『壹』 学校教育中怎样培养学生创造力考研题
一、课题研究概况1、问题的提出（1）学生发展的需要长期以来，基础教育形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种教学方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性，缺乏合作互助，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。随着社会主义市场经济制度的建立及知识经济的到来，需要人增强主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。因此，我们提出的小学数学“采取小组合作学习，培养学生创新能力”这一研究课题，这是我们对学生适应社会发展作出的积极能动的反应。（2）数学课程改革的需要基础教育数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。所以提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因而数学课程改革在学生学习方式上提出有意义的发现式、探究式的学习，以及“合作交流”“生动活泼的、主动和富有个性”的学习。小组合作学习能较好地适应这种改革的需要。它能为培养学生的创新精神和实践能力提供物质保证和优良的教育空间，对主动获取知识以及学会学习的能力，提高学习兴趣，培养正确的学习态度和习惯起到重要的作用。因此，这一课题的实验就是数学课程改革的尝试和组成部分。鉴于以上认识，我们认为：为了更好地促进学生的发展，适应课程改革的要求，进行合作学习的课题实验研究势在必行。经过一段时间的酝酿筹备之后，我们正式启动“采取小组合作学习，培养学生创新能力”项目，并立即向市教研室进行了课题申报和立项。2、课题研究的理论依据进行小组合作学习研究的主要理论依据包括三个方面：建构主义理论、课堂组织理论、素质教育理论。（1）建构主义理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化的认知结构。建构主义特别强调活动和社会交往在人的发展中的突出作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。它强调学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。建构主义理论对小组合作学习研究有如下启示：只有增大传输的信息量并减少受干扰损失的信息量，才能提高信息的传输效率。为了提高信息的传输效率，必须加强信息编码的有效性和可输性，做到少而精。在教学过程中，教师应采用小组合作学习的方式，突破重点和难点，增强信息传递效率，可减少干扰，以增强信息传递的容量等。（2）课堂组织理论合作学习对学习成绩的影响主要是因为合作学习为教师的课堂管理和课堂教学提供了潜在的优势条件。合作学习为课堂组织提供了动机的、认知合成的、练习的动态机制，这种机制既能保证教师从课堂管理的负担中解放出来，使教师有的时间从事更基本的教学任务以及与个别学生商讨；又能保证学生积极主动地参与学习过程，提高学生的自我管理能力。课堂组织理论对小组合作学习研究具有如下启示：采取小组合作学习教学活动，是提高课堂教学效率，优化教学过程的重要方式。我们的研究必须通过课堂组织形式的更新，来实现教学过程和目标的最优化。（3）素质教育理论对正在成长的青少年来说，“素质教育”就是要通过科学有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高素质水平。同时，在某些其本来不具备或者心理和能力上有缺陷的方面，通过教育、实践及锻炼，培养和提高某方面的素质水平。因而从某种意义上来说，素质教育就是提高人的素质，特别是基础教育更是如此。素质教育理论给我们的小组合作学习研究的启示是：第一、小学数学合作学习的研究，应引起对小学数学教育的再认识。小学数学教学要与国际潮流相吻合，为培养跨世纪的人才服务，要使学生具备解决没有遇到过的问题能力，这要求教师不但要教给学生知识、教会学生运用，而且要教会学生具有探索问题的意识，了解探索问题的价值，学会合作解决问题的方法，培养探索问题的情感，使学生具有一定的创新意识和创新能力。第二、站在素质教育的高度，看待小学数学合作学习应用研究，应适应小学数学所具备的四个特点：（1）重实践性和社会性。①增加对学习对象的社会性和实践性教学，把数学课堂看成是一个小社会来研究。②把学生现在的认知过程和社会上的探索过程联系起来，把发现错误看成是引向正确的路标。（2）要培养学生的科学精神。未来的人才要有科学头脑：①要渗透科学意识。②将学习看作是的问题解决（这里的问题是带有规律、思维和方法的问题）。③新的科学技术要引入课堂，要研究使用现代科学技术辅助课堂教学。（3）要开发学生的智力潜能。①给学生一个情境，包括尊重与理解等。②倡导自由、开放、民主地教学。③注重多种教学方法与多种教学模式的有机结合，要把课堂变成模仿、吸收和超越的阵地。（4）要加强孩子的情感体验。①探索问题是艰苦的。有了艰苦，并使问题得以解决，学生才会感到愉快。②兴趣是最好的老师。课堂教学中的兴趣，一是行为倾向愉快，二是形成一种自然、和谐的美。总之，依据素质教育理论，探索小学数学合作学习，要体现三项指标：①问题设计要巧；②探索过程要明显；③艰苦和愉快要体现得比较明显、深刻。只有这样，才能和谐地进行数学教学，塑造有科学头脑的人才。二、实验研究的目标及措施在两年多的实验研究中，我们主要做了以下工作：（一）制定了课题研究的达成目标1、探索以课堂教学为主渠道体现素质教育精神的教学模式，变传统的个体学习为合作发展学习，创造平等和谐、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，体现学生是学习的主人。2、通过合作学习的研究，探索合作学习的内容、条件、形式目标、结构、功能、途径、方法等奠定初步的合作精神的基础和能力，为数学课堂教学推进素质教育提供可操作的经验，促进学生基本素质的提高与发展。3、发展学生的素质，在正常智力的情况下，促进学生科学文化、思想道德等素质的提高，促进学生具有良好的意志品质及适应环境的能力，适度的反应控制等心理素质的发展，使学生学会学习，学会关心，学会交往，学会做事，学会思考，学会合作，为学生打好健全人格的基础。4、培养、锻炼一支教研、科研、学校领导、一线教师相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高教学能力和教学质量，提高素质教育水平。（二）建立了“采取小组合作学习，培养学生创新能力”课题组，提出了具体要求。本课题组集中了我乡小学数学学科带头人、骨干教师参加研究，这些同志事业心强，有责任感，有着丰富的教学实践经验和进行专题研究的经验，有较高的教研水平。课题组又分了高、中、低三个年级的子课题组，召开了课题组会议，对课题研究工作提出了具体要求，将任务明确落实到人员。（三）深入研究指导课堂教学教育的生命线是课堂教学的质量和效益。两年来，我们形成惯例，每学期开学第一、二周听一轮实验班的课，再抓住典型做课例分析。我们从学习合作学习理论入手，特别关注对合作学习实施方案的设计，通过上研究课、观摩课、示范课，不同水平的教师的教学技能有了提高。许多刚刚走出校门的青年教师成了学校里的数学教学骨干，在县、乡课堂教学大奖赛中频频获奖。学校组织了“合作学习”优质课评比活动，促进了广大教师对合作学习方式应用的广泛重视，促进了广大师生对合作学习的应用和认可。教师们反应，让学生在合作中学习既获得了知识，又培养了学生的创新意识和实践能力。（四）组织开展全校实验教学论文、设计与案例的评优活动。为了及时收集和总结实验教师教学的成功经验，为下一阶段实验研究的开展提供信息服务，我们组织了全校实验教学论文、教学设计和案例评析的评比，以便带动全体教师水平的提高。我们还定期召开教改经验交流会，让实验教师畅所欲言，以达到横向交流，取长补短，共同提高的目的。两年多来，课题组教师撰写的二十余篇教学论文在国家和省级教育杂志上发表，课题组组长夏永立老师曾应邀赴北京、江苏、江西、山东等地介绍自己的教改经验，受到专家和教师的一致好评。（详见课题研究成果表）三、实验研究成果及其解说（一）教育教学理念进一步更新小组合作学习的应用研究促进了教师教育、教学理念的更新。通过实验，大家进一步认识到：素质教育的核心和灵魂是创新精神、创新意识和实践能力的培养。要以促进学生的创新意识、创新能力为核心的综合能力素质的发展为重点，以学生的自主学习为核心，努力实现各类学生的有效和谐发展。自主性学习是以目标导向下的学习活动，它以人本主义教育思想为指导，根据国家课程标准和时代提出的要求，来指导学生的学习，目的在于有效地促进全体学生的主动发展，体现学习过程的目的性、时代性、导向性。教学中要关注学生的全面发展，使学生真正成为学习的主人，建立有助于学生主动探索、创新及合作学习的教育机制。让学生初步形成健全的人格和个性，自尊，自信，自主，自律，具有团结协作精神和合作能力，人际交往和社会活动能力及独立生活的技能和能力。（二）教师素质得以明显提高通过实验，老师们认识到：教师是教学过程的组织者、促进者、合作研究者。教师在教学过程中要富有创造性，要努力建立民主、平等的师生关系，教师要尊重学生的人格尊严，了解个别差异，关注不同需要，为学生营造一个宽松、合作、开放的学习环境。（三）学生素质得以全面提高通过实验，老师们认识到：学生的学习是在教师指导下主动地、个性化的探究过程，要坚决扭转单一的教师讲——学生听、教师示范——学生模仿的模式，建立自主探索的合作学习的学习方式。为此，我们构建了“自主探索，合作学习”课堂教学模式，为学生创造了良好的学习环境，开发了小学生的创新潜能，促进了学生的基本素质的全面提高。（附：“自主探索合作学习”流程图）合作学习教学模式主题为：合作实践创新发展引入揭题阶段—→合作探究阶段—→实践应用阶段↓↓↓主要功能→创设问题情境—→互动探究—→实践应用明确合作目标合作发现合理建构↓↓学生活动—→进入情境—→独立思考小组合作—→互帮互助研究策略产生需要组际交流全班总结求同求异独立运用↓↓教师活动—→创设问题情境—→促进互动—→因材施教激发学习兴趣释疑解难个别指导小组合作学习研究工作是一项充满创新，具有重大现实意义和深远影响的工作。面对新一轮基础教育课程改革的实施，我们将更加解放思想，扎实工作，我们将继续以课题实验为契机，在改革创新的道路上迈出更加坚实的步伐。
『贰』 如何在社会实践活动中培养学生的创造力
教育的目的是什么？教育是用来为学生圆梦的，孩子们都是怀着美好的“梦想”进学校的，他们的“梦”灿烂得很，都是“美梦”。教师也有“梦想”，真切地希望培养的孩子将来都是栋梁之才，能大展宏图。教育归根结蒂是提高人的生命价值，历史悠长，人生苦短，同样是短暂的人生，有的人光辉灿烂，有的人黯淡无光，关键决定于人的创造力高低。在人类进入知识经济时代以后，创造力对实现人生价值的意义就更大了。 一碗米究竟能创造多少价值，在一般人手里，按米是用来做饭的常规常识，加点水煮成米饭，就是一块钱的价值，但如果在有创造力的人手里，可以将米浸泡后分成几份，找来芦苇叶包成粽子，就可以买到五、六块钱，当然如果将米加酒曲发酵，精心酿成一瓶美酒，可以卖到二、三十元钱。在这里，人的创造力是起决定性因素的，人的创造力是可以通过教育激发和培养的，我希望我的学生都具有创造力，使人生价值最大化，这是我在近三十年教师生涯中，坚持进行创造教育实践和研究的原因。 我们无法使每个学生都能圆成为瓦特、爱因斯坦、比尔??盖茨的梦，但帮助、激发学生为实现理想而努力，这是教师的职责。但在一切为考试，为分数而教的中国教育大环境下，不理会学生这样那样的梦想，使有成为瓦特、爱因斯坦、比尔??盖茨潜质的孩子遭到摧残和压制，摧毁这些美好的梦想。审视一下我们现在的教育，素质教育进行很多年了，但有多少学校和教师真正把培养学生的创新精神和实践能力作为教育的主要目标，又有多少教师了解或者掌握了创造教育的基本理论、原则和实施方法，我国学生的创造力水平又有多少实质性的提高？ 创造教育的内涵是对学生创新精神和动手制造能力的培养，“儿童的智慧在手指上”，创新精神的养成离不开动手能力的培养，最有效的途径是手脑并用，互相促进。让学生在实践中学会应用科学知识解决实际问题，从而逐步掌握科学方法与劳动技能，最终成为具有良好科学素养又有实践动手能力的创新型劳动者，这是当今教育改革的方向。创造力的培养对学生终生的发展实在是太重要了。下面让我们了解有关创造的一些基本知识。 一、什么是创造 创造是人类为实现一定目的，通过其智慧行为向社会提供具有社会价值和社会意义的创造性成果的活动。 创造主要有以下几个特征： (一)主体性 创造的主体必须是现实的人，是个人或群体，只有人能够根据自己的需要积极地改造世界。同时，创造是一种创造性的劳动，创造者在创造过程中必须要进行积极主动的独立思考和具有一定的思维智慧。强调主体的能动性、创造性、自主性，强调人们在创造活动中主体的创造性人格、创造性精神、创造性思维方式的综合效应和作用。 (二)目的性人在行动之前，总是抱有一定的目的，而一个人的行动就是把这种目的付诸实践的过程。创造目标的选择和实施，创造动机的产生，都受人们思维的控制和调节，创造是一种有目的的行为。 创造也是人类自我意识的一种体现，它促进了人类社会的进步，也促进了人类自身的发展。 (三)创新性创造成果应当是新颖的、独特的、前所未有的，模仿和抄袭都不属于创造。人类的社会实践并非都是创造活动，人类的劳动成果也并非都是创造成果。 创新也是人们经常使用的一个概念，创新是指人们创造性劳动及其价值的实现，在这一点上，创新和创造并无本质上的差别。但是，创新相对于创造可以是一个更加广泛的概念，它并不过分强调成果的首创，对创新成果的界定也不如创造那样严格，因而在习惯上，创新似乎比创造更容易被人们理解和接受。 (四)功利性创造应该能为社会带来实际或潜在的功利，也就是说，创造成果必须具有社会价值和社会意义，而不涉及创造者的创造动机。创造的有益性也往往被当作功利性的一个标准，即创造不能违反公共道德和科学原理。 基于对“创造性”涵义的不同理解，创造又可分为狭义创造和广义创造，狭义创造是指产生的成果对整个人类社会来说是新的、有价值的、独创的；广义创造是指所产生的成果仅仅对于创造者本人或有限的群体来讲是一种新的产物，而对全人类来说则不一定是新的，或许其他地区、国家已经有了。人们一般所指的创造都是指狭义创造。 在创造教育中，学生的许多创造成果，在严格意义上讲都是“非创造性的”，根据创造的四项特征，都不能视同创造，但学生为获得成果而进行的探索过程，对其本人来说，却是具有创造性的，对学生创造潜能的挖掘和创新能力的培养具有积极的意义，因而在创造教育中，我们不应过分看重创造成果的多少，而应注重对学生创新意识的培养和创新能力的提高。 二、创造的分类 人的创造活动，根据不同的划分方法，可以有不同的分类形式。 (一)根据创造的涵义不同，可分为发展、发现和发明等 1．发展——指相对于原来状态有所前进和提高。 2．发现——对客观事物自身的状况及规律的认识有新的突破、新的进展，获得了新的知识。 3．发明——运用自然法则，按一定的目的去改变和调整客观对象，从而获得新的事物或事物新的状况、结果和方法等。 (二)根据创造成果的新颖程度，又可分为创造、改造和改进 ， 1．创造——其参照系为整个人类历史，创造成果对于整个人类社会来说是新的、有价值的、独创的。 2．改造——指在已有创造的基础上进一步改变和更新，或者是将某一领域的创造成果移植于另一新的领域。 3．改进—— 一般指相对于改造而言，其创新和进步的程度不如改造。 除按上述情况分类外，还可按创造活动指向的客体划分 (如：新的、美的艺术形象和体能创造，产生新的物质产品的创造，产生新的精神产品的创造……)；按专业领域划分；按创造的产物或结果划分等。 创造可以按照不同的特点进行分类研究，创造成果可以有不同层次的社会价值和社会意义，创造过程存在着不同的难易程度，但有一点值得强调，创造者在其创造探索过程中的创造性是等价的。因而，在学生中开展的“小发明、小创造、小探究”活动是值得积极推广的。在这一点上，日本政府及其教育界给予了充分重视，对学生在学习和科研活动中的小创造、小发明采取许多有力措施予以支持，并制定了“实用新案”等法律措施予以保护，甚至认为小发明家、小创造者也“不比诺贝尔奖金获得者逊色”。
『叁』 学校应该怎样提高学生的创造能力
一、课程设置灵活，突出应用性
根据自己的情况进行课程设回置。整个课程设置的体系较灵活，力求答面广点深，以博促专。
二、教材编写的情景性
教材编写的“生活化”，有助于学生能直接看到知识的运用价值，然后促使他们去发现其新的运用方向，对培养学生创造性的观察能力，思维能力和实践能力大有益处。
三、注重教师“导”的作用
要培养学生的创新能力，关键还是教师要善于“导”。教师的“独立思考、好奇、幽默、体谅、勤奋、坚决、主动、诚恳”等心理素质是必须具备的。
四、相信每个学生均能成功
以学生人格的全面发展为本，相信每个学生均能成功。不管对何种学生，教师都会于方百计地去发现他们身上的闪光点加以肯定和表扬。
学校评价一个学生成功与否，不是简单地以成绩来定。主要看该学生在原有的基础上是否有所进步。每所学校均开设有特殊班，配备有责任心强，教学经验丰富的教师进行上课。对学习有困难的学生，学校专门组织教师兔费为其补课。对于随班就读的残疾学生，学校更配有专门教师，上课时一对一进行辅导。
『肆』 在教育中如何培养学生的创造性
每个孩子都是天生的艺术家，问题是怎么在长大之后仍然保持这种天赋。——毕加索
每个人都受益于创造力，我们穿的衣服、用的电器、看的小说……都是源自创造力。让孩子从小拥有较强的创造力，也就能创造更美好的明天。
那么，如何培养孩子的创造力，是家庭教育的一个重点。
呵护孩子珍贵的好奇心
孩子的好奇心非常珍贵，它是孩子探求知识的动力所在。著名教育家陈鹤琴曾说过：“好奇行为是小孩子得到知识的一个最紧要的门径。”
好奇心强的孩子往往会表现为：问题比较多，总是寻根问底；喜欢拆东西，总想找到内部的秘密。家里若有一个如此有探索精神的孩子，当妈妈的真应该万分高兴才是。
给孩子讲故事
为故事虚构景物、人物、声音、情境及气味等，这种想象力对孩子是十分有建设性的。与录音机相比，父母讲故事给孩子听，更有亲切感和交流性。孩子在听故事的过程中会随时发问，在愉快的对话中，指导孩子从已有的经验中得到新的主意。
鼓励孩子与他人合作
一个人的创造力是有限的，当孩子与其他孩子一起来做某件事的时候，孩子会从他人那里得到启发，创造力进一步得到提升。比如，一个孩子举办一个party，可以鼓励孩子去找几个小伙伴一起来准备。从选择地点、主题、需要的装饰品，流程和节目，奖品和食品等等，全部有孩子一起讨论完成。这个过程，孩子不仅提升了创造力，还体会到了合作的力量。
做游戏是一种好方法
游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，儿童从单纯模仿发展到创造，他们逐渐创造性地开展游戏情节，创造性地扮演游戏角色，创造性地制作游戏道具等等。
孩子的想象力和创造力的培养对孩子将来的成长和发展是非常重要的，具备想象力和创造力能力的孩子对人与事物较敏感，点子多，问题多；他们回答问题时有自己的看法，常是不按牌理出牌；喜欢为事物想新奇用法；好奇心强、想像力丰富；充满幽默感；喜欢做较难、较具有挑战性的事。
『伍』 如何在教学过程中培养学生的创造力
一、创造力是素质教育的核心
首先要弄清楚什么是创造力呢？创造力是根据一定的目的和任务开展能力的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。例如:语文教学中的作文训练就是创造力的表现。创造力是一系列的连续的复杂的高水平的心理活动，它要求人的全部体力和精力的高度集中。说到创造力，我们很容易把它与智力活动联系起来，但是创造力绝不仅仅是智力活动，它不仅表现为新思想，新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题，积极探求的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。不过创造力较强的人通常有较高的智力，但是智力高的人不一定具备卓越的创造力。
二、 多方位的培养学生的兴趣
兴趣是最好的老师，是创新的先导，是成功的起点。为此，教师应该培养学生的浓厚的学习兴趣，用兴趣来吸引学生自己去探索创造，从而使创新能力不断增强。在课堂教学过程中，教师应该将寓言、诗歌、民谣、音乐、漫画等学生感兴趣的东西融入教学之中，运用现代化的教学手段，为学生创设情境，让学生每上一节课都有新的感觉，新的发现，新的体会，从而激发学生的强烈的求知欲和萌动的创新意识。
如何开发学生的创造力，真的是一个很大的问题，也是一门很深的学问。我认为在教学过程中，首先要多了解学生的兴趣，从他们感兴趣的事物着手，充分发挥学生的主观能动性，达到以学生为主体，老师为主导的教学模式。让学生自觉自愿去学，老师只是一个引导者。学习的主人是学生，不要用标准答案来规范学生的思维，而应该从多角度多方面来启发学生的思维，对学生所提出的一些很新很怪的想法，不要用对错来分析，而应该鼓励学生对同一问题提出多种不同的见解，特别是语文教学中，很多主观问题就应该要求学生从不同的角度，不同的层面去分析，从而得出多种答案，只有这样，才能更加地培养学生的创造思维。
三、创设宽松的学习环境，给学生更多的自由发挥的空间
创新是人的本质特征，创新能力并不是少数杰出人的专利，而是每个正常人都具有的潜在品格，纵观目前的课堂教学，相当一部分教师喜欢代替学生学习，一个很重要的原因，就是没有看到或者不相信学生的创新潜能。在课堂教学中，教师要转变观念，解放思想，把学生的主动权交给学生，教师要善于寓教于动，寓教于乐，发挥学生的个性，培养学生的综合素质。
首先要尊重学生与众不同的疑问和观点。其次给学生留出一定的时间，让他们从事一些具体创造性的活动，为学生提供自由选择的机会。再次，注重学生的综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体的形象思维的培养。最后，鼓励首创性允许学生在自由探索和实践中提出自己独特的见解或看法。从而使学生冲破“标准答案”的樊篱，能够用心读书，用心思考，有所知、有所悟，有所发现。
四、 凭借语文教学中的创造性的因素，发展学生的发散思维
创造力的核心就是创造性思维，其中发散性思维，形象性思维和直觉思维更是创造性思维中最高有创造性的成分。如何使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维能力呢？
a) 教学中运用发散性思维方式提问
教学中教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段，因为学生的思维往往是从问题开始，教师他问的种类不同，对学生的思维的促进作用也是不同的，那么课堂教学中如何进行提问才能更好地培养学生的创造力呢？我认为运用发散性提问方式，要求学生尽可能产生多而新的想法，主要运用的方式“除此之外还有哪些呢？”，“还有什么新的见解？”“如果……,那么会怎么样呢？”等，重在启发学生多方面，多角度进行思维操作，对思维进行求异，引导有利于促进学生的发散性思维。例如：九年级上册第13课《事物的正确答案不止一个》一文，文章的一开始就是列出一组四个不同形状的几何图形，让学生从其中找出一个性质与其他三个不同的图形。对于上面的问题，你是怎么回答的呢？要是你选择的是b，那就恭喜你答对了。因为图形b是唯一一个仅由直线构成的图形。这时老师就应该启发学生：“我们看看是否还可以选择其他的答案？”经老师这么一问，学生就会再次去认真观察图形，分析它们的特征，并进一步进行思考，从而得出选择c也可以。因为非对称图形只有c一个，所以会被认为和其他图形不同。确实如此，这也是正确答案。答a也可以。因为a是唯一没有角的图形。那么，d又怎么样呢？这是唯一一个由直线与曲线构成的图形，因此d也是正确的。总而言之，也就是说，由于我们看图的角度不同，所以得出的答案也是多样的。教师只有在自己的教学中充分运用好上课提问的方式，才能更好的培养学生的创造力。
『陆』 怎样培养学生的创造力
在当今社会里, 到处充满了激烈的竞争，要想获得发展的机遇,成不被这个社会淘汰的人，就必须使自己成为一个具有创造性的人才。仅此，作为一名美术教师，在初中美术课的教学中就要努力培养学生的创造力。以下是我在日常教学中总结的几个方法。
一、激发学生的好奇心
大部分学生对于自己感兴趣的东西都有强烈的好奇心。因此，就要运用一些方法，激发学生的学习兴趣。只有学生对美术感兴趣,才能主动去吸收美术知识和技能,并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物。兴趣也是信心的推动力,对美术兴趣盎然的学生。在教学中,我们教师可以采取多种方法,让学生去感受事物并对事物产生充分的联想,从而激励学生的学习兴趣,激发他们的表现欲望,充分发挥想象力和创造力。如六年级《桥》这课，我在让学生看过优秀的桥的建筑的录像，同学们兴趣陡增，迫不及待的想动手，许多同学把对未来桥的发展变化憧憬于设计中。好多同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有自己个性的立体桥型。这样就升华了主题思想，并且还培养了学生创造思维能力。二、通过课堂设计，突出学生在课堂中的主体地位，充分展示学生的创造能力体在可改以前的美术教育，学生大多是照着书上的图案“复制”作品，想象力、创造力都受到极大限制。新的美术教学应当积极地让学生从被动走向主动，从“要你学”转变成“我想学，我要学”。美术教师应根据不同的教材，通过多种教学手段设计教学。我在上《童年》一课时，，少讲、多观察多演示。我请班上的两名学生做模特，一边讲，一边演示，一边总结写生要领。然后，再让学生看一段运动比赛录像，观察运动中各种姿态。接下来，再和学生们研讨一些典型的动作姿势，鼓励学生“你能否上台来表演这个动作？”而对观察的同学则要求他们把这个动作画下来。画毕这个动态就再请他人表演另一种动态。之后对学生当堂完成的作业进行讲评。如此讲课，人人有表演的机会，人人都置身于特定的情景中学习。参与式学习使他们积极性很高，在轻松愉快中不知不觉地掌握知识，完成学习任务，极大得提高了教学效果。三、培养学生创造性思维爱因斯坦虽然不是个画家但他说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，这样发展下去，只会使学生变成墨守成规，将来离开书本，离开学校，离开老师将一事无成的人。因此在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。四、利用现代化教学手段
多媒体在教学中的直观性能引起学生的注意， 若教师根据教学内容灵活运用多媒体， 发挥现代教学手段的趣味性，使学生在直观形象中，趣味活动中获取知识， 对所学知识产生浓厚的兴趣激发求知欲， 保持高度的学习热情， 进而引导学生进行求新求异的创造性思维。 因此，在教学中我努力增强多媒体的运用，把它作为引起学生学习兴趣，激发求知欲望，培养创造力的重要手段。
走进新课程的教学改革，对于培养学生创造能力的方法很多，只有不断地积极探索方法，学生才会更深入地去学习、探究，最大限度的提高学生们的创造能力。
『柒』 培养学生创造力的方法有哪些
一、民主和谐的课堂氛围是培养学生创造性思维的前提保证
⒈ 在课堂教学中要努力营造宽松、和谐、民主、合作的学习氛围。
事实上，教学活动不仅仅是教师教、学生学的过程，它同时也是师生情感交流的过程。只有师生情感沟通，真正把学生看作学习的主人，实现教学民主，学生才会有参与意识，敢于质疑，主动探索，从而使才智和个性得到充分的展现和发挥。心理学研究表明，有创新意识的儿童，大多感情强烈，思维活跃，想象丰富，独立思考，勤学好问，不依赖、不盲从，不怕困难。所以在培养学生的创新意识的过程中，教师要有意识地为他们创设宽松和谐的环境，提供“表现”的机会和舞台。
2．激发学习兴趣，强化思维训练，培养创新思维。
除良好的师生关系外，学生对所学课程的兴趣也是进行有效教学活动的前提。有创造力的人并不一定是学习成绩出众的人，他们往往有一定独立的态度和自己的兴趣，在于他们对待世界万物的动力、兴趣和态度等个性的特征。所以数学教学中，为激发学生的学习兴趣，除平时关心、信任和爱护学生外，教师还要用人格力量去影响学生。包括学习目的性在内的精神追求，渊博的知识、姻熟的教学艺术，去揭示数学知识本身的无穷奥秘和展示数学知识内部那种紧密而和谐美妙的联系，让学生的思维经常处于活跃状态，求知欲不断得到满足，从而增强数学学习的兴趣。
学习兴趣与思维创新是密切相连的。在教学过程中，还可以适当穿插一些典故或趣题，比如：德国心理学家费西纳的心理测试、小高斯10岁时巧算“1＋2＋3＋…＋99＋100”、“用16根同样的小棒能摆出多少种长方形”等等。把学生的好奇心和注意力引导到数学学习上来，激发他们探索数学的兴趣，使他们学会分析思考和创造性思维。
二、组织引导学生主动探索是培养学生创造性思维的主要途径
培养学生的创造性思维必须要大胆地进行课堂教学改革，摒弃陈旧的教学模式，改变学生学习方式，转变教学策略。以学习者为中心，注重学生独立思考、主动探究和合作交流，从根本上促进学生思维的发展。
在课堂教学中，教师不能满足于自己讲，学生听，不能过分严肃，过多地批评。因为这样做使学生思想紧张、心理压抑、思路不畅，不仅不利于培养学生的创新意识，相反会引起学生畏惧数学，厌倦学习。
⒈ 引发学生产生问题，促进学生思考。
学贵有疑，学生总是充满好奇和疑问的。他们走进教室的时候，带着满脑子的问题，教师在回答他们问题的过程中，要有意通过情境、故事、疑问和破绽等激发学生更多的问题。教师对学生的质疑要认真对待，态度要和蔼，对于提出的问题，无论多么肤浅或异想天开，都不要动辄训斥，以免挫伤其积极性，而要沙里淘金，发现他们思维的闪光点，给予及时鼓励和表扬，增强学生提问的信心和学习的积极性，激发学生不断提出新问题，使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，从而促进学生创新性思维的发展。
⒉ 组织学生主动探究，实施再创造性学习。
建构主义认为，人的认识是通过自己的经验主动建构的，教学一定在学生的原有的生活经验、知识水平和思维水平之上进行。学生进行的学习活动是一种再创造性的学习，而不是再复制一遍知识。数学教育家费赖登塔尔也反复强调，学习数学唯一正确的方法是实施再创造，因此，在教学中，教师一定要注意充分尊重学生的主体地位，留给学生充足的时间和空间，通过主动探索、与同伴合作交流等方式获取知识，促进思维，尤其是对学生的奇思妙想或与众不同都给予正确的引导和鼓励，使学生的思维更具有深刻性，以培养他们的创造性思维。例如，“三角形内角和等于180度”一课，首先，学生用猜、剪、拼、量和算等方法得出结论，这一过程是学生以与前人的推理验证相同的方式在进行学习，已经是在进行一种“再创造性的学习”了，但此时，教师并不满足于此，提出了“通过三角形内角和，你还能联想到什么”？于是，学生又一次进入了紧张的思维活跃状态，他们通过交流与合作，逐一地发现了四边形、五边形的内角和，进而学生讨论总结出了 n边形的内角和：n个180中减去360，或（n一2）×180这一正确结论。在这里，最重要的并不是学生掌握了多边形内角和的结论，而是学生思考问题的方法和他们的创新精神。
再如，教学“乘法的初步认识”，学生在认识了乘法的意义之后，教师不失时机地出示了这样一道题目：6+6+6+6+4=？学生的反应是情绪化的，快嘴的学生已经在嚷嚷“不能写出乘法算式”了。在这个变异的时候，教师指导学生多动脑，使学生思维从“山重水复疑无路”转而成“柳暗花明又一村”，把学生思维引向深入。结果孩子们得出的答案是：6×4+4（一般思维）、7×4（4个7创新思维）、4×7（7个4创新思维）6×5－2（创新思维）。“7＋4＋5＋2＋3＋6这个算式能改写乘法吗？”学生不再急于脱口而出，但片刻就写出了9＋9＋9和9×3。由此可见，学生不仅认识了乘法的意义，而且得到了深化，这些潜在的创造性思维的因素，就必须积极地去开发。一次次的思维创新成果才会激励学生乐于思考，勇于探索。
教师特别要尊重他们的思考和劳动。对差生应采取亲近、鼓励和信任的态度，让他们与优生一块合作，一块探索，促使不同层次的学生都有机会获得不同程度的成功，使学困生也能享受到成功的喜悦，体会到“我也能行”、“我也能发现”、“创新并不神秘”，从而切实体验到创新的魅力 。
三、自觉探索解决问题的多种策略是培养学生创造性思维的有力措施
《国家课程标准》数学目标中在解决问题方面指出：“（学生应）初步学会从数学角度提出问题、理解问题。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”所以，通过解决问题，尤其是在解决问题的过程中，重视方法的多样性，能有效地发展学生的创造性思维。
『捌』 怎样培养学生创造力
培养创造力的一些主要思路，供参考：
1.增强创新意识
创新意识决定一个人想不想创新的问题。因此,要开发创造力,首先要增强和提高人的创新意识。人的创新意识有两种:一是主动性创新意识,一是被动性创新意识。主动性创新意识,是指不需来自外部的推动,主体的意识就可以有效地驱动个体去创新,创新活动是主体自身需要的一种意识,稳定、持续、主动、习惯化是它的特点。
被动性创新意识是指主体受外部的推动而产生的创新意识。例如,接受交给自已完成的指令性科研问题、开发任务或项目。这类被动性创新意识同样也会对创新活动产生推动作用,主要是创造主体有责任感,有成功的愿望,有胜任的能力。
2.掌握创造方法
创造方法是创新活动成功经验的总结和归纳,并上升为工具性的创造方法论。创造方法一举击破了创造的神秘气氛,使普通人借助创造方法亦能涉足创造活动,掌握创造方法是开发创造力的好思路。
3.培养创新思维
创新思维乃创造力的灵魂,培养创新思维是创造力开发的关健。美国创造力开发公司总裁、创造学家罗杰.冯奥奇说过:“如果你对创造性思维持冷淡态度,你就不会认识到在一个发展变化、日新月异的世界上,激发和应用新设想是至关重要的生存技能。”
4.优化创新人格
前面讲到, 创新思维乃创造力的灵魂,而创新思维的灵魂又是什么呢？那就是创新人格！这是因为人是创造万物的主体,是一切创新活动的认识者、发出者和操作者,忽视创新人格的优化,开发创造力将是舍本求末倒置的。
5.形成创新环境
创造力开发离不开一个好的环境,尤其是个体创造力开发。因为人的行为是个体与环境交互作用的产物。美国创造学家阿瑞提认为:“适宜的气候和环境能极大地促进创造。”
6.创新成果展示和创新人物示范
经常进行各级各类的创新成果展示,对创新方面取得成绩的人物进行表彰、鼓励和奖励,达到示范作用的目的,都对创造力的开发很有推动作用。
奇思妙想玩转发明课程，以科学的形式与方法，解密孩子的创造力基因，激发他们的创新灵感，为他们摘取人生第一件发明；为中考培养科技特长生，为留学移民增添专利加分强项，为高考各重点大学自主招生挖掘创新潜质。
『玖』 如何在教学活动中培养孩子的创造力
1、利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维
《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”鉴于此我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。
幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。根据这些特点，在语言教学活动中我是这样设置提问的。多用“会说些什么、可能怎么做？”、“你喜欢故事中的谁？为什么？”“你身边和周围有这样的人和事吗？”“如果有，结果是怎样的呢？”“生活中你若碰到这样的事，你会怎样做？”这些具有判断性、假设性、创造性、启发性的问题，没有现成的、统一的规定答案，隐藏着事物的局部与整体之间关系，不局限于文学作品的原文，不受故事语言和情景的限制，为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。同时，它又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理。在这样的活动中促进幼儿连贯叙述事物、语言表达能力的发展，提高了幼儿的积极思维、主动、解决实际问题的能力。
2、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性，提高幼儿思维水平
长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。因此，多种形式的教育组织方式才是幼儿学习的主渠道。
幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。集体活动也应在此基础上扩展和生成。例：在教学中鼓励幼儿改编和续编故事结局。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。教师把握教育时机，提出讨论问题，给幼儿提供了表达的机会和条件，鼓励幼儿大胆的表达自己内心的想法，这些内容建立在幼儿已有经验的基础上，符合他们的兴趣与需要，如此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。
帮助幼儿用表演的方式进行文学创造活动，教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可以进行即兴表演。在这种活动形式中，幼儿的情绪高涨他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。
3、注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会
幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。我们要在日常生活中为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动建构者。
首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。要想让幼儿说话，就要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件，使幼儿有话可说。并在各种环境中实际运用语言，提高语言应用水平。
其次，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。要做到这一点，就要在日常活动中尽量采取小组活动，幼儿三三两两活动、幼儿一对一活动，区角活动、生活活动等多种形式，让每一个幼儿都能在充满关怀、支持和鼓励的氛围中讨论、协商、延续共同关注的话题，自由的交流、学习语言的运用。
再有就是随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如：让幼儿创编广告词：根据某一电视话题进行谈话讨论。
总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。
『拾』 在教学中如何培养学生的想象力和创造力
多让学生学会或有意识地进行逆向思维，少跟风、鼓励他们多些进行奇思异想，他们若有什么新奇的想法不要随意的批评和指责他们，还可以经常有意识地进行一些奇思异想的比赛。