㈠ 孩子什么时候教育是最好的时机
孩子的教育并不是一朝一夕的事情，更不是打骂就能教育出来的，有的时候反而需要父母的体谅和关心。教育孩子是一门艺术也是一门心意，如果能够及时的捕捉孩子最佳的教育实际那真真是极好的，接货会让你出乎意料。
教育孩子的5个必要实际你都抓住了吗?
1.不良的行为刚刚冒出头的时候
很多事实被证明，让孩子养成不了习惯的原因，往往是当孩子第一次放生这种错误时家政没有及时的阻止，纠正其错误的发生，使其觉得做这件事是正确的，是值得被表扬的，使其愈演愈烈。
孩子每当犯错误的时候，内心往往会产生畏惧感和内疚感，科学证明此事是孩子们最佳能够听清楚是非的时候，也在此刻孩子更能够吸取经验教训也更容易虚心接受批判。但是这些都是在充分理解的基础上进行，选择最合适自己孩子的教育方式，相信孩子的自我改错的能力，这样还会受到令你想不到的意外效果的!
2.孩子受挫时
在孩子受挫时家长一定要有耐心的进行指导，进行对孩子的鼓励，让孩子重拾信心。告诉孩子你一定行，千万不要在这个时候讽刺孩子，伤害孩子的自尊心，这样反而会让孩子破罐子破摔，会让孩子产生负面影响。父母要在这个时候明白当孩子犯错时不是要批评他的错误，让他抬不起头，而是要在让这个错误成为他客服学习生活中种种错误的动力!这是聪明家长的必经之路!
3.当孩子取得成绩时
孩子在成长中都会取得或多或少的成绩，再去的一定的成绩时孩子都会有自豪和骄傲自满的情绪。但是大家都知道的是骄傲是成功最大的天敌，很多的孩子诚意易大起大落，其根本的原因就是由于孩子应取得一点小成绩是的骄傲自满，提醒做家长的千万不可以马虎然后不了了之。
请注意这个时候家长应该在鼓励的基础上，给孩子提出新的目的和目标，应答孩子趁机而上的态度，把一时的热情转化为持久的动力，让孩子明白“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理!
㈡ 开展科学教育研究最重要的前提是
开展科学教育研究最重要的前提是发挥主观能动性。
科学研究取得成功的前提：通过实践将观念中的存在变成现实的存在 发挥主观能动性。根据主观需要创造出新的具体的物质形态 人能够通过实践将观念中的存在变成现实的存在 发挥主观能动性是科学研究获得成功的
㈢ 惩罚教育比爱心教育好有没有关于这篇论文材料拜托各位大神
前段时间， 笔者在网上看到中国青少年研究中心副主任孙云晓老师去内蒙古呼和 浩特的一所学校讲课，说到教育不能没有惩罚这件事， 笔者和同事们聊起这个话题，老师们眼睛都直了， 瞪大眼睛惊讶地说现在谁还敢批评、惩罚……在我们常熟， 开学初有个小学生因为暑假作业没有完成，家长批评了， 从自家六楼一跃而下； 还有个平时各方面都比较优秀的初中生喝农药自杀， 因为这个学生期中考试成绩不理想，被老师稍稍批评了一下。 我们也常常能在一些新闻报道中看到， 一些平时各方面都很优秀的学生，因为什么事被老师批评了， 想不开，做出很极端的举动。而现在中小学教育中也并非没有惩罚， 比如完不成作业，罚抄写课文20遍，罚去操场跑步之类。 但是这样的做法是教育意义上的惩罚吗？ 还是我们没有弄清惩罚的含义呢？这引起了笔者的思考。 一、什么是教育意义上的惩罚 所谓惩罚是指“实施处罚使犯错误的学生身心感觉痛苦， 但不以损害受罚学生身心健康”为原则的处罚方式。 惩罚是一种权力而非权利， 是教师用于惩处违反学校学习生活规范的学生的权力， 是针对学生违反规范的行为。惩罚权首先来自学校， 教师就是一个执行者。因此，我们认为惩罚是一种教育手段， 是学生接受另外方式的教育。所以惩罚绝不等于体罚，更不是伤害， 不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。 所以笔者认为，没有惩罚的教育是不完整的教育。 二、惩罚教育存在的必要性 1、教育惩罚既是教师管理的需要，也是学生自身发展的需要 “教师是太阳底下最光辉的职业”。作为小学教师，更是责任重大， 因为一个人的品格在很大程度上是童年时代形成的。 如今教育界普遍提倡“赏识”教育，认为好孩子是“夸”出来的， 要老师追求春风化雨般的教育效果。 用爱心教育的方式培养孩子的自信固然是一种方式，然而， 我们不得不关注这样一种现象，现在的孩子几乎都是独生子女， 父母眼中的龙凤，小皇帝，百般宠爱。 这样的生活环境造成一部分学生自私，缺乏爱心，个性脆弱， 受挫能力差。教师是应当尊重学生， 但是尊重学生并不是不批评学生。 如果学生犯了错误连一句批评都不能有勇气接受， 将来又如何面对纷繁复杂的大千世界？这种一味迁就、信马由缰、 放任自流，看上去是尊重了学生，实际上是使得学生从小是非不分， 弱化耐挫力。在这样的情形下，我们在提倡表扬、奖励、 赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。 惩罚也需要尊重与信任，并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信， 惩罚更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想， 要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方难堪。 现代学习方式的突出特征是体验性，体验使学习进入生命领域， 学习过程已经不仅仅是知识增长的过程， 同时也是身心和人格健全与发展的过程。笔者认为，“惩罚” 正是学生成长过程中身心发展必不可少的一种体验， 没有批评和惩罚的人生是没有的， 不能正确对待批评和惩罚的人生是不健全的。作为学生， 只有从小接受恰当的教育惩罚， 不断积累惩罚所产生的积极的心理体验，才能增强抗挫能力， 才会成长为能够适应社会发展需要的有创新能力的现代人才。 由此看来，教育惩罚既是教师管理的需要， 也是学生自身发展的需要。 2、教育惩罚的目的 惩罚的一个基本出发点和目的， 应该是让学生对自己的过失有足够的认识， 让孩子为自己的过失负责，是让孩子去承担错误引起的后果， 是为了让学生更好地成长。用中医之说比喻教育惩罚最形象准确， 那就是扶正祛邪。教育的艺术是爱的艺术，作为教育的艺术之一， 教育惩罚与更是出自博大且浓浓的爱。 一个人的成长不可能是一帆风顺的，必然经历坎坷， 一个人在其成长的道路上，有时会走入歧途，最需要人去帮助， 去训导，去惩罚。此时，教师要责无旁贷地担负起惩罚学生的任务。 没有规矩，不成方圆。有了规矩，必须有违背规矩后的惩罚， 就要让孩子为违规付出成本。由于孩子是成长中的人，可塑性极强， 必须让孩子从小明白：每个人获得的自由应该是相对的， 当你侵害到别人的自由时，就要以限制你的自由作为惩罚条件， 每个人必须对自己的行为负责。 其实，当一个人知道自己犯错的时候， 内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求， 为自己的愧疚承担责任，取得心理平衡。只有那些年纪很小的孩子， 或是社会化程度比较低的人，才会选择逃避责任。 回想我们自己长大的过程，一定有一些惩罚是让自己终生难忘的。 一般来说，孩子犯错的时候，恰恰是教育的良机， 因为内疚和不安会使他急于求助， 而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。这时就需要教师的大智慧， 要善于捕捉教育时机。因为此时的惩罚是必要的。 笔者曾看到这样一个事例：有一个12岁的少年，在院子里踢足球， 把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12. 5美元买的，你赔。这是在1920年，12. 5美元可以买125只鸡。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸问： “玻璃是你踢碎的吗？”孩子说是。爸爸说：“那你就赔吧， 你踢碎的你就赔。没有钱，我借给你，一年后还。” 在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱， 挣回了12.5美元还给父亲。这个孩子长大后成了美国的总统—— 里根。这是他在回忆录中写到的一个故事， 他说正是通过这样一件事让我懂得了什么是责任， 那就是为自己的过失负责。 3、古今中外，惩罚从来就是教育的一部分。 俗话说：“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”， 这些都说明了惩罚教育的重要性,当然不是说动辄就是棍棒相加， 而是要有必要的惩罚，使人免除不良习性，知道什么可为， 什么不可为。对这些话可能很多人会大不以为然， 因其与时下流行的教育观大相径庭。的确,这些话都不全对, 但其中所蕴含的一些道理却是我们不能忽视的。对学生不敢批评， 更不敢惩罚，结果是使教师们心理压力增大,无所适从， 思想品德教育的效果也降低了。 笔者还查阅一些资料， 发现一些教育专家也认为在必要时可以给学生以处罚。夸美纽斯在《 大教学论》中说：“假如某些人没有受到温和方法的影响， 就必须求助于比较粗暴的方法，要到用尽一切方法之后， 才能宣布一个学生不堪造就。” 中国青少年研究中心副主任孙云晓认为：“ 没有处罚的教育是不完整的教育。”杜克先生在《 简明国际教育网络全书 人的发展》中断言：“ 考虑到今日学校的规模和世界范围内的学生向权威挑战的这种似乎是 日益增长的趋势，一概废除惩罚也是不现实的。” 我们还可以看看其他国家教育中也存在惩罚教育。黄痊愈博士的《 素质教育在美国》一书中谈到，在美国， 如有学生将不允许带的东西带进学校，如传呼机、手机， 学校一律没收，并不再还给学生。而在澳洲， 一些公立学校的处理很简单，每个学校都设有两个警戒室， 学生要是犯错误了，老师就请你到警戒室去， 由专门的教师依照心理问题或行为问题的不同情况， 与学生进行交流，然后采取赔礼道歉或写检查等不同的处治方式。 最严重的惩罚是开除，在停学的日子里，家长是法律监护人。 如果再不起作用，该学生就会被收到特殊学校去。 三、正确的运用教育惩罚 惩罚是把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。 这一点必须意识到，弄不好会伤害人，必须要因人而异、适度。 那么在实际教育过程中，如何去正确实施惩罚教育呢？ 1、尊重的惩罚 笔者认为越要惩罚，越要尊重。我们惩罚教育的目的是教育人， 培养人、塑造人。在这样的前提下，我们一定要尊重学生的人格， 哪怕是几岁的孩子，在他性格形成的童年， 也许老师的一次武断的教育就有可能造成他永远的伤痛。 因此在实施惩罚教育时一定要注意技巧方法， 更不能伤害学生的自尊心，对学生冷嘲热讽。 美国著名的解剖学家麦克劳德上小学受的一次惩罚可以给我们一些启 示。麦克劳德上学时岁什么都好奇，一天心血来潮， 想亲眼看看狗的内脏是什么样的，便于同学偷偷把校长的爱犬杀了。 校长知道后，非常的恼火，决定对他们实施惩罚。怎么惩罚呢？ 校长了解到麦克劳德是个好奇的孩子，好奇心促使他犯下这个错误， 他十分尊重孩子的好奇心，决定：一个星期内画出两幅图， 一幅是狗的骨骼图，一幅是狗的血液循环图。 在这样一个惩罚措施下，麦克劳德认真的研究狗的内部结构， 查阅了很多资料，终于完成了两幅图，并交给了校长， 校长对他进行了高度的表扬。杀狗事件就在这样一个结果中结束了。 而麦克劳德却从此对解剖产生了浓厚的兴趣， 并发奋于解剖学的研究，最终成为世界著名的解剖学家。 想当初如果校长不尊重麦克劳德，只是狠狠训斥了麦克劳德， 让对方难堪，反而扼杀了他的好奇心， 这会直接摧毁孩子的自尊自信，由此厌恶学习，厌恶学校， 甚至厌恶生活也不会引起他对解剖学的兴趣了， 更没有他后来的成就了。 2、爱心的惩罚 教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。 当一个孩子犯了错，要惩罚他， 不管我们采用什么样的惩罚教育措施，爱心是不能丢弃的原则， 毕竟爱心教育是社会教育的主流教育方法， 作为教师应该创造一种宽容、轻松的教育氛围。当学生犯错时， 更多的应该是在一种宽松的环境中实施惩罚教育， 首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。比如， 对他说你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人， 你是怎么想的，你怎么办…… 使惩罚升华到一个更高的崭新境界是需要通过一定的教育艺术和艺术 的教育来实现的。例如几个小孩正在扯着一棵小树拔河， 一位女老师跑过来大声呵斥到：“撒手，小树被你们弄死了！” 随后她又吼道，“下午罚你们劳动，给小树浇水培土，听到没有？” 几个孩子吓得低下了头，其中一个胆小的孩子还抽泣起来。 而我们的老教育家孙敬修老师却是这样惩罚的， 他也是看见几个小学生摇一棵小树，孙老沉思片刻， 走过去把耳朵贴在了小树上。孩子们莫名其妙，问他干什么。 孙老说：“你们听，小树在哭呢，你们把它的命根快摇断了。” 孩子们听了后，惭愧的低下了头，孙老继续说：“ 那么我们去拿铁锨和水桶好吗？”孩子们飞快的拿来了水桶和铁锨， 孙老和他们一起给小树浇水、培土。以后，孩子们还当上了小树的“ 卫士”，为小树培土、浇水。同一件事情，不同的“惩罚”方式， 很可能是两种截然不同的教育结果。教育惩罚成为教育艺术， 就不会给孩子们留下心灵的创伤，心理体验就能够给孩子以“ 良性刺激”，形成正确的心理价值趋向， 从而达到一个崭新的教育境界。 3、自然的惩罚 如果一个人从没有体验过、也没有看到过别人被烧红的铁灼伤过， 他是不会相信烧红的铁会灼人的。 他只有亲自体验过或者见到过别人烧伤过，他才不会去碰的。 惩罚正是为了使人不再犯重样的错误，并养成良好的习性的， 避免一再被烧伤。笔者曾看到这样一则故事：孩子去夏令营， 妈妈问，东西都准备好了吗，孩子说，都好了，你就别管了。 这个妈妈一看，衣服带得不够，手电没带，就问孩子， 那边的气候你知道吗？衣服够不够？晚上活动的东西都准备了吗？ 孩子答，没问题。这位妈妈就没再说什么。第二天， 孩子背着包就走了。一个星期后，孩子回来。妈妈问， 玩得开心不开心？开心。有没有什么麻烦？哎呀，冻死了， 没想到山里这么冷。还有呢？晚上活动没有手电很不方便， 那怎么办呢？以后得像爸爸一样，出差之前拉个单子， 好好咨询一下。这就是自然惩罚法，让孩子体验到自己过失的后果。 因为孩子冻一点，晚上麻烦一点，没有危险， 但经过这一次他就记住了。 教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。 没有惩罚的教育是不完整的教育， 没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。 教育的秘诀是真爱。专制不是爱，把人家不需要的爱强加给别人， 是专制；溺爱不是爱，溺爱对人是不尊重，明明你行我觉得你不行。 在信任了解的基础上，给孩子充分的成长空间， 其实孩子就是在磕磕碰碰中长大的。要相信，孩子的能力， 永远超出大人的想象。 参考资料： http://www.blog.e.cn/ user4/jjwdg/archives/2007/ 1709435.shtml
㈣ 父母该如何准确把握教育孩子的最佳时机
1、及时复习的习惯。人的记忆分三个阶段：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。及时复习可以使知识从短时记忆转化为长时记忆。
2、主动识字的习惯。采用儿童诗识字、韵语识字、词串识字、阅读识字等途径，能为学生识字提供多样的语境，有利于激发孩子主动识字的愿望。心理学研究表明：复现形式越多越新，记忆的效果越好。
3、提前预习的习惯。预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，还能使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的方法。 4、善于提问的习惯。学问学问，既要学，又要问。辅导孩子学习时，多启发鼓励孩子提出问题。对孩子的提问哪怕非常幼稚，也要给以鼓励，逐步培养孩子的思维能力，不能着急。
5、 规范书写的习惯。尽管电脑日益普及，但硬笔书写仍是日常生活中不可缺少的传递信息和知识的技能，写一手好字或者写一手规范的汉字仍是一个优秀人才应具备的素质之一。
6、经常阅读的习惯。当孩子有阅读的愿望时，家长和老师要及时抓住这个时机，尽可能提供一些适合孩子阅读的材料，选文的篇幅宜短小、富有童趣，让“阅读”成为“悦读”。 7、口语交际的习惯。家长或老师在和孩子交流的过程中，要有“教育”的觉悟和意识，引导孩子用普通话交谈，说规范的语言，培养孩子准确把握语言的能力。
其实教育孩子重在引导！
首先家长应该调整心态，回归到教孩子学说话、学走路时那样。孩子生活在巨人世界里，内心非常脆弱。在具体操作上，以正向激励为主，告诉孩子怎么去做，指明孩子的发展方向；适当的提醒作为补充，既给孩子面子，也要让孩子有一定的心理体验。
原则之一：信任孩子——学会崇拜，学会自豪。
学会信任： 充分给孩子信任的眼光，手势、语言和信任的力量。在孩子表现不尽人意时，更需要家长支持，让孩子看见家长就浑身充满力量。
学会自豪：就像是孩子刚出生，每个家长都为自己创造的“生命”——孩子，而感到自豪。自豪到哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，你也会眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他、为他自豪一样。
学会崇拜——因为我们的孩子是天下最好的孩子。每个生命都是独一无二的，无可比拟的。就像黄山上的松树，各有所长，彼此不同。还是回到教孩子学说话、学走路的状态，看到的不是孩子身上的不足而是美好前景。孩子就在这种充满欣赏的环境里成长，最终不知不觉学会了说话和走路。
原则之二：尊重孩子——学会倾听，学会请教
尊重：如果仅信任孩子而不尊重，居高临下的信任是苍白无力的，孩子也不会认可。要看得起孩子，不要以为孩子什么都不懂，把自己的意识强加给他，替他做主，不关注他的 心理需求，当他是自己的私有财产，随意打骂
学会倾听：倾听是尊重的标志之一。注意听孩子讲话，关注孩子的心情，在学习生活方面，替他排忧解难。通过倾听，你了解了孩子，他也锻炼了表达能力、分析能力和沟通能力，还培养他豁达坦诚的品格。
学会请教：向孩子请教，就是研究孩子是怎么想的，最容易接受的方法是什么，教育是互动的过程。就像农民种庄稼要知道需要什么最好的养料一样，孩子最喜欢的教育方法才是最好的。
原则之三：理解孩子——学会感激，学会陪伴
理解：就是换位思考，想孩子之所想，急孩子之所急。站在孩子的角度想问题，问题就不是问题了。
学会感激：孩子小时，哪怕在大人身上拉屎拉尿，家长都毫无怨言。孩子大了，家长不在感激孩子的生命，也不在爱孩子，而是爱分数，爱自己的面子，孩子内心充满失落。 学会陪伴：多与孩子平静的谈话。不在用时多少，而在用心多少。只有陪伴才有沟通，了解孩子、引导孩子。孩子也可以增长知识，学会沟通的本领。一个善于沟通的人肯定会成为一个成功的人。
这三个原则是每个孩子精神生命的阳光、空气和水。这三个原则体现了一个“爱”字，对人不对事情。
原则之四：激励孩子——学会发掘，学会分享
激励：在看得起的前提下，告诉孩子怎样去做，指明孩子的发展方向。不要只是禁止孩子不许做什么，应当做什么却还是不知道。
学会发掘：家长要有一双善于捕捉孩子身上闪光点的火眼金睛，对闪光点不断赞赏，反复激励，给孩子被发现、认可、重视的感觉。你希望孩子成为什么样的人，就在这方面找出闪光点，甚至可以小题大做、无限夸张。
学会分享：共享孩子成功的喜悦，要不断的让孩子看到成功，这样孩子才会坚持努力。过去说的是：不努力就不成功；现在应该是：不见成功就不会努力！我们应该与时俱进。
原则之五：宽容孩子——学会反思，学会等待
宽容：不等于放任，该营造宽松和谐的环境，满足孩子精神需求。而不是无条件的满足物质需求；宽容意味着先接纳、后升华。
学会等待：俗话说：冰冻三尺非一日之寒。欲速则不达，冰化三尺也非一日之暖。孩子改缺点的规律是：在前进中反复，在反复中前进。
原则之六：提醒孩子——学会批评，学会分担
提醒： 孩子犯错误，要适当提醒作为补充，让孩子有一定的心理体验。也可以直接批评。但要平等朋友式的，这样孩子才容易接受。
学会批评：不要伤害孩子的自尊心是前提。如：故事性批评；幽默性批评
学会分担：孩子遇到困难和挫折，我们要分担忧伤，继而鼓励他从失败中站起来，在分享他的坚强。
㈤ 如何创设良好的教育心理环境
所谓良好的心理环境，是指幼儿园内部成员有良好的人际关系，在心理上一致，行动上积极进取的融洽、和谐工作环境。良好的心理环境，能使人感到受尊重，有安全感，不会处于紧张、相互猜忌、互相制约的情绪困扰中，从而以愉快的心情积极工作。那么，如何创设良好的心理环境？根据我多年的工作实践，认为主要从以下几个方面着手：
一、确立目标
目标是激发人进取的动力。一个幼儿园如确立了明确而又切合实际的目标，就能鼓舞士气，激励人心，能引导教职工为了目标的实现而控制自己的行动，调节自己的活动。反之，幼儿园如无发展蓝图、无目标，人人忙于应付一般性的常规事物，做一天和尚撞一天钟，常常无事生非，斗志低沉，人心涣散。例如，我园在“创办一流的园舍、一流的管理、一流的师资、一流的质量的现代化幼儿园”大目标的前提下，提出了通过“省级示范园的评估”的短期目标。在分析这一目标的可行性时，大家认为与其他申报园相比，我园存在不少问题，难度较大。但全园从园长到教职工都信心百倍，决心通过评估工作来磨练队伍，提高办园水平，改善办园条件。大家有了共同认识，共同语言多了，行动默契了，并以这一目标为行动指南，心往一处想，劲往一处使，群策群力。经过全园教职工半年的积极努力，我园终于通过了省级示范园评估。
由此可见，目标的导向作用可以把教职工凝聚在一起。正是目标的协调作用促使我们形成了“团结、敬业、勤奋、创新”的良好园风和融洽的人际关系，在集体荣誉的推动下，大家越干越有劲，越干越有奔头。
二、人尽其才
人在社会化的活动中，只有看到自己在工作中的价值并实践自己存在的价值，才会激发出积极向上的动力，树立起事业心和责任心，而这种价值的发觉往往来自受到重视、尊重、信任的心理感受。在日常工作中，我们重视并努力为每个教职工营造这种心理氛围，让他们感到每一位教职工的工作是整个幼儿园工作的重要组成部分，不管能力大小，都有用武之地，都是有用之才，因此，自觉为实现集体目标出力流汗。但是金无足赤，人无完人，每一个人的优点常伴随着缺点。我认为将长处发挥出来，对工作产生积极作用，就是有用之人。问题的关键在于园长如何发挥每个教职工的长处，避免其短处。我们在日常工作总结出一套“看、用、评”的有效做法。“看”就是观察分析。对教职工的政治素质、文化素养、业务水平、兴趣爱好、个性特长以及发展趋向做详细了解。分析哪些人可以培养成骨干，怎样安排工作更能发挥其长处，做到心中有数，为人尽其才打下基础。“用”就是合理使用人才，培养人才，各尽所能。我们把每个职工分配到适合他的岗位上去发挥才能，扬长避短。如我园有一位教师，工作肯花时间，肯动脑，在班上是一位称职的好老师。如果把她安排在组织、领导全园的功能室活动的岗位上，将更能发挥她的才能，影响、带动的面更广。于是，我们让她负责管理功能活动室、电化教育室等功能室。担任此项工作后，她的聪明才智得到了充分发挥，与其他老师一起制定了功能室活动的目标、内容、评价方法及二百多种操作材料，使功能室的活动成为我园一大特色。除了合理使用人才外，我们还重视定向培养人才。
三、正确用权
首先，我们重视摆正园长与群众的位置，注意形象的影响作用。我们知道，模仿是个人自觉或不自觉地仿效一个榜样的社会心理行为。园长的示范、榜样行为，比一百条命令更管用。这主要是因为园长的形象对于塑造幼儿园的整体形象具有举足轻重的意义。作为一名幼儿园的管理者，园长一定要注重自身形象的塑造，严于律己，宽以待人。同时，要有强烈的事业心和责任感，还要善于学习，不断提高自身的政策水平、业务能力和领导艺术，又要有人格魅力。
其次，要以真诚的情感去换取群众的密切合作。情感是联系群众、树立园长威信、调动群众积极性的心理因素。而情感的真实性在于诚。有一天下午，我到班上巡视，看到小班当班老师正坐在椅子上发呆，班上的孩子有的喝水、有的吃苹果、有的在卧室穿衣服、有的女孩披头散发在等待老师梳头、有的把鞋子穿错了……显然老师没有认真地组织孩子，而是想着与工作无关的事情。见此情景，我忍住自己的情绪，没有马上批评老师，而是走到孩子中间帮他们穿衣服、纠正穿错的鞋子、给他们梳头。当班老师见到后也马上站了起来，一起帮助孩子，很快大家都安静的结束了喝水、吃午点这一环节。快下班时，这位老师主动来办公室找我，对中午的情况表示歉意。原来是那天上午爱人上班时腰部摔伤了，自己心里非常着急。对我的谅解深表感激，并表示一定好好工作，不再发生类似的事情。事后我也在反思：如果自己当时不分青红皂白地训斥一顿，岂不是更让她受到伤害。尽管她有错误，但处理的方法不同，收到的效果截然不同。
我在与教职工接触中，尽力做到以诚相待，以心换心，关心他们的疾苦，解除他们的后顾之忧，强化心理沟通。对教职工在工作中的缺点，以帮助人为出发点，从不大声训斥，而是动之以情，晓之以理，善于心理换位，将心比心，让他们感到园长是在爱护、帮助他们，是友好、真诚的。良好的心理影响，使他们对园长产生了信赖感，乐意接受意见，并会在实际行动中积极支持园长的工作。另外，人与人性格不同，特点各异，作为园长就要做到心胸开阔，善于与不同类型的人打交道，努力发现每个人的进步和优点，虚心向职工学习，取人之长，补己之短，关心群众，完善自己，并以这种精神感染他人，才能凝聚全体教职工的力量，园所特有的良好园风，使办园质量不断提高。
第三，努力提高园长自身的能力，加强非权力因素产生的影响。园长在群众中所发挥的作用称之为影响力。影响力的表现是多样的，主要分为权力影响力和非权力影响力。权力影响力主要通过行政手段加以影响，非权力影响力则是由园长的道德、人格、修养、聪明才智等非权力因素产生的。这种影响力对群众的影响是自然的，比权力影响力更有份量，能融洽干群关系，是群众容易接受的影响力。
在日常工作中，我注意下功夫提高自身素养，扩大非权力因素的影响力。一是做到具有强烈的事业心和进取心。园长的事业心、进取心是形成良好的心理环境的影响因素之一。园长时时保持向上的精神状态，带领教职工不断追求新的目标，教职工才会产生工作要求上的心理平衡。二是要具备坚强的意志。园长的坚强意志是指充沛的精力和顽强的毅力。既能紧张而积极地工作，锲而不舍，又能面对困难不畏缩、不气馁；既能在成绩面前不盲目乐观，不居功自傲，又经得起时间的考验，对幼儿园的工作一如既往，充满信心。三是要具备较强的组织指挥能力。园长的组织指挥能力主要是指组织发挥幼儿园人、财、物的作用，重点是调动人的积极性，知人善任，珍惜一切积极因素，协调园内各种关系，发挥管理效能。四是要培养广泛兴趣。兴趣是园长与青年教师进行心理沟通的基础之一。园长不应单单对教育事业感兴趣，还应对幼儿园工作所涉及到的各个领域感兴趣。从目前来看，作为一名园长，不但要具有教育学、心理学、管理以及各种业务知识，对现在出现的计算机、外语、现代管理等也要广泛涉猎。这样可以对各个层次和各个年龄段的教职工产生影响。因此，作为一名园长必须广泛地进行学习。
总之，要创设教职工良好的心理环境，就是让影响教职工心理的正面因素尽可能多一些，负面因素尽可能地少一些。只有这样，才能达到调动教职工积极性、创造性的目的。
㈥ 抓住一切教育的契机就可以创造教育的契机是谁的名言
1、转变教育观点，培养创新意识
教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提，教师观念不改变就不可能培养出具有创新意识的学生。首先，要认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，教与学的关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。
建构主义理论认为：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得。
因此，教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是知识的灌输者，不要把教师的意识强加于学生；而学生是教学活动的参与者、探索者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。
其次，在教学方法上也要改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，学生通过独立思考，处理所获起的信息，使新旧知识融合贯通，建构新的知识体系，只有这样才能使学生养成良好的学习习惯，从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求，体现自我价值，从而进一步激发他们内在的学习动机，增加创新意识。
2、营造教学氛围，提供创新舞台
课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的威信、学生的注意力等因素共同作用下所产生的一种心理状态。
良好的教学氛围是由师生共同调节控制形成的，实质就是处理好师生关系、教与学的关系，真正使学生感受到他们是学习的主人，是教学成败的关键，是教学效果的最终体现者。
因此，教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。
3、训练创新思维，培养创新能力
创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维，它是指对某种事物、问题、观点产生新的发现、新的解决方法、新的见解。它的特征是超越或突破人们固有的认识，使人们的认识“更上一层楼”。因此，创造思维是创造能力的催化剂。提问是启迪创造思维的有效手段。
因此，教师在课堂教学中要善于提出问题，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态。通过特定的问题使学生掌握重点，突破难点。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为`知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是知识进化的源泉”。
想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。通过想象可以使人们看问题能由表及里，由现象到本质，由已知推及未知，使思维活动起质的飞跃，丰富的想象力能“撞击”出新的“火花”。因此，在教学过程中要诱发学生的想象思维。
4、掌握研究方法，提高实践能力
科学的研究方法是实现创新能力的最有效手段，任何新的发现，新的科学成果都必须用科学的方法去研究，并在实践中检验和论证。因此，教师要使学生掌握科学的探究方法，其基本程序是：提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论。
课堂教学中主要通过实验来训练学生的实践能力，尽量改变传统的演示性实验。验证性实验为探索性实验；另外还可以向学生提供一定的背景材料、实验用品，让学生根据特定的背景材料提出问题，自己设计实验方案，通过实验进行观察、分析、思考、讨论，最后得出结论，
这样才有利于培养学生的协作精神和创作能力。有时实验不一定获得预期的效果，此时教师要引导学生分析失败的原因，找出影响实验效果的因素，从中吸取教训，重新进行实验，直到取得满意的效果为止。这样不仅提高学生的实践能力，而且还培养学生的耐挫能力。