青少年创造力培养社会调查

1. 谁能提供一些关于中国当代青少年创造力的数据

学生就是要“学会生” 2006-01-13 22:27:37
大 中 小
“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针”。教育的重要作用，是使每一个人“有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界”。 “学生”二字最根本的含义就是学会生存和发展。对于当代学生来说，一个“生”字自然应该理解为求知与创新，因为不求知无以创新，不创新无以生存。在终身学习的时代，每个人都是学生，生生不息，人类才有希望。 学生就是要“学会生”●孙云晓 一架小型飞机遭遇罕见的沙尘暴，坠落在茫茫沙漠之中，机身已经撞坏了，机上幸存的人们危在旦夕。 在一望无际的沙漠中心，他们与外界失去了任何联系，谁也不可能走出这死亡地带，而机上残存的水和食物仅能维持几天。时间一点点过去，死神在一步步逼近。 2005年的五一长假期间，我在欣赏美国电影《凤凰劫》时，被这突然袭来的灾难情节紧紧地揪住了心。这是一群在沙漠中寻找石油的工人，在他们奉命撤离时，却意外陷入绝境。 令人惊奇的是，一位偶然加入该群体的工人提出一个大胆设想。他说：“咱们造一架飞机吧！机身撞烂了，可以用机尾当机身，照样可以飞起来，这是咱们脱险的唯一希望！” 大家全愣住了，连那位经验丰富的飞行员也不相信会成功。的确，那位造飞机的倡议者只造过玩具飞机，谁敢相信他呢？但是，一位宁死也要走出沙漠的工人说：“人总要有点希望才能活下去！”他充满哲理的话语激起了大家绝地求生的勇气和信念，他们开始造飞机。尽管很多人将信将疑，可这架机尾改做机身的飞机，最终还是载着他们脱离了险境…… 观众们都明白，这是一个虚构的故事，然而都被深深地感染了，因为它揭示了一个极为重要的哲理——人生活在希望中，而希望在创造中。这绝非虚构的道理，这是无数生命奇迹的启示。 我从这部电影和这个哲理，想到了青少年的学习生活，我愿与大家讨论一个最普遍又是最深刻的问题：什么是学生？什么是学习？我们该引导学生怎样学习？ 几乎全世界的人都知道，中国的父母最重视孩子的学习。所以，华人学习成绩比较优秀，是全球都公认的事实。实际上，这是一个模糊的印象，或者说是用某些既定标准考量的结果。若不信，请看：在一些有关想像力与创造力的国际比赛中，中国一流中小学派出的选手，参赛成绩差不多总是名落孙山。因此，《中国青年报》曾发出惊呼：“中国学生的想像力哪儿去了？” 不久前，由中国青少年研究中心与北京师范大学教育系合作，在全国10个省市对3737名中小学生进行了一次有关中小学生学习的大型调查。我直接参与了那次调查，至今清楚地记得调查的结果：在上课听讲遇到问题当场举手提问的学生中，小学生占13．8％，（已经够少的了！）初中生和高中生居然仅占5．7％和2．9％！进一步分析，调查者发现，“没有把握就不举手”者最多：小学生占34．8％，初中生占48．8％，高中生占42．8％。可是，“知道也不举手”者中，小学生占4．5％，初中生占14．5％，高中生竟占33．8％！为什么年龄越高越不敢或不愿提问题了呢？专家们认为，年龄越大的学生越怕回答失误丢面子，他们为了“面子”而选择沉默。 更值得关注的一组数据是，在表示“喜欢学习”的学生中，小学生仅占8．4％，初中生占10．7％，而高中生最低，仅为4．3％！我们同时还发现，小学生以“考大学”为学习目的的人数比例（14％）竟然超过了初中生（8．3％）和高中生（11．1％）。我们在另一项调查中发现，60％以上的城市中小学生的学习动机是扭曲的，而扭曲的学习动机主要来自于过大的学习压力。 一个是厌倦学习，一个是不敢质疑，这两大问题成为当代中小学生学习与发展的重大障碍，并有可能对民族性格的形成产生消极影响，值得我们给予高度重视。 知道吗？最近30年人类积累的知识，相当于过去2000年的总和未来两年产生的信息量将比过去一万年还多 这些惊人的数据出自全国政协副主席、中国工程院院长徐匡迪之口。2005年4月21日下午，在中央党校礼堂，我亲耳聆听这位科学家的激情演讲。他介绍说，大型计算机的运算速度之快，已经达到每秒130万亿次，并可能达到每秒300万亿次！在谈到对策时，他讲得最多的两个词就是“创新”和“自主创新”。 我一边听一边想，人类生存的世界已经发生了翻天覆地的变化，我们学习的理念与方式也必须来一场革命！ 也许，正是基于这样的背景，国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的报告，即《学习：内在的财富》值得格外关注，因为它提供了极为珍贵的教育战略。该报告最核心的思想是“终身学习”和“教育四大支柱”，而终身学习应建立在全体社会成员都能不断进行四种学习——学会求知、学会做事、学会共处和学会做人的基础上。 对于教师与父母来说，应当怎么做呢？毫无疑问，从观念到行为都需要发生一些变化。 第一，要使我们的教育观念现代化。“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针”。教育的重要作用，是使每一个人“有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界”。因为，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”。 第二，乐学是万善之源。为此，“同学业失败现象作斗争应被视为社会的紧迫需要”。“学校应能对每个学生的潜力形成一个正确的看法”，把“尊重个人的多样化和特性”当做是一个根本的原则。“教育系统本身不应导致出现排斥现象”，“成功的基础教育能够激起继续学习的欲望”。每个儿童无论他在哪里，都应使他能够“以恰当的方式学习科学而且终身成为‘科学之友’”。 第三，21世纪最重要的学习是学会并不断提高运用知识和处理信息的能力。“这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。既可将其视为一种人生手段，也可将其视为一种人生目的”。“作为目的，其基础是乐于理解、认识和发现”。 第四，人才的概念从资格转向能力，即综合素质远比学历、职称等资格重要。“能力则是每个人特有的一种混合物，它把通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创能力和冒险精神结合在一起”。“交往能力、与他人共事的能力、管理和解决冲突的能力越来越重要”。而这些“的确不一定是持有最高文凭的人独具的能力”。 第五，培养健康人格永远是教育的核心任务和根本使命。因此，应当警惕“世界因技术发展而非人化”。“教师的巨大力量在于做出榜样”。“发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩……来承担各种不同的责任”。教育的基本原则，“应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展”。 第六，学校与家庭应当建立起密切而牢固的合作关系。“家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授”。“家长与教师之间必须进行真正的对话，儿童的协调发展要求学校教育和家庭教育互相补充”。 试想一下，有什么人会不喜欢上述的教育？在这样一种充满人文关怀并且活力无限的教育中，怎么会有厌学者？怎么会有失败者？因为它激发出了人的认知需要，即获得知识与能力的需要，而这种需要恰恰是每个人最重要最稳定的内在的学习动力。 中国人民大学附属中学是一所充满创造力的学校，究其原因，就是不断给学生提供机会。1999年，该校一批学生参与了中国科学院的一项重大科研项目——人类基因组测序的研究。机会自然难得，矛盾也接踵而来。由于研究需要的时间长，与期末考试发生了冲突。让学生们万万想不到的是，刘彭芝校长听取了大家的意见之后，果断地宣布：“既然全力以赴攻科研对你们成长更为有利，那就搬到郊外的实验室去吧。课不用上了！期末考试免了！”这一个决定解放了学生，并被以后的事实证明其意义非同寻常。后来，这些学生的研究论文获得全国青少年科技创新大赛一等奖，多名学生考入剑桥、耶鲁、清华、哥伦比亚等著名大学，踏上了科学研究之路。 我想起江西九江陈忠教授的话：“学生学生，是要学会生，不是学会死啊！”我完全赞同他的观点，“学生”二字最根本的含义就是学会生存和发展。对于当代学生来说，一个“生”字自然应该理解为求知与创新，因为不求知无以创新，不创新无以生存。在终身学习的时代，每个人都是学生，生生不息，人类才有希望。

2. 如何培养创造力

培养创造力的方式：

1，激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；

2，重视思维的流畅性、变通性和独创性；

3，培养求异思维和求同思维。

对于人来说，创造力不仅是天赋和才能，而且还是一种责任。创造力不是“deus ex machina”(解决一个困难的出乎意外的方法)，也不能呼之即来，由创造力富有成果的表现看来，创造力是教育、培养和实践的结果。阅题在于洞察创造活动的全过程，为促进创造力创造先决条件。

(2)青少年创造力培养社会调查扩展阅读：

影响创造力的因素：

1，知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。

2，智力，智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。

3，人格，包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。

参考资料：

创造力-网络

3. 如何在社会实践活动中培养学生的创造力

教育的目的是什么？教育是用来为学生圆梦的，孩子们都是怀着美好的“梦想”进学校的，他们的“梦”灿烂得很，都是“美梦”。教师也有“梦想”，真切地希望培养的孩子将来都是栋梁之才，能大展宏图。教育归根结蒂是提高人的生命价值，历史悠长，人生苦短，同样是短暂的人生，有的人光辉灿烂，有的人黯淡无光，关键决定于人的创造力高低。在人类进入知识经济时代以后，创造力对实现人生价值的意义就更大了。 一碗米究竟能创造多少价值，在一般人手里，按米是用来做饭的常规常识，加点水煮成米饭，就是一块钱的价值，但如果在有创造力的人手里，可以将米浸泡后分成几份，找来芦苇叶包成粽子，就可以买到五、六块钱，当然如果将米加酒曲发酵，精心酿成一瓶美酒，可以卖到二、三十元钱。在这里，人的创造力是起决定性因素的，人的创造力是可以通过教育激发和培养的，我希望我的学生都具有创造力，使人生价值最大化，这是我在近三十年教师生涯中，坚持进行创造教育实践和研究的原因。 我们无法使每个学生都能圆成为瓦特、爱因斯坦、比尔??盖茨的梦，但帮助、激发学生为实现理想而努力，这是教师的职责。但在一切为考试，为分数而教的中国教育大环境下，不理会学生这样那样的梦想，使有成为瓦特、爱因斯坦、比尔??盖茨潜质的孩子遭到摧残和压制，摧毁这些美好的梦想。审视一下我们现在的教育，素质教育进行很多年了，但有多少学校和教师真正把培养学生的创新精神和实践能力作为教育的主要目标，又有多少教师了解或者掌握了创造教育的基本理论、原则和实施方法，我国学生的创造力水平又有多少实质性的提高？ 创造教育的内涵是对学生创新精神和动手制造能力的培养，“儿童的智慧在手指上”，创新精神的养成离不开动手能力的培养，最有效的途径是手脑并用，互相促进。让学生在实践中学会应用科学知识解决实际问题，从而逐步掌握科学方法与劳动技能，最终成为具有良好科学素养又有实践动手能力的创新型劳动者，这是当今教育改革的方向。创造力的培养对学生终生的发展实在是太重要了。下面让我们了解有关创造的一些基本知识。 一、什么是创造 创造是人类为实现一定目的，通过其智慧行为向社会提供具有社会价值和社会意义的创造性成果的活动。 创造主要有以下几个特征： (一)主体性 创造的主体必须是现实的人，是个人或群体，只有人能够根据自己的需要积极地改造世界。同时，创造是一种创造性的劳动，创造者在创造过程中必须要进行积极主动的独立思考和具有一定的思维智慧。强调主体的能动性、创造性、自主性，强调人们在创造活动中主体的创造性人格、创造性精神、创造性思维方式的综合效应和作用。 (二)目的性人在行动之前，总是抱有一定的目的，而一个人的行动就是把这种目的付诸实践的过程。创造目标的选择和实施，创造动机的产生，都受人们思维的控制和调节，创造是一种有目的的行为。 创造也是人类自我意识的一种体现，它促进了人类社会的进步，也促进了人类自身的发展。 (三)创新性创造成果应当是新颖的、独特的、前所未有的，模仿和抄袭都不属于创造。人类的社会实践并非都是创造活动，人类的劳动成果也并非都是创造成果。 创新也是人们经常使用的一个概念，创新是指人们创造性劳动及其价值的实现，在这一点上，创新和创造并无本质上的差别。但是，创新相对于创造可以是一个更加广泛的概念，它并不过分强调成果的首创，对创新成果的界定也不如创造那样严格，因而在习惯上，创新似乎比创造更容易被人们理解和接受。 (四)功利性创造应该能为社会带来实际或潜在的功利，也就是说，创造成果必须具有社会价值和社会意义，而不涉及创造者的创造动机。创造的有益性也往往被当作功利性的一个标准，即创造不能违反公共道德和科学原理。 基于对“创造性”涵义的不同理解，创造又可分为狭义创造和广义创造，狭义创造是指产生的成果对整个人类社会来说是新的、有价值的、独创的；广义创造是指所产生的成果仅仅对于创造者本人或有限的群体来讲是一种新的产物，而对全人类来说则不一定是新的，或许其他地区、国家已经有了。人们一般所指的创造都是指狭义创造。 在创造教育中，学生的许多创造成果，在严格意义上讲都是“非创造性的”，根据创造的四项特征，都不能视同创造，但学生为获得成果而进行的探索过程，对其本人来说，却是具有创造性的，对学生创造潜能的挖掘和创新能力的培养具有积极的意义，因而在创造教育中，我们不应过分看重创造成果的多少，而应注重对学生创新意识的培养和创新能力的提高。 二、创造的分类 人的创造活动，根据不同的划分方法，可以有不同的分类形式。 (一)根据创造的涵义不同，可分为发展、发现和发明等 1．发展——指相对于原来状态有所前进和提高。 2．发现——对客观事物自身的状况及规律的认识有新的突破、新的进展，获得了新的知识。 3．发明——运用自然法则，按一定的目的去改变和调整客观对象，从而获得新的事物或事物新的状况、结果和方法等。 (二)根据创造成果的新颖程度，又可分为创造、改造和改进 ， 1．创造——其参照系为整个人类历史，创造成果对于整个人类社会来说是新的、有价值的、独创的。 2．改造——指在已有创造的基础上进一步改变和更新，或者是将某一领域的创造成果移植于另一新的领域。 3．改进—— 一般指相对于改造而言，其创新和进步的程度不如改造。 除按上述情况分类外，还可按创造活动指向的客体划分 (如：新的、美的艺术形象和体能创造，产生新的物质产品的创造，产生新的精神产品的创造……)；按专业领域划分；按创造的产物或结果划分等。 创造可以按照不同的特点进行分类研究，创造成果可以有不同层次的社会价值和社会意义，创造过程存在着不同的难易程度，但有一点值得强调，创造者在其创造探索过程中的创造性是等价的。因而，在学生中开展的“小发明、小创造、小探究”活动是值得积极推广的。在这一点上，日本政府及其教育界给予了充分重视，对学生在学习和科研活动中的小创造、小发明采取许多有力措施予以支持，并制定了“实用新案”等法律措施予以保护，甚至认为小发明家、小创造者也“不比诺贝尔奖金获得者逊色”。

4. 如何培养青少年富有创造力和想象力，青少年还会有创造力和想像力吗

是人都有创造力和想象力，不仅青少年有，老年人都还也有。
创造力和想象力版都是高度权抽象的能力。能力都只代表一种可能性，是潜在的东西。如果一个人有能力又不将能力发挥出来那他也是白扯。再说高能力包含的一定有培养和维护该能力的高成本，从这一点说高能力并不算什么好事儿。一个小学生和博士生都做同样的事情，当然要小学生来做，因为小学生有高潜力利用率。至于创造力和想象力，本身不可度量，只有在学习工作中不断实践锻炼，才能不断提高。
一定要记住一点，能力不是最重要的，最重要的是充分发挥能力所做的事情，那才是我们的目的所在。现在大部分家长注重小孩潜能开发，却不注重小孩潜能发挥，这只能是本末倒置，适得其反。
希望我的回答对解决你的疑问有所助益。

5. 如何促进青少年创造力的发挥

一、改变来当前教育体自制；应试教育与创造力培养是根本对立的，如果不对应试教育进行改革，那对青少年进行创造力培养就是一句空话，或者说只是一句口号而已。要想对应试教育体制进行改革，首先是改变以分数论英雄的做法，淡化学生考“点”背“点”的分数意识。
二、为青少年创造良好的家庭环境；良好的家庭环境是不可缺少的，家庭中教育应该让青少年把“自信”摆到了通向成功的第一桥梁的位置上。
三、创设良好的学习环境，激发青少年的创造动机；创造性的发挥，离步开学生个体的主观因素，更离不开他所处的环境，由此可以看出，要培养学生创造力，建立一个良好的学习环境则是必不可少的。
四、增加教育投入，以便更好的培养青少年的创造力；增加教育投入问题是一个相当难的事情，应该要继续贯彻政府投入为主，社会各界共同参与的方针。
总之培养青少年的创造力，要求家庭，学校，政府和青少年个人都要发挥积极作用，各方面共同营造有利于青少年创造力发展的环境，只有这样才能从根本上解决我国青少年创造力不足的问题，充分提高青少年的创造力。

6. 如何培养小学生创新精神和创造能力的实践与研究

第一阶段计划
课题研究的意义：
培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主渠道。教师要在各科教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。学生的创新精神和实践能力培养是为学生的未来学习提供必要条件，同时促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力，提高教学质量。
实验与研究的原则：
1．普遍性原则，即创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，要具有普遍性。
2．层次性原则，即针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神和实践能力培养的目标、内容、方法和途径。
3．差异性原则，即创新精神和实践能力的培养必须考虑个体发展的客观规律。
4．基础性原则，即创新精神和实践能力的培养必须以一定的知识为基础。提倡创新并不是否认知识的传承。创新是建立在知识传承的基础之上的。创新精神和实践能力的形成和发展是以深厚广博的知识为基础的。
5．活动性原则，即要注重通过开展各种活动来培养学生的创新精神和实践能力（如动手操作、实验探索、调查研究和参加各种社会活动等）。在活动中，要关注学生活动、探索的过程，而不是仅仅关注学生活动、探索的结果，要在学生活动和探索的过程中激发、引导和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。
6．激励性原则，即在创新精神和实践能力的培养过程中，要注重运用激励性评价策略。孩子的创新往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教育者要支持孩子的求新、求异、质疑和问难，鼓励孩子在成长过程中进行新的探索。
研究的主要内容：
小学数学教学中创新思维的诱导和培养研究。
小学数学教学中创新精神培养的研究。
构建培养学生创新思维与实践能力教学模式的研究。
小学数学教学中以人为本，实践创新的研究。
小学数学教学中后进生创新与实践能力的培养的研究。
减轻学生负担，培养创新人才的研究。
小学生数学创新意识与实践能力评价方法研究。
课题研究目标：
1．通过实践研究，总结出培养小学生数学创造思维的规律和方法
2．在实践中验证和发展，完善小学生数学创造思维培养教学模式的理论性，可行性和操作性。
3．探索各种途径，使学生主动学习、主动去创造，充分开发学生的潜能
4．探讨在教学活动中，如何发挥教师的独特作用，培养学生优秀的心理品质，思维品质和积极的人生态度。
5．在教学活动中，激励学生探索“问题解决”的非常规解法，激发学生的创造精神，总结出一套适合创新教育，适应时代发展，培养创世纪人才的教学经验，并上升到理论高度。 研究方法：
1、文献法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养数学创新意识和实践能力的科学方法，迅速摸清学生创新思维能力发展的现状，并在此基
础上构建培养学生创新思维的教学模式。
2、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养学生创新意识和实践能力的有效途径。
3、经验总结法：总结在实验中的成功经验，吸取教训，并在研究中收集资料便于今后总结解题。
坚持理论联系实践的原则，整体设计，分步实施，总结经验，逐步扩展，以达到提高学生的整体素质，增强教师教育科研意识，提高教育教学水平的目的。
研究措施：
1，实验前评估学生数学创造思维能力。
2，在每周两节教研活动时抽出时间进行研究，每次一位教师进行专题发言。
3，利用每位教师定期举行的研讨课，进行交流探讨。
4，实验后进行全阶段的效果测评与成果总结。
研究步骤：
1、准备阶段：2011年3月—2011年8月
收集有关理论资料。
成立课题研究组，论证课题可行性，提出具体的研究方法。学习有关理论，为实验提供依据和指导，制定研究计划。
2、实验阶段：2011年9月—2011年12月
实验点展开实验，对教学模式进行尝试。
参与课堂教学试验的教师每学期举行研讨课。
课题组进行综合研讨和评价，以点带面，扩展全校进行课题研究工作，及时反馈信息和调控进程，收集积累资料，学年末作阶段性总结。
3、小结阶段：2011年12月—2012年1月