Ⅰ 创新学习力包括哪些内容
创新学习不只是简单地学知识、习知识，而是为了创新思维，创新知识，创新产品进行的学习。创新学习力是学习力的高级阶段。创新是推动社会进步的直接动力，是知识经济的本质特征。创新学习力修炼是学习力修炼的最高境界。 （一）洞察力先行。洞察力是从平凡中见神奇的能力，与一般中找关键的能力。事物是发展的，发展是有规律可循的。变是绝对的、永恒的，不变是相对的，暂时的。要善于捕抓事物发展变化的细微痕迹，并预知未来发展之大趋势。一叶知秋。窥一斑而见全豹。比之观察力，洞察力更具有透彻性、深邃性，它能透过现象看见事物本来面貌。创新学习力修炼，首先是洞察力修炼。拥有卓越的洞察能力，可以见微知著，抢占先机，把握主动。看别人未看，知别人未知，才能做别人未做，成就别人不能成就之事业。 （二）采百家之长。创新学习是站在前人肩膀上的再学习。事物之间存在千丝万缕的联系，知识是事物联系的反映，知识之间必然存在普遍联系。把联系的观点运用到学习中，有助于深化知识理解，可以事半功倍。知识经济时代，没有一种学问可以游离于完整科学体系之外。相关性书籍要联系起来阅读，相互渗透，互相辐射，以便加深对知识的理解和扩大知识面，达到触类旁通的效果。采百家之长就是要学识既渊又博。渊而不博，一叶障目，只见树木，不见森林；博而不渊，一知半解，知其然不知其所以然。要学以致用，也要学以备用，不抱持机会主义。要海纳百川，将百家之长融为一炉，融会贯通。炉火纯青之时，当是创新力量喷涌之日。 （三）多维思考。“接受式学习”方式已不适应知识经济时代的需要。要学会从多角度思考问题，同类知识要多看看不同观点，特别是相反观点，结合实际分析思考，变“接受式”为“创知式”，通过思考把书本知识转化成分析问题、解决矛盾的能力，让知识价值最大化。创新思维是创新的关键。坚持思维的多样性、超常性，不断拓展思维空间。多样性就是既要顺向思维又逆向思维、侧向思维；既形象思维、抽象思维，又发散思维、集合思维，更要进行战略思维与系统思维。超常性就是想别人所未想，勇于破旧立新，勇于标新立异。善于权变、勇于求变。突出开发大脑思维潜能。 （四）质疑权威。科学与迷信的区别在于，科学是怀疑之后的相信，迷信则是盲目相信。古人云：学贵自疑。学源于思，思源于疑。思维往往从问题开始。对已有的一切知识、思想理论、方法和技术，甚至是特别公认的权威性的知识，要敢于质疑。创新学习不是深信不疑地理解、识记，创新学习也不是对已有知识的自我“复制”，而是去粗取精，去伪存真的自我创新。“学”与“疑”是治学过程中必然出现的两个阶段，积学而生“疑”，“疑”是获得真知的先导。只有怀疑，才有创新，可以发现已有公认知识的局限性与不完全性，进而创造更新更完整的知识。 裴多菲有诗云：人才诚可贵，学力价更高。创新力、创造力、竞争力，都是大树之冠，唯有学习力是大树之根。树高千尺，其功在根。学习力有多强，创造力就有多强，竞争力就有多强。学习力修炼，就是深层次的创造力修炼、竞争力修炼。学习力修炼是一个人，一个组织，一个国家发展繁荣，根深叶茂的“基本功”。登高望远，风光无限。我相信，翻过一座座高山，我们一定置身于雄奇壮丽之中，这就是人的全面发展，人类文明的进步繁荣。
Ⅱ 如何全面提升学习力，创新力，执行力
提高领导干部的执行力、协同力、创新力，是推进工作、落实任务的客观要求，是提高领导干部素质的重要内容。提高领导干部的“三力”，重在一个“实”字。实学最为先。学习是最核心、最本质、也最需强化的能力，学习力的强弱直接决定和影响着领导干部的执行力、协同力、创新力。领导干部要切实增强对学习重要性的认识，增强自觉学习的动力，通过学习，解放思想，更新观念，提高能力，为提高执行力、协同力、创新力提供智力支持。实干最关键。执行力、协同力、创新力最终体现在实际工作中，通过工作成效来检验。强化执行力，就要脚踏实地，树立实干作风，增强时间观念和效率意识，树立“立即行动、马上就办”的工作理念，坚决克服工作懒散、办事拖拉的恶习，提高办事效率；增进协同力，就要牢固树立“一盘棋”思想，打破部门之间存在的利益“壁垒”，在工作中互相理解、支持、配合、补台，形成推进工作的合力；提高创新力，就要坚持与时俱进，有百折不挠精神、超越自我的勇气和敢为人先的作为，创造性地开展工作，创造实实在在的经得起时间、群众考验的政绩。实效最重要。提升领导干部执行力、协同力、创新力，重要的是取得实实在在的效果。要杜绝虚假浮夸行为，做到真抓实干。在推进重点工作中提高执行力、协同力、创新力，在建立健全各项制度中提高执行力、协同力、创新力，切实做到职责明确，措施有力，成效明显，用促进经济社会发展的工作实绩来检验提高执行力、协同力、创新力的成效
Ⅲ 《学习力》
《学习力》作者哈佛大学院长W·K·Birby，是他的演讲稿的汇集。哈佛是世界著名的顶尖学府，培养的人才不计其数，出过七位美国总统、世界企业500强的总裁有三分之一来自于哈佛。看了这本书后，我感觉到并不是哈佛教了他们什么知识，而是教会他们怎样不断学习新的知识。
目前自己也是一名教育工作者，自己懵懵懂懂地摸索了三年多，似乎刚刚探到一点教育的门径，当然我这个门径，仅仅是怎样把所谓知识灌输给学生的门径。如果以后，我的教育方法是把学生领悟到怎样学习方面的话，我想我才是一个让学生终身受用的老师。目前，我花费大量的精力收集了案例，我发现在这些案例的运用已是我的教学效果比以前好了，至少对于学生而言，这些浅显易懂的案例让他们有所领悟，学起来又不累。我目前的门径只是投其所好而已，要真正成为一个能够引导他们学习能力的老师，路还是很长的。
读了这本书的另一个感觉是，我们的教育思想是大众化高等教育，而他们让我们见识到精英式的教育应该是怎么样的。我越来越感到，学校里第一追求的是稳定，不出错，表面上过的去；能做到这一点，在民办高校而言已经是好的了。当然学校这么做有她不得已的原因，但是我感到就像一个人的精力有限一样，一个学校的精力也是有限的，大部分时间花在形式主义和表面文章上，内在的本质的东西自然做不了了。所以上课的时候给学生讲饭店组织机构的时候，我对学生讲：“在这样的组织结构下面有着更过学习机会与发展机会的是高层，学校的培养思想也是大众化的高等教育，如果你们想要发展的好，就要下决心给自己学习、创造机会。别人不把我们当精英教育，我自己要把自己当成精英来培养。我记得亨利*福特有句话说：对于一个准备一辈子当工人的人来说，下班的钟声是休息的时候来临的信号；对于一个有发展大志的人而言，下班钟声却是新的努力的开始。对你们而言也是一样的，如果不想大众化，课后的时间要好好把握。”我不知道学生明白多少，但是我还是看到那时很多孩子认真地看着我的，似乎有些触动。
下面摘录此书中自己颇有感触的部分：
第一章 学什么，哈佛让你自己决定
明白自己问什么学习：在学习中有一个清晰的目标，并为实现这个目标而学习的时候，学习不再是讨厌的、与自己的人生无关的负担了。这时，学习就成了有趣的、能够决定自己命运的最重要的事。这样，你的学习才是主动的、自觉的、而不是被迫的、压抑的。
确立目标与制定计划是学习规划的两个必不可少的内容。目标是前进的灯塔，计划是行动的方案。没有目标，所谓的计划就没有了明确的方向，只能是四处乱撞；没有计划，目标则是一句空谈，没有任何实际意义。目标和计划是通向快乐与成功的魔法钥匙！有了明确的学习目标和计划，并把它们写下来付诸行动的人，他们将来的成就，是有目标和计划但仅停留在脑子里或纸上的人的10至50倍。
一个完美的长期学习计划可以帮助你清楚地知道自己的学习是向哪个方向发展、应采取什么策略、制定什么措施、开始什么行动、如何安排时间、动用什么资源……从而减少学习的盲目性和随意性，使得学习变得紧张有序。
不到生命和世界告别时，你真正的学习生活是不会结束的，也不应该结束。
如果将一个看作一棵树，学习力就是树的根，也就是人的生命之根。
兴趣是学习力中最充沛、最快乐、最轻松、最美好、最活泼的品质。在兴趣的引导下，你会精神振奋、思维活跃、目标专一、不知疲倦的执著追求。
每个人身上都有无穷无尽的潜能，每个人都如同一座等待开发的金矿，然而能够开发出多少，除了教育者的教育方式外，起决定作用的，还是你自己如何认识自我、战胜自我。
一旦有了坚定持久的学习信心，你就能爆发出巨大的、不可思议的力量，从而将你的潜能发挥得淋漓尽致。
第二章 哈佛所关注的：学习态度
哈佛定律：W=X+Y+Z(成功=勤奋学习+正确方法+少说废话)
闲散犹如醋酸，会软化精神的钙质；勤奋却像火酒，能烧起智慧的火花。
专注是学习中最具有凝聚力、整合效力的品质。千万不要去幻想学习中的捷径，你所要做的，就是将身体与心智的能量锲而不舍地运用在一个问题上而不厌倦。你入迷了，就距成功不远了。
学习的力量来自我们的软弱，直到我们被戳，被刺，甚至被伤害到疼痛难忍的程度时，才会唤醒隐藏着神秘力量的愤怒。
坚持是学习力中最执著、最顽强的品质，就像是对参天大树的砍伐，每一击都看似微不足道，然而，积累起来，巨树就会倒下。
良好的习惯乃是人在其神经系统存放的道德资本，这个资本不断地增殖，而人在其一身中都享受着它的利息。而坏习惯则是道德上无法偿清的债务，这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好的创举，并使他达到道德破产的地步。
对于学习中取得非凡成就的人的学习习惯的概括：
A. 养成良好的读书习惯。从自己感兴趣的书读起，并从中获取知识的乐趣。逐步掌握略读、精读等读书方法。
B. 勤于观察。善于观察、思考生活中的事物。观察是前提，没有观察便没有发现。思考是保证，没有深入的思考与分析，观察中独特的、有价值的部分便不能得以发现，观察的兴趣也不能持续。
C. 善于质疑。善于发现问题并提出问题，是创造力的开始。深入学习往往是在不断的质疑和提问中得来的。自己不明白、不理解的就要问。不要迷信任何人，也不要完全相信书本。
D. 学会自学。学习越深入，自学就越重要。一个人不会自学，就相当于一个孩子不会走路，始终不能形成为一个独立的学习者。在学习上，要坚持预习，比教授先走一步。
E. 善于将知识融会贯通。你所学的知识都是彼此关联的，要善于将看似彼此分散的知识融会贯通，举一反三。
F. 有效管理自我。学会控制自己的情绪、照顾自己的起居生活。合理支配时间，对学习生活进行合理安排。有效培养自己的社交能力。
学校是社会的子宫，他按社会的需要给那些年轻人提供可最好的学习条件，让他们在这里接受最好的训练。
很多人在学校学习时，常常是埋怨学校的多，开发利用学校的时候少，它们不知道，埋怨是不能改变现实的，等离开学校后又后悔当时没有抓住机会，没有好好利用学校，而这些除了耽误更多的时间和带来更多烦恼之外，还有什么用处呢？
第三章 哈佛人=学会学习的人
最有价值的知识是关于学习方法的知识，它是学习力中最讲科学含量、最讲技术操作的品质，其优劣程度决定着一个人学习的成败。
最重要的学习技巧就是善于利用自己最喜欢的模式。
谁能有效控制住自己的心情，始终保持愉快轻松的状态，谁就能取得更好的学习效果。
是“一团火”，也要摸一下，触一下，亲身体验一下什么叫“温热”、“灼热”、“炽烈”，婴儿处理未知的事物就是这样勇于实践！这就是学习中的婴儿原则。
所有的孩子都是语言天才——试想他们在三岁前学习说英语能力，如果生在两种语言的环境里，他们就会学会两种语言，如果能生在三种语言的环境里，就学会三种。
在学习过程中，我们需要训练自己的观察能力，培养那种经常预料之外事情的心情，并养成检查机遇提供的每一条线索的习惯。
上帝给了我们每个人两只耳朵、一张嘴，就是因为它想让我们少说多听。
差劲听众的类型
A. 认为一门课乏味。做出这类决策的基础往往是出于无知而不是具有这方面知识。
B. 批评发言者：差劲的听众常会找讲课者的岔，或说她衣冠不整或说他讲话缺乏幽默感，从而推断这位教授讲不出什么重要的内容。
C. 带着情绪听：关于关注某个与讲课者不相一致的观点，而错过了大多数内容。
D. 只听事实：把说明事实的总体描述看作是别人的看法。一个观众希望直到这些事实是如何用来说明原理的；例子是用来如何观点的；论据是如何来说明观点的。
E. 给一切勾画轮廓：把内容通过详细的句子记下来，形成一个清晰的轮廓，从而使每堂课变成一个刻板的模型。
F. 假装专心听讲：把目光固定在教授的身上，随后让脑子放松，期望以后再学习时会从课本上看到上课所讲的内容。一个好听众则能意识到每堂课几十分钟都是一个获得教授花多年时间才收集起来的事实和观点的极好机会。
G. 屈从于分散注意力因素。
H. 只选择容易的东西
I. 对表示带情感色彩的词句过度反应
J. 浪费思考速度。思考解决个人问题，导致跟不上讲课。
你必须记住三件事：第一，阅读是一切学习的基础。第二，提高阅读能力是终生的任务；第三，只有坚持多读才能提高，不然阅读能力会自动降低。阅读对于大脑的作用就像锻炼对于身体一样。
会读书的应当：
A. 做好阅读前的心理准备，树立成功的信心；
B. 要集中精力，尽量多记，把阅读内容同自己的经验知识结合起来；
C. 了解三种基本的阅读方法及其不同的阅读对象：浏览、细读、精读。
D. 会读书的人应当：读思想，宏观地把握全文内容、寻找中心论题，通过句段的结构与形式来总结观点。
E. 提高理解和记忆能力的要点：阅读是与作者的对话；记住阅读的目的，永远要带着问题阅读，做阅读笔记。
F. 下决心提高阅读速度：了解眼睛在阅读中的机械功能；记住慢读者的毛病和弱点；阅读速度快的人要比阅读速度慢的人记得内容多，切记没有理解的阅读时没有用的。
回避错误的人是弱者，正视错误的人是强者，能够从错误中汲取教训、总结经验、反思自我并继续努力的人才能称得上是成功的学习者。
第四章 做个高效能的学习者
真正懂得学习的人能摆脱课堂的限制，不会把一切东西都往脑子里塞。如果想做一只天鹅，他就会选择湖泊，如果想做一颗闪光的星星，他就会选择黑夜；如果想锻炼一下海燕的翅膀，他就会到暴风雨中去翱翔。
时间往往不是一小时一小时浪费掉的，而是一分钟一分钟悄悄溜掉的。所以，用分来计算学习时间的人，比用时计算时间的人多59倍。
根据事情的重要性和紧迫性程度，我们可以将所有的事分为4类;
第一类：重要且紧迫的事
第二类，重要但不紧急的事；
第三类，不重要但紧迫的事
第四类，不重要且不紧迫的事
三条判断重要性的标准
必不可少的，对自己将来具有重大影响的
给自己带来高回报，能帮助自己实现最大目标
可给自己带来最大快乐和成就感的
掌握黄金时间
学会说不
“书外学习”与“书内学习”
第五章 哈佛唯一不变的就是“变”
具有怀疑精神
克服心理定势
没有什么事不可能的
第六章 创造是学习力的最高境界
一个人是否具有创造力，是一流人才与三流人才的分水岭
楼主望采纳
Ⅳ 如何培养有创造力和学习力的孩子
一个人创造力其实是天生的，但是一个人的学习能力可以通过后天的锻炼来培养，也就是让孩子制定一个计划，渐渐的来培养这方面的能力。
Ⅳ 求《哈佛大学对学习能力问题的最终解决方案:学习力》的读后报告,一千字左右
关于《学习力》的读书报告
一、书名：学习力（哈佛大学对学习能力问题的最终解决方案）
二、著者：柯比（W·K·Birby）
三、出版社：南方出版社
四、页数：178页五、内容大意：
这本书包括六章内容，向我们阐述了哈佛大学对学习的理解和深思。在《学习力》中，柯比（W.C.Kirby)从学习动力、态度、能力、效率和创造力等六个方面，描述了提升学习力的有效途径。本书强调的学习力和以传统的学习方法所获得知识有着的本质区别，前者是不断增值的过程，而后者则是一个迅速减值的过程。
第一章 学什么，哈佛让你自己决定，明白自己为什么学习，在学习中确立一个清晰的目标。
第二章 哈佛所关注的：学习态度，哈佛定律：W=X+Y+Z(成功=勤奋学习+正确方法+少说废话)
第三章 哈佛人=学会学习的人，最有价值的知识是关于学习方法的知识，它是学习力中最讲科学含量、最讲技术操作的品质。
第四章 做个高效能的学习者，一句老话很经典，时间往往不是一小时一小时浪费掉的，而是一分钟一分钟悄悄溜掉的。所以，用分来计算学习时间的人，比用时计算时间的人多59倍。
第五章 哈佛唯一不变的就是“变”， 怀有怀疑精神，对事物保持质疑的态度，让真理更加的完美。
第六章 创造是学习力的最高境界，一个人是具有创造力，那么他就是被21世纪所接受的“人才”。
六、读后心得：
观点一：好奇是求知的原动力
学习本身是多么快乐啊。迷惘是我们一生朋友，而学习正是我们对于未知的探索的必然途径。在探索过程中的满足感是多么让人陶醉啊。哈佛的同学相比，我们并不是在智力上不及他们，而是在精神上遗忘了我们最初最学习的热爱。就像我们还只是幼小的儿童那样，不含任何杂念，只是纯粹的热爱它，想学习它。哈佛“真理”的校训不正是他们对求知的信仰吗？没有过多目的，只是单纯的求知的快乐，所以才会有永攀高峰的动力，才会有不竭的兴趣。而“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去”有了兴趣，才会有那么多的创新。
所以大家只有热爱自己，热爱生活，热爱知识，找到自己的潜能，才能完善自己，成为有秀的人。不要在大好的年华里，只是盲目地跟风。只是在纠结大学毕业后该干什么，只是在拼命地为那些个无聊的数字而浪费过多的精力。
但凡有伟大成就者，都是能够醉心于自己所从事的事业的。例如居里夫人，她能够在阴暗潮湿的地下工作室，在有毒的矿渣里提炼出镭，用了3年零9个月才从成吨的矿渣中提炼出0.1克的镭，若没有对科学的极大兴趣，没有对未知的好奇，怎么会有这样强大的力量。
我们在明确自己的兴趣之后，就应该努力地坚持下去，学得深入一点，毕竟学海无涯，而人生短暂，我们应该“什么都懂一点，而在某个专业上非常了解”。明确自己的方向，才能让我们走的更远。
观点二：学习力是社会竞争强有力的武器
在这个信息高度发达，竞争异常激烈的时代里，谁掌握了高度有效的学习方法，谁就在社会竞争中占有一定的优势。而《学习力》也为我们提出了对我们有极大帮助的几点,一个是要保持心情的愉悦，在自然的状态下我们的学习能力是最好的。要善用观察的方法，这是很有效的方法，却
也是经常被我们所忽视的。还有很重要的一低昂是要大量的阅读，把阅读做为自己的习惯，并弄清楚自己是什么学习型的，要跟据自身的具体情况加以适当的选择。
另外学习态度也是非常重要的。对于学习来说，那些天才人物，指的就那些具有毅力的人.勤奋的人。入迷的人。忘我的人和充满热情的人，这句哈佛学习的格言深深打动着我。勤奋是学生学好知识的必要宝剑，爱迪生说过天才是99%的汗水和1%的灵感，所有光线集中到一点凸透镜，是学习力最具有凝聚效力、整合效力的品质。在这里我想对那些莘莘学子说：平时不管做什么事情都要全身心投入，不管学习任务有多困难，只要你具有专一的态度，我想什么事情都可以迎刃而解。
我们想要学习了，而时间是有限的，那么我们怎么才能在有限的时间里对大限度地进行学习呢？我们可以根据事情的重要性和紧迫性的程度把所有事分为4类，第一类：紧迫的事，第二类：重要但不紧迫的事，第三类：不重要但紧迫的事。第四类：不重要且不紧迫的事，如过你能跟的上时间的步伐，你就不会默默无闻了。阿西莫王提出“学会选择性学习’’ 素伦.克尔凯果提出“选择你自己” 苏格拉底提出“认识你自己”，我们体会到，认识是基础，选择是发展。在大学四年中我们学习到：知识需要取舍；善于利用时间；合理分配精力；学会排除干扰。
知识是一个输入和输出的过程，只有有效地进行输入，才能更好地进行输出。但我们的大脑并不只是知识的加工厂，它更是创造知识的场所。有了努力的学习之后，我们才能更好地进行其它新事物的学习。我们才能更好的适应当代社会的发展。在这优胜劣汰的社会占有席之地。
观点三：创新是学习力的最高境界
在当今社会，信息化不断深化，人们已经不在需要“知识储备机”了，只有不断创新的人，不断创造的人才能更好地适应这个社会，才能在激烈的竞争中立于不败之地。
我们从小就在被教育记忆知识，而不是应用知识。因此我们常会感到因记忆的过多而身心疲惫。传统的教育模式在扼杀我们的创造力，而真正的学习应该是掌握学习的方法，并应用这些方法去创造更多新的事物。就像是我们中国的太极拳，欲要学之，必先忘之。只有遗忘了那些束缚住自己的套路，才能随心所欲地运用。而这正是很多同学不愿舍弃的一些糟粕。因为从小学开始，我们就在按老师的意愿，一直只是努力地在记忆，并认为这是最重要的。
学着弱化知识的概念，任思想自由驰骋，才会有创造。而这个时刻莫过于在做梦的时候了。在潜意识里，我们的思想会不断的重组，不断的创新。这一点《学习力》中也有很好的说明。在大学里，自由的时间大大增多，各种思想不断交会，我们的世界在不断扩张。因此思想的火花碰撞的更加剧烈。在这个时期，是我们人生中创造能力最旺盛的时期。我们内心的疑问在剧增，我们的主观能动性在不断增强，在这样美好的时刻，我们怎么能不努力学习呢？
而创造力是知识，智力，能力及优良的个性品质等复杂因素综合构成的。对于我来说《学习力》给我最大的启示就是知识的移植。创造力是基于各种知识的交汇，融合的。因此我们应该终身学习，终身以书为友，在生活中不断积累各种信息，扩展思路，获得更多的灵感。正如哈佛学习的格言:从来没有一个时代，像今天这样，需要不断的，随时随地地深入广泛地，快速高效地学习。再着需要创造性的思维，这要求我们在掌握各种知识的基础上要有敏锐，独特的观察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的造作力。最后即是创造人格，它是通过社会实践活动形成和法展起来的。
每一次社会的变革，都是伴随着伟大的创新的。例如第一次工业革命和第二次工业革命，当时创造出来的飞机，蒸汽机，电灯，电话等等，创造的是我们整个现代社会。只有不断地创造，社会才会进步。只有不断地去怀疑，才能创造出一个新的世纪！
观点四：把握全局，树立目标
余秋雨说,不太在乎公共空间和不太在乎社会理性是我们文化的内在缺陷。大多数中国的知识分子不了解自己所在时代和社会。而我们是当代中国的脊梁，我们应该拥有更长远的眼光，应该把握住这个时代的脉搏，才能更好地进行自我定位，才能更好地为国家定位。
多看实事新闻，多关注国内国外的事，把眼光放长远，这是我们身为当代大学生应该具有的习惯。而“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”在这个时代明显已经行不通了。读书人是领导这个社会进步的重要力量，少年思想进步了，国家的思想才能进步。
接着就是树立个人目标了。熟话说“志存高远”，思想的高度决定了你能到达的高度。
周恩来17岁“为中国的崛起而读书”，马克思17岁“为全人类的幸福生活而读书”。但凡伟大的人，都有自己的伟大的人生目标。而哈佛在一个社会调查中发现，在一群条件差不多的学生中，有清晰而长远目标的人仅有3%，而这3% 往往能够成为他们各自领域中的顶尖成功人士。足可见目标的重要性！
在树立伟大的目标之后，更是要对自己的人生作一个规划。只有好的规划，才能不让自己的理想落空。华西村的村委书记吴仁宝，在20世纪五十年代就对华西村做了一个25年的发展规划，因为一步一步地实践着自己的规划，终于实现了自己的目标，把华西村建成了“天下第一村”。
未来在我们手中，学习是我们迎接未来挑战的必要方式。而只有把我全局，树立自己远大的目标，为我们的未来确定一个正确的方向，才能更好地实现我们的个人理想。
总结：经过了《学习力》的学习，我体会到了学习的重要性，以及如何学习。
我们在大红鹰，没有更多应试教育的阴影，因此我们的思想是更为开放的，而且这是一所民办学校，更能和社会接轨，我相信只要我们能够按着《学习力》的方法，大学四年一定会有所收获的。
我们只有在思想上是自由的，在学习态度上是认真专注的，在学习方法上是科学的，在创造力上是不落人后的，我相信我们也可以像哈佛学子那样优秀！
Ⅵ 学习能力与创造能力强是高智商吗拥有这个可以成为教授
可以去当设计师，把自己的想法变成现实，可选工业设计，产品设计，交互设计等专业。或者空间工程师，建筑师可以去学土木工程（不要听到土木工程就感觉很累，详细了解一下这个专业还是很厉害。可以成为工程师，设计顶尖的建筑）可以继续问我。
Ⅶ 谁的学习力强，谁创造的价值就多
这是要翻译句子？？
Ⅷ 学习力强的人创造力强么
不一定
学习是一个模拟过程 以学为主
创造力是实现0到1的突破
二者不是一码事 也没法比较
Ⅸ 《学习力》这本书的相关讯息。300字左右
一、作品简介
这本书是柯比（W·C·Kriby）著，金粒编译的。
美国素有“先有哈佛，后有美利坚”之说，这不仅因哈佛建校更早，更是因为哈佛特别强调的个人创造力，正是美国的核心精神。而学习力是创造力的根本。学习力是什么？它是学习能力、动力、态度和创新能力的总合。没有学习力就没有创造力，创造力的枯竭也就是意味生命力的枯竭。因此，哈佛才将帮助学生具备使自己终生受益的学习力当最终目标。
这样看来，七位美国总统、世界企业500强的总裁中三分之一在哈佛学习过也就不奇怪了。
在《学习力》中，柯比从学习动力、态度、能力、效率和创造力等六个方面，描述了提升学习的有效途径。以本书强调的学习力和以传统的学习方法所获得知识的本质区别是，前者是不断增值的过程，后者则是一个迅速减值的过程。因此，《学习力》一书特别适合束缚于传统学习方法，和渴望具有更强生存能力的读者。
另外介绍两篇体会文章
它山之石，可以攻玉:《学习力》 赵钰琳（北京大学教授，北大附中前校长）
当我认真读完由南方出版社编辑出版的《学习力》一书后，我脑子里长期困惑的一些问题，逐渐有了比较清楚的答案。这些问题包括：为什么我们中国学生学习很勤奋、很刻苦，学的知识也不少，成绩也不错，我们中国的广大教师很努力、很认真，教给学生的知识也不少，管理付出也很多，但就是难以培养出具有创造力、出类拔萃的人才来；有许多学生缺乏竞争力，适应不了社会的需求；甚至有的学生逐渐失去了学习的兴趣……
学校教育重点放在培养和提高学生的学习力(包括学习力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力)，而不是重点放在掌握多少知识获得多少分数上，这是《学习力》一书，通过介绍哈佛大学成功的办学理念和办学策略，对我们最大的启示之一。“以牺牲学生创造力和原创力为代价而盲目追求漂亮的考试分数。这样的教育方式培养出来的学生现在大部分已沦为平庸”，“他们在拿到优异的毕业成绩时就注定了自己一生不断贬值的命运，从而成为那种灌输教育的牺牲品”，真是一针见血地道出了传统教育的弊病。
培养和提高学生学习力，首先要让学生明白自己为什么要学习，因为“没有良好的学习动力，不明白做事情的目的，就很难产生强大的内驱力”；其次，要帮助学生确定目标和制定计划，因为“目标和计划是通向快乐与成功的魔法钥匙”；还要培养学生的学习兴趣和好奇心，因为“兴趣就是学习力最充沛、最快乐、最轻松、最美好、最活泼的质量”，“好奇心对一个人的重要性是怎么说都不为过的，不仅是开启成功之门的钥匙，还是学习力中动力之源”；该书还特别强调要培养学生的创造力，因为“创造是学习力的最高境界”，“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭”；“创造是从问题开始的”，提倡“以问题为中心学习”的课程模式，帮助学生把失去的创造力、失去提问题的习惯重新找回来。从一定意义上讲，培养学生的学习力，就是培养学生的创造力，因为“创造是学习力的最高境界”，“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭”；“创造是从问题开始的”，提倡“以问题为中心学习”的课程模式，帮助学生把失去的创造力、失去提问题的习惯重新找回来。从一定意义上讲，培养学生的学习力，就是培养学生的创造力，培养学生的竞争力。
阳光下的雪人——读《学习力》有感 同济二附中 江练
有一种书，没有引人入胜的情节，没有陶冶心性的诗情画意，但却能使人产生强烈共鸣，一生受益。哈佛大学文理学院院长柯比着的《学习力》就是这样的一本书。我不能用一句话概括它，因为它带给我的启示决不限于某一方面，而是多角度，多方位的。
打开扉页，一行字令人触目惊心：“一个没有掌握学习力的人，是已经为自己准备好了人生葬礼的人”。学习力是什么？柯比说，它是学习能力、学习动力、态度和创新能力的总和。为什么要如此强调学习力？柯比又说，没有学习力就没有创造力，创造力的枯竭也就意味着生命力的枯竭。哈佛不愿意看到自己的学生有这样的结果：在校是个优等生，离开学校之后，不能利用继续学习来使自己不断增值，以致使自身的价值像阳光下的雪人一样——慢慢融化，直至消失得无影无踪。
阳光下的雪人！多么形象又令人悚惧的名词！江郎才尽就是一例，他就是阳光下的雪人。我不希望自己成为阳光下的雪人，更不希望自己培养的学生成为阳光下的雪人。但是，看看我们身边的人吧：随着年龄的增长价值不断递减，淘汰出局直至下岗的，大有人在。是谁把他们变成阳光下的雪人？他们为什么会变成阳光下的雪人？柯比只告诉我，他们缺少是哈佛大学千方百计要赋予学生的最为重要的生存武器——学习力。学习力就是竞争力！
看著书中大量的鲜活的事例，再反思自己的学习经历和教学经历，我看到了自己作为学习者和育人者的误区所在。作为学习者，我是应试教育的产物，我印象中的课堂是在听和记中度过的。作为育人者，我一直在应试教育和素质教育的夹缝中挣扎。新课改的理念猛烈冲击着过去灌输式教学行为，而积习却总在不经意间左右着我们的课堂教学。我习惯看分数，习惯于比较平均分、习惯在公开课的时候才考虑到学生的自主发展，习惯把学生是否顺利通过考试作为教学评价的标准。我可能比较关注学生的学习动力、学习态度、学习方法、学习效率，因为这些决定着学生的考分，决定学生的前途；而创新思维和创造能力却成了装点门面的词语。
处于教改风口浪尖上的我们，能够如数家珍二期课改的理念，但是透视课堂教学，我们对“人”的关注究竟有多少呢？
是的，我们对学生解答问题的正确与否十分关注；我们对教学目标是否落实十分关注；我们还对学生是否掌握知识点与否十分关注。但仔细一想，我们对学生本身关注有多少？学生的兴趣爱好还是学生的思维状况？学生的自主发展抑或是学生的创新能力？实际上我们只是在原有的课堂教学框架中加入了关注人的因素，是为关注“人”而关注“人”。这种简单的加法的思维方式导致了我们的课堂教学只是改其表而没有改其里，也决定了从这样的课堂里走出的人将来还是可能成为阳光下的雪人！
再看看哈佛大学令人仰止的成就吧：那里已经走出了包括乔治W布什在内的7位总统，同时，一大批政界、商界、学界、军界以及法律界、新闻界的要人都在哈佛学习或工作过的经历。对此，柯比认为，这些成功人士并不是在哈佛就学会如何当好一个总统或一个CEO的。哈佛给与他们的只是一种学习的方式和解决问题的方法——学习力。正是它帮助他们在漫长的一生中不断增值，开创辉煌。
师道漫长。我不希望自己培养出阳光下的雪人，误人终生，我希望我的学生都能拥有一个不断增值的人生！该怎么做？我想，柯比已经非常清楚地告诉我们了。必须要挣脱传统教学理念的桎梏，让新的教改理念真正渗透到每一个的教学行为中去，不要让“以学生自主发展为本” 仅仅成为一句口号，让教学行为与教学理念各行其道。摈弃积久的陋习固然痛苦，但是想想那慢慢融化的雪人，我们还有什么理由不在课改的烈火中涅盘呢？
Ⅹ 学习力 创新力 执行力哪个重要
对于个人而言创新力最重要，执行力强干了几年后发现其实自己就是用青春在换钱，学习力强只能让自己变得对技能掌握更熟练。而创造力不同，他能让你与其他人不同从而可以脱颖而出，你会发现其实升值加薪的永远不是技能掌握熟练的人，而是那些可以用技能为公司带来收益的人，而执行力呵呵，人们永远只会看到提出意见的人，执行人最多只是夸奖下加个薪。一个人在公司的价值不是用学习力和执行力给自己带来了多少薪水。而是用创新力接触到公司的核心，用自己的创新力为自己打上品牌标志。想想离开了公司同行中有多少人和老板认识你，那才是重要的。