A. 请举例说明幼师要怎样才能为婴幼儿建立温馨自由的环境
又食为婴幼儿建立温馨，自由的环境就是色彩软硬度和设置上来，主要是色彩来布置。
B. 简述对婴幼儿发展的意义
（一）幼儿的全面发展是幼儿自身应有的需要和权利。 1998年11月20日联合国大会一致通过了《儿童权利公约》，公约指出生存与发展是儿童的基本权利。《规程》中的第六条也体现了对幼儿发展权利和保护的重视。 （二）幼儿的全面发展应是指幼儿体、智、德、美等几大方面都发展。由于体、智、德、美这几方面是一个有机的结合体，它们彼此相互联系又相互作用，因此，幼儿园课程要能推动幼儿的这几方面都发展，要进行整体设计。 （三）幼儿的全面发展具体来说应是幼儿的身心各方面和谐发展。幼儿的发展除了身体的、认知的、语言的发展，也应有社会性的、情感的、交往的和道德的等方面的发展。 （四）幼儿的全面发展应是指通过教育促进每一个幼儿在原有水平上得到充分发展。 （五）幼儿全面发展应是引导幼儿生动活泼、主动地发展的过程。教师设计的活动应符合幼儿的需要，让幼儿充分地活动、主动地活动，力求使幼儿的活动性贯穿于活动发起、进行和结束的全过程中，使幼儿的活动达到预期的目的且能充分发挥其创造性。 （六）幼儿的全面发展是与适应未来社会对人才素质的要求紧密关联的。培养全面发展的人才是时代的召唤和社会的需要，我们的幼儿教育应顺应社会的需要，在幼儿教育现有目标基础上渗透未来社会对人才素质的要求。
C. 怎样培养幼儿的创造力
一、保护幼儿的好奇心
幼儿的好奇心是其创造力形成和发展的先导，是创造的巨大动力，如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。孩子往往有强烈的好奇心，对周围新鲜事物表现出浓厚的兴趣，爱提问，喜追究。对孩子的好奇心、求知欲，家长应予以爱护、鼓励和引导，使之合理的发展。
幼儿对事物产生好奇，应鼓励他提问。能提出问题说明孩子在动脑筋，进行积极思索。陶行知指出“幼儿只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。发明千千万万，在于一个问……。”为此，他强调要解放幼儿的嘴，使他敢问。大科学家爱因斯坦在回答他何以有那么重大的创造发明时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”好提问题是孩子求知、探索精神的体现，是创造性的萌芽。所以，家长要善待幼儿的发问，认真解答并力求回答的生动具体，使孩子从小能够享受到探索事物奥妙的乐趣。
二、发展幼儿的想像力
奇思异想是创造思维的源泉。平时，孩子总喜欢歪着脑袋、拖着两腮静静的思考，并经常产生一些不合逻辑的想法。对于这些想法，他们有着强烈的表现心理，家长切不可认为是“瞎想”、“胡闹”予以指责和否定，这样做的结果只能断送孩子的创造欲望。
有鉴于此，家长要允许幼儿自由地想像，允许他们产生与众不同、前所未有的思想和观念，如孩子的绘画中会出现 “红海洋”、“蓝太阳”、“五彩树”等，这是他们独特思维、丰富想像的体现，我们应予以鼓励并运用多种形式激发幼儿的想像，如讲故事、童话叙述、朗诵诗歌、音乐、小制作等，也可通过游戏的方式培养幼儿的想像力，让幼儿获得间接知识，丰富想像的内容。
三、丰富幼儿的认知
任何创造性的活动都是建立在对原有事物的认识基础上的。感性材料是想像、创造的基础。没有感知经验作铺垫，想像、创造必定是枯竭、贫乏的。因此，家长要培养幼儿的创造性，就应不断增进孩子的知识，帮助他们积累经验。
家长可向幼儿提供合适的读物和音像材料，创造多种向自然和社会学习的机会；经常提供新颖的刺激，扩大孩子的生活面，增强他们的接受能力。孩子刚出生不久，家长可摇铃铛给他听，挂彩色气球给他看。因为婴儿正是在不断对外界环境信息的接受与作出反应的过程中，提高了大脑和各种器官的灵敏性，进而加速了智力发展的进程。婴幼儿的生活环境较狭窄，但其智力发展速度又甚快，这就要求家长应经常带他去看一些没有见过的东西，逐步扩大他的眼界和经验。例如，可带孩子去动物园看看各种动物，或带孩子去儿童游乐活动场所。由于孩子走出了家门，看见听到各种各样新颖的东西和声音，就会产生一种新鲜感，激起兴奋点，较长时间地集中注意力，从而提高观察力、想象力、记忆力，为其将来的创造性发展奠定基础。
当然，有观察才能有发现，幼儿生而具有独特的观察力和强烈的敏感性，只要与周围事物发生直接联系，幼儿就会以一种轻松的洞察力独特的感受到周围的事物。所以，家长可利用周围事物发展幼儿的观察力，培养幼儿观察的兴趣，引导幼儿掌握观察的方法，运用各种感官进行观察。
四、鼓励幼儿动手动脑
陶行知先生提出的“六大解放”（即解放孩子的头脑、手脚、眼睛、嘴巴、时间与空间）。首先是解放孩子的头脑，让他们能想，其次是解放他们的双手，使他们能干，要鼓励孩子动手动脑进行探索。只有通过一些实际的动手活动，才能使创造思维的结果物化，同时也使他们的创新思维更符合现实，具有实际的效果。
在家庭中，家长要鼓励引导幼儿多动手。研究者发现，适度的练习，有助于增长幼儿的动手能力，有助于其创造力的开发。幼儿在一次次动手做中总结经验，吸取教训，不断拓展自己的思路，尝试用多种方法去解决操作中的问题，这就是一种创造性的活动。但需要注意的是，幼儿在动手动脑的活动中难免会“闯祸”或出差错，对此，家长应持宽容态度，理解幼儿，而非批评责备。
当然，家长要精心为孩子提供“精神营养”――玩具与图书。但并非所有的玩具都能促进幼儿智力的发展，玩具也不是多多益善，因此家长应视孩子的实际水平，选购最能促进孩子智力发展的玩具，如小积木、拼插车板和塑料的小炊具、小家具等。这些玩具可帮助孩子辨别不同的形象与颜色，认识物体，对孩子的手眼配合一致与思维能力的发展，均大有益处。使幼儿在动手动脑的过程中发展思维，在创造性的玩法中获得发展。图书对于激发孩子智力有其独到功能。图书中的故事基本以图为主，为幼儿提供了生动的直观形象。但由于孩子理解能力欠缺，家长应帮助他理解作品的内容，可先给孩子讲一两遍，然后让他自己重述其内容，这有助于孩子的智力发展。
五、营造民主的家庭氛围
适宜的家庭环境是培养幼儿创造力的基础和重要条件。幼儿的行为是受成人控制还是自主支配，这会直接影响其创造才能的发挥。德国学者戈特弗里德海纳特指出：促发创新力最重要的因素就是父母，家庭中轻松、无
D. 婴幼儿如何养成创造习惯
1、让宝贝多点“孩子气”。从某种意义上说，“孩子气”是非常宝贵的品质。因为“孩子气”，宝贝的小脑瓜里才没有那么多既定的规则，他才可以天马行空地“恣意妄为”，当然，也才可能有更多创造的空间。因此，当宝贝十分“孩子气”地做一些事情，或者表达自己想法的时候，只要在安全的范围内，我们还是要尽量多给他一些鼓励，多给他一些自由，最好不要轻易去否定他。2、提供更多的“旧元素”。“旧元素”是创新的基础。“旧元素”的源头不在我们尽可能多地灌输知识，而在给宝贝提供尽可能丰富的探索环境。为了给宝贝提供丰富的探索环境，我们需要在保证安全的前提下在家里为他留出更多的空间，多带他外出，让他接触尽可能多的事物，并根据宝贝的兴趣，适时、适度地提供材料和实践机会，鼓励他自己动手体验。3、鼓励宝贝尝试“新组合”。“旧元素”再丰富，它也只是一堆创新的原材料。要培养宝贝创造的习惯，就得为宝贝提供利用“旧元素”进行“新组合”的机会。实际上，当宝贝不按常规的方式来做事的时候，那就是他尝试“新组合”的开始，此时，父母不要迫不及待地干涉宝宝，试图将宝宝拽回所谓正确的轨道。比如，他非要将小嘴巴伸进杯子里，像小猫一样去喝水，或者他非要将面条一圈圈卷在筷子上送进嘴里吃，那就让他尝试尝试吧。他不会永远以这样的方式喝水吃面条，但是他这种别出心裁的思维模式实际上是他创造活动的萌芽。4、在游戏中融入创新元素。我们都知道，许多科学发明都起源于假想，从某种意义上来说，假想或许就是创造的前奏。如果我们的假想被证实，创造就成功了，如果我们的假想被证伪，那也不过是排除了一种失败的可能性，让我们离创新更进一步而已。同样的，引导宝贝在游戏的过程中大胆假设，对培养他的创新能力是非常有帮助的。比如，当宝贝尝试搭积木的时候，他很快就会发现积木摞高了会倒塌这样的事实。在宝贝感觉沮丧之时，我们就可以引导他来设想：什么东西能把积木固定住，不让他倒下去呢？提出问题之后，我们就可以找来多种材料，比如，胶带、绳子、橡皮泥、面团、胶水、各式各样的支架……有了更多的新材料参与进来，搭积木这个游戏就不再仅仅停留于搭积木本身，而是可以拓展出更多的内涵来了。
E. 婴幼儿语言的获得是由什么决定
婴儿为什么能在1---4岁左右的短短几年中，不经过正式的训练而基本上获得社会上通用的语言？他们是怎样获得的？其内在机制是什么？这是当代心理学和发展心理语言学中最尖锐复杂的基本课题之一。到目前为止，已先后出现了，四种具有广泛影响的理论假说，即：阿尔伯特----模仿说；巴浦洛夫和斯金纳----强化说；乔姆斯基----转换生成说；皮亚杰----认知学说。在这些理论之间存在着非常激烈的争论，其中主要的热点问题有：
语言是先天的还是后天习得的；
语言是被动的学习还是主动的创造；
认知发展，尤其是思维发展与言语发展的关系。
（一）模仿说
这是心理学界关于言语获得机制的最早的一种理论假，由美国心理学家阿尔波特(Allpor,1924)t率先提出，在20世纪20年代到50年代很流行。其主要观点是婴儿的语言是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。很多人反对这一理论，也有人支持这一理论。
在此基础上后人又进行了很多研究，其理论的发展如下：
1、哈理斯和哈赛默对模仿在言语获得中的作用进了比较研究，证实了婴儿言语活动中模仿成份。
2、怀特赫斯特1975年对传统“模仿说”进行了改造，提出了“选择性模仿”的新概念。其主要观点是：
2 示范者的言语和模仿者的反应之间具有功能关系。即两者不仅在形式上相似，更重要的还在于在功能上相似。因而，婴儿对成人的言语不必是一对一的完全临摹，只要功能相似就可以了。
2 选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，而是在自然环境中发生的言语获得方式。因此，成人与婴儿双方的言语行为，在时间上不是即时的，在形式上也不是一一对应的，而是有所创造选择。
3、对“模仿说”的评价
2 模仿说有一定的合理成分，在婴儿言语获得的过程中，婴儿通过模仿确实获得了一些言语能力。
2 对模仿说的理解，我们必须注意到以下三点：α在婴儿言语获得过程中，不只是有直接模仿和选择性模仿在起作用，而是多种类型的模仿在起作用。在言语获得过程中，有四种类型的言语模仿行为：“即时的完全的临摹”在婴儿发展的最初时期起作用。“即时的不完全临摹”、“延迟模仿”（即一种非即时性的临摹，有变形创造因素）“选择性模仿”（按照语言范型的结构，功能在新的情境中表述新的内容），是一种既有临摹又有创新的模仿。例：“这是红的，不是黄的”“ 这是阿姨，不是妈妈”。b婴儿的言语模仿是在与他人进行交往的过程中自然进行的，他人的示范往往不是有意的。婴儿在与人交流中听到的话语或偶尔听到的别人的话语都可能自然地起着示范的作用，但对于那些比婴儿已有认知技能复杂的多的语言范型，模仿的发生也受着其认知发展水平的景响。c“模仿说”不能解释清楚人工“野孩”（吉妮）为什么只获得词语，而不能掌握基本的语法规则的事实。
（二）强化说
1、主要观点
强化说是以巴浦洛夫的条件反射学说为基础的。无论是巴浦洛夫还是斯金纳都认为，婴儿言语的掌握和发展归根结底是条件反射系统的形成和发展，而强化在这一过程中有着不可忽视的作用。
斯金纳特别强调“强化依随”。强化依随是指强化的刺激紧跟在言语行为之后，他认为“强化依随”在婴儿言语行为形成过程中起着决定性作用。它有两个显著的特点：
2 它最初强化的是个体偶尔发出的某些近似于言语的活动。例：婴儿的偶然发出[ma]声，母亲就笑着来抱他，抚摸他并应答他。
2 程序是渐进的。若要婴儿的学习一个句子（或词语），不必等他碰巧说出这句话（或词语）才给予强化，只需他所说的稍微接近于那句子（或词语）就给予强化，然后再强化更加接近于该句的话语，通过这种逐步接近的强化方法婴儿最终掌握了复杂的语言统。
2、乔姆斯基对强化说的评价
美国著名的语言学家乔姆斯基对斯金纳的强化说“进行了猛烈的抨击与彻底的剖析”。乔姆斯基认为婴儿不可能通过强化而形成言语的操作性条件反射系统原因有以下三点
2 如果对于婴儿每项言语活动（尤其是词语的组合）都要用强化的条件反射方式来建立的话，则其所需数目和时间实在太大，婴儿在1~3岁这么短的时间内根本不可能获得言语。
米勒（1765）指出：仅仅听一遍由20个单词可能组成的所有句子就要花费估计比地球年龄还大1000倍的时间。因此，婴儿不可能单独地去一词词、一句句的分开学习的所有的言语，他需要发现一些一般规则，这些规则使他能理解并创造出新的句子。
2 婴儿最初获得的语法结构与成人有所不同。如：婴儿常说：He goed out (他出去了)这不可能是直接模仿了成人言语，也不是随便出说的错误，而是他们在有系统、有意义地创造自已的语言体系。
2 成人在和婴儿“交谈”时，往往并不对婴儿的“错误言语”进行纠正，而总是顺着他那不完整的词不达意的话语去尽量现解他，甚至模仿他的言语进行交谈，他们谈话的目的主要在于相互了解以及完成当前一些实际目标，没有多少时间来注意语言的细节。
必须承认，乔姆斯基的分析有一分道理，他指出了强化说的致命弱点。但是，不可否认强化说也有其合理性，可以用来解释一些言语活动尤其是能解释清楚最初的语音和单个单词等低级言语的发生发展过程。
（三）转换生成说
又称“先天语言能力学说”，是乔姆斯基（1957）在其法《句法结构》一书中提出的一种语言理论。1959年他对斯金纳《言语行为》中“强化说”的深刻批判，极大地震撼了美国语言学和心理学界，被称为“语言学的革命”对世界各国心理学、语言学、哲学、认知科学等产生了广泛的影响。
（1）主要观点：
乔姆斯基主张：语言是人类与生俱来的一种能力。生活在任何社会环境下的正常婴儿均可成功地获得语言。其转换生成说的主要内容有以下三点：
2 语言是创造的。也就是说获得语言并不是去学会特定的句子，而是利用组句规则去理解和创造句子，句数是无限的。
2 语法是生成的。儿童生下来就具有一种普遍语法，这种普遍语法的实质就是一种大脑具有的与语言知识相关的特定状态，一种使婴儿能学会人类任何语言的物理及相应的心理机制。婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天语言环境中的语言素材。婴儿言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程，这个转化是由先天的“语言获得装置”（LAD）实现的，这个语言获得装置是乔姆斯基，甚于语言的普遍性，假定人脑具有一种对语言材料进行加工的现成装置。
2 每一句子都有两个结构层次:表层结构和深层结构
表层结构是直接能感知到的句子的外部形式——语音、语法的结构；深层结构是句子意义的结构。婴儿感知的是语言的表层结构、外部形式
词的材料通过LAD的转换加工，可生成无数的句子，从而掌握了基本语法形式的婴儿就能创造性地运用语言，说出他从未听见过的句子。（他强调正是由于LAD的存在，儿童才能只听到有限的句子，却能产生无限多的句子，才能在短短的几年中流利的运用语言）
（2）简单评价
优点：乔姆斯基的理论使我们在一定程度上摆脱了行为主义言语获得理论的束缚，认识到婴儿言语获得过程中神经系统的重要作用，同时也向我们提出了研究言语过程的心理机制问题，这是很有理论意义和借鉴价值的。
缺点:
2 LAD装置只是一种假设，要证明这个假设非常不容易，目前还没有得到有力的事实证据。
2 他强调天赋观念，强调先天性低估了环境和教育在言语获得过程中的重要作用，忽略了语言的社会性。
（四）认知学说
六七十年代以来，以皮亚杰为代表的日内瓦学派提出的，对认知和言语发展关系的新看法，对婴儿语言获得及相应理论的研究产生了巨大影响，并逐渐成为目前这一领域具备广泛影响的主导理论。
（1）主要观点：
皮亚杰认为，语言是儿童的一种符号表征功能，不是逻辑运算发展的动力，只是为儿童
能力发展服务的各种符号工具中的最重要的一种，语言源于智力，认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。对此，他从以下几个方面进行的论证。
2 从个体的发展来看，语言出现于1.5岁左右，而研究表明在此之前就已经有了感知运动智慧，这是一种建立在感知觉基础之上的“动作化思维”，逻辑的产生先于语言，所以并不需要语言的帮助。
2 皮亚杰的合作研究者辛克莱对5-8岁儿童的运算阶段和语言阶段之间的关系的研究表明，仅仅通过语言的训练掌握一定的表达方法，并不能保证逻辑运算结构的获得与发展，是智力运算促进了语言的发展而非相反。
2 奥立彤和佛斯等人对聋哑儿童、盲童与正常儿童的比较研究证明：聋哑儿童虽没有语言，但有思维，仍经历着同正常儿童一样的发展阶段，只是晚一二年；盲童和正常儿童相比，其进行同样的思维作业要比正常儿童延迟四或更多年。他们之间的差别主要在于先天盲童的感知运动图式，从一开始就受到了妨碍，一般的协调动作进行了的缓慢，而他们在语言方面的发展并不足以补偿这种缺陷，由此可见，认知层构的发展早于并制约着语言的发展。
（2）评价：
优点：皮亚杰的这一理论既不同于强化说，也不同于转换生成说，它特别强调主客体相互作用在婴儿言语获得中的重要作用。阐明了思维和语言之间的相互影响，相互制约的关系，它使我们对言语发生的内在机制有了进一步的深层认识，对于我们理解婴儿如何获得言语有着重要意义。
F. 1、如何为婴儿情绪健康发展创造良好条件
只要是积极的心态面对婴儿，他就能潜移默化的影响到了。
G. 如何在语言活动中发展幼儿的创造
语言是人们进行交际的工具。在当今时代，人与人的交往日益频繁，语言交际能力显得越来越重要。儿童心理学研究与教育实践已经证明：婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期， 这段时期幼儿的语言， 注重对幼儿的语言教育，使其能在良好的语言训练和培育中健康成长。《幼儿园素质教育指导纲要》中也明确指出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境， 养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解力，鼓励幼儿大胆、清楚的将自己的所见、所闻、所做、所想用语言表达出来， 体验语言的美好及与人交流的乐趣。”因此， 结合幼儿园一日课程的实施， 我做了一下几方面的尝试。一． 在谈话活动中发展幼儿的语言能力谈话是以对话形式进行的语言交往，即提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。陶行知先生的六解放中提出“解放儿童的嘴使之能谈”。说话是人们交流的本能， 把自己的所思所想与他们交流， 才能在交流中获得新的知识， 发现新的问题。所以说想培养好幼儿的创造能力，一定得解放他们的嘴，让他们能谈、会谈。（一）晨间活动中的谈话在我们的实际工作中， 我发现不爱讲话的小朋友总是倾听别人的讲话， 爱讲话的小朋友就喜欢夸夸其谈， 针对这种情况， 我们充分利用早上晨间活动的时间，重点指导，《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园应“创设一个自由、宽松的语言环境， 吸引幼儿与老师、同伴及其他人交谈。”作为教师， 首先要亲近孩子， 让孩子感受到老师的和蔼可亲，和老师之间没有拘束感， 敢于说话。其次教师要善于抓住时机，激发幼儿说话的愿望。如晨间活动的时候， 我们根据幼儿来园的不统一性，分别和孩子惊醒交流，“今天你吃的什么饭？”“昨晚在家和妈妈爸爸一起做的什么事情？”“有没有开心的事情想告诉老师？”“来幼儿园的路上你发现了什么？”“把你遇到的开心事和小朋友讲一讲吧”等等，开始的时候， 孩子还是老师问一句他们答一句， 随着时间的推移，孩子们的话语渐渐的多了， 有时候不用老师问， 他们都能愉快的来告诉我们， 告诉同伴，针对那些平时不太爱说话的孩子，教师有目的性的和他们谈话， 聊天， 鼓励他们大胆的说出来， 这样每个孩子的语言都得到了锻炼， 获得了发展。（二）生活中的谈话在我们的一日生活活动中，为了避免等待现象，“律动”越来越多的填充了孩子的时间， 孩子在老师的音乐下一遍遍的重复的做着各种动作， 虽然看似没闲着， 实际上孩子也是在那等待。针对这种情况，我们进行了尝试，在加餐、吃饭前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴说说话，讲讲自己在教育活动中的收获或者自己的疑问等等，利用这个简单的回顾， 教师有针对性的和孩子进行一些谈话互动，鼓励幼儿在常规秩序井然的情况下， 大胆发表自己的观点， 充分调动幼儿的积极性。同时， 在加餐、吃饭的过程中， 我们每个班设立了“餐点报告员”通过每天选派不同的“餐点报告员”向所有的孩子介绍今天加餐、吃饭的品种及花样，同时引导孩子说出餐品的营养等， 进一步锻炼每个幼儿的语言表达能力。二． 在教育活动中发展幼儿的语言能力幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各项课程之中，教师通过引导和提示， 帮助幼儿更多的运用语言进行讲述，促进幼儿想说、敢说、愿说， 从来提高语言的表达能力。