创造的结构

『壹』 按照创造的内容将创造分为那几种

创造的内容将创造分为生产式的创造、战争式的创造、工作式的创造、言语式的创造。他们的意思分别如下。

1、生产式创造是指发明制造前所未有的事物。如：中华民族不仅早在八千年之前就创造了辉煌的水运历史，而且远在八千年频繁而漫长的航运中，把最早的人类文明、古代文化和科学技术带到美洲和世界各地。

2、战争式的创造：例如巴比伦的神话描述在高处神与神战争，马尔杜在将女神帝哈玛打死后，把她的尸体分成两半，撑起一半来变成天，另一半则是地，以后方是星辰和人类的创造。

3、工作式的创造是指制造或建造。例如：中国人在船舶设计上，创造了‘世界最多的船舶图样。

4、言语式的创造是指通过文学创作，口口相传下来的创作。例如：在中东各民族的神话里，很早就有以言语创造的传说。

(1)创造的结构扩展阅读

创造的行为表现有3个特征。

1、变通性

思维能随机应变，举一反三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念。

2、流畅性

反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念。

3、独特性

对事物具有不寻常的独特见解。聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用。所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。

参考资料来源：网络—创造

『贰』 创造力结构是什么

。这样的模型主要有吉尔福特创造力结构理论，艾曼贝尔的创造力成分理论，斯腾伯格的创造力三维模型和创造力投资理论，以及西克森特火哈伊的创造力系统模型。

『叁』 美国心理学教授阿玛比尔提出了创造力三结构理论包括哪些

一、创造力的定义

自古以来，
创造力始终是有关人类精神现象的探讨中一个最热门的话题
之一。到目前为止关于创造力还没有较为统一的定义，但是现在被大家
较普遍接受的定义是：创造力即根据一定目的，运用一切已知信息，产
生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能
力或特征。

二、创造力的本质

关于创造力的本质，有史以来有许多不同的看法。现代心理学领域中，
对创造力最具代表性的，有以下四种看法：

精神分析党派的心理学家们认为，创造过程是自我控制被放松的状态
下，前意识（介于意与潜意识之间的精神活动）中的观念自由组合、自
发释放的过程。在这个过程中，个体回归于幻想，并把幻想与问题解决
结合起来，新观念通过自由表达就产生了。在这派心理学家中，弗洛伊
德强调无意识在创造力中的作用；
荣格将创造性的艺术看成是个体在不
受意识控制的情况下，对集体无意识的改造。

人本主义心理学家认为创造力是与自我实现相联系的人格特征。
马斯洛
认为，自我实现的创造力来源于人格，表现于日常生活之中，是人生来
就具备的潜能，在后天一定的环境中得到开发。这派心理学家认为，提
高个体创造力的途径主要是诱导个体产生更多的创造性自我知觉，
或改
善环境，使环境有利于个体创造力的表达。

认知派心理学家认为创造力是人的头脑对情景的一种完美经验的组织
以及完善、
灵活的认知结构。
格式塔心理学家把创造过程分为四个阶段：
（
1
）准备（收集信息）；
（
2
）孕育（让观念在头脑中自由联结）；
（
3
）
明朗（以顿悟方式产生解决问题的思路）；（
4
）验证（检验解决的正
确性、有效性）；吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流
畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维。斯腾伯格提出创造力
的三维模型理论，认为创造力由智力维度、

智力方式维度、人格维度
构成。

一些研究大脑半球功能特化的心理学家强调大脑右半球是创造力的物
质基础，创造过程依赖于通过胼胝体实现的大脑两半球机能联合。一些
专家认为，传统教育教学活动过分强调了辐合思维，重左脑、轻右脑。
他们建议：以通过延迟判断（不急于评判学生作业的对与错）、创造和
谐人际关系、刺激潜伏期（引发思索），并通过生物反馈、默想以及放
松等技术，帮助学生增强右脑功能。

从上述有关创造力本质的不同理论中，
我们可以看出存在于其中的一些
共同点：
（
1
）
教学应创设有利于消除创造性思维障碍的各种条件；
（
2
）
让学生了解自己观念的价值所在；（
3
）延迟判断；（
4
）训练思维的灵
活性；（
5
）不断激发创造性行为。

三、创造力的结构

经历了半个多世纪的创造力研究之后，
人们越来越明确地认识到创造力
绝非一种单一能力，而是能力与其他方面的复合。人们逐渐放弃了那种
“单维创造论”，渐渐地构建起了创造力系统观，使得创造力研究向

“多维取向”和“聚合模型”发展。
这样的模型主要有吉尔福特创造力
结构理论，艾曼贝尔的创造力成分理论，斯腾伯格的创造力三维模型和
创造力投资理论，以及西克森特火哈伊的创造力系统模型。

『肆』 创造土壤团粒结构的主要措施有哪些

土壤结构的类型、特征及改良：
①块状结构体：近似立方体型,长、宽、高大体相等,走私一般大于3cm,1-3cm之内的称作核状结构体,外形不规则,多在粘重而乏有机质的土中生成,熟化程度低的死黄土常见此结构,由于相互支撑,会增大孔隙,造成水分快速蒸发跑墒,多有压苗作用,不利植物生长繁育.
改良方法：可在墒情合适时耙耱,冬季冻土后,辗压,以提高土壤有机质含量,也可掺河沙或炉渣灰来改良.
②片状结构体：水平面排列,水平轴比垂直轴长,界面呈水平薄片状；农田犁耕层、森林的灰化层、园林压实的土壤均属此类.不利于通气透水,造成土壤干旱,水土流失.
改良方法：松土施用有机肥,公园街道绿地行人常经过的地方,可进行透气铺装、种植地被植物或进行必要的围栏保护,结皮和板结的可采取适墒深翻,增施有机肥解决.
③柱状结构体和棱状结构体：沿垂直轴排列,垂直轴大于水平轴,土体直立,结构体大小不一,坚实硬,内部无效孔隙占优势,植物的根系难以介入、通气不良、结构体之间有形成的大裂隙,既漏水又漏肥.
改良方法：通过深翻施肥和深翻种植绿肥.
④团粒结构体：这是最适宜植物生长的结构体土壤类型,它在一定程度上标志着土壤肥力的水平和利用价值.其能协调土壤水分和空气的矛盾；能协调土壤养分的消耗和累积的矛盾；能调节土壤温度,并改善土壤的温度状况；能改良土壤的可耕性,改善植物根系的生长伸长条件.

『伍』 创造力组成要素

创造力是产生新思想、新发现和创造新事物的能力，是个体成功地完成某种创造活动所必需的能力及品质。它可以是知识的创新，是新概念、新法则、新理论，又可以是新技术、新工艺、新产品，也可以是日常生活表现中的新观念、新设想。
创造力的结构中有三个基本要素。第一要素是专业知识技能。创造不会凭空产生，必须基于前人的知识和成就。人们要在某领域具有创造性，获得成就，必需要有该领域的基于良好认知结构的知识基础和技能。
第二要素是创造能力和探究策略。创造能力是以创造性思维和创造性想象为核心的能力组合，还包括敏锐的观察力、高效的记忆力、稳定的注意力以及实践能力。
第三要素是创造动机和人格品质。创造动机主要是指内部动机，是发自内心的创造欲望、兴趣和自我激励，而不是外部压力，外部奖励。从创造人格来说，强烈的创造意识、坚定的自信心，坚忍不拔的创造意志，勤奋、热情、好奇、不因循守旧，忍耐模糊不清、不怕挫折、甘冒风险等良好品质都是创造不可缺少的心理环境和内部动力。具有这些品质，才能破除各种禁锢个人创造力的精神枷锁，战胜阻扰创造活动的各种心智障碍。
创造力是可以传授和训练的，美国纽约州立大学曾做过实验研究，发现教学生学完一轮创造课程和训练后，学生的创造思维能力几乎成倍增长。说明创造思维能力和其他技能一样是可以学习和训练的，通过学习训练和实践活动能促进儿童创造力发展。
心理学研究发现，创造性思维主要由发散思维和聚合思维构成。常见的几种培养创造性思维的综合性思维技巧和训练的方法有：头脑风暴法、PMI思考法、TEC思考法和信息交合法。

『陆』 创造性有几部分组成

折叠流畅性
流畅性是指针对问题(发散点)从不同角度在短时间内反应迅速而众多版的思维特征。比如能在短时间内表权达较多的观念，使用较多文字，产生较多联想等。
折叠变通性
变通性也就是思维的灵活，它要求能针对问题(发散点)从不同角度用多种方法思考，能举一反三、触类旁通。当解决问题的思路受阻时，能另辟蹊径，寻找解决问题的其他方法。对同一问题，想出不同类型答案越多，其变通性越高。
折叠独特性
独特性是指针对问题(发散点)用新角度、新观点去分析，提出独特的、有新颖成分的见解。行为表现超常，对事物处理能提出超常意见，对疑难问题能提出独特见解是其基本表现。对同一问题，意见越奇特，其独创性越高。

『柒』 创造未来是什么短语结构

就是动宾结构的短语，创造是动词，未来是名词。

『捌』 C语言被创造出来的基础是什么它的主要结构是什么

C 是一种简单的语言。它真正提供的只有有宏、指针、结构、数组和函数。不管什么问题，C 都靠宏、指针、结构、数组和函数来解决。C是一种相对低级的语言，这就是说它可以处理对机器的一些操作。C的指针提供了独立于机器的地址算术。 C没有很强的类型机制，虽然标准C加强了类型检查，但是比起Java或者C++，它的类型机制都不强。这带来很大的灵活性的同时也带来了很多的问题。 C不提供直接的如字符串，集合，列表和数组等复合对象的操作。它不能处理整个数组或者字符串的操作。例如不能直接对整个数组进行比较。除了由函数的局部变量提供的静态定义和堆栈外，它没有任何存储分配工具；也不提供堆和无用内存的回收。也没有输入输出工具，没有read和write语句，也没有内部文件访问方法，所有这些都必须由函数调用来完成。幸好标准C函数库提供了这些函数，要不然使用C的难度真的太大了。 由于它真正提供的东西很少，很多事情我们必须自己考虑。如内存的操作，数据的抽象和组织。而C++除了宏、指针、结构、数组和函数外，至少还提供了函数重载、缺省参数、自定义操作符、内联函数、引用、模板、异常、名字空间，等等。所以用C++比用C 具有更宽广的空间，因为设计时有更多的选择可以考虑，因此C++也称为更好的C。 但这样简单的C却给我们带来很大的灵活性，可C语言的难也就难在了它的灵活。人们说指针难，数组难操作，其实根本还是在于它太灵活。对于数组和字符串操作，C++提供了模板，对于一些C语言里容易出现的错误如：数组越界，字符串结尾的空字符丢失等，C++可以定义类和重载解决这些问题，但在C语言这一切必须依靠我们的经验和细心。 因此对于我来说我并不推荐学习的第一门语言就是C语言，我希望在得到一些结构化编程的训练后再去学C语言。这样当你在学习的时候就可以专注于C的那些烦人的陷阱和讨厌的低级操作。而不用费很多心思在结构化编程的细节上，比如：循环次数（初学者很容易出现少一次或多一次这样的错误），清晰的选择结构（即使是编程高手也不见得把程序写的很清晰）。如果你想直接学习C，那么也是先把它的语法熟悉，然后再去深入它的低级特性。 总结的说来，学习C语言就是要多写程序，多调试，多看代码，理解它的特点和工作方式，然后用C语言思考问题。最后推荐几本书： 《C程序设计语言2e》 Kernighan 和Ritchie著（重点推荐，请好好做上面的习题） 《程序设计实践》 Kernighan 和Rob Pike著 《数据结构（C语言版）》 严蔚敏（清华） 《c程序设计》 谭浩强 华大的学生应该知道这个人的

『玖』 创造的特点

创造力的行为表现有3个特征： 1）变通性 思维能随机应变，举一反三，专不易受功能固着等心理定属势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念。 2）流畅性 反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念。 3）独特性 对事物具有不寻常的独特见解。聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用。所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。。 另外，创造力与人格特征也有密切关系，综合多人研究的结果表明，高创造力者具有如下一些人格特征：兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信心强，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫印象

『拾』 不属于创造性基本结构的是

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