⑴ 如何创造发现的情境
发现学习是一种艰苦、紧张的思维活动。教师要从各方面创造一个良好的情境始终保持学生注意力高度集中思维极其活跃探索精神十分旺盛的最佳心理状态。教师要以民主、平等的态度对待学生互尊互爱形成好学深思、奋发向上的好学风。
⑵ 浅谈如何在情境教学中发展学生审美情感
1.通过形象感知美
黑格尔说：“美只能在形象中现出。”没有形象就没有艺术，也谈不上艺术的美。生动鲜明的形象往往给人留下长久的记忆，这是因为形象中有美的因素。在欣赏文学作品时，应该借助形象，把美的因素示以给学生，引导学生认识美。学生进入中学阶段，他们的形象思维仍然占相当大的比例，想问题总在脑海中幻以形象，而这形象又是相当美的，不容别人怀疑它、破坏它。老师若抓住这一特点，在欣赏作品中示以美的因素，能激起他们心中的波澜，甚至能和作者的心灵产生共鸣。
毛泽东的《沁园春.雪》这首词，以洗炼的笔墨描绘出北国的雪景.老师赏析这首词时，应该引导学生找出美的形象。比如：“千里冰封，万里雪飘”中的“封”“飘”就形象地把雪的静态动态描绘出来。“山舞银蛇，原驰腊象，欲与天公试比高。”简直把静景写活了，给读者浮现的是一幅“流动式”的图画。老师如果激发学生驰骋想象，把自己带入广阔的“银色世界”，那么，学生带着豪情领略雪景的冲动就会油然而生。
文学作品中描绘的社会生活，主要体现在人物形象上。鲁迅写的小说《孔乙己》，老师可以指导学生抓住关键词句进行分析。比如：“孔乙己是站着喝酒而又穿衬衫的唯一的人”，“站着喝”“穿长衫”就体现了孔乙己死爱面子的性格特点。通过人物形象的分析，孔乙己好吃懒做，死爱面子，自命清高，迂腐不堪而又不乏善良的形象无不在学生心中留下深刻的记忆。这正如有人说的：“凡读过书鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的人，无不在心中留下了孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。”虽然这篇文章的写作背景离现在的中学生有一定的时间间隔，但是学生对孔乙己的同情和批判之情油然而生。这种心情不会伤害学生的愉悦心理，反而会对作品产生兴趣，认识到这就是作品美的奥妙。
2.通过朗读体会美
朗读就是把课文所表达的思想情感融于声音中，通过声音的媒介使课文内容立体化、形象化。在阅读欣赏文学作品时，以教师范读或听录音的形式，可以拨动学生的情弦，叩击学生的心扉，产生强烈的共鸣。在认识理解作品的过程中，始终都伴随着情感，进行朗读训练，有助于培养学生的审美能力。如今多媒体的使用为语文教学提供了音画结合的新境界。声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的内涵，转换成图文并茂的可欣赏的画面展示出来，使语言与画面、视觉与听觉、感知与理解融为一体，创设出一个崭新的境界。这样，能激起学生的极大的欣赏兴趣，提高对作品的感受能力。如《安塞腰鼓》，我给学生提供了安塞腰鼓的朗读视频，那声音，那场面，那舞姿，一下子把学生的眼球给吸引了，他们的啧啧称赞声中，我知道他们的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是在隆隆作响。
此时，“好一个安塞腰鼓”的“好”已无需再言语了。在此基础上引导学生反复朗诵，学生的情弦就会被触动，就会进一步感受到安塞腰鼓的美，这就是美的感受，美的熏陶。
3.通过语言品味美
叶圣陶说过这样一句话：“我们读一篇东西，无论诗词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼，一句也不要轻易放过，一个词儿也不随便对付……把它的滋味辨出来。”学生对语言长期积累，会自觉不自觉地进行综合运用语言，感受语言，也由此产生语感。学生也只有有了“真滋味”的语感，才能领会语言美。在欣赏文学作品时，教师必须依凭作品中的词、句、段，以简洁、形象的语言，启发点拨，引导学生感悟语言的内涵，使学生在脑海中形成具体的形象。如：朱自清的《春》中有这样几句话：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”作者用比喻、排比的修辞手法把春雨的细密、轻盈的特点形象地描绘出来。同时，作者对春雨的喜悦之情也跃然于纸上。教师在引导学生品味语言时，可以采用提问的方法。比如：“牛毛、花针、细丝”的共同特点是什么？“可别恼”可以看出作者怎样的心情呢？作品中的语言美，学生必须反复吟咏，仔细咀嚼，才能对美的语言的有所感受，对美的情感有所领悟。
4.通过想象创造美
学生认识美、感受美的最终目的是创造美。而美的创造又离不开想象。想象是在人脑中把已有表象进行加工改进而创造新形象的过程。文学作品中，有许多美的形象是作者借助想象创造出来的。比如：《西游记》中的孙悟空、猪八戒等人物形象就是通过作者的想象创造出来的。作为审美者应该展开想象的翅膀和作者一起遨游于奇妙的艺术境界。那么，如何引导学生去想象、去创造呢？
4.1
延伸式想象。集中、凝练、典型的作品给读者留下许多想象的空间。在欣赏时，可以对作品内容延伸，引导学生想象。如：《我的叔叔于勒》一文，引导学生想象：如果船上吃牡蛎的先生是于勒，情节将怎样发展？如果被卖牡蛎的老水手先发现菲利普一家，情节又将怎样？学生会抓住菲利普夫妇的性格特点，展开各种各样的想象。这种延伸想象不但能培养学生的欣赏兴趣，而且能培养学生的创造力。
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⑶ 怎样创设一个良好的教学情境
（一）创设教学情境的一般程序\x0d1．明确教学目的、研究教学内容,分析教学内容各维度教学目标的落实点\x0d课堂教学总是要完成一定的教学目标,有一定学习内容的预设.教学情境是为完成课堂教学目标和内容服务的,因此,教师要创设一个好的教学情境必须认真学习和弄清学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标在本课教学中的具体落实,弄清课程的性质、目标、学习的内容框架,认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议.许多教师在长期旧课程的教学中形成了过于依赖教材的习惯,备课中对自己使用的课本研究的很多,上课时基本按教材的顺序照葫芦画瓢进行教学.但是,他们却没有认真去读、去理解课程标准中有关学段目标、相应学习领域的具体标准以及课程实施建议等,自然,他们就很难根据新课程的要求创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、蕴含多维目标要素的学习情景.新课程主张要用教材教,而不是教教材.教学不只是课程的传递和执行,更是课程的创造与开发.教师要由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者,课程资源的开发和利用,是保证新课程实施的基本条件.教师要在教材面前有所作为.教师根据自己学生的实际,根据本地社会政治经济发展实际和课程资源状况对教材进行选择、取舍、重组等是教师的专业自主权.\x0d2．了解学生实际认知状况和生活经历,使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材\x0d教学情境是为学生主动积极建构性学习的学习环境,教师所创设的教学情境当然必须符合学生的认知状况,必须贴近学生生活.一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方,你必须知道他现在在哪里”.好的教学情境一定是学生熟悉的,是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西.你要创设一个成功的教学情境,你就必须了解学生,熟悉学生的生活,了解学生认知状况.教师应当通过家访、与学生交谈、以及师生共同参与各种活动等各种机会,深入了解学生,积累各种有用的素材和信息.只有这样在我们创设一个教学情境时,才能在学生熟悉的生活中找到并筛选出学生感兴趣的、具有挑战性的、能自由参与探索与创新的课程资源.当然我们还要注意,教育既不能脱离生活,也不能简单的还原为学生的生活；教育必须高于生活,教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越.\x0d3．认真在较为丰富的课程资源中进行筛选\x0d新课程要求教师必须要有课程资源的意识,把可利用的校内、校外、自然、社区的课程资源以及信息化的课程资源都开发利用起来,这样我们才可以有大量可供选择的素材,并从中筛选出最适合的用于创设教学情境.与传统教科书相比,课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的,它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的信息刺激,调动学生多种感官参与活动,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦中增长知识,培养能力,陶冶情操,这是传统教科书所无法代替的.在新课程的实施中教师面临的不是创设一个或几个好的教学情境,而是每节课的教学情境都是恰当的、有效的,这需要大量的课程资源的支持.我们应当树立新的课程资源观,发挥课程资源的作用,使各种资源和学校课程融为一体,更好地为教育发展服务.学生应该成为课程资源的主体和学习的主人,应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源,为自身的学习、实践、探索性活动服务,教师应该成为学生利用课程资源的引导者.教师不仅仅是知识的传授者,应该围绕学生的学习,引导帮助学生走出教科书,走出课堂和学校,充分利用校外各种资源,在社会的大环境里学习和探索.同时,教师还应当成为课程资源的开发者和利用者,充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值,提高利用率.\x0d4．精心设计教学情境和教学方案\x0d当我们准备创设教学情境和制定教学方案时必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发利用）、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制.在创设教学情境时我们可以设计几个方案,必要时要有代表性地选择对象征求一下学生的意见,也可以多与其他教师进行一些讨论,然后再确定教学情境创设的方案.在教学设计和教学情境的创设时要考虑为学习者建构对知识理解提供合理的概念支架.这种支架中的概念是为学生对问题的进一步理解所需要的,为此,事先把复杂的学习任务分解,并在教学情境设计中将各种要素蕴含其中,以便把学习者的理解逐步引向深入.传统课程的教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前,学生看到的是思维的结果——教学结论,而看不到思维活动的过程.在新课程的课堂上,具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来.影视导演对剧本的处理是一种再创造,同样的,教师并不是教材和参考书的“留声机”,而是要针对学生的心理特点和已有知识、对教材进行科学的和艺术的加工和拓展,从而形成可以操作的教学思路.这是一个教学再创造的过程.重要的是“用教材教,而不是教教材”.\x0d5．准备教学设备和试操作\x0d利用创设的教学情境进行教学需要大量信息技术手段的运用、课程资源的开发和运用,将涉及大量学生的动手操作、分组合作、交流研讨的学习活动,可能涉及大量设备器材的使用、素材的收集、活动的组织等.为了在课堂教学中不出或少出差错,课前教师必须认真检查设备的准备,复查小组活动方案的可行性,必要时还要试操作.\x0d6．做好学生可能出现问题的预案\x0d学生的发展是在主体活动中的发展,因此在课堂上要真正获得发展,惟有在学习主体——学生积极参与建构数学的活动中才能实现.建构活动是学习主体经验对课程资源的意义加工和重组,由此数学教学过程中调集学生已有的经验并促成其与要学习的内容间发生相互作用而建立起实质性非人为的联系就显得尤为重要.教师在教学方案的预先设计中,可能已经对学生的直接经验有所估计,但只有在与学生的教学交往中,才能对学生拥有的直接经验的状况做出准确判断.如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时,我们应该对教学做出调整,使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申,增加教学的体验性和生成性.在创设教学情境的过程中,充分做好学生在课堂教学中可能出现的问题的预案也是十分必要的.\x0d7．教学中应用\x0d在课堂教学中按照事先创设好的教学情境和教学程序展开教学.教师应当充满激情地利用所创设的丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利,为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；教师应当作为学习参与者,平等参与学生的研究,注意发现学生思维中的闪光点,并与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误.教师还要成为学生学习的促进者,积极地旁观.学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习.教师要给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨.教师还要注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神.教师对课堂教学中出现的突发情况和学习中的问题,要运用教学机智加以解决,成为学生学习的引导者.
⑷ 如何创造良好的教学情境 23
一、教学情境的内涵：
《现代汉语词典》对情境的解释为：“（具体场合的）情形、景象、境地”。它的特质就是具有可感性。因此，可以说情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。情境教学就是教师从教学的需要出发，根据教学目标、教学内容以及学生的特点，以学生周围世界和生活实际为参照对象，而创设的以形象为主，富有感情色彩的具体场景或特定氛围，目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动地进行探究学习。由于情境教学能引起应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段，提高学生的知识再生能力和实践能力，因而一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，从而在中外教育史上源远流长。盐需要溶于汤中，才能容易下咽和吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。
二、创设教学情境的原则
1.准确契合教学的知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标：也叫与教学目标最大相关联性原则。也就是说，设置情境是为了完成教学目标服务，是完成目标的需要。
创设情境应与教学目标保持高度一致。教师创设的教学情境要为教学目标及内容服务，因此，课堂教学情境的创设必须从教学内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣，教师引导学生围绕情境所发现的问题和所提出的问题正是本堂课所要解决的问题，切记不可随心所欲，故弄玄虚。教师创设的情境如果不能紧扣本堂课目标，不能围绕教学内容进行设计，那么会给学生学习带来负作用的。
2.符合学生已有的生活经验和认知水平
新课程呼唤科学世界的回归，教师要善于在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，同时还要挖掘和利用学生已有的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝”。他说：“我们要用自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”可见，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。符合学生已有的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境的必备要素，教学情境的创设必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识与以验的基础之上，使学生的原有经验通过再创造，获得新的意义，从而使学生获得新的发展。
3.情境的创设要有价值.
我们所提倡的有价值的教学情境一定是包含问题的情境，因为它能有效地引发学生思考。当然，情境中的问题设置要具备目的性、适应性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，教学目标就是设置问题的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上都处于积极思维状态。也就是说一个问题情境的创设要同时符合原则。
4.有趣味性，参与性和浸润性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，在教学中较好地对问题进一步拓展。
教学情境应该具有激发学生情感的作用，赞科夫曾经指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”的确，作为充满爱心的教师，充满激情的教师，在我们的教学里，应该传递出一股极大的感染力，其目的就在于给课堂教学提供一个良好的情绪背景，使学生产生同样的或与之相似的情感，让他们始终感到兴趣浓厚、兴高采烈。教师只有把自己的真情、爱心融入文本，激发学生学习的热情、点燃学生进取的激情、唤醒学生生活的真情，引领学生走进文本之中，才会使学生主动参与、主动投入、乐于探究，并获得主动发展。
5.有严谨性，无科学性错误。
创设的课堂教学情境一定要规范，不能发生与科学知识相悖的知识情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，这有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。
课堂教学是一个动态的知识生成过程，学生提出的问题往往是教师在设计时所不能预料的，因此，教师要有足够的教学机智来把握这种动态的生成的情境，使之成为课堂教学的亮点，如果置之不理，亮点会变成不科学的污点。
有位教育家说过：教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导作答，在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认识水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。实践证明，有了历史的仿真的教学情境，学生的学习动机形成、知识获得、智能提高都不是纸上谈兵。
总之，设计真实丰富、具有挑战性和开放性的教学情境与问题情境能诱发、驱使并支持学生探索思考与解决问题的动力，实现情境的信息化生活化，能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生掌握基本的知识与技能，初步学会观察事物。思考问题、激发学生参与学习的浓厚兴趣及对学习的强烈愿望。
三、创设一个好的教学情境的方法
1.明确教学目的，研究教学内容，分析教学内容各维度教学目标的落实点
2.了解学生实际认知状况和生活经历，使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材。
3.认真积累，使得我们可以在较为丰富的课程资源中进行筛选。
4.精心设计，按照确定的教学目标的要求选择以过筛选的材料，精细设计教学。
5.准备教学设备和试操作。对所设计的教学情境需要的教学设备和教学环节进行认真地试操作，排除教学中可能出现的问题
6.做好学生可能出现问题的预案
7.教学中应用，注意及时调控与评价。
怎样创设课堂教学情境才能使课堂教学更有效果？
1.以疑引思，创设课堂教学的问题情境。古人云：“学起于思，思源于疑”，学生在学习中如有疑问，就会引起他们求知的欲望，因此，在课堂教学中教师要有意识地设置一些与本节内容相关的问题，使学生产生疑问，这样就能激发起学生在获取知识过程中，探求问题奥妙的积极性。
2.以惑引思，创设课堂教学的悬念情境
悬念设置于课始，可以从一开始就激发学生强烈的求知欲。悬念设置于课尾，则有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，悬念情境是牵制学生思维的线，学生既好奇，又好胜，教师抓住学生心理特点设置悬念情境。
情境的设置，就使学生产生了好奇心和浓厚的学习兴趣，自然使学生进入了学习情境，全身心地投入到课堂学习之中。
3.设置障碍，创设课堂教学的质疑情境
质疑是学生善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。课堂教学时，教师不仅要释疑，解惑而且要启思，设疑，引导学生在明了旧疑的基础上思考新的，更深层次的问题。
在教学中，教师通过设置适时的质疑、释疑的教学情境，教给学生思维的方法，就会使学生变被动为主动，变学会为会学。
4.坎坷曲折，创设课堂教学的尝误情境
在课堂教学过程中，有时教师巧妙地设计一些坎坷曲折引起学生失误出错，再利用这些契机实现既定的教学目标，往往能取得意想不到的教学效果。在课堂教学过程中，有时教师提出问题后，给学生以足够的时间进行思考，而不是由教师直接地给予解答，或者当学生确有困难时，教师适当地加以暗示，这种以静代动创设课堂教学思索的情境，而且培养了学生思维的习惯，使学生的思维尽快地到兴奋状态，尽自己的最大所能去思考和探索问题，也有时，教师在课堂上提出了由浅入深由易到难的问题，鼓励学生大胆回答问题，当学生回答不畅时，教师给予期待的眼神或适度的引导，回答顺利时，给予赞许的目光或适量的表扬，这种以情融教创设课堂教学期望情境也会使学生产生积极的“鼓励”效应，形成一种心理上的动力，但使其向更高目标迈进。
总之，课堂教学只有紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，才能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识与技能，初步学会观察事物，思考问题，激发学生对学习的浓厚兴趣以及学习的强烈愿望.
⑸ 如何在美术课堂上提高学生的审美
怎样在美术课堂上培养学生的审美能力的方法
首先要引导学生进入美术文化情境，激发学生的审美愿望，努力提升学生的审美需求，形成良好的审美习惯，树立正确的审美理想。在美术课堂中营造文化环境，有利于增强学生的学习兴趣，提高教学效果；随处体现美术课堂教学的人文关怀。学生的审美情绪在美术活动中得到表达，在审美活动中联系美术作品的历史文化背景加深认识与理解；例如：在欣赏荷兰画家凡高的作品《吃土豆的一家人》时，应让学生了解画家历经的坎坷生活遭遇和生平事迹，他所表现的苦难而朴素的贫穷的农民一家的晚餐情景让人深受感染，学生看到那画面：在生活的苦难中，在昏暗的油灯下，那一家人正在吃着自己的辛苦劳作而得到的果实——土豆，画面的色彩和光影表现的如幻如真，甚至可以让人感受到当时的空气与人们的呼吸；联想到当时人们的贫穷苦难的生活场面，深深震撼学生的心灵；学生在情感上产生共鸣，作品的审美意境得到升华。欣赏评述领域的美术学习活动中，教师应深化理解合理挖掘课程资源，在文化情境中让学生得到审美的教育。了解美术作品的文化历史内涵，理解艺术作品的深刻意义。欣赏版画《一片云》，让学生依据画面意境说几句诗或一首小诗：“孤独的一片云，镶嵌在蓝天，默默等待；肥沃的黑土地，静谧的木栏栅；微风吹来，谁是白云的伙伴……”。联系文学表达思想，加深了学生对作品意境的理解，形成了作品的视觉意境审美到文化意境的审美的升华。在让学生表现《我爱我家》一画的教学时，可以从学生最亲近、最熟悉的家乡作为描述与表现的主题,让学生了解家乡的风俗人情发现家乡的变化,教师再结合透视知识简要讲解房屋及村落表现技法,然后让学生回忆家乡发现和挖掘家乡的人文与自然特色，表现家乡的传统风味和现代时尚,畅想未来的家乡设计未来的家乡,突出我爱家乡的主题；体现家乡文化特色。让学生在广泛的文化情境中表现美、创造美。提高学生的品德修养和审美情操，提高文化品位和审美情趣，培养学生高尚的道德和健康的审美情趣。
⑹ 语文课如何进行审美化教学
语文审美化教学，就是以美育的观点审视和处理语文教学的全过程，使语文教学达到至真至善至美的最佳状态，从而以美促教，以美育人。在语文教学中只有将课文中美的内容、美的语言、美的情感和美的意境内化于学生的语感和心灵，才能使学生沉潜到课文的深处，最终获得对课文美学蕴涵的把握。
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在课程目标中规定，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的审美情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。我们必须明确：培养学生健康的审美情趣是语文教学的重要内容，审美化教学应该是回荡于语文课堂的主旋律。
一、创设良好的审美情境
当今语文课堂往往缺乏审美情境。良好的审美情境很大程度取决于语文教师的创设。
1.教师本人的审美情趣。要使课堂有良好的审美氛围，教师必须有完美的人格力量、渊博的文化知识、高雅的审美情趣，包括优雅自然的教态、整洁得体的衣着，都能潜移默化作用于学生的身心。例如在5.12汶川大地震哀悼日，不少教师在课堂上表达自己的伤痛和关切之情，这本来很好。但某位教师却不合时宜地穿了件大红衣服，于此情此景不相和谐，效果大打折扣。在课堂教学中要培养学生的审美情趣，教师要自己先参与课堂艺术的创造，这一切都离不开教师自身的美学修养。同样一堂课，不同的教师就可能上出不同的效果：有的课堂学生的审美情趣得到极大的激发和提升，而有的课堂却难以使学生迸发出思想的火花，毫无审美的情趣可言。因此，教师必须努力提高自身的美育修养，需要对教书育人怀有美好的感情，有良好的审美鉴赏力，能从生活和教育中时时发现美的景致，爱自然，爱生活，爱学生，爱读书，兴趣广泛，视野开阔，学养深厚，营造一种宽松愉悦的教学氛围，学生才能喜欢他、崇拜他、不由自主地靠近他……在提高学生审美情趣的过程中达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
2.教师的语言尤其重要。创设良好的审美情境，教师要以学生为主体，与学生对话交流，这也是新课标特别提倡的理念。教学过程实际上是由教和学双边活动的协调统一所形成的表现语言艺术美的过程。教师的语言魅力决定了教师的个人魅力，影响了学生的审美情趣。语文教师首先应该具备准确性、形象性、趣味性和凝练性这四个方面的语言艺术能力。最重要的是语言要准确、鲜明、简洁、生动。要善于运用艺术化的语言，调动修辞手段，使语言生动活泼、妙趣横生。其次是教师语言要有丰富的感情。“感人心者，莫先乎情”，情感一注入语言，语言就会动人心弦。所以，教学语言应据课文感情基调分清轻重快慢、抑扬顿挫、喜怒哀乐，或似促膝轻语，舒缓平稳（学习《傅雷家书》）；或像晨曦璀璨，舒畅明丽（学习《浪之歌》）；或如江河澎湃，催人奋进（学习《海燕》）。语文教师应“慧于心而秀于口”、“精于思而美于言”，不断锤炼教学语言，让学生沉浸在语言美的熏陶中。
3.提倡非功利性阅读。非功利性阅读是对作品的审美世界的最大限度的心理“接近”。学生在心理放松状态下开始阅读以后，便会暂时忘记自己肩负的学习任务，最大限度地投入到特定的文学世界中去。在这样的状态下的阅读所获得的是真实、自然的审美感性体验。有阅读经验的人都曾有过如饥似渴的阅读体验，那种悠闲自在的无功利的阅读是多么美好的记忆啊。然而在阅读教学中，不少教师喜欢事先布置学生带着问题（有时问题多得让人诧异）进行阅读。其实这是一种错误，不利于良好审美心境的酝酿。事先设定的问题对阅读者是一种心理负担，它会阻碍读者的审美感性进入文学的世界。因此，在课文初读时，淡化认知的目标意识，着力营造审美心境，不应要求学生“带着问题去读书”，让学生如小鸟自由翱翔于陌生的天空，自由呼吸新鲜的空气，以全新的目光去发现、去感触，阅读效果反而较好。
二、培养健康的审美情感
1.培养审美感知
罗丹说：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”我国著名作家贾平凹的《丑石》讲述了家门前的一块没有一点儿用的十分丑陋的石头，先是遭人嘲讽，后来因为一位天文学的到来，才知道它是一块十分有价值的陨石。因此，世间的任何事物，都不能自行成为审美对象，只有当那些具备一定的审美能力的人以一种审美态度去观看和倾听时，它们的形式、意味和种种美的性质才会被发掘。因此要学生能慧眼识金，就必须培养学生的审美感知。审美感知带有审美主体浓厚的感情色彩，因此，只有具备正确的是非观与爱憎观，才能受到积极的熏陶。因此要培养学生敏锐的审美感知，教师要引导学生认识中华文化的丰厚博大，关心当代文化生活，自觉汲取人类优秀文化的营养，培植起热爱祖国的语言文字的情感。特别是新课改教材，荟萃了古今中外名家名篇，是艺术性、人文性、科学性的统一。教师可以根据不同的教学内容，采用不同的方法，使学生明辨是非、真假、美丑、善恶，善于鉴别、分析与评判，获得正确的审美感知，激发学生的审美意趣。
2.激活审美情感
①与朗读指导相结合，接受审美熏陶。叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”，“不知不觉，内容与理法化而为读者自己的东西了”，叶老所描述的正是通过朗读达到的审美境界。要达到此境界，教师就要善于指导学生朗读，让学生目视、口诵、耳听、心想，理解课文的内容，想象美好意境，感受语言的无穷魅力，锻炼学生的审美能力。新课改形势下语文课堂没有琅琅的读书声便不成为语文课堂。没有声情并茂的朗读，那样的课堂是枯燥乏味的，学生是不喜欢的。我刚踏上讲台，勤学苦练朗诵，印象最深刻的就是模仿《变色龙》的角色，夸口说惟妙惟肖也不为过，每次上这篇文章学生都听得如痴如醉。但是在目前的中学语文教学中出现了这样的问题：教师在课堂上分析得头头是道，朗读的频率却很低，而且朗读也没有什么情感。大多数学生课堂内外都习惯了默读，长期的不出声的读书使学生的情感无法投入，最终学习语文的兴趣难以形成。现在的有些语文教师，一学期下来范读还没几次，都用录音机代替了。可录音机真的能完全替代范读吗？教师亲口读出来的声音是多么亲切，能到达学生的心灵深处。
②精心设计教学过程，激发审美激情。在教学过程中，应该选好突破口，精心设计教学过程，让学生能欣赏到课堂的内容之美、结构之美、语言之美，等等。我在上综合性学习公开课《说不尽的桥》时，设计了四个环节：第一环节：桥之知识大比拼（通过知识抢答，了解桥的知识）――第二环节：桥之文学美欣赏（欣赏诗歌散文，体会桥之韵味）――第三环节：桥之文艺过把瘾（讲评书说相声，传承桥之文艺）――第四环节：想象之桥情悠悠（发挥联想想象，升华桥之意蕴）。课堂教学集中体现了结构美、内容美、语言美，学生从中领略到了我国丰富的桥文化，提高了文化素养，收到了很好的审美效果。
③充分发挥联想想象，插上审美翅膀。学生要想真正感悟课文中的文字，必须直指人心，而联系自己的生活经验、阅读积淀的生活化联想和想象正是架起作者与读者沟通的桥梁。王若虚所谓的“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真？”就是这个意思。语文教师要善于引导学生通过生活化联想和想象，到达作者的心灵。没有想象和联想，便不能唤起特定的情感态度，也不能产生富有个性的审美感受。语文课堂培养审美联想想象能力，最好的莫过于借用其他艺术形式。艺术是相通的，语文教师可以经常借用其他艺术形式开阔学生想象空间。音乐与绘画在此起了重要作用。音乐是最不可言说的艺术，不少教师喜欢借用音乐来引入新课，或用配乐朗诵沉浸作品之中，效果奇佳。我在上李清照的《如梦令》时，就要求学生根据词的内容作画。学生作品诗画相得益彰，浑然一体，妙不可言。如今多媒体技术的广泛应用，多种艺术齐上阵，语文课堂教学更是洋溢着美学气息。通过联想想象来审美是人类审美活动的最高层次，也是中学语文审美教学的重要途径。著名教育家斯宾塞强调“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣会失掉一半”，〔1〕就是这个道理。
最后需要说明的是课堂教学的对象虽是群体的，但学生的审美意识、趣味等都因人而异，形成了鲜明的个性差异。审美化教学是一种个性化教学。由此，教师不能用一个模式去压抑学生的审美情感。切忌包办代替，应给予学生充分的自主性，少一些干涉，多一些引导。例如对小说人物的分析，学生经常会有不同的观点、多角度的见解，甚至是惊天大发现。教师一定要因势利导，尊重学生的阅读体验，切不可照本宣科，一棍子打死。只有敢于打破经典权威，学生才能创造性地提出独到的见解，使语文素养、美学修养在质疑中不断提升。
⑺ 如何创设有效情境
为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。 一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。 许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。 二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。 《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。 三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”。 在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。.我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。” 四、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”。 真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。 以上是在教学中创设情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。
⑻ 如何在情境教学中培养学生的审美能力和审美情趣
中学语文教学目标中强调，要培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养学生审美感知和审美创造的能力。教师在诗歌教学中可从语言美、意境美、情感美等三方面培养学生的审美能力和审美情趣。
⑼ 如何创设良好的教学情境
创设一个好的教学情境的方法
1.明确教学目的，研究教学内容，分析教学内容各维度教学目标的落实点
2.了解学生实际认知状况和生活经历，使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材。
3.认真积累，使得我们可以在较为丰富的课程资源中进行筛选。
4.精心设计，按照确定的教学目标的要求选择以过筛选的材料，精细设计教学。
5.准备教学设备和试操作。对所设计的教学情境需要的教学设备和教学环节进行认真地试操作，排除教学中可能出现的问题
6.做好学生可能出现问题的预案
7.教学中应用，注意及时调控与评价。