年在学校学习三年理论，第三学年到企业进行为期一年的实践，即所谓的“2+1+1”教育计划。但是不论用哪种方式完成“三明治”课程，学生都需要在最后一年回到学校完成学业。
一般情况下，学生的工作实习单位和实习岗位由企业招聘以及学校推荐共同完成。许多企业以及政府部门已经和学校之间建立了长期的合作关系。企业定期向学校公布拟聘用岗位的情况，学生工作的情况；学校则设立专门的部门负责推荐。联系和落实学生的实习工作。学生还可以登录网站直接查询工作实习信息，找到合适自己的招聘岗位并联系企业应聘；也可以自己公布个人信息寻求相对应的企业职位。如果学生没有找到合适的企业完成实习，那么该生就不能完成学业直到其找到单位为止。值得一提的是，学生在实习期间是可以获得企业报酬的，而且待遇不低，通常情况下每年1万英镑到1．5万英镑左右。一年的工作经历不仅使学生变得成熟。自信，同时也掌握了工作技能，积累有用的工作经验。这段经历使学生能够轻松就业，甚至有可能在实习的公司最终就业。

“三明治课程”推动行为与质量控制

英国政府白皮书《高等教育——应对新的挑战》认为：“受过高等教育的学生不仅要接受学术的，专业的和职业的教育，他们在毕业时，还要具有有助于复兴经济所需的能力、技能、态度和价值。”这里所描述的“能力、技能、态度和价值”正是“三明治”课程实践环节的培养目标，这一目标的实现和质量控制是“三明治”课程体系的核心，是通过严谨的“三明治”课程考核评估体系来完成的。
“三明治”课程的考核评估体系，是一个全过程考核体系，主要包括企业评估结果。指导老师评价结果和学生自评结果。企业评估结果：学生长时间在企业工作，其实习行为主要由企业经理或主管直接指导和培训，因此企业评估结果是评估考核体系中最重要的部分。指导老师评估结果，每个实习学生都有一个实习指导老师。实习指导教师在实习开始时指导督促学生制定学生“个人实习发展规划”，在实习过程中通过电话和邮件等形式跟踪学生的实习进程并随时和学生探讨实习过程中的疑惑。最后，实习老师要有一个“placement visit”。这个visit由学生安排，必须有企业的经理、学生和指导老师参加。在这个visit期间，指导教师要检查学生所制定的“个人实习发展规划”完成的进度，学生的实习日志、企业的反馈等。学生工作日记：学生工作日记由个人发展计划，工作日志和反馈三部分组成。它是证明学生工作期间表现的核心文档。学生要记录在工作期间的表现。承担的工作内容，个人发展计划的完成进度，掌握的技能以及在此期间取得的其他成绩。
“三明治”课程的考核评估体系是一个全过程的考核体系，由企业、学校、学生共同完成。它对学生在实习期间的行为控制和质量控制起到了重要的作用。

“三明治课程”对我国高职教育发展的启示

建立高职教育和企业界的有机结合
高等职业教育和企业界的有机结合是英国高等职业教育发展的主要趋势．也是世界范围内高等职业教育发展的趋势之一。建立学校与职业之间新型战略关系已经越来越被世界各国商业界。工业界和教育界所认可。曼切斯特城市大学工读交替制的“三明治”课程对这一目标的实现起到了重要的作用。在“三明治”课程里。企业和学校之间从实践场所的设置、岗位的提供、学生的应聘。薪金的支付以及学生工作质量的监督、学习效果的考核等已经形成一套系统的有机融合的运行机制，这种运行机制使得英国的高职教育更具有灵活性，开放性，更能适应社会经济发展的需要。
我国高职教育的实践教学环节近年来也有了很大的发展，探索出了许多实践教学的方式和方法。比如案例教学、课堂讨论。小组合作、实验、课程设计，技能实训、生产实习、模拟环境实训，创新制作等。但是到目前为止还没有院校采取类似英国“三明治”课程的实践方式。学校和企业的关系仅仅限于实训基地的设立、横向课题的合作；实习的方式也限于观摩和学习，还没有形成一套有机融合的机制。学生没有投入真实的环境中就无法了解和掌握企事业单位的现代化设备、生产技术和科学管理，高职教育所倡导的职业岗位与学习的“零距离对接”就无法真正地实现。因此借鉴英国“三明治”教学方式，探索企业界和高等院校有机融合的新的实践教学模式，让学生真正进入企业工作和学习，必将最大限度缩短学生从学校到企业之间的适应期，同时让企业分享高等教育的成果，实现学校和企业的双赢，从而使我国职业教育更加适应当前社会经济的发展要求。
培养适应时代需要的新的职业能力
英国高等职业教育的培养目标已经不再局限于基本技能的掌握，不再局限于具体岗位的专门知识与技能的要求，而是立足学生新的职业能力的培养。为了适应社会经济的发展，职业技能应该视为多种能力和品质的综合体现，这种新的职业能力不仅包括专业技能和水平，而且特别重视综合应用能力。重视个人品质在职业活动中的作用，强调核心技能的可迁移性。它包括了人际交往与合作共事的能力；包括了组织。计划和创新的能力；包括了随机应变的能力等等。英国高等职业教育课程的评估体系规定，企业和学校不仅考核学生的专业知识，而且将个人品质、素质。综合应用能力等核心技能作为重要的考核评估内容。这种新的核心能力是从事任何职业都必不可少的跨职业的能力，需要在真实的工作背景，真实的冲突和矛盾中获得。在我国高职院校采取的诸多实践教学方式中，还没有哪一种方式能够达到这个效果，即使是目前最提倡的模拟综合实训教学方式。况且这种方式还存在实训基地的建设，实训软件的更新。实训平台的实效性等多种问题。如果借鉴英国“三明治”课程模式，加大和企业的合作，改革我国高职教育的实践模式，对学生新的职业能力的培养将起到重要的作用。当然，这种方式的建立需要良好的外部环境和政策，具体的模式需要进一步探索。
采取灵活的教学形式
从英国职业教育的不同的教学形式来看，无论是基础学位制度还是“三明治课程”，无论是职业资格证书学习还是学历教育，它无不体现了其教学方式灵活多样的特点，也贯彻了英国政府倡导的终身学习的职业教育目标。2006年将是我国职业教育蓬勃发展的一年，政府已经拨出专项资金用于职业教育的发展，探索灵活多样的职业教育教学形式对我国职业教育的发展无疑会起到十分重要的作用。

B. 如何通过加强职业教育与培训来培育工匠精神

把“工匠精神”融入企业之中，把“工匠精神”奉为产业灵魂。
1、注重工匠培养。
工匠代表着一个时代的气质：坚定、踏实、精益求精。工匠不一定都能成为企业家，但大多数成功企业家身上都有“工匠精神”。工匠视技术为艺术，既尊重客观规律又敢于创新，拥抱变革，在擅长的领域成为专业精神的代表。注重工匠培养，也就是注重人才培养。建筑行业专业门类众多、人才需求量大，培养工匠的条件优越、潜力巨大，企业应根据阶段性目标和长远发展目标，着力打破业内高层次技术人才引进难、产业技术工人匮乏、缺乏职业经理人和专业管理团队的“瓶颈”，不断壮大人才队伍，在广揽人才的同时，有计划地选择一批有一定理论水平和实践经验的中青年骨干到高等院校、知名企业集中学习、培训，造就一批知识渊博、经验丰富、精明能干的复合型和创新型高级技术人才，注重培养一批高学历、高职称的技术型、科研开发型高级人才。可以预见，通过大量高素质、高技能人才的引领，建筑业必将迎来工匠云集的黄金时代，实现行业发展水平的大提升。
2、注重精神培养。
“工匠精神”体现的是一种用心、踏实、专注的气质和认真敬业、一丝不苟的态度。不可否认，在建筑行业，一些企业对“工匠精神”认识有缺失、有偏颇，在工程建设中急功近利、缺乏对质量细节的追求和把控，片面追求速度和效率，导致建筑工程存在质量缺陷，甚至一些常见的质量通病也消而不除，损害了行业形象，让“工匠精神”回归成了行业在这个时代最迫切的呼唤。因此，要加强“工匠精神”的培养，提高对职业、技能教育的重视，让行业从业人员意识到“工匠精神”的可贵，切实转变观念，把事业当作责任、把职业看成是“天职”，对所做的事情和生产的产品精益求精、精雕细琢，少一些急功近利，多一些认真持久，少一些粗制滥造，多一些优质精品。只有对质量精益求精、对技艺一丝不苟、对完美孜孜追求，建筑施工企业和建筑工人才会在建筑事业的天地中，有劳动成就和人生价值的获得感。
3、注重能力培养。
“工匠精神”的核心是创新，随着互联网时代的来临，我们应该认识到，提倡开放、创新、创造的互联网思维，就是“工匠精神”和创新精神的结合。建筑施工企业要紧随日新月异的互联网时代，全力驱动创新，走在前列。在创新过程中，高度重视、建立和发挥好技术中心的作用，推进与高等院校和科研院所的合作，研究开发关键性、前沿性技术，加大高新技术的推广应用力度，建立健全技术创新长效机制，推动建筑业向产业现代化、施工绿色化、建筑工业化、管理信息化、技术标准化和人才队伍专业化发展。
4、注重环境培养。
良好的环境是培养工匠的沃土。
一是在生产一线鼓励技术工人总结实践经验，发明劳动小工具、钻研施工小窍门等，营造“干一行、爱一行、钻一行”的敬业氛围；
二是重塑和推广“师带徒”的传统育人模式，通过师徒传习将优良品行和精湛技术一代一代传承下去，使事业后继有人；
三是要通过技能比武、技工家庭评选等活动，挖掘和发现建筑业技术匠人，并扩大培养教育的范围，造就大批能工巧匠；
四是健全和完善技术工人专业培训、等级认定、业绩考核的长效保障机制，使工匠在企业安心乐业；
五是不断改善和提高技术工人薪酬福利待遇和奖励措施，真正使技术工人在企业受到尊重。

C. 高职教育在经济发展中的具体还有那些优势

(一)高职教育的本质特征：培养技术型人才
社会需要的人才类型．从本质上说，是由不同的社会需要所决定的。在科学原理(即客观规律)成为社会直接利益的过程中，存在着两个转化：一个是科学原理演变为工程(或产品)设计、工作规划、运行决策；另一个是将工程原理应用于实践，从而转化为工程、产品等物质形态。两个转化需要两大类人才：一类是发现和研究客观规律的人才，另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。前者称学术型人才，后者称应用型人才(包括工程型人才、技术型人才和技能型人才三小类)。
技术型人才和技能型人才是指在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益工作的人才，由工程型人才设计出来的图纸、计划、方案，需要通过技术型人才或技能型人才的操作或运作，使之成为现实的生产力、可以直接应用的社会成果，如工业产品、工程产品等。只有经过他们的努力，才能使工程型人才的设计、规划、决策变换成物质形态或者对社会产生具体作用。二者的区别在于所含的智力成分不同，后者主要依赖操作技能进行工作．技术工人属于这类人才，在我国当前情况下，大多数技师也属于技能型人才。但是在石化、钢铁、航空、半导体等大型企业或．现代化企业中，技师劳动组成中的智力成分已占相当大的比例，因而这些技师应归为技术型人才。一些高技术设备的操作者，虽有操作内容，但不能简单地归人技能型人才．尚须分析其智力含量的多寡．来决定其是技术型人才还是技能型人才。
概而言之，技术型人才有如下特征：第一，在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，即能够直接出成果，包括社会物质产品和服务产品(区别于学术型人才和工程型人才)；第二，具有形成技术应用能力所必需的基础理论知识和专业知识，具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力，具有相当的智力含量，不是简单的技能操作(区别于技能型人才)。
培养出社会所需要的专门人才是高等教育的基本功能．培养的人才的差异性是高教形式最本质的特征。不同类型的人才要由不同类型的教育来造就。一般来说，学术型、科研型和工程型人才由普通高等教育来培养，而技术型、技能型人才则由职业教育来造就。其中的技术型人才一般由高等职业教育来培养。高职教育最本质的特征就在于其培养目标是技术型人才；其他的特性都是围绕着这个特性而产生的，并为这个特性所制约。所以，高职教育要在为社会培养适应竞争要求的人才方面有所作为，要具有竞争力。
(二)高职教育影响区域经济的发展
1．理论基础， 高职教育影响区域经济发展的主要理论依据是人力资本理论。人力资本理论认为，教育可以通过提高劳动生产率，进而促进经济的增长。人力资本理论的创始人、美国经济学家舒尔茨1961年在《教育和经济增长》一文中，对美国1929- 1957年教育投资增量的收益率作了测算，发现1957年美国教育对国民经济增长的贡献率为 33％。另一位美国经济学家丹尼森用不同于舒尔茨的计算方法得出了类似的结果，他的计算表明，美国1929-1957年教育对国民收入增长的贡献率为 35．3％。从人力资本理论提出以来，许多经济学家运用各种方法对教育的经济作用进行了实证分析。迄今，国内外许多学者都认为，教育对于中长期经济增长有促进作用。
20世纪80年代以来，美国经济学家罗默、卢卡斯等人提出了“新增长理论”．将知识和技术看作是经济增长的内生变量，并且认为通过教育和培训获得特殊知识和专业化的人力资本是经济增长的主要因素．它们不仅可以使自身获得收益，而且能够促进其他要素收益的增长，从而保证了长期的经济增长。罗默的经济增长模型说明，拥有大量人力资本的区域会取得较快的经济增长速度，人力资本水平低下是欠发达地区区域经济增长速度较慢的原因。
2．现实依据
教育在国家建设中起决定性作用。世界经济发展史上出现的美国赶超英国、日本直逼美国及亚洲“四小龙”追赶西欧国家的现象，其深层次的原因，都是中等教育和高等教育的加速发展，从而产生了高素质的劳动力。可以毫不夸张地说，教育是区域经济发展的第一推动力。
我国的高职教育为社会培养高技能．型人才，对区域社会经济的发展起着重要的作用。拿“长三角”经济区域为例， 2001年．科技进步对江苏工业、农业经济增长的贡献率分别为 40．1％和52．6％，其中有7％左右来自职业教育培养的毕业生的贡献。②当然，从国际比较分析来看，目前我国高职教育对经济增长的作用还不够明显。但是随着我国的经济增长方式要实现从外延式到内涵式的转变，高职教育必将对经济的增长起到更加明显的作用。
3．主要表现
高职教育的内在本质决定了它在区域经济发展中的重要性，主要表现为：
第一、为区域经济发展提供人才支撑。高等职业教育的主要任务就是为地方经济建设和社会发展需要培养大批高级应用型人才，尤其是为地方生产、建设、管理、服务第一线培养下得去、留得住、用得上的高级应用型人才。中国劳动学会副会长、首都经济贸易大学劳动经济学院院长杨河清教授曾在首届职业培训国际论坛上强调：这种人才是生产分工中的重要阶层，在生产过程中起着纽带和环节的作用。他们都是技术骨干，并且是生产现场的灵魂。
首先，随着经济建设的发展和产业结构的不断优化调整，高新技术带来了新兴行业，如电子、信息、新材料等，传统农业也要走现代农业的路子；各行各业生产由劳动密集型逐渐向技术密集型的转化，由对熟练劳动者和中初级人才的需求，转化为对中高级人才的需求，这种高素质人力资源，需要通过高等职业教育来提供。
其次，各地区经济发展的不平衡．决定了在人才需求上有着不同的要求，需要多层次、多样化的职业教育、成人教育和职业培训，高等职业院校正是面向地方需要，多层次、多样化培养高素质技术人才的教育机构。
再次，在推进城镇化建设的过程中，有大量的农村人口面临着转向为本地的第二、第三产业服务，这些人最缺乏的就是技术，他们没有受过更多教育、掌握更多的技能，不能适应城镇化建设的发展需要．要通过高等职业教育使他们转化为高素质的实用人才。
第二、为继续教育提供培训场所。随着传统的劳动密集型产业的转型和高附加值技术密集型产业的兴起，许多只有中初级技术水平的工人被迫下岗，而高新技术工种岗位又大量缺人。下岗职工的再就业将通过职业培训来实现；同时，企业内高新技术和先进设备的引进，需要进一步提高企业在岗人员的素质，让他们接受继续教育，进行岗位培训、知识更新、介绍国内外本行业的最新成果、预测发展趋势、适应转产咨询等。以上这些都要求高职院校提供培训场所。
第三、为技术革命提供创造基地。高职院校具有一批科学技术人才和较为先进的实验设备，是一个能参与技术创新、技术交流、技术转化和技术贸易的基地，一方面可以把自己的科研成果、发明创造、先进工艺、先进技术通过技术市场转化为生产力，推动区域经济的发展；另一方面，还可以根据区域经济发展的科技需要来调整自己的科技方向和科研计划，使之更符合区域经济和社会发展的需要，产生更大的经济效益和社会效益。同时，高职院校还可以利用人才优势，接受企业的委托，或者主动地和企业的工程技术人员合作，对企业生产经营中遇到的难题进行研究、开发和解决，使学校和企业科技人才相互渗透，推动企业的发展，增强区域经济发展的活力。高职院校还可以充分利用各种软科学研究，如图书情报及专家、教授、高级技术人才的知识和技术，走进信息市场，为政府特别是企事业单位的发展规划、重大建设工程及技术攻关项目提供咨询、参谋和决策意见，更好地推动区域社会经济的发展。
高职教育与区域经济相互依存共生的关系表明：高职教育受教育与经济两大规律制约，必须协调好与区分

D. 学校是谁发明的

学校是孔子提出的"学而优则仕"思想，直接影响着中国古代的社会生活.科举取士制度一方面使读书人获得了参加管理国家事务的机会，提高了官吏的文化素养；另一方面，学校教育几乎专门服务于科举考试，教学内容局限于儒家经典。

严重束缚了人的思想.科举制度一直延续了1300多年。19世纪末20世纪初，辛亥革命元老、中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等有识之士开风气之先，排除顽固势力的干扰，成功创办新式学校，随后清政府迫于形势压力，对教育进行了一系列改革。

(4)发明职业教育扩展阅读：

学校是培养人才的摇篮，不同于其它企事业单位和社会组织。它是为学子的成长和未来事业奠定良好品德及文化科学知识的第一基础阵地。因此，努力提高教学质量，全面落实教育目标，领导必须实现学校的科学管理，运用和掌握实现科学管理的策略及方法。

这必须与教育科研有机地结合起来，开展不同的程度的专题研究，使之实现教育科研成为有机结合的有效途径。

E. 能代表职业教育，特别是高职教育的一些名人名言都有哪些，古代的也可以。

现代工业因为各种科学发明而日趋复杂，渴望真正成功的工人，必须要有一种普通教育的良好基础，在这个基础上培养他的专门技能。
——杜威

·这种职业教育，并不使青年屈服于现今制度的要求和标准，而要利用科学和社会的因素发展他们的胆识，并且培养他们实际的和执行的智慧。
——杜威

·办职业教育，不但着重职业知能，而且还要养成他们适于这种生活的习惯。
—— 黄炎培

·使功课劳作合一，提倡职业训练，是提高人的工作能力，增加实际生产量的最好途径。
—— 裴斯泰洛齐

·人们的教育，要从严肃认真的专业训练入手才是脚踏实地的。这比什么书本教材都重要。
——裴斯泰洛齐

·自社会生活方式采分工制，求工作效能的增进，与工作者天性天才的认识与浚发，进而与其工作适合，于是乎有职业教育。
——黄炎培

·职业教育，以教育为方法而以职业为目的者也。施教育者对于职业，应有极端的联络；受教育者对于职业，应有极端的信仰。
——黄炎培

·职业教育目的：一、谋个性之发展；二、为个人谋生之准备；三、为个人服务社会之准备；四、为国家及世界增进生产力之准备。
—— 黄炎培

·假使我们希望所办教育与现代的社会生活发生一种密切的关系，给学生一种适当的训练，使他们在社会中间成为有用的人，自重的人，则需要研究种种社会变迁。
—— 杜威

·把专业训练和道德培养结合在一起。
——裴斯泰洛齐

·各级教育，应于训练上一律励行劳动化，使青年心理上确立尊重职业之基础，且使获得较正确之人生观。
——蔡元培、黄炎培

·提倡职业教育固然不错，然而要明白职业教育不单是教学生一种比人家好些的职业，使得他容易赚钱，因为赚了钱不必一定是快乐的；同时，需要教学生知道这种职业本身的好处，使得他对于这种职业有精神上的快乐。
—— 杜威

·职业教育，将使受教育者各得一技之长，以从事于社会生产事业，藉获适当之生活；同时更注意于共同之大目标，即养成青年自求知识之能力、巩固之意志、优美之感情，不惟以之应用于职业，且能进而协助社会、国家，为其健全优良之分子也。
——黄炎培
使无业者有业，使有业者乐业。这就是职业教育的目标
——黄炎培

F. 网络教育和职业教育选择谁

上大学不仅仅是只为学习一门技艺或专门知识；它不仅是每个人生活的权利，学习的过程将成为一种乐趣。对广大的社会成员而言，大学学习以原有的学习高深知识学问为核心的单一价值取向将减弱。那么网络教育和职业教育有什么区别呢？网络教育和职业教育选择谁？北大青鸟鲁广校区告诉你1

所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。

网络教育是远程教育的现代化表现，远程教育是一种同时异地或异时异地进行教育的形式。我们认为迄今为止，远程教育经历了三代历程：传统的远程教育、广播电视远程教育和网络教育。传统的远程教育首指函授、刊授教育。最早的函授教育起源于1840 年的英国，当时英国速记法发明人伊萨克。皮特曼通过邮寄方式教速记，教育界一般就认为这便是世界函授教育的开端。广播电视远程教育起步于本世纪60 年代，在近二十多年来得到了巨大的发展。由多媒体计算机技术和网络通讯技术在教育中充分利用而演绎出来的现代远程教育，一般被称为第三代远程教育，即网络教育。

职业教育（vocational ecation）是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育是在理性指导下的实践，其理性又可分为实用理性和诗意理性两种。职业教育的实用理性注重教育方法、技术和经验，注重职业教育的效益（包括经济效益、社会效益等），关注学生个体的现实存在，立足和回归现实生活。职业教育的诗意理性则强调以“以人为本”、“终极关怀”等。具体来讲，就是注重人的“潜能”是否得到充分发挥，人的个性是否得到充分张扬，人的主体人格是否得到自由发展等，可以说是职业教育的最终理念。职业教育的实用理性不是仅仅为了生存、牟利而不择手段，人类的实用理性是千百年来人类生存博弈的结果，职业教育的实用理性是职业教育发展博弈的历史选择；职业教育的诗意理性也不是纯粹的“海市蜃楼”，它是一种超功利的理想价值追求，而且对实用理性有着引领和制约作用。总之，职业教育的实用理性与诗意理性相异互补、相互影响、相互制约。

职业教育的发展趋势

1 职业教育是发展地区经济和文化的生力军

2 职业教育对于高等教育走向大众化起着不可替代的重要作用

3 职业教育正经历从工业社会到信息与服务社会的深刻转变

4 职业教育的学历（学位）正逐步规范化

北大青鸟IT教育继续领跑国内IT职业教育领域。据网络推出的《2010年中国IT培训行业报告》显示：在2010年的培训市场中，北大青鸟以31.7%的关注度领跑IT培训品牌关注度排行榜，北大青鸟是国内IT培训行业的佼佼者，旗下的ACCP和BENET两大培训课程也受到网民的大量关注。北大青鸟的关注度高出第二位16个百分点。

与2009年数据相比，北大青鸟继续保持其绝对领先优势。在报告中还显示在各品牌之中，北大青鸟表现最佳，在国内华南、华北、华中、华东四大区域的关注度皆排名第一。相对而言，北大青鸟在华南和华北区域的优势最为明显，关注度分别达到59.0%和56.6%。

在IT培训方面，报告指出与2009年相同，软件开发工程师和数据库工程师仍是最受关注的IT职业。随着国内信息化工作的推进以及互联网业的蓬勃发展，IT类工程师职位关注热度不减。

北大青鸟鲁广校区学校在学员就业方面，不仅仅是与学员多种沟通，考察学员的就业意向，还要考虑学员的就业薪资和就业企业。在2010年上半年的就业工作中，2009年因“金融风暴”所引起的就业困境已经烟消云散了。全国的IT企业对软件开发人才，尤其是针对JAVA工程师、。NET工程师、数据库工程师这三类职位的人才需求保持稳定。

北大青鸟鲁广校区在武汉IT培训市场独树一帜，而目前的IT培训市场正逐步走向品牌化。一个培训品牌的成长和成熟是通过市场来选择的。在IT培训中，北大青鸟鲁广校区在学校品牌化建设中不断的提升学校本身的内涵。

G. 孔子发明的一种职业是什么

教育家

H. 发明的意义

发现是解释世界的，而问题关键在于改变世界，改变世界通过什么渠道呢，通过发明我们改变世界，在历史的进程中，发明在其中起着决定作用，而一项东西的发明或是单个人独自完成的或是集体创造的，整个世界从古至今从来都没有离开过发明创造，我们现今所享受到的数不尽的美好的东西都是通过能发明创造的人们的手得来的。纵观古今，16世纪以后世界重大的发明中国人没有发明一样，而西欧则是其主要诞生地，而一小部分是西欧以外的国家的贡献。创造发明是每个民族强胜的所在，没有或少其都将会变得不值一提，微不足道，不堪一击，被动挨打。
能主动地认识自然和改造自然，不断地有所发现、有所发明，是人类的本质。人类利用天然条件创造了劳动手段和工艺，并在发明器物的过程中意识到外部世界的性质和自身的力量。
发明是技术和生产活动的起点，有了打制石器、人工取火的发明和应用，才开始了人类的物质生产和社会生活的历史。技术变革和技术进步，生产力和人们生活水平的提高 ，社会历史的发展，都离不开发明创造。古代社会的进步依赖于石器的磨制、冶铜炼铁、制陶晒砖和养蚕织丝等发明。18世纪的产业革命，发端于新的纺织机、蒸汽机的发明。电子计算机和一系列现代发明，从根本上改变了人们的劳动方式、生活状况和社会面貌。人类的文明史首先是一部发明创造史。
历史上的发明家对自己创造性活动的社会意义往往是不清楚的。他们在改进已有的器物或工艺时大都从切身的需要出发，没有也不可能充分认识到所作出的发明的重大价值和应用后果。而且，他们通常是以业余的方式从事发明创造的。在近代特别是现代，人们日益明确地认识到发明的重要性 ，用悬赏的办法征求发明，用专利制度鼓励和保护发明，发明成为专门的职业。发明家有了自己的开发研制机构和交流成就的组织，发明创造规律性的研究受到重视，发明创造教育和发明方法的培训得到普及。现代的技术发明在自觉性、质量和数量上都有了很大提高。
技术发明要利用自然知识和科学原理，并要依靠生产和工程上的技术革新才能发挥作用。与发明相比，科学研究对物质生产更有指导意义和现实意义。但科学必须经过发明才能成为技术，技术必须有发明才能成为新的生产力，技术思想、技术方案是由知识过渡到实践的中介，是科学转化为生产力和工程应用过程中的关键环节。