教资创造力

A. 教师资格证面试中拿到一篇课文要如何写教案

一、教学目标

1.知识与技能目标(了解、理解、掌握、学会、灵活运用;读出、写出、说出、制作、解决、做出……)

2.过程与方法目标(通过观察、操作、归纳、类比、推断，提高创造力、抽象思维能力、小组协作能力、培养运用所学知识解决实际问题的能力……)

3.情感态度与价值观目标(培养对......的热爱之情，认真、细致的学习态度;严谨的科学态度;求知欲和学习兴趣...)

二、教师资格证面试教学重难点1.教学重点(教学目标的第一、第二点)2.教学难点(教学目标的第三点)

三、教师资格证面试教学方法

教师资格证面试各个学科常用方法：

语文：讲解法、创设情境法、引导法、朗读体会法

英语：任务法、情境法、交流法

数学：演示法、讲练结合法、类比法、实验法

理、化、生：实验法、探究法、讲授法、练习法

信息技术：演示法、讲练结合法、类比法、实验法

美术：赏析评价法、直观教学法，示范法

历史：讲授法、谈话法、讨论法

音乐：音乐欣赏法、演示法、游戏法

体育：讲解法、示范法、练习法

四、教学过程(一)导入(直接导入、情境导入、多媒体导入......)(二)新授 活动一：整体感知 活动二：深入研读(三)巩固提升(四)小结(五)布置作业

五、板书设计

下面以小学语文《杨氏之子》为例：阅读六年级课文《杨氏之子》片段，按要求完成试讲。

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰:"此是君家果。"儿应声答曰:"未闻孔雀是夫子家禽。"要求：(1)指导学生掌握“诣、甚、乃”等字的含义，了解课文内容(2)引导学生体会杨氏之子的聪慧。(3)配合教学内容适当板书。(4)10分钟内完成试讲。

看了上述小编总结的教师资格证面试写教案的步骤，是不是已经得心应手了?更多关于教师资格证面试的备考干货，备考技巧，热点资讯等内容，小编会持续更新。

B. 想做小学美术教师资格证如何考需要干些什么

续本及考教师资格证不起冲突，一般大专在二年级也就是大二的时候可以报考教师资格证噢；可以先参加教师资格证笔试笔试通过之后面试，和相应等级的普通话证书考试拿证；拿到专科毕业证就到相关教育单位或者相关教育官网有认证教师资格报名认证教师资格证 。取得教师资格证三个程序，笔试，面试，认证，取得教师证之后可参加教师招聘考试成为在编老师。

小学美术教师资格证需要教师资格证和你美术专业的毕业证。考取了美术教师资格证就可以考美术老师。根据各地的教师招聘公告可知，美术教师资格证只能考美术老师，不能跨学科。

(2)教资创造力扩展阅读：

教师资格证书在我国有两种获得形式：一是参加国家统考，二是参加地方自主考试。两种形式的考试模式都是笔试+面试 。

国家统考地区的笔试科目与地方自主考试不同。地方自主考试笔试科目为“教育学”、“教育心理学”、教育政策法规；国家统一考试分为幼儿园、小学、初中、高中、中职五个层级，其中幼儿园、小学、中职这三个学段考两门（科目一：《综合素质》；科目二：《教育（保教）知识与能力》），这三个学段不涉及专业知识的考察；初中、高中要多考一门专业知识。根据规定，只有笔试和面试都通过方可获得教师资格证书，单科成绩是保留两年的。

C. 2021年教资考试科目二常考点口诀大全【2】

19、德育方法

(1)说服教育法。

(2)榜样示范法。

(3)锻炼法。

(4)陶冶法。

(5)品德评价法。

口诀：说服榜样们一起炼陶瓷品

20、德育的途径

(1)思想政治课与其他学科教学

(2)社会实践活动

(3)课外活动

(4)共青团组织的活动

(5)班会、校会、周会、晨会

(6)班主任工作

口诀：一教(教学)、二班(班会+班主任工作)、三活(社会实践活动+课外活动+共青团组织的活动)、四会(班会+校会+周会+晨会)

21、组织和培养班集体

(1)确立班集体发展的共同目标

(2)建立班集体的核心队伍

(3)建立班集体的正常秩序

(4)组织开展形式多样的教育活动

(5)培养正确的舆论和良好的班风

口诀：队伍有目标有秩序，组织活动养班风

22、班级管理的原则

(1)方向性原则

(2)全面管理原则

(3)自主参与原则

(4)教管结合原则

(5)全员激励原则

(6)平行管理原则

口诀：方自平教学生两全发展

23、班级突发事件的处理原则

(1)教育性原则

(2)客观性原则

(3)有效性原则

(4)可接受性原则

(5)冷处理原则

口诀：有客人在，教育可以先冷处理

24、班级突发事件的处理策略

(1)沉着冷静面对

(2)机智果断应对

(3)公平民主处理

(4)善于总结引导

(5)保证教学进度

口诀：吃鸡(机)公煲(保)，要有冷饮(引)

25、班主任如何对学业困难学生进行教育

(1)帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯

(2)激活学习动机，消除厌学情绪

(3)争取家长和社会各界力量的有效支持，构建良好的支持系统

(4)改进学生评价方式，构建良好的支持系统

口诀：习惯和动机，家长评价看这个

26、班集体具备的四个特征

(1)明确的共同目标

(2)一定的组织结构

(3)一定的生活准则

(4)集体成员之间相互平等、心里相容的氛围

口诀：结婚(氛)标准

27、建立良好的师生关系

(1)了解和研究学生

(2)树立正确的学生观

(3)提高教师自身的素质

(4)树立教师威信

(5)发扬教育民主

(6)正确处理师生矛盾

口诀：两个学生和素未(威)谋面的民工闹矛盾

28、良好师生关系的特点

(1)尊师爱生

(2)民主平等

(3)教学相长

(4)心理相容

口诀：教学心理，师生民主

29、教学的基本任务

(1)使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。

(2)发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。

(3)发展学生体力，促进学生的身体健康。

(4)培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

口诀：双技+全面发展(德智体美劳全面发展)

30、教学过程的基本阶段

(1)激发学习动机。

(2)领会知识。

(3)巩固知识。

(4)运用知识。

(5)检查知识。

口诀：零(领)几(激)年，靠运(运)气捡(检)了个公(巩)文包

31、我国目前教学原则

(1)思想性和科学性统一原则。

(2)理论联系实际原则。

(3)直观性原则。

(4)启发性原则。

(5)循序渐进原则。

(6)巩固性原则。

(7)因材施教原则。

(8)量力性原则。

口诀：直起(启)弓(巩)寻(循)英(因)里(理)粮(量)食(思)

32、教学过程的基本规律

(1)直接经验与间接经验相结含(间接性规律)

(2)掌握知识与发展能力相统(发展性规律)

(3)教师主导作用与学生主体作用相统(双边性规律)

(4)掌握知识与思想教育相统一(教育性规律)

口诀：教师间接发现一双学生谈恋爱

33、教学方法的种类

(1)语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法。

(2)直观性教学方法：演示法、参观法。

(3)实践性教学方法：练习法、实验法、实习法。

(4)研究性教学方法：讨论法、发现法。

口诀：动嘴(语言)、眼(直观)、手(实践)、脑(研究)。

动嘴：教授在讲坛(谈)读书。

动眼：眼馋(参)。

动手：2次实战演练。

动脑：讨伐(发)。

34、教学方法选用的依据

(1)考虑教学方法自身的特点和功能，灵活选择，综合运用。

(2)依据学科特点和学习内容选择教学方法。

(3)依据教学目标选择教学方法。

(4)依据学生特点选择教学方法。

(5)依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。

口诀：自媒体特火的内幕(目标)

35、班级授课制优缺点

(1)优点:

①有利于经济有效地、大面积地培养人才。

②有利于发挥教师的主导作用。

③有利于发挥学生集体的作用。

口诀：主导集体经济

(2)缺点:

①学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

②不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。

口诀：探索主体差异

36、一堂好课的标准

(1)目的明确。

(2)内容正确。

(3)方法得当。

(4)结构合理。

(5)语言艺术。

(6)气氛热烈。

(7)板书有序。

(8)态度从容。

口诀：明确内容;方法合理;语言热烈;板书从容

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D. 教资小学教育学考点：教育学的发展阶段

【教育学的发展阶段】

(1)马克思主义教育学的形成与发展

①克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》，她是最早以马克思主义为基础.探讨教育问题的教育家。

②凯洛夫主编的《教育学》，总结前苏联20世纪20～30年代教育正反两方面经验，论述了发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛影响。

③马卡连柯著有《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教育思想。

④中国的杨贤江以李浩吾为化名，编写了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

(2)现代教育理论的发展

①前苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》，他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

②美国教育家布鲁纳著有《教学过程》，强调学科结构，提出了结构主义教学理论，强调使学生学习一门学科的基本结构;倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。

③瓦根舍因著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论。所谓范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

④瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段。强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。

⑤苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的和谐教育思想，其著作被称为“活的教育学”。

⑥布鲁姆著有《教育目标分类学》等著作，他把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，提出了掌握学习理论。

【教育与社会的发展】

(一)教育与社会生产力的相互关系

1.生产力对教育的制约作用

(1)生产力水平决定教育的规模和速度

(2)生产力水平制约着教育结构的变化

(3)生产力水平制约着教育的内容和手段

2.教育对生产力的促进作用

(1)教育再生产劳动力

(2)教育再生产科学知识

(二)教育与社会政治经济制度的相互关系

1.政治经济制度对教育的制约作用

(1)政治经济制度决定教育的领导权

(2)政治经济制度决定着受教育权

(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容

2.教育对政治经济制度的影响作用

(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才

(2)教育可以促进民主

(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量

(三)教育与精神文化的相互关系

1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系从广义上说，教育是文化的一部分，受到文化中其他因素的影响，同时它也对整个文化起着保存、传承、改造、创新的作用。任何文化特性或形态，如果没有教育就难以延续。

2.教育与文化关系的特殊性

(1)文化本身是一种教育力量

(2)教育本身是一种特殊的文化现象

3.学校文化

(1)学校文化的概念

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。

(2)校园文化

校园文化是学校文化的缩影，是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。

①学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种：一是学校环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所以及校园环境卫生等等;二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤设施等。

②学校精神文化(观念文化)是校园文化的核心。它包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、校风、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报等。有的学者把学校精神文化分解为：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分四种基本成分。

③学校制度文化(规范文化)主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。它包括教育方针政策、学校规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播等。

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E. 教师资格证考试知识点

、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。

92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑?应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。

102、心理健康的现实标准： 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y：f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。 104、青少年异性交往的原则：自然、适度

F. 学前教育教师资格证考试 教育学 资料

• 第一章 幼儿教育的产生和发展
一 选择
1-5 BCBBD 6-10 DABBD 11-15 CADDB
二 填空
1教育 2幼儿教育 3 社会生产力发展 社会政治 经济
4 《幼儿园工作规程》 1996年6月 5 《幼儿园管理条例》
6 感光教育 7 生活及教育 8 陶行知 9 活教育
三、简答
1.（1）促进生长发育，提高身体素质；
（2）开发大脑潜力，促进智力发展；
（3）发展个性，促进人格的健康发展；
（4）培育美感，促进想象力、创造性的发展。
2.（1）幼儿自我发展的原理。他认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行为，幼儿才可以成长发展。应尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。
（2）游戏理论。他是第一个阐明游戏教育价值的人。他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义；还认为游戏中的玩具是必需的，他制作的玩具取名为“恩物”，意为“神恩赐之物”。
（3）协调原理。他认为应该让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致，能够得到真正的协调是最美好的事。
（4）亲子教育。他认为，要让孩子在爱中成长，首先就必须教育母亲。
3.（1）幼儿自我学习的法则。她认为，每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。她视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活动，反对成人中心的教育，反对传统的班级统一教学，允许幼儿个别学习。
（2）重视教育环境的作用。在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。她认为，幼儿的发展离开适宜的环境是不可能实现的。因此，教育就是给幼儿创造一个好的学习环境。
（3）教师的作用。教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。教师为幼儿精心设计环境和学习材料，提供必要的发展手段，保证幼儿能展开自由的学习。
（4）幼儿的自由和作业的组织相结合的原则。她认为，给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的两个侧面。教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，当然也要设置必要的纪律。
（5）重视感觉教育。在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。
4.（1）农村幼儿教育事业的开拓者；
（2）重视幼儿教育；
（3）生活是教育的中心；
（4）教学做合一的教育方法；
（5）解放儿童的创造力。
5.（1）反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。
（2）反对死教育，提倡活教育。教育观、教育目标、教育方法、教育内容和教育原则。
(3)幼儿园课程理论。课程的中心——主张根据儿童的环境-自然的环境，社会的环境作幼稚园课程系统的中心；课程的结构——应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织；课程的实施——主张游戏式的教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”。
（4）重视幼儿园与家庭的合作。

第二章 我国幼儿园教育的目标任务和原则
一 选择
1-5 ABCAA 6-10 DCDCA 11-15 DADB
二 填空
1教育目的 2 幼儿园教育 3 年龄
4 教育目的 幼儿园教育的目标 幼儿园具体的教育目标
5 幼儿教师 6 社会福利 7 幼儿园教育的原则
8 幼教工作的特殊性 幼儿身心发展的特点
9教育目标 教育过程 10 保教结合
三、简答题
1.幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。
我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿园教育目标是完成幼儿园教育任务，提高幼儿园教育质量的重要指导思想，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
2.（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则；尊重儿童的人格尊严保障儿童的合法权利
（2）促进儿童全面发展的原则；儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展儿童的发展应是协调的发展儿童的发展是有个性的发展
（3）面向全体，重视个别差异的原则；教育要促进每个儿童的发展教育要促进每个儿童在原有基础上的发展多种组织形式促进儿童的发展
（4）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。
3.（1）保教结合的原则
（2）以游戏为基本活动的原则
（3）教育的活动性和活动的多样性原则
（4）发挥一日活动整体教育功能的原则
4.（1）保育和教育是幼儿园两大方面的工作
（2）保育和教育工作互相联系、互相渗透
（3）保育和教育是在同一过程中实现的

第三章 幼儿园全面发展教育
一 选择
1-5 DCBDD 6-10 CACDB 11-15 CCBDD 16 A
二 填空
1体育 2 动手能力 3适应环境 抗疾病能力 4 体育 兴趣 活动能力
5 户外体育活动 2小时 户外体育活动 6 道德品质 社会道德个体化
7 社会性 个性 8 日常生活 9 道德情感 道德意识 道德行为
三、简答题
1.在幼儿个体发展中，生命的健康存在是幼儿一切发展的基础和前提。体育是促进幼儿正常生长发育的重要保证。体育为幼儿的心理发展提供物质基础。幼儿体育关系到国家的未来与民族的兴旺发达。
智力的早期开发是幼儿发展的需要。幼儿期是大脑发展最快的时期。智育能有目的、有计划地满足幼儿的认知需要，使其大脑神经系统对信息的感受、加工、储存等机能逐渐发达与完善，从而大大加速幼儿先天的认知潜能转为现实能力的过程，为幼儿以后从事系统、深化的智力活动奠定良好的基础。
幼儿期是个性开始形成的时期，对幼儿实施德育是幼儿个性发展的需要。
美育帮助幼儿开阔视野，增长知识，发展智力。美育是培养人的精神面貌的总体系中的一部分。幼儿美誉是社会精神文明建设的组成部分。
体智德美四育在幼儿的发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相互取代。但需注意体智德美诸方面统一于幼儿个体的身心结构中，体智德美任何一方面的发展都与其它方面相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面。体智德美四育融汇在一起，形成一种整体教育力量，落实在幼儿的全面和谐发展之中。只有正确认识四育之间的相互关系，实施全面发展教育，才能发挥教育的最大功效。
2.途径：为幼儿创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生活；
精心组织各项体育活动，提高幼儿健康水平。
注意的问题：注重幼儿身体素质的提高；重视培养幼儿对体育活动的兴趣或态度；专门的体育活动与日常活动相结合；注意体育活动中教师的指导方式。
3.途径：组织多种形式的教育活动，发展幼儿智力；创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活动。
注意的问题：处理好智力与知识技能之间的关系；重视幼儿非智力因素的培养；注意幼儿知识的结构化。
4.途径：日常生活是实施幼儿德育最基本的途径；专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段；利用游戏培养幼儿良好的道德行为。
注意的问题：热爱与尊重幼儿；遵从德育的规律实施德育（由近到远，由具体到抽象；直观、形象，切忌说教，切忌空谈；注意个别差异）；重视指导幼儿行为的技巧（强化行为的技巧；预估行为的技巧；转移行为的技巧；让儿童理解行为后果的技巧）。
5.途径：艺术教育是幼儿美育的主要途径；幼儿的日常生活是美育的重要途径；大自然、大社会是幼儿美育的广阔天地。
注意的问题：幼儿园美育是面向全体幼儿的；重视通过美育培养幼儿健全的人格；重视培养幼儿的想象力和创造力。

第四章 教师和幼儿
一 选择
1-5 BDADA C BCBD CBAC B
二 填空
1 幼儿 幼儿之间相互沟通 2分组 指导小组活动
3 生理 心理 4 操作时机物体 人际交往活动
5 先天因素 后台因素 6 积极主动
7 教师的“教” 幼儿的“学” 8 物质环境 人际环境
9 接受学习 10 活动的形式内容 材料的多样化 个别化个性化
三 、简答题
1.幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。
权利：进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；
从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；
指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；
按时获取工资薪酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假休假的权利；
参与幼儿园民主管理的权利；参加进修或者其他方式的培训的权利。
义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；
按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；
关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；
制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；
不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
2.（1）观察力：主要对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。
（2）沟通的能力：教师与幼儿的沟通，包括非言语的沟通和言语的沟通；教师与家长的沟通，方法：了解家长的技能；与家长交流的技巧；与家长的情感沟通 促进幼儿之间的沟通 幼儿之间的口语沟通、幼儿间冲突的解决。
（3）组织分组活动的能力：分组能力 指导小组活动的能力
3.幼儿发展的个体因素包括个体自身条件中的西先天因素和后天因素。先天因素主要指遗传素质，遗传素质是发展的既定的潜在因素。 后天因素是幼儿自身的全部先天因素与环境相互作用的产物，与遗传素质相比，后天因素具有极大的可塑性。
环境因素是影响幼儿发展的不可或缺的外部因素。它包括幼儿所在的环境中一切影响其发展的外部条件。如家庭条件，幼儿园教育质量，幼儿的生活环境状况等等。
环境因素与幼儿个体因素作为影响幼儿发展的两大要素，二者作用不同，但密不可分，缺一不可。
4.直接“教”注意的问题： 变单向的“教”为双向的交流；变单一的言语传授为多样化的教育手段；重视情感效应；重视幼儿的个别差异，因人施教；重视随机地“教”；直接教与间接“教”相结合。
间接“教”注意的问题：与直接“教'的方式 相结合；正确的角色定位；环境适应幼儿的年龄特征和个别差异。
5.教师与幼儿的相互关系是影响教育效果的最重要的因素。一个侧面是从社会大范围来看，幼儿和教师都是社会的基本成员，其相互关系是平等的社会成员关系。教育中严禁体罚，不准侮辱幼儿人格，要求建立民主、平等的师生关系，反对专制的教师中心。
另一个侧面是从幼儿园的小范围来看，幼儿和教师的关系是“师生关系”。社会保障幼儿地位和权力的责任具体化为教师的义务和职责，教师成为幼儿生存、学习等权利最主要的维护者，幼儿则是被保护者；教师作为成熟的社会成员，是代表国家意志的教育者，幼儿是身心均不成熟的、正在发展中的社会成员，是受教育者。在这个意义上，教师和幼儿又不可能是完全平等的。
这两个侧面是对立统一的，前一个侧面要求教师尊重幼儿；后一个侧面则要求教师要义不容辞地担负起教育幼儿的责任。在幼儿的教育活动中，教师要始终尊重幼儿，以民主、平等、充满爱心的态度，对每个幼儿认真地进行教育和指导。

第五章 幼儿园环境
一 选择
1-5 BCBDA 6-10 DCB
二 填空
1 物质环境 精神环境 2 人的要素 幼儿园文化 3 教育性 可控性
4 发展适宜性 5 狭义的幼儿园环境 6 狭义的物质环境
7 精神环境 8 准备环境 控制环境 调整环境
9 幼儿参与性质 10 活动积极性 发展
三、简答题
1.环境的教育性 幼儿园的环境具有教育功能，是为实现教育目的服务的。
环境的可控性 幼儿园内环境的构成处于教育者的控制之下。
环境的教育性决定了环境的可控性，使可控性有了明确的标准和方向，而可控性又保证了教育性的实现，二者具有相互依存、相互制约的关系。
2.（1）物质因素
（2）精神因素 ： 人的因素；幼儿园文化
3.（1）环境与教育目标的一致性原则
（2）发展适宜性原则
（3）幼儿参与原则
（4）开放性原则
（5）经济性原则
4. 准备环境 主要表现：让环境蕴含目标；让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣；尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的。
控制环境 教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。
调整环境
5.略

第六章 幼儿园与家庭社区的合作
一 选择
1-5 AADDC
二 填空
1 幼儿园与家庭 2 小环境 3 家庭 社区 4 社区
5 二者之间 完全一致
三、简答题
1.家长的参与极有利于幼儿的发展；
家长是教师最好的合作者，是教师了解幼儿的最好的信息源；
家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证；
家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。
2. 社区环境的教育性；社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长过程中，特别是精神的成长中有着特殊的意义。充分利用社区环境中富有教育意义的自认和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。
社区资源对幼儿园教育的意义；社区能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。社区的积极参与将使幼儿园教育变得更生动、更富有时代气息。
社区文化对幼儿园教育的意义。社区文化无形地影响者幼儿园教育，优秀的社区文化作为幼儿园教育的宝贵资源，影响着幼儿园教育。
3.家园形成教育合力；
鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿；
幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法；
4.与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育；
为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境；
幼儿园与社区结合的问题

第七章 幼儿园课程
一 选择
1-5 CADAC 6-10 ABCBC
二 填空
1 幼儿园课程 2 目标 内容 组织与评价 3 健康 语言 自然科学 社会 艺术
4 范围 深度 5 教育目标 课程标准
6 确定目标 设计活动 观察或评价 7 教育
8 要与目标，内容相适宜 9 鉴定作用 诊断作用 改进作用 导向作用
10 专门组织的教育教学活动，日常活动与生活 学习环境 家园合作
三、简答题
1.幼儿园课程融合于一日生活之中；
游戏是幼儿园课程的基本形式；
以幼儿的直接经验为基础。
2.课程目标决定着课程的方向、内容，以及实施过程的状态，它是整体课程的轴心，具有以下作用：
制定教育教学计划的依据；
引导教育活动过程的方向：一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标，不能只注意发展幼儿某一方面的能力，而忽视活动过程中各种因素对幼儿其他方面能力的影响。二是活动过程所选用的内容及组织形式、方法、手段、途径，应与目标保持一致，才能较好地达到教育效果。
评价教育效果的标准。
3.（1）满足幼儿全面发展的整体需要,有效地发挥各领域的教育作用
（2）符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效地学习内容
（3）联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性
（4）适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。
4.幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动。
幼儿园教育教学的方法：观察，实验，游戏操作，参观，谈话、讨论，讲解、讲述。
幼儿园教育教学的手段：实物，图书，挂图、图片、照片，幻灯片、录像带，自制教具。
幼儿园教育教学的途径：专门组织的教育教学活动；日常活动与生活；学习环境；家园合作。
在实际的教育教学过程中，用什么样的形式、方法，通过什么手段、途径，并没有固定不变的模式，应该根据所要达到的目标，教育的内容以及幼儿学习的特点，合理地灵活应用多种形式、手段和途径。
选择适当的教育教学形式、方法、手段、途径，最重要的一条就是要与目标、内容相适宜。
5.评价应有利于改进与发展课程；
评价中发挥教师的主体性；
评价要有利于幼儿的发展；
评价应客观与真实。
总之，评价是课程的重要组成部分，它的主要目的就是为了改进和完善课程，为幼儿提供更适宜的教育机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。所以，评价要有利于发挥教师、园长不断改进课程、提高教育质量的主动性和积极性，提高以研究的精神看待评价。

第八章 幼儿游戏
一 选择
1-5 DBCDB
二 填空
1 自主 2 游戏 教学游戏 游戏化的教学 3 教育教学游戏
4 幼儿游戏的特点 5 积极主动 6 生活 生活经验 7 游戏 幼儿的发展
三、简答题
1.游戏是幼儿的自主活动；
游戏无强制性的外在目的；
游戏伴随着愉悦的情绪体验；
游戏活动是在假想的情景中发展的。
2.（1）游戏对幼儿认知发展的作用：游戏可以丰富并巩固幼儿的知识；游戏能促进幼儿智力的发展；游戏有利于促进幼儿语言能力的发展。
（2）游戏对幼儿社会性发展的作用：幼儿在分工与合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧；游戏有助于幼儿掌握各种社会准则；游戏有助于幼儿从他人的角度去理解、思考问题。
（3）幼儿游戏对幼儿情感发展的作用：游戏是幼儿表达情绪、情感的一种安全、有效的方式，对满足和稳定幼儿情感具有重要价值。游戏有助于幼儿积极情感的发展；游戏有助于幼儿消极情绪的疏导，是克服紧张情绪的手段，有助于幼儿控制自己的行为，消除愤怒、厌烦、紧张等消极的情绪体验。
（4）游戏对幼儿身体发展的作用：幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，促进身体的发展。
游戏所具有的教育功能必须建立在保障幼儿游戏特点的基础之上，否则游戏的功能就只能是一种空谈。游戏的种类不一样，其主要功能也会有差异。而且，游戏功能发挥的情况，与指教老师的教育观念、教育行为、幼儿参与情况有很大的相关。同一个游戏，不同的教师组织、指导，其功能的发挥可能会有很大的差异。
3.教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。
（1）尊重幼儿游戏的自主性：尊重幼儿游戏的意愿和兴趣；尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现创造。
（2）以间接经验为主：丰富幼儿的生活经验；观察并合理参与幼儿游戏；正面评价游戏。
（3）按幼儿的游戏发展的规律指导游戏
（4）按各种类型游戏的特点指导游戏

第九章 幼儿与小学的衔接
一 选择
1-5 DADAB 6 D
二 填空
1 具体形象思维 2 抽象逻辑思维
3 过渡阶段儿童的发展特点和需要认识不清 对处于过渡阶段的儿童缺乏行之有效的教育方法
4 学习准备
三、简答题
1.（1）学前阶段与小学阶段的不同教育特点：主导生活方面；作息制度及生活管理；师生关系；环境设备的选择与布置；社会及成人对儿童的要求和期望。
（2）儿童身心发展的阶段性与连续性规律：儿童的成长是一个由量变到质变的渐进的发展过程，有一定的阶段性，各阶段呈现出不同的发展特点。
2.（1）长期性而非突击性
（2）整体性而非单向性
（3）培养入学的适应性而非小学化
3.（1）培养幼儿对小学生活的热爱和向往；
（2）培养幼儿对小学生活的适应性：培养幼儿的主动性、培养独立性、发展人际交往能力、培养幼儿的规则意识和任务意识
（3）帮助幼儿做好入学前的学习准备：培养良好的学习习惯；培养良好的非智力品质；发展思维能力和基础能力。
4.（1）进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质做为衔接工作的着眼点，共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作；
（2）转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，有的放矢地做好过渡期的教育工作；
（3）结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作；
（4）加强家、园、学校、社区力量的相互配合。

G. 考幼儿教师资格证有哪些必背的干货

1幼儿思维的类型
(1)直观行动思维。
直观行动思维又叫动作思维,是以实际操作来解决问题的思维。它的特点是所要解决的问题是直观的、具体的解决问题依赖实际动作。
(2)具体形象思维。
具体形象思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象,比如,兔子总是“小白兔”、猪总是“大肥猪”，奶奶总是白头发的，儿子总是小孩。
(3)抽象逻辑思维。
抽象逻辑思维是以抽象概念为形式的思维,是人类思维的核心形态,它主要依靠概念、判断和推理进行思维,是人类最基本也是运用最广泛的思维方式。
2幼儿记忆能力的培养
(1)激发兴趣与主动性。
(2)丰富生活经验。
(3)培养有意记忆。
(4)教授记忆策略。
3幼儿想象力的培养
(1)丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材;
(2)保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性;
(3)开展各种游戏活动，创设想象的情境;
(4)充分利用文学、艺术等形式,激发幼儿的想象力;
(5)鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围;
(6)教给幼儿表达想象形象的技能技巧。
4感知觉规律在幼儿教学中的应用
人在感知事物时,总是清晰地感知一些刺激,这些刺激便成为知觉对象,其余的成为背景，对象是感知的中心，背景则是衬托部分。为使幼儿获得清晰的知觉，教师应注意：
(1)教师的板书、挂图和实验演示，,应当突出重点，加强对象与背景的差别;
(2)教师应该尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等;
(3)教师在教学过程中,应尽量采用语言与直观材料相结合的方式。
5幼儿性格的年龄特点
(1)活泼好动;
(2)好奇好问;
(3)喜欢交往;
(4)独立性不断发展;
(5)易受暗示,模仿性强;
(6)坚持性随年龄增长不断提高;
(7)易冲动，自制力差，同时自制力不断发展。
6幼儿亲社会行为的影响因素
(1)社会生活环境,社会生活环境包括社会文化的影响和电视媒介的影响，社会宏观环境的影响要通过幼儿具体的生活环境来起作用;
(2)幼儿日常的生活环境家庭的影响，榜样的作用、父母的教养方式;
(3)同伴相互作用,模仿和强化;
(4)移情：移情是指从他人的角度来考虑问题，移情是导致亲社会行为最根本、最内在的原因。
7影响幼儿同伴关系发展的因素
(1)家庭因素。
①早期亲子交往的经验;
②父母的鼓励与教养方式;
③家庭的居住条件;
④幼儿的家庭教育条件。
(2)托幼机构因素。
①教师的影响;
②活动材料和活动性质。
(3)幼儿自身的特征。
8气质的类型
根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同，一般将人的气质划分为四种：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。
(1)胆汁质:：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。
(2)多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。
(3)粘液质：稳重有余而又灵活性不足、路实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气。
(4)抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独行动缓慢。
9幼儿期攻击行为的特点
(1)幼儿攻击性行为频繁，主要表现为,为了玩具和其他物品而争吵、打架，更多是直接争夺或破坏玩具和物品。
(2)幼儿更多依靠身体上的攻击,，而不是言语的攻击。
(3)从工具性攻击向敌意性攻击转化，,小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击则显著多于工具性攻击。
(4)幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异，幼园男孩比女孩更多地卷入攻击性事件。
10幼儿攻击性行为的影响因素
(1)父母的惩罚。
研究发现，攻击性男孩的父母对他们惩罚更多，而且即使他们行为正确也经常受到惩罚。
(2)大众传播媒介。
大众传播媒介里的攻击性榜样会增加幼儿以后的攻击性行为，幼儿会从这些电视、电影暴力节目中观察学习到各种具体的攻击性行为。
(3)强化
当幼儿出现攻击性行为时,父母或教师不加制止或听之任之就等于强化了幼儿的攻击性行为。
(4)挫折
攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。
11游戏的特征
(1)游戏是儿童自主自愿的活动;
(2)游戏是儿童感到快乐的活动;
(3)游戏是充满想象和创造的活动;
(4)游戏是虚构与现实统一的活动;
(5)游戏是具体的活动。
12游戏材料的投放
(1)要为儿童提供足够的游戏材料;
(2)根据儿童的年龄特点提供游戏材料;
(3)提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料;
(4)尽量提供无固定功能的游戏材料;
(5)多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料;;
(6)将游戏材料放在可见位置。
13成人介入游戏的时机
(1)当幼儿游戏出现困难时介入;
(2)当必要的游戏秩序受到威胁时介入;
(3)当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时介入;
(4)在游戏内容发展或技能方面发生困难时介入。
14幼儿园心理环境创设的要求
(1)创设良好的物质环境;
(2)创设宽容理解的环境;
(3)建立良好的幼儿群体;
(4)建立良好的人际关系;
(5)形成良好的幼儿园风气。

H. 教师资格证笔试主观专项答题知识点(一)

(一)教师职业道德——三爱两人一终身(了解)

1、爱国守法;

2、爱岗敬业;

3、关爱学生——对学生好;平等公正;该生气的时候没有生气;

4、教书育人——因材施教;全面发展，不仅以成绩评价学生;

5、为人师表——举止文明;严于律己以身作则;廉洁;

6、终身学习——遇到困惑赶紧学习解决;自觉学习。

(二)新课改倡导的学生观、教师观、教学观、评价观(万能评价)

1、学生观——王官人不差钱

(1)学生是完整的生命个体——对犯错误的学生，多包容悦纳;尊重学生的想法;

(2)学生之间存在很大的差异——有的学生语文好，有的学生数学好;

(3)学生身上蕴藏着巨大的潜能——要用发展的眼光来看待学生，多表扬激励，多期望，罗森塔尔效应;

(4)学生需要人文关怀——不批评、不体罚，关心爱护，民主、尊重。

2、教师观

(1)对待师生关系上，强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长;

(2)对待教学上，强调帮助，引导启发——启发学生思考，做指导者、促进者;

(3)对待自我上，强调反思与终身学习——某教师经常读书充实自己，做好教学反思笔记;

(4)对待其他教育者，强调合作——乐于把自己的经验跟其他教师分享。

3、教学观——人生过客

(1)教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程——能够及时调整教学适应新的问题，正确处理预设和生成的关系;

(2)教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程——注重师生的互动、交流;

(3)教学重过程甚于重结论;

(4)教学更为关注人而不只是学科。

4、评价观——许三多过目不忘

(1)评价的目的是促进发展——评价过于严厉直率，打击学生;评价能够激励学生;评价带有指导性;

(2)评价内容多元化——不仅以成绩评价学生;

(3)更注重评价过程——重视过程而不仅仅是结果;

(4)评价方式多样化;

(5)评价主体多元化。

5、教育观——全体面窗格

(1)素质教育是面向全体学生的教育——平等对待每一位学生，一视同仁;

(2)素质教育是促进学生全面发展的教育——德智体美劳全面发展，不仅以成绩评价学生;

(3)素质教育是促进学生个性发展的教育——尊重学生的兴趣爱好，促进学生优势、特长的发展;

(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育——培养学生的创新精神，保护学生的好奇心和想象力、创造力。

这就是小编整理出来的，快来一起学习吧，更多考试干货和新闻资讯，小编会持续关注。

I. 教师资格证14个必考知识点

教师资格证14个必考知识点，仅供各位考生参考：
一、教育教学观
(一)素质教育观：
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨;
(2)素质教育是面向全体学生的教育;
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育;
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育;
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育;
(二)新课改的教学观：
(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”;
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”;
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”;
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”;
二、教师观
(一)教师角色的转变：
(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者;
(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;
(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;
(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师;
(二)教师行为转变：
(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏;
(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导;
(3)在对待自我上，新课程强调反思;
(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作;
三、学生观
(一)学生是发展的人：
(1)学生的身心发展具有规律性;
(2)学生具有巨大的发展潜能;
(二)学生是独特的人：
(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础;
(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念;
(三)学生是具有独立意义的人：
(1)学生在教育活动中处于主体地位;
(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移;
(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权;
四、教师职业道德
(一)爱国守法：
(1)热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义;
(2)全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，依法履行教师职责和义务;
(3)不得有违背党和国家方针、政策的言行;
(二)爱岗敬业：
(1)忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献;
(2)认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生;
(3)不对工作敷衍塞责;
(三)关爱学生：
(1)关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生;
(2)对学生严慈相济.做学生的良师益友;
(3)保护学生安全，维护学生合法权益.促进学生全面、主动、健康发展;
(4)不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生;
(四)教书育人：
(1)实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平;
(2)培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神;
(3)不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准;
(五)为人师表：
(1)知荣明耻.严于律己，以身作则;
(2)衣着整洁得体，语言规范健康。举止文明礼貌;
(3)谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长;
(4)廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便牟取私利;
(六)终身学习：
(1)树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进;
(2)自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平;
五、德育原则
(1)方向性原则;
(2)疏导性原则;
(3)知行统一原则;
(4)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;
(5)教育的一致性和连贯性原则;
(6)因材施教的原则;
(7)集体教育与个别教育相结合原则;
(8)发挥积极因素和克服消极因素相结合原则;
六、德育方法
(1)说服教育法;
(2)榜样示范法;
(3)陶冶教育法;
(4)指导实践法;
(5)品德评价法;
(6)品德修养指导法;
七、教学原则
(1)科学性与教育性相统一的原则;
(2)直观性原则;
(3)启发性原则;
(4)巩固性原则;
(5)循序渐进原则;
(6)因材施教原则;
(7)理论联系实际原则;
(8)量力性原则;
八、教学方法
(1)讲授法;
(2)谈话法;
(3)演示法;
(4)练习法;
(5)实验法;
(6)讨论法;
(7)参观法;
(8)读书指导法;
九、促进学习迁移的方法
(1)精选教材;
(2)合理编排教学内容;
(3)合理安排教学程序;
(4)教授学习策略，提高迁移意识性;
十、激发学生的学习动机
(1)创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心;
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力;
十一、马斯洛需求层次理论
(一)生理需要：
这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求;
(二)安全需要：
人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全、社会安定和国际和平;
(三)归属和爱的需要：
也称为社交需要，包括被人爱与热爱他人、希望交友融洽、保持和谐的人际关系、被团体接纳的归属感等;
(四)尊重的需要：
表现为自尊和受到别人尊重，具体表现为认可自己的实力和成就、自信、独立、渴望赏识与评价、重视威望和名誉等;
(五)自我实现的需要：
所谓自我实现是指追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要;
十二、四种气质类型特征
(一)胆汁质：
具有很高的兴奋性，行为不均衡，易感情用事;
工作、学习具有明显的周期性;
(二)多血质：
(1)外表上活泼好动、不甘寂寞、善于交际;
(2)思维敏捷，容易接受新鲜事物，但注意力容易转移，缺乏耐力和毅力;
(3)情绪和情感易产生也易改变，体验不深但明显表露在外;
其最显著的特点是具有很高的灵活性，容易适应环境;
(三)黏液质：
(1)安静稳重、交往适度;
(2)反应缓慢、沉默寡言;
(3)善于克制自己，情绪不易外露;
(4)注意稳定但难以转移;
(5)善于忍耐，沉着坚定;
(6)做事不够灵活、因循守旧;
其显著特点是安静、均衡;
(四)抑郁质：
(1)行为孤僻、动作迟缓;
(2)多愁善感、体验深刻;
(3)情绪不易外露、敏感多疑;
(4)情感细腻，善于察觉别人不易发现的细小事物;
其显著特点是敏感、多疑、忧郁;
十三、心理辅导的途径
(1)开设有关心理健康教育课程;
(2)开设有关心理辅导活动课;
(3)教学中逐步渗透心理健康教育内容;
(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育：
(5)个别心理辅导或咨询：
(6)小组辅导;
十四、心理辅导的方法
(1)强化法;
(2)行为塑造法;
(3)系统脱敏法;
(4)理性一情绪疗法;
(5)来访者中心疗法。

J. 小学教师资格证创造性思维是怎样培养的

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。基本特征是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。创造性思维的核心就是发散思维，其主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性。
创造性思维的培养分为：创设有利于创造性产生的环境，例如：创设宽松的心理环境;给学生留有充分选择的余地;改革考试制度与考试内容等。
注重创造性个性的塑造，例如：保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性和创新精神;重视非逻辑思维能力
开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，比如：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。
创造性思维的培养是考试中简答题出题的形式，考生可只记大标题和小标题即可。