⑴ 我对班主任工作的几点看法
1．建立民主制度，实现自我管理
班主任的一个特征就是，自己像一个大班长，事无巨细都控制在自己手中，班委会成了“传声筒”；班主任一旦不“盯摊儿”，就会乱了秩序，经常“按下葫芦起了瓢”，操不完的心，受不完的累！
老师的“小班会”制度，是实现民主管理的重要内容，让学生围绕班级管理与学习，自发地讨论并解决问题，即使之更加关注集体，也增进了沟通，形成集体舆论，凝聚集体智慧。人人参与，人人贡献，人人受益。组织的民主化运行带来了活力与创造性。民主平台的建立，增强了学生的责任感、归属感和信心，也解放了班主任。
2．基于学生需要，学会换位思考
如何让学生心悦诚服地接受老师的教育，这是很多老师的困惑。老师总觉得“我为了你好”，但他们的严格要求常常遭到学生的抵触，让他们感到“好心没有好报”。
老师不是将自己的主观意愿强加给学生，即便自己的意见很好，也很注重从学生的角度出发，站在对方的立场去说事儿。显然，只有基于学生的需要，让学生有切身体验，才能明白老师的良苦用心。
3．鉴定教育信念，懂得激励赏识
每个孩子都有自己的优点，这句话易说难做。一些教师面对学生、特别是调皮学生时，总是很难发现出优点。这就要求老师善于发现并放大学生的闪光点，来引导班级和学生的成长。始终秉持这样一个信念，在实践中坚持不动摇。
⑵ 求问浅谈如何在班级管理中培养学生的创造性个性
关键词：班级管理创造性个性
班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标,
不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。在班级管理中培养学生创造性个性品质就要发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的激励机制，弘扬学生的主体精神，促进学生持续性发展。其主要做法如下：
一、以学生为本，培养独立自主的精神
没有人的独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。如开学初，我组织学生制订班规，每位同学都参与，提出自己的建议，通过集中制订出：“教师在与不在一个样，班主任课与科任课一个样”这两条班规。还在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，并由学生及时验收计划的完成情况，认真填写各项工作计划完成情况记录表。还有我按组要求他们轮流布置板报，每月一期。版面安排，艺术插图均由同学自己设计，内容形式决不能雷同，应结合班内实际情况和学校重大活动进行编排。从班规的内容，工作计划落实记录表和内容丰富、形式多样的板报可以看出同学们具有的独立自主的精神。
二、实施民主管理，培养学生高度的责任感
班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁具有责任感，形成积极性和创造性。要避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识。应避免班主任包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面。这种传统的管理会使学生一切听命于班主任，其责任感必会遭到泯灭，久而久之，创造性个性品质不仅不能形成，还会使学生养成一种奴性。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。如在组建班委员会时，我不是按传统的任命制，而是采取竞选制。首先给同学们两天时间准备，想想自己竞选什么职务，制订职务责任计划书，准备三分钟的竞选演讲。然后利用周会的时间请参加竞选的同学宣读职务责任计划书及竞选演讲，回答同学们提出的有关问题，最后进行无记名投票，选出班干部。通过这一活动使同学们享受到了民主权利，也培养了主人翁责任感。在班上我们还设立了许多岗位，“财产小卫士”、“图书管理员”、“黑板清洁员”……使每位同学对班上的各项活动和各岗位全权负责。实行岗位责任制后，学生感到集体需要他们，他们有为集体做贡献的具体任务，不仅增强了参与意识和对集体的责任感，也培养了他们独立工作的能力和创造性个性品质。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。
三、发展学生的兴趣，培养学生的个性才能
教育培养学生成才，兴趣是起点，是人发挥智慧和取得成功的动力。班主任在管理学生的过程中要熟知每个学生的兴趣，要帮助学生发展兴趣，这对他们的整体素质提高将起到积极作用。班主任要帮助教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用。为此，我鼓励学生参加学校组织的各项兴趣小组活动，在活动中培养学生的个性和特长。如我班的杨卓涵同学，喜欢书法，跟书法老师学习了一段时间后，由于太辛苦想半途而废。我了解这一情况后为其讲王献之刻苦练字的故事，鼓励他持之以恒。她接受了我的意见，经过坚持不懈的努力获得了“全市百名小书法家”的称号，作品获全国书法少年组一等奖。班主任还要培养学生的兴趣，对教育要求中必须具有的，但学生不感兴趣的知识加以引导，使其由不感兴趣到感兴趣。在这里我巧妙地用学生感兴趣的事情来带动他不感兴趣的事情。我班的陆皆期同学曾一度对学习文化知识不感兴趣，终日沉迷于看《飞碟探索》这一类书刊上。我发现这一情况后并没有急于批评他，而是在他的作业本上写上这样一段话：“神奇的宇宙和UFO之迷正在强烈地吸引着你，但你知道吗？解开它们的秘密需要科学文化知识，努力学习吧！未来的科学家。”他看到这段话明白了老师的意图，热爱学习了，成绩提高很快。培养学生的个性才能，帮助学生从无数生活道路中选择一条最能发挥创造性的道路是班主任的职责。
四、培养学生的创新精神，解放学生的创造力
人民教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，使其具有创新精神具有深远的意义。
人的潜在的资质，潜在的能力的发展是无限的。因此班主任在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。我班的曹子毅同学在学习上成绩一般，但我发现他写的作文选材新颖，想象力丰富。在准备召开“向白色拉圾宣战”主题班会时，我让她担任小品的导演，由他编写的《垃圾的控诉》，讲述白色垃圾向人类控诉它是无罪的，是人类大量生产和使用一次性用品，才造成了环境污染，影响了人类的身体健康。这一小品主题深刻，语言幽默，让同学们在笑声中得到启迪，收到很好的教育效果，受到听课教师的好评。培养学生的创新精神，使他们从寻常事物中发现问题，提出问题，经过努力，使问题得到新颖独特的解决。解放学生的创造力，他们会给你带来许多的惊喜。21世纪全新的教育就是培养学生具有创造性个性品质。为此，今天的班主任就要勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性，单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思维模式，让学生的创造性个性在班级管理中闪光，以使教育和管理逐步适应新时代的需要，努力培养出具有创造性个性品质的新型学生。
⑶ 浅谈做好班主任工作的几点建议
班主任在学校教育中的重要地位是显而易见的---班主任不仅是班级各项工作中的管理者、协调者，更是学生成长的引路人和激励者，是学生学习效仿的榜样。
此次班主任工作会议对我校的班主任们提出几点建议
学会四个转型：
(一)由“偏爱型”走向“博爱型”。班主任要深入班级,了解每个学生,相信每个学生都有才,善于挖掘学生的潜能,把爱播洒到全体学生身上,不要只喜欢那些学习成绩好的优等生,而应该通过教育和培养,使每个学生都能成人、成才。
(二)由“专制型”走向“民主平等型”。传统意义上的师生关系是一种不平等的,老师是绝对权威的,学生对老师必须服从的。这种专制培养出来的学生固然守纪、顺从,但缺乏主动性、创造性,更谈不上创新精神了。而现今的新时代呼唤民主平等的师生关系,班主任树立班级的主体是学生、师生共同管理的班级,要尊重学生的看法。比如在班规的制定、班干部的选举等都应该多听听学生的意见,进行广泛的民主选举。
(三)由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”。在班级管理中,班主任要主动了解学生所想、所做,要真诚地走进学生的内心世界,要尊重、爱护学生的重点自尊心。在没有了解事情的真相前,不要武断地下结论,班主任的言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平,考虑学生的想法和感受,在班级管理中要多表扬、少训斥,在鼓励与指导中培养学生的自我意识,增强学生的自信心。
(四)由“限制型”走向“开放型”。班主任要善于从学生实际出发,着眼于发展,善于拓展学生的潜能,对学生要宽容,不要把学生的失误看得太重,不要怕学生犯错,要放手让学生去做,只有在实践中锻炼,学生才会成长。可以对学生说我放手让你们自己管理自己,但并不等于就是放纵你们可以为所欲为。我还是你们的引导者。
⑷ 谈在新形势下如何做好班主任工作
一、更新观念，与时俱进。
确立面向全体和实施主体教育的核心观。在全面推进素质教育的整体环境下，面向全体学生、实施主体教育，正是班主任教师由管理者转向指导者首先应当确立的基本观念。这种观念昭示着，无论是自己选择了教育，还是教育选择了自己，作为“班级导师”都应当义无反顾，以积极的情绪、开放的
心态、欣赏的眼光去对待每一位班级成员，让每一位班级成员可以在自己的激励和引导下去认识自己、发现自己，去感受学习、生活的乐趣乃至体验生命的意义。
建立关爱公正的教育观。对于班主任教师来说，关爱、公正是第一位的品质，因为只有当学生感受到，无论他们是否引人注目，是否取得骄人成绩，乃至是否遵守群体规则，自己都会和其他同学一样，平等地受到班主任的关注，得到班主任的关心，他们的“向师之
心”才会让他们与班主任进行“真实的交往”。所以，班主任教师要想对每位学生的成长有所启发、有所引导，就必须做到尊重、关心他们，理解、体凉他们，信任、接纳他们，以关爱之情、公正之心去感染、感化他们，逐渐建立一种体现关爱、公正精神的教育方法。
二、由效仿走向创造。
班主任工作只有以科研为推动力，才能迅速提高质量。过去的班主任，往往是上级布置什么就做什么，被动服从，充当了上传下达的“通讯员”角色，工作往往以经验为主，缺乏自身独特性、创造性。他们信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，对学生的思想品德教育往往是不厌其烦，崇尚“年年讲、月月讲、天天讲、时时讲”，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。更可悲的是吃力不讨好，导致学生产生逆反心理，这种班主任实际上成了学生的“高级保姆”。因此，这就要求班主任多联系自身的工作实际进行大胆探索，不断创新，努力使自己成为一名“科研型”、“创造型”的班主任。
三、锤炼师能，提高本领。
有高尚的师德、先进的教育理念是做好班主任的第一步。班主任要对自己所教的学科要达到精通和专业化的程度，对所教学科的全部内容有深入透彻的掌握并达到精细钻深，还应把本学科最新发展成果不断吸收并融合到教学中去，以丰富教学内容。因此，班主任刻苦钻研业务，努力提高自己的专业知识水平，是做好班主任工作的重要条件。其次，班主任要具有广博的相关学科知识。如果班主任具有文艺、体育等多方面的业外才艺，将对于建立良好的师生关系，形成班集体良好的心理氛围起到重要
⑸ 班主任的什么是班主任工作中具有战略性和策略性的
班主任这个岗位在学校具有重要性和特殊性，班主任一直备受学校乃至教育行政部门的高度重视。 目前，我校的学生面临很多心理上的困惑；需要班主任释疑解惑；做循序渐进的，和风细雨的教育工作和心理辅导工作。他们现在正处于成长时期，有很多成长的烦恼。班主任与他们接触最多、了解最深、这需要班主任发挥作用使他们平安成长；实施素质教育；进行教育改革，转变学习方式，班主任也可以提供恰如其分的教育和引导。因此，班主任的能力一定要强，方能胜任班主任工作。 环境育人、骨干育人、情感育人、课程育人、实践育人，这些都需要班主任深入其间，积极发挥推动作用。因此班主任工作是难以替代的，我们班主任老师责任崇高，任重而道远。 一、 工作态度 我认为班主任的工作态度就是一种理性的激情，班主任必须有爱心。这一点是毋庸置疑的，但是没有爱就没有教育固然是至理名言；而有了爱也不一定有成功的教育却也是客观事实。在我校热爱学生实际上是绝大多数班主任的职业感情，但它是否是一剂解决各种疑难问题的灵丹妙药却需另当别论。传统意义上的班主任习惯把惩戒和感化作为教育学生的两大武器，在上个世纪的七八十年代权利教育的背景下多数班主任用惩罚，这一招曾发挥过很大的效力。但随着权利教育的逐渐谢幕，班主任手中可供使用的惩戒权利越来越少。许多班主任老师又开始举起爱的旗帜，似乎只要爱学生，一切问题便会迎刃而解，此法行吗?例如我校有一位老师带05级班主任时，买糖或买其他东西给她这个班级学生吃或用。而然不幸的是她不知道已在爱的包围下和在糖蜜罐里长大的学生们，对于她这种爱也有了免疫力，不为所动。曾经在我校有一种言论非常有代表性，那就是女性老师在当班主任时习惯的把自己比作妈妈。也有不少班主任立志做母亲型的班主任，但她们不知道，学生并不认同，有的学生直接说:我在家里有一个妈就够了，学校怎么里又多了一个妈？这句话说出来是令人深思的，我们与其不断的强调爱的重要性，不如以冷静的态度，理性的分析一下班主任的爱究竟应有什么特征，我个人认为，情感性仅仅是班主任爱的表象特征，理智性（尊重）和超越性（宽容）才是班主任爱的本质特征。 班主任的工作态度表现为：教育固然需要浪漫的理想主义精神，但更需要冷静的现实主义态度。不主张教育万能论，也不附和教育无能论。对于那些我们能够改变的事情（如学生成绩、习惯、认识、观念等等），不抛弃；不放弃，无论多少困难和障碍都不改初衷。对于那些不能改变的事情（如气质类型、家庭背景以及学生与生俱来的某些特点），以宽广的胸怀接纳和包容；并以一种透彻的理性划分这二者之间的不同，以一种理性的激情来面对工作中的问题和挑战。 二、 工作思维方式 我个人认为，优秀班主任和普通班主任最本质的区别并不是教育技巧的高下，而是工作思维方式的差异。普通班主任遇到问题通常想的是怎么办？他们是眼睛向外渴望别人（同行或领导）能够给他指点迷津，能够给他们体的策略。他学习名班主任时也总是在刻意的模仿别人的具体策略。致命的是他不经过思考始终认为自己学习别人的方法是成功的一定能行的通的。结果是徒劳无功，不能胜任班主任工作。 而优秀班主任则完全相反，遇到问题时通常想的是为什么？（这一点上我校的优秀班主任都做的很成功）他们将眼镜向外，观察和分析问题可能产生的原因，制定针对性的方案然后逐一去验证；在实践中反复调整；最终依靠自己的力量解决问题。他们在学习名班主任时，更加注重是领悟具体方法背后的方法论，并将其创造性地运用到自己的教育实践中。普通班主任通常是直线的思维方式把复杂的教育现象简单化，认为一个结果只产生一种原因，所以经常挂在嘴边的话是“我一猜就是你，除了你还有谁，你绝对是成心的 .”他们解决问题的思路通常是“自古华山一条道” 。优秀班主任则知道一个结果可能是多种原因导致的，一种原因也可能导致多种结果。所以他们总是在分析之后才下结论，他们提出的策略总是具有针对性，因而是“一把钥匙开一把锁”。 三、 工作能力 如果列出一个简单的工作能力结构，班主任专业能力最核心的依然是教育能力。因为班主任最终角色是管理型的教育者。一方面。管理是手段，管理的目的是为了教育，是为了更好地促进学生发展。但另一方面，是否具备班级管理能力，却是班主任和任课老师之间的最重要的区别。 我们的管理更多的是要面向集体面向个体，管理学生的规范行为和引领学生思想教育。所以管理能力和教育能力是班主任不可或缺的工作能力。这里包括研究学生的能力，制定班级发展规划能力，建章立制的能力，识人用人的能力，组织活动能力等等。从班主任的实际职责来看，还有一些能力也很重要，处理大量的事务需要时间管理能力，能够区分大事小事，急事缓事，哪些是必须自己做的事，哪些是应该放手给学生做的事，从而有条不紊，忙而不乱；协调人际关系（家校、师生）需要良好的沟通能力。此外自我提升和发展的需要反思和科研能力。。
⑹ 班主任工作怎样善于创新
一、更新观念，与时俱进。
确立面向全体和实施主体教育的核心观。在全面推进素质教育的整体环境下，面向全体学生、实施主体教育，正是班主任教师由管理者转向指导者首先应当确立的基本观念。这种观念昭示着，无论是自己选择了教育，还是教育选择了自己，作为“班级导师”都应当义无反顾，以积极的情绪、开放的
心态、欣赏的眼光去对待每一位班级成员，让每一位班级成员可以在自己的激励和引导下去认识自己、发现自己，去感受学习、生活的乐趣乃至体验生命的意义。
建立关爱公正的教育观。对于班主任教师来说，关爱、公正是第一位的品质，因为只有当学生感受到，无论他们是否引人注目，是否取得骄人成绩，乃至是否遵守群体规则，自己都会和其他同学一样，平等地受到班主任的关注，得到班主任的关心，他们的“向师之
心”才会让他们与班主任进行“真实的交往”。所以，班主任教师要想对每位学生的成长有所启发、有所引导，就必须做到尊重、关心他们，理解、体凉他们，信任、接纳他们，以关爱之情、公正之心去感染、感化他们，逐渐建立一种体现关爱、公正精神的教育方法。
二、由效仿走向创造。
班主任工作只有以科研为推动力，才能迅速提高质量。过去的班主任，往往是上级布置什么就做什么，被动服从，充当了上传下达的“通讯员”角色，工作往往以经验为主，缺乏自身独特性、创造性。他们信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，对学生的思想品德教育往往是不厌其烦，崇尚“年年讲、月月讲、天天讲、时时讲”，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。更可悲的是吃力不讨好，导致学生产生逆反心理，这种班主任实际上成了学生的“高级保姆”。因此，这就要求班主任多联系自身的工作实际进行大胆探索，不断创新，努力使自己成为一名“科研型”、“创造型”的班主任。
⑺ 浅谈新时期班主任工作如何实现创新
一、更新观念，与时俱进。
确立面向全体和实施主体教育的核心观。在全面推进素质教育的整体环境下，面向全体学生、实施主体教育，正是班主任教师由管理者转向指导者首先应当确立的基本观念。这种观念昭示着，无论是自己选择了教育，还是教育选择了自己，作为“班级导师”都应当义无反顾，以积极的情绪、开放的
心态、欣赏的眼光去对待每一位班级成员，让每一位班级成员可以在自己的激励和引导下去认识自己、发现自己，去感受学习、生活的乐趣乃至体验生命的意义。
建立关爱公正的教育观。对于班主任教师来说，关爱、公正是第一位的品质，因为只有当学生感受到，无论他们是否引人注目，是否取得骄人成绩，乃至是否遵守群体规则，自己都会和其他同学一样，平等地受到班主任的关注，得到班主任的关心，他们的“向师之
心”才会让他们与班主任进行“真实的交往”。所以，班主任教师要想对每位学生的成长有所启发、有所引导，就必须做到尊重、关心他们，理解、体凉他们，信任、接纳他们，以关爱之情、公正之心去感染、感化他们，逐渐建立一种体现关爱、公正精神的教育方法。
二、由效仿走向创造。
班主任工作只有以科研为推动力，才能迅速提高质量。过去的班主任，往往是上级布置什么就做什么，被动服从，充当了上传下达的“通讯员”角色，工作往往以经验为主，缺乏自身独特性、创造性。他们信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，对学生的思想品德教育往往是不厌其烦，崇尚“年年讲、月月讲、天天讲、时时讲”，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。更可悲的是吃力不讨好，导致学生产生逆反心理，这种班主任实际上成了学生的“高级保姆”。因此，这就要求班主任多联系自身的工作实际进行大胆探索，不断创新，努力使自己成为一名“科研型”、“创造型”的班主任。
三、锤炼师能，提高本领。
有高尚的师德、先进的教育理念是做好班主任的第一步。班主任要对自己所教的学科要达到精通和专业化的程度，对所教学科的全部内容有深入透彻的掌握并达到精细钻深，还应把本学科最新发展成果不断吸收并融合到教学中去，以丰富教学内容。因此，班主任刻苦钻研业务，努力提高自己的专业知识水平，是做好班主任工作的重要条件。其次，班主任要具有广博的相关学科知识。如果班主任具有文艺、体育等多方面的业外才艺，将对于建立良好的师生关系，形成班集体良好的心理氛围起到重要作用。
⑻ 如何激发班主任工作积极性，主动性和创造性
班主任工作是学校教育教学工作的抓手，是学校管理的着眼点和着力点。任何先进的办学思想和管理理念，没有班主任的配合和支持，都将无法落到实处。不同地域的校长，手中所拥有的权力和资源应该有很大的不同，因此他所能够做的事情也就很不相同，其调动教师和班主任工作积极性的措施和手段会有很大差别。但是，提高对班主任工作重要性的认识，在自己职权和能力许可的范围内，尽可能地给予那些优秀班主任的工作予以肯定和褒奖这一点应该是一致的。
记得几年前在上海时，“另类校长”郑杰曾给我们作过一个讲座，他当时说，对于优秀的老师，能够给钱我就给钱；不能给钱我就给位；不能给位我就给名；不能给名的，我可以给他时间和空间——只有这样才可以充分调动教师的积极性。我觉得在调动班主任工作的积极性上也是一样的道理。
按照教育部的相关文件，班主任只承担普通任科教师一半的工作量，但据我所知，多数地方的班主任，都没能享受这一待遇。我们承认，这一政策的实施可能有许多的困难，但如果我们能够在力所能及的范围内，将班主任工作按照一定课时量计入教师工作量中，使其在工作量不减少的情况下适当享受一点超课时津贴。这虽然不能让班主任真正做到多劳多得，但起码体现了我们对班主任辛勤劳动的尊重，让他们觉得学校看到并且承认了他们的劳动。与此同时，制定和完善班主任工作考核办法，对班主任工作实行单列考核，对优秀班主任实施额外的奖励也是一个应该考虑的选项。
如果你有幸生活在一个校长可以决定中层甚至是整个行政班子的任用的地方，那你应该尽可能地坚持聘用那些优秀的老师作班主任，坚持聘用那些优秀的班主任作教研组长、年级组长和中层干部。其实我们很难想像，管理一个班级的孩子尚不能出色的老师，他（她）竟然能够很好地管理或者参与管理一个学校。让那些出色的班主任，到更重要的行政岗位上，把他们的管理经验与更多的人共享，这既是对他们能力的承认，也是对他们社会价值的尊重。
假如上面这些事情你都做不了，你还可以大张旗鼓地、经常地表扬那些班主任工作出色的老师。当然，在这一点上，如前所述，尽可能有一个较为完备的考评制度，对班主任工作进行较为细致和全面的评价，防止因为个人好恶影响了我们对于班主任工作优劣的评判很重要。在晋职晋级、评先选优的过程中，要优先照顾那些确有工作能力和公信力的班主任，让他们的价值得到广大师生员工的认可，得到社会的认可。一句话，在学校里要树一批能够树得起来的优秀班主任的典型，给他们以充分的社会荣誉。至少，在校内我们是完全可以办到这一点的。一定不要吝啬我们的赞美和表扬。
我们还可以给优秀班主任以更多的时间和空间。比如，我们在安排办公室的时候，那些非常有影响力的班主任，我们可以给他们安排独立的至少是相对宽松一些的办公室，努力给他们创造更好的办公条件，让他们有自己的空间。比如创建名师工作室就是一个不错的办法。同时，我们应该将外出参观访问、学习培训的机会尽可能地给他们，让他们有时间有机会接触外面的世界，接触先进的教育教学理念，接触更加优秀的教育名师名家，为他们的脱颖而出，成为名师名人创造条件。
都说没有爱就没有教育。从某种意义上说，校长也就是一个大班主任。班主任要管理好一个班级，需要爱心、耐心和信心。同样地，校长要带好这一群班主任，最重要的一点，那就是把他们始终当着人来尊重，“尊师重教”要从我们自己做起。我们不但要尊重班主任，更要关心班主任，不但关心他们的工作，关心他们的事业，还要关心他们的家庭，关心他们的生活，急他们所急，想他们所想。只有那些把老师的疾苦当着自己的疾苦的人，教师才可能一心扑在工作上、事业上。
我承认我是一个理想主义者，所以上面这些想法可能有些过于理想化，也未必实用。但我现在正是“站着说话不腰疼”的时候，正好又有人想听我的想法，所以我也就在此信口开河一番，权当引玉之砖，请列位同仁赐教。
⑼ 提高班主任工作积极性的几点做法
一、搞好班风建设。
良好的班风是班集体构成要素长期相互作用和不断发展的结果，它需要班主任做耐心、细致的艰苦工作。（1）制定目标与行为规范，发动全体学生充分讨论制定行为和班级制度，使学生循有规、蹈有矩。（2）建立机构，合理用好用活干部，培养在班级有威信、有专长、有组织能力的学生为班干部，选好小组长、路队长、卫生委员，给权力，扶持威信，使之担起责任。我对此抓紧、抓细，努力创造条件，把个人的积极性、创造性，引入集体的轨道。（3）及时、公正、客观地对班内的积极因素和消极因素做出评价，维护班集体的荣誉，是非分明，奖惩得当，组织好班委会、全体会，开展批评与自我批评，使那些不良风气受到抵制、受到反对。
二、培养骨干力量，形成班级核心。
培养小干部是一项艰巨而细致的工作，特别是低年级学生，班主任要花更多的时间去引导他。具体做法：1.立规矩，就是给小干部提出高而严的要求，让每位小干部心中明确当干部是为同学服务，而不是为了“管”同学，要树立民主意识和民主作风。2.教方法，教给小干部工作方法是小干部顺利打开工作局面的保证。我采取了“小心扶植”与“大胆放手”相结合的方法，按“教——领——放”三步走。（1）“教走路”，是教小干部怎样开展班级工作、当好干部，指导体育委员如何组织排队、学习委员怎么样按时收发作业、劳动委员怎样搞好卫生扫除等。（2）“领走路”，是扶植小干部做好工作，在做某项工作之前，让小干部先思考如何安排，然后再进行指导，启发他们把工作想得全一点、细一点。如：班上的学生发生了什么事，老师不在场，你们该怎么办？提些问题让他们思考、讨论。（3）“放手走”，让小干部学会自主工作。只有大胆放开手，让他们自己试着走路，才能真正学会走路，进而发展到自由走路，在实践中完善自我。3.严要求，做到处处以身作则，事事走在前头，做同学的榜样；表里如一，言行一致，说到做到；办事公道，不偏不向，对同学一视同仁；不搞特殊化，不能凌驾于同学之上；工作要认真负责。4.树威信。有威信的小干部才能带领全班同学不断进步。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
在工作中可结合以下几方面进行：（1）帮助小干部做好每一件事情；（2）对小干部中的点滴成绩给予及时表扬；（3）对小干部的缺点错误不姑息、迁就，及时批评、帮助。