A. 老师应该如何培养学生发现和创造的能力
每一个学生都有潜在的进行发现和创造的愿望，教师如能充分相信学生，在学生遇到困难的时候，给予他们情感上的支持，尊重他们的自尊心，帮助他们树立起自信心，利用他们的好奇心给予适当的点拨，就会调动他们去发现问题的主动性。当然，怎样培养学生自己会发现问题并非一朝一夕之功，需要我们坚持不懈地去研究探索。
B. 在初中生物教学中怎样培育学生的创新能力
初中生物教学如何培养学生的创新能力
青少年是祖国未来的栋梁，我国未来的发展需要靠他们去创造和打拼.而创新又是一个国家和民族进步的灵魂所在，能够推动国家快速的兴旺发达.在当今社会，科学技术发展十分迅猛，在科技革命的新浪潮中，人才的竞争也会越来越激烈.为了让学生更好地适应时代的要求，培养出具有创新意识，拥有一定创新能力和创新精神的人才是我们教学的首要任务.创新能力培养和提高的成败会直接影响到国家的兴衰存亡.为此我们想要使自己的伟大民族能够永远的屹立于世界民族之中，生物教学中就要重视对学生创新能力的培养，重视学生创新潜力的开发，提高和培养学生综合创新素质.接下来我们就来分析在生物教学中如何培养学生的创新能力，希望在以后的教学中能够给予大家有效的帮助.
一、保护学生的好奇心，激发学生对生物知识的求知欲望
学生有效的学习需要靠对知识的兴趣来保证，而兴趣的来源则是对知识的强烈好奇.因此好奇心是学生学习的最终驱动力.学生对生物知识的好奇心能够促使学生对新鲜事物产生探究的行为，激励着学生积极主动的投身到知识的学习和探索之中.在初中生物教学中，教师要善于保护学生的好奇心，利用学生的好奇心理激发学生学习生物知识的欲望，从而促进学生对生物知识的有效学习.学生在好奇心的催使下产生一种积极获取生物知识的心理状态，即求知欲望，这样就能够保证学生在生物课堂教学中将好奇心转化为了强烈的求知欲望，从而推动学生学习的主动性，给学生的学习创造必要的学习环境.初中生物知识中往往会存在一些比较有趣的甚至古怪的现实问题，这些问题通常都是学生比较感兴趣的话题，虽然书本中不会找到明确的答案，但是却和书本讲述的知识密切联系着.
例如，讲述《生物进化》知识时，学生都会比较关注每种动物的进化历史，这时教师根据学生的这种好奇心理，讲述日常生活中常见的动物进化史.当教师讲道鸡是由原生野鸡发展而来的时候，大多学生都会好奇的问教师：“原生鸡的祖先又是什么呢？到底是先有鸡还是先有蛋呢？”对于这个问题教师可能也不会知道明确的答案，但是我们必须保护学生这种对知识好奇及探索的心理，给予学生一定的鼓励，组织学生结合自己已有的知识进行探索和钻研，逐步了解解决问题的思路，使学生在自己的探索过程中了解其中的奥秘.这样做教师就保护了学生的好奇心理，并利用此心理推动学生进一步对知识进行探索，虽然学生不能够得到明确的答案，但是却在探索的过程中体验到了自主学习的快乐，逐渐产生对生物知识的求知欲望，激发和培养了学生学习生物的兴趣.
二、教学中教师要善于发现具有创造性的学生
教学过程中有很多孩子都比较听话，上课表现也很规矩，但是也有一些孩子会很顽皮、淘气、不受约束、愿意争辩、而且往往会有违反规则的行为.教学过程中教师往往会很喜欢前者，特别关心和留意他们的学习表现和状态.但是在后者学生的“气人”背后往往会隐藏着具有非凡创造力的学生.这些学生对事物总是保持怀疑的态度，不经过自己的推理验证怎么也不愿意接受他人的说辞，因此这样的学生更有可能会在知识中引发出新的发现.为此教师在生物教学过程中，应该注重留意那些“气人”的学生，善于从中发现他们的闪光点，发现和挖掘其中的创造性苗子，并在教学过程中重点培养和提拔.对于学生对新知识的怀疑态度应该给予相应的鼓励和肯定.
在学习《植物茎的输导功能》时，我并没有把事前处理好的植物茎发放到学生的手里，而是让学生自己到讲台上来领取，在领取的过程中有些学生会出现挑剔的现象，但是我不会因此而批评他.在进行实验的过程中有极少数的同学会按照自己的想法去做，有的学生还会用手捏几下来体验手感，有的学生还会尝一尝其味道……针对这种似乎跟课堂无关的学生表现，我不会严厉地提出批评，首先我会让这些同学说说自己做法的缘由，给予鼓励之后对他们进行引导或指正.之所以这么做的原因是因为我明确的知道学生的创造能力和科学探究能力就是这样萌发和发展起来的.这样不但调动了学生学习的积极性还促进了其他同学的创新探究，使学生都愿意参与到生物知识的探索活动之中.
三、教学中重视学生的创造性思维能力
思维是指引学生思考和创造的灵魂，学生的思维能力决定着其创新能力的大小.因此我们在生物教学中必须重视培养学生的创新思维能力、逆向思维能力和发散性思维能力等.逆向思维能力就是让学生打破常规，从相反的方向去思考和解决问题.有的教学问题逆向思维思考会比直接思考更加容易和便捷；发散性思维能力则是一种比较多向、多数量、全面的辅射型思维方式，它具有明显的开拓和创新作用，能够多角度的思考和解决问题.教学中教师要结合教学实际，扩大学生的思维空间，在学生中不断培养学生的各种思维能力，使学生在学习中更好的创新和发展.
四、重视生物实验教学，培养学生的创新意识
生物学科也是以实验为基础的知识教学.实验教学的实施是生物教学的重要内容，对于学生的创新素质培养具有至关重要的地位和作用.学生的实验活动对于学生思维和创新能力的发展具有重大的意义和影响力.尤其是初中生物学习又与现实生活拥有十分密切的联系，实验便会在教学中更加突出创新能力的培养和提高.为此教师在平常的生物教学中，一定要根据教材的教学内容适当地实施实验教学，利用学生迫切希望的学习方式――实验探究来进行知识的探索和创新，有助于学生积极主动地参与到学习活动中来.在实验操作过程中鼓励学生独立进行一些实验活动.这样会随着学生独立活动的增加逐渐增强学生的独立学习能力，也会促进学生越来越活跃的创造性能力的提高.同时教师还要鼓励学生打破思想的束缚，敢于挑战和勇于创新.
总之，学生创造能力的培养需要教师在教学中通过各种教学形式来逐渐培养和提高，教师只要坚持创新这一素质教育的核心，就能够很好地引导学生进行创新学习，为未来的社会培养一大批创新型人才.
C. 天津教育出版社出版的《发现与探索》的教案
D. 天津地方教材 六年级发现与探索的教案
《发现与探索》教案
http://blog.163.com/xu_aiqi/blog/static/69086465200931104011512/
E. 如何在语文教学中实施发现与创新教育
如何在语文教学中开展创新教育
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。如何在教育中，尤其是在基础教育阶段，重视学生个性发展，注意培养学生的自主精神、创新精神，是我国当前教育改革最紧迫、最困难的任务。
一、小学语文的创新教育需要创新型的教师。
进行创新教学，关键要有创新型教师。在教学活动中，教师是学生的直接榜样，教师的创造性思维方式和工作方式，教师的思维方式和思维品质及创造精神，能为学生的创造行为提供示范，并渗透到一切教学活动中。心理学认为：只有教师本人是创新型的，他才发现、重视并有目的、有计划地开发学生的创新能力。
那么，作为一名教师，首先要培养自己的创新意识，创新精神和创新人格。
教师创新意识的确立，是一场教育思想的深刻变革，涉及到人才观、学生观、质量观、教学观等诸多方面。创新教育是充满“爱”的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。过去，我们强调教育的主要功能在于改变人，而今我们更强调教育的主要功能在于影响人。爱的教育是在尊重学生人格的基础上教师以自己生命的激情去激发学生生命的激情，使儿童真切地感到生活的温暖和学习的价值。在爱的阳光下，消除一切烦恼、困惑、胆怯、浮躁，引发内心深处的天真无邪的本性，从而诱发创造的潜能。
创新教育也是一种“活”的教育。现在学校里的规矩很多，课堂上的规矩更多。如：发言必先举手，老师同意方能开口；发言必站立，老师不发话，学生不得坐下；不许在老师讲话时插话，否则视为不敬；坐则要昂首挺胸，双手放膝，两眼平视等等如此之多的规矩，思想上的条条框框必然束缚儿童的思维，窒息儿童的创新精神。当前，语文教学中普遍存在着学生发言众口一辞，作文千篇一律，甚至编造假话，哄骗家长和老师，使有识之士深感忧虑和担心。我们提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想，畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路放纵，多种想法涌动，交汇自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。教师的创新精神，主要是探索、求异精神，这种精神贯穿于整个教学活动中，不仅以次影响学生，还表现在对教学的艺术境界的永不懈怠的追求。
创新过程肯定会遇到挫折，遇到挑剔讽刺的打击，也会遇到来自内心的惰性、惯性、以及懦弱和动摇的阻挠，因此，教师还必须具有稳定性和创新人格。我国著名创造教育家段继扬对中外学者的研究成果进行综合后认为，各类创造人格的共同特征是：兴趣广泛，求知欲强；思维灵活，反应敏捷，联想丰富，语言流畅；勤奋热情，专心致志；观察敏锐，思辩精密；勇于进取，渴求发现；坚定自信，执着追求；坚韧自制，不辞劳苦；独立性强，从众性少；献身事业，服务社会。
教师具有创新性人格，不仅是其创新精神，创新能力的可靠保证和有力支撑，而且对学生的人格影响至深至远，甚至终身不可磨灭。
作为小学语文教师，要成为创新型教师，除了具有以上“共性”外，还应研究创新教育在小学语文教学中的“个性”，树立终身学习的思想，尽快使自己成为创新型的小学语文教师。
时代需要培养创新型人才，培养创新型人才需要从娃娃做起，从基础教育抓起，小学语文上基础教育中的基础学科，是培养学生创新能力的沃土，因此，也特别需要创新型教师。
二、在小学语文教学中可以采取多种切实可行的措施对学生进行创新教育。
既然语文教材为我们提供了对学生进行创新教育的沃土，那么作为教师要充分利用教材而又不拘泥于教材，不失时机地培养学生的创新精神。从大的方面说，要更新观念，首先，正如修订后的《小学语文课程标准》所述：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”创造条件，一要努力构建课内外联系校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。二要在课堂教学中还学生一个民主的、宽松的学习环境。培养学生创新精神和创造能力的主阵地是课堂教学，作为教师要花大力气研究怎样才能使课堂教学充满活力。
1、凭借课文中的创造性因素，发展学生的求异思维。
在小学语文课堂教学中，统一的东西使大多学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实是牺牲了个性、牺牲了创造、牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文兴趣，有百害而无一利。语文教学其实需要着力鼓励求异。理解课文的内容和词句，概括课文的段意和中心，对问题的回答等等，都不必强求一致，而要鼓励多种答案并存，这样，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。我在执教《麦哨》一文时问学生：假如这么美的草地就在你们的面前，你们最想做的是什么？有的学生说在草地上打两个滚，有的学生说翻两个跟头，还有的学生说想躺在草地上美美地睡上一觉，多么天真、多么幼稚而又可爱
F. 三年级上册发现与探索教案
第一单元 植物
第一课 我看到了什么
备课时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日 总课时第 课时
【教学目标】
科学概念：树是活的植物，生长在一定的环境里，是有生命的物体。
过程与方法：
初步认识真正的观察应该是有目的的，制订观察的方法和步骤有利于观察的进行。 用各种感官观察大树。借助放大镜、皮尺等简单的工具对大树进行观察和测量。用简单的词语记录观察的结果。
情感、态度、价值观：
懂得从图片上获得的信息是有限的，亲自观察事物会对事物有更多的认识。
发展观察大树的兴趣，体会到生命体给我们带来的生机勃勃的感受。
在观察过程中，培养与他人合作的习惯。
【教学重点】了解观察的目标和方法，认识到观察的重要性。
【教学难点】对大树的观察要指向生命体这个核心概念。
【教学准备】
分组材料：一些观察用的测量工具（如皮尺、放大镜等），观察记录纸。
【教学过程】
一、引言
.校园里、大路旁、山坡上……到处我们都能看到植物，同学们对校园里的植物最熟悉的是哪些呢？
2.就让我们从身边的熟悉植物——大树开始观察研究吧。
二、看照片上的大树
.教师讲解：这是一幅梧桐树的照片，请大家仔细地看图，你能发现有关这株梧桐树的哪些特点？（你能发现几点？）
2.学生汇报：从图上看大树，我看到了什么？（要求仔细倾听，并大胆说出新的发现，同时区分哪些是真正从照片上获得的信息。）
三、回忆中的大树
.教师引导：照片拍得很清楚，但是我们从照片上发现的东西并不多，那么生活中你曾经看到过的大树与这照片上的有什么不一样吗？
2.学生汇报：回忆我的大树，我曾经看到过什么？
3.教师激趣：同学们的汇报内容真丰富，有的内容大家都看见过，有的内容有人还从来没看见过，而有人可能从来都没真正看过一棵大树呢？是不是？想去仔仔细细地看一棵真正的大树吗？
4.学生交流：为什么想看真正的大树？（再去看一看，是不是能看到更多的内容！会不会也有树瘤？是不是也有小动物？是不是还有其它东西？）
5.教师总结：这样带着目的去仔仔细细看大树的时候，我们的观察活动就开始了。
6.学生小组交流并汇报：如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？我们怎样才能观察到更多的内容？
四、观察真正的大树
.交流：教师引导孩子们交流在头脑中制订好的观察大树的个人计划。（观察内容、观察方法、需要借助的工具等）
2.活动：现在让我们一起去观察一棵真正的大树，我们肯定有更多的发现。同时把观察到的信息，用简短的词语记录下来。（在保证安全的情况下老师带学生按计划开展真正的实地观察活动。）
3.评价：回教室后每小组互相欣赏各自的观察内容，说说从不同的记载中如何体会到观察的大树是一个生命体。同时推选一位同学的记录单张贴于科学活动专栏内供大家欣赏，其它同学的记录单上交给老师阅读欣赏。（张贴的记录单要有典型特色。）
4.总结：观察一棵树让我们获得了这么多的信息，观察一棵树让我们发现了一个生机勃勃的生命世界，那么，观察更多的树呢？请在课外继续观察不同的树。